混合式教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)教案范文

教學(xué)目標

1．掌握加減混合計算的運算順序。

2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。

3．培養(yǎng)觀察、比較、分析能力,養(yǎng)成認真審題、書寫工整和格式規(guī)范的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點

初步掌握100以內(nèi)數(shù)的加減混合的運算順序。

教學(xué)難點

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發(fā)現(xiàn)了哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，說給同學(xué)聽一聽。

前面我們學(xué)習(xí)了連加和連減，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)加減混合運算。（板書課題）

二、合作探究

1．教學(xué)例3。

(1)出示情境圖：車上原來有67人，現(xiàn)在有25人下車，又上去了28人，現(xiàn)在車上有多少人？

(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？

指名問答。

板書：67－25＋28

(3)比較：這個算式和我們以前所學(xué)的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應(yīng)該怎樣計算呢？

同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。

(5)匯報算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

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－

2

5

4

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方法2：67－25＋28＝70(人)

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＋

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(6)小結(jié)。

加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。

2．教學(xué)例4。

(1)出示例4。

觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？

(2)提問：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動筆試試。

(3)學(xué)生發(fā)言，教師補充。

(4)小結(jié)：這道題中有括號，要先算括號里面的。

教師板書筆算過程：

4

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＋

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6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？

(6)師生共同交流小結(jié)：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數(shù)的運算，再用第一個數(shù)減去前次運算的結(jié)果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁練習(xí)五的5～8題。

四、歸納新知

提問：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。

五、板書設(shè)計

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

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2

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簡便寫法

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7

例4：72－(47＋16)＝9

4

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6

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簡便寫法

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1

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第2篇：混合式教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】汽車電子技術(shù)；混合式教學(xué)；改革

前言

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

1“混合式教學(xué)”模式改革分析

1)學(xué)習(xí)理論的混合：混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動探索式的學(xué)習(xí)。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合：我隨時準備學(xué)習(xí)，但我不想總是被教導(dǎo)。一個理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能，能夠使學(xué)習(xí)者參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)員展開。3)學(xué)習(xí)資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立"一站式"的學(xué)習(xí)，形成強大的企業(yè)知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。4)學(xué)習(xí)方式的混合:充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于"合作"理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將正式培訓(xùn)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接，讓企業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體。

2“混合式教學(xué)”模式理論方法

1)準備：讓學(xué)員了解基本的技能和大體的框架，幫助學(xué)員改進學(xué)習(xí)的技巧，以幫助學(xué)員順利進入下一步驟。2)闡述：旨在向?qū)W員闡述所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念，以及該學(xué)習(xí)對他們的價值。3)傳授：著重講解程序、原則、概念和流程，旨在幫助學(xué)員掌握技能。4)嘗試：幫助學(xué)員在安全環(huán)境中體驗新技巧，以強化對所教授內(nèi)容的理解，并達到長久保持的效果。學(xué)習(xí)途徑:虛擬會議或工作組、課堂、模擬、同事間角色扮演、個人指導(dǎo)、虛擬會議向?qū)А?)評估：向?qū)W員提供了在安全環(huán)境中應(yīng)用新技能的效果的反饋，從而幫助他們在實際工作中應(yīng)用該技能。學(xué)習(xí)途徑:在線學(xué)習(xí)、事前評估、事后評估、測試、學(xué)習(xí)向?qū)А?)支持：通常是進入正式工作環(huán)境中的第一步，學(xué)員可以在這里選取正式學(xué)習(xí)中獲得的原理、概念等關(guān)鍵知識。7)指導(dǎo)：提供了來自資深經(jīng)理人、同事、導(dǎo)師和專家的幕后支持，讓學(xué)員能綜合自己與他人的經(jīng)驗。8)互助：讓學(xué)員在團體內(nèi)和其他學(xué)員共同解決問題，這一步驟加深了學(xué)員對于技能的理解。

3汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革措施

1)課程標準的改革。通過對汽車服務(wù)行業(yè)進行調(diào)研分析，將汽車服務(wù)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程設(shè)置為課程的模塊，把典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置為典型的課程項目，由多個課程項目組成課程模塊，建立與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標準。2)專業(yè)教材的編寫改革。根據(jù)與職業(yè)崗位實際生產(chǎn)、服務(wù)密切對接的課程標準，組織專業(yè)教師編寫適合“混合式教學(xué)”模式的理論與實踐一體化教學(xué)高職汽車電子技術(shù)專業(yè)教材。3)信息化師資隊伍的建設(shè)。信息技術(shù)在給高校教學(xué)提供信息化服務(wù)，也對高校教師提出了更高的要求：教師要具備良好的信息化水平、適應(yīng)新的教學(xué)模式、掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)。所以為了適應(yīng)汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式改革，教師在參加信息技術(shù)與教學(xué)整合的培訓(xùn)外，更應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。4)考核標準設(shè)定。a)平時考核：平時考核分課前預(yù)習(xí)考核、課中態(tài)度考核、課后復(fù)習(xí)考核。b)期末考核：期末考核為課程任務(wù)考核，根據(jù)任務(wù)的難易程度配以相應(yīng)的分數(shù)權(quán)重得出課程期末成績。

4汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺的建設(shè)

高校教育信息化在于充分利用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制和豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。以此高校教育信息化背景，搭建汽車電子技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)平臺，通過線上、線下的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標。該混合式教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)，以汽車電子技術(shù)專業(yè)主干課程《汽車音響系統(tǒng)檢修》為例說明，分為首頁、任務(wù)公告、課前預(yù)習(xí)、課前自測、課堂學(xué)習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)資料、課程論壇、成績管理、汽車音響之家等部分組成。1)首頁：呈現(xiàn)授課教師基本信息、課程主要目標、課程主要內(nèi)容等信息；2)任務(wù)公告：任務(wù)內(nèi)容及所達到的知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標等信息；3)課前預(yù)習(xí)：提供教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；4)課前自測：提供任務(wù)課前預(yù)習(xí)的自測題等；5)課堂學(xué)習(xí)：提供課堂教學(xué)所用的任務(wù)教學(xué)計劃、教案、教材、任務(wù)PPT、任務(wù)微課等教學(xué)資源；6)實訓(xùn)指導(dǎo)資料：提供任務(wù)所需的維修手冊、維修電路圖等資源；7)課程論壇：師生學(xué)習(xí)交流平臺；8)成績管理：根據(jù)學(xué)生課程考核規(guī)定，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的掌握和成績評定。

5汽車電子技術(shù)專業(yè)“混合式教學(xué)”模式實踐效果

自實施“混合式教學(xué)”模式以來，一是增強了網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境成長的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性；二是促進教師的信息技術(shù)與課程整合能力；三是彌補學(xué)生差異化，做到因人施教。

6結(jié)束語

目前混合式教學(xué)模式已在各級院校中得到了推廣和開展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，使汽車電子技術(shù)專業(yè)知識更易理解和直觀，也使得教學(xué)氛圍更為積極融洽，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)教學(xué)目標提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。

參考文獻

[1]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實踐[J].高教學(xué)刊,2016(04).

[2]侯曉音.淺談城市軌道交通控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程項目化設(shè)計[J].群文天地,2012(18).

第3篇：混合式教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；混合式教學(xué)模式

1概述

目前，高職學(xué)院主流的教學(xué)主體為教師的教學(xué)模式早已不能滿足社會對人才的需求。這要求我們積極進行教學(xué)改革開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的一種新教學(xué)模式。其意義在于將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)相融合，是多種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的整合。因此，基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教育模式研究具有十分重要的意義。

2Moodle平臺簡介

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費開放源代碼的軟件，以社會建構(gòu)主義為其主要的理論基礎(chǔ)。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于Moodle平臺的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，彼此相互協(xié)作，共同建構(gòu)知識。Moodle平臺有主要三個方面的功能：課程管理、學(xué)習(xí)管理和系統(tǒng)管理，其中課程管理包括課程教學(xué)組織、教學(xué)資源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)生評價組織等管理；學(xué)習(xí)管理包括：記錄學(xué)習(xí)情況、下載學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作活動、測驗與作用等；系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)模塊管理、課程管理、模塊管理、用戶管理和系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置。Moodle平臺有系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生三種用戶角色。其中，系統(tǒng)管理員主要負責(zé)搭建Moodle平臺的軟硬件環(huán)境，可分為課程管理員和網(wǎng)站管理員。課程管理員負責(zé)課程的創(chuàng)建和管理，網(wǎng)站管理員負責(zé)對Moodle平臺進行配置和維護。教師角色中的主講教師和輔導(dǎo)教師是按照權(quán)限不同來分的。主講教師可以組織教學(xué)活動，建設(shè)教學(xué)資源，進行日常教學(xué)管理?？梢詾閷W(xué)生分組，添加或注銷學(xué)生，可以授權(quán)輔導(dǎo)教師，可以設(shè)置課程“密鑰”。輔導(dǎo)教師不能參與課程設(shè)計，只能組織學(xué)生的管理成績、課外討論、查看日志等，在日常教學(xué)過程中監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在指定教師時，如果不特定教師編輯權(quán)限，該教師就默認為輔導(dǎo)教師。學(xué)生角色可以在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，參加在線測試，在線進行討論，并將自己的學(xué)習(xí)歷程以及學(xué)習(xí)心得寫在自己的博客上。學(xué)生可以建立一個在線檔案，包括照片和個人描述。

3基于Moodle平臺的高職軟件技術(shù)專業(yè)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)是指融合不同的教學(xué)模式和不同的應(yīng)用方式來進行教學(xué)的一種策略，它結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。下面以《Java程序設(shè)計》這門課程為例來介紹如何基于Moodle平臺進行混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計。

3.1混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式的基本保障，主要指與所授課程相關(guān)的教學(xué)材料，包括課程的教案、課程的課件、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)題、拓展資料等。隨著慕課的興起，在《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)資源設(shè)計中，教師可將課程的教學(xué)內(nèi)容制作成慕課放在Moodle平臺上供學(xué)生課余時間觀看。既方便了課堂上未聽懂的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的資源，增強了學(xué)生對知識的掌握程度。

3.2混合式教學(xué)模式的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計

《Java程序設(shè)計》課程的操作性強，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式能督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高動手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

3.2.1教學(xué)目標

3.2.2知識目標

①類與對象概念與特征、屬性和方法；②類與對象的關(guān)系；③定義類的語法；④創(chuàng)建類的對象，使用對象的步驟。

3.2.3能力目標

①運用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想分析類和對象特征；②會創(chuàng)建和使用類和對象。a教學(xué)任務(wù)“人”是社會主體，日常生活中要想描述一個人主要包括姓名、年齡、性別、體重、家庭地址等信息。任務(wù)要求在計算機中使用Java語言對“人類”進行描述，并用Java代碼實現(xiàn)，最后打印出人的信息。b實訓(xùn)任務(wù)第一，編寫一個電腦類，屬性包括品牌、型號，方法為顯示電腦信息，并測試類；第二，編寫一個手機類，屬性包括手機品牌、手機型號，方法為顯示手機信息，并測試類。

3.3混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動設(shè)計

課堂教學(xué)活動設(shè)計是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。Moodle為教師和學(xué)生的互動提供了很好的平臺，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容展開討論或者提出問題，也可以發(fā)表自己的心得體會。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置測試來及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以創(chuàng)建一些趣味性話題，鼓勵學(xué)生參與并給予加分獎勵，同時還要在Moodle平臺中跟蹤學(xué)生的發(fā)言，并及時給出反饋。下面以《Java程序設(shè)計》中《類和對象實現(xiàn)》一節(jié)為例，說明教學(xué)活動的設(shè)計。課前：將教學(xué)課件上傳至Moodle平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)。課中：①（10分鐘）利用Moodle平臺中的“測驗”功能，針對上創(chuàng)建一套試題來考查學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況。②（30分鐘）利用課件和案例演示講解本次課知識點。③（35分鐘）布置并指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。④（15分鐘）總結(jié)并布置作業(yè)。課后：創(chuàng)建討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與。

4總結(jié)

基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也存在一些問題，可根據(jù)每個學(xué)校的需求，進行二次開發(fā)，增加功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]李明，胡春春.基于Moodle平臺的“合作—探究”式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011(3).

[2]熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014(02).

[3]唐春玲，蔡茜，張曼.基于Moodle平臺的遠程教育的實踐與研究[J].網(wǎng)友世界，2014(5).

第4篇：混合式教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 動畫專業(yè)英語 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

一、動畫專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國全球化進程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和動畫3D技術(shù)的發(fā)展日新月異，動漫產(chǎn)業(yè)科技已經(jīng)成為國民經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場利潤，同樣給中國的動漫游產(chǎn)業(yè)帶來非常難得的發(fā)展契機。外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應(yīng)該是中國動漫產(chǎn)業(yè)參與國際競爭的優(yōu)勢。因此大學(xué)外語教學(xué)必須修改其教學(xué)目標，使原來的培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力拓展，使其更具有實用性，適應(yīng)時展。

目前，筆者所處學(xué)院動畫英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果達不到國際化交流效果和目的。因此，我們應(yīng)努力探索一個使外語教學(xué)與動畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學(xué)的概念最早在國外提出，指的是在對學(xué)生進行教學(xué)培訓(xùn)的時候可以用兩種方式同步進行，即線上和線下的同步培訓(xùn)。正是因為這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對E-Learning做了進一步修正，彌補其不足。隨后，這種教學(xué)模式被高等學(xué)府引進。在我國，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)。當線上的教學(xué)優(yōu)勢和線下的教學(xué)優(yōu)勢集中到一起時，不但能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時會積極促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。何教授的觀點深受各大高校教師的認同，進而提出一種全新的教學(xué)模式――混合式教學(xué)。

最新的教學(xué)實踐和研究對混合式教學(xué)的理解為：（1）教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；（2）教學(xué)技術(shù)上：基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)；（3）教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；（4）教學(xué)目標上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達到最佳的教學(xué)效果；（5）教學(xué)評價上：過程評價、結(jié)果評價等多種評價方式的結(jié)合。

混合式教學(xué)有力地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面。在經(jīng)過技術(shù)、手段、資源等全方位整合后，新的教學(xué)方法效率提高。尤其是混合式教學(xué)成功克服了傳統(tǒng)教學(xué)的盲點，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學(xué)生好評。因為其既可以保證教師的主導(dǎo)作用，又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既給學(xué)生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、動畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既可提高動畫專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動畫專業(yè)英語水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化目標，又可為其他專業(yè)外語改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學(xué)正好能夠滿足個性化教學(xué)需求，尤其能照顧每個動畫英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。無論在課堂中還是在家看教學(xué)視頻，混合式教學(xué)模式都圍繞“學(xué)生為中心”展開，學(xué)生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽不懂時可以在線向任何人提問，沒有丟面子的壓力，是完全個性化學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生能夠充分與老師和同學(xué)互動交流，既可提問，又可展示答案，而且問題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識、提高技能。

（一）動畫專業(yè)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合我院動畫專業(yè)英語教學(xué)實際情況，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，新的動畫專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建一定要建立在面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最佳的教學(xué)效果。

這種新型的教學(xué)模式有兩方面，一是在線教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)相關(guān)資源（包括PPT、教學(xué)視頻、教案等），在學(xué)生接收相關(guān)教學(xué)資源之后，通過自主學(xué)習(xí)，提出問題，教師在線答疑與指導(dǎo)，與學(xué)生無障礙學(xué)習(xí)交流教學(xué)資源中的難點與重點，達到最佳學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)模式。在教學(xué)任務(wù)中，給學(xué)生留下一定的問題與思考。在課堂上，教師聽取學(xué)生的展示與匯報。師生對展示與匯報中的問題進行討論，教師對學(xué)生進行答疑與指導(dǎo)，并要求學(xué)生動手實踐。教師要對線上和課堂教學(xué)中提出的知識點進行強化，對學(xué)生這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行簡單評測，最后師生共同參與總結(jié)反饋。

（二）新型教學(xué)模式教師在線模塊+教師課堂模塊

在線模塊中，教師首先要根據(jù)動畫專業(yè)英語的教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計適用于動畫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動和教學(xué)資源。教學(xué)資源形式多樣，包括教學(xué)視頻，微課、教學(xué)PPT等。教學(xué)視頻最好根據(jù)高校實際情況，由教師親自錄制，當然，如果教學(xué)資源有限，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)資源。對于動畫英語課程中的難點，可以制作成微課練習(xí)形式，方便學(xué)生練習(xí)。在線課堂中，教師還需要進行在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以隨時向教師求助，這樣可以保證時效性，難以理解的知識點或內(nèi)容可以即時理解消化吸收。教師也可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在線答疑與指導(dǎo)方式多樣，可以通過QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具實現(xiàn)。

課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，而是通過課堂教學(xué)促進知識的內(nèi)化，課堂中教師的大部分時間用于聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報、觀看學(xué)生的作業(yè)成果答疑、問題討論和深化，師生間進行深入交流、簡單評測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂上，教師也可以對一些教學(xué)難點或者重點進行適當強化。

（三）新型教學(xué)模式學(xué)生在線模塊+學(xué)生課堂模塊

相對學(xué)生方面來講，線上教學(xué)能夠很好地使知識點吸收。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在準確完成老師下達的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)后，遇到自己不會的或者弄不懂的問題，需要及時向同學(xué)或者老師請教，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂模塊中，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是對所學(xué)知識進行內(nèi)化和深入理解并應(yīng)用的過程。學(xué)生可以向教師陳述自己對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，也可以向老師和同學(xué)展示自己的作業(yè)和其他的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題及時向教師反饋，教師做出解答，學(xué)生也可以就某一知識點進行討論，深化學(xué)習(xí)。

（四）新模式實施過程中的重點與難點

1.混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的關(guān)系。

混合教學(xué)，需要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生成為整場教學(xué)活動中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?？梢耘c學(xué)生進行身份互換，讓學(xué)生在感受教學(xué)的同時，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，以更好地學(xué)習(xí)理解所教的知識。此外，在教學(xué)前，老師可以制作相關(guān)教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻一起探索新知識，一起思考和總結(jié)，同時老師要進行適當?shù)奶釂枺寣W(xué)生回答。當然，老師提問的內(nèi)容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準。

2.混合式教學(xué)模式下師資隊伍建設(shè)

混合教學(xué)要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必然需要在教學(xué)視頻上下功夫?，F(xiàn)在的學(xué)生思維都很強，一般的教學(xué)課件很難吸引學(xué)生的注意力。這就需要老師在課件制作上費點心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學(xué)點，當然，視頻教學(xué)不能是教學(xué)的全部，在視頻教學(xué)中，老師要適當提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。提問的問題需要老師具備一定的專業(yè)水準，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。老師需要多花點時間，在自己的講課視頻及提問內(nèi)容上，慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊伍是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利實施的保障。

3.混合式教學(xué)模式下動畫英語教學(xué)評價體系建立

在學(xué)生成績評定方面，我院教學(xué)評價主要包括平時成績和考試成績。平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績各占一定比例，得到最終成績。但在實際操作中存在一些問題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實踐中，擬加入個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，在這種評估體系下，教師如何能夠客觀準確地評價學(xué)生，是評價體系建立的難點所在。

雖然混合式英語教學(xué)模式在很大程度上具有極強的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關(guān)鍵問題時，我院組建了一只極有經(jīng)驗的教師隊伍，這些教師曾經(jīng)參加各種講課大賽和微課大賽，深受學(xué)生歡迎。她們對先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段有極強的適應(yīng)性和操作性。此教學(xué)模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合模式應(yīng)用于動畫專業(yè)英語教W，能夠很好地挖掘動畫專業(yè)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主地思考問題，發(fā)現(xiàn)新的知識點，并且自己解決一些難懂的復(fù)雜點，從而更加鞏固所學(xué)知識點。在這種教學(xué)模式中，老師可以充當學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何回答自己的提問，如何找到問題的答案，并且自己演示出來。這在一定程度上將學(xué)習(xí)知識點的自由空間變得更大，學(xué)生在這種模式下自主愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]張其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[3]蔡欣.高等院校動畫專業(yè)外語教學(xué)模式的探索與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

第5篇：混合式教學(xué)教案范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語教學(xué)的實施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實施和課后輔導(dǎo)的順序來進行闡述。

1.1備課

我們在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進行自主學(xué)習(xí)，并配合適當?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來強化知識。

(3)強調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢將收集的各種教學(xué)資源進行分類儲存，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。

1.2教學(xué)實施

在完成了資料準備和課程設(shè)計后，我們就可以進入課堂教學(xué)階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學(xué)生的電腦進行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達到建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)的學(xué)習(xí)者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術(shù)方法實現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會鼓勵學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進行合作學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實現(xiàn)點對點也可以實現(xiàn)點對面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動帶來了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們設(shè)計了各種任務(wù)，并且鼓勵和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進行語言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個媒體文件。除此之外，還要強調(diào)對語言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語音文件，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進行提交。這樣教師在辦公室通過網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個題目，而會在作業(yè)平臺上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對于提高學(xué)生語言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會將作業(yè)設(shè)計得更加任務(wù)化，實用化。同學(xué)們通過查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過小組討論而形成共識，這對提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學(xué)生向題的解答也會同時到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便有類似問題的同學(xué)來查看。

1.4教學(xué)效果評估

教學(xué)過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現(xiàn)的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，系統(tǒng)會自動批改并記錄學(xué)生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時校正學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評估

經(jīng)過一階段學(xué)習(xí)，教師會對學(xué)生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測評系統(tǒng)基于項目反應(yīng)理論來測試應(yīng)試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內(nèi)把準確的能力分值、權(quán)威性測評分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

第6篇：混合式教學(xué)教案范文

美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授阿曼多·?？怂?Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小規(guī)模專有在線課程。他認為MOOC只是課堂教學(xué)的補充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作SPOC。SPOC在運行機制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了MOOC。  SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

校本天府SPOC云教學(xué)平臺課程建設(shè)大致分為五個模塊:知識點、評分相關(guān)、資料管理、配置管理、課程討論區(qū)(如圖1,圖2所示)。知識點建設(shè)規(guī)定教師需要在課前一周完成，其中包括知識網(wǎng)狀圖、教案、教學(xué)大綱、自制慕課、視頻、作業(yè)和參考資料等。評分相關(guān)下分七個小模塊:課堂教師評分、作業(yè)管理(作業(yè)的、修改、考核)、題庫管理(其中、期末測驗的題庫)、考試測驗、教學(xué)統(tǒng)計、考核標準、課程總分統(tǒng)計等。資料管理分七個小模塊:教案、課件、教學(xué)大綱、參考資料、作業(yè)資料、其他資料、復(fù)習(xí)參考資料。配置管理下屬兩個子模塊:助教管理和分組管理。課程討論區(qū)是師生、生生在線互動的平臺。

(二)混合式教學(xué)理念

混合式學(xué)習(xí)是將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字媒體學(xué)習(xí)和課堂形式結(jié)合起來的一種正規(guī)教育方式「91。在大數(shù)據(jù)時代背景和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師要注重學(xué)生英語綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，充分利用線上、線下資源有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)效果得以提升。

如圖3所示，教師單周在線上提供教案、教學(xué)大綱、視頻課程、視頻片段等教學(xué)內(nèi)容，并在討論區(qū)在線答疑。教師可以通過線上監(jiān)控系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中可通過測試檢測自己的英語綜合運用能力，并在討論區(qū)和同伴、教師互動，交流問題。教師雙周在線下實施授課，主要側(cè)重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實際運用能力與溝通能力。教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的成果展示和小組活動反思教學(xué)，適時調(diào)整課程設(shè)計。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”( Flipped Classroom)是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業(yè)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或PPT，自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上進行討論和深人的科學(xué)實驗，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。

(四)認知語言學(xué)理論

認知語言學(xué)教學(xué)觀強調(diào)語境和語言使用的作用，重視語言的交際功能，提倡在教學(xué)中設(shè)計難度逐級增加的交際任務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供大量輸人和輸出的機會，使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的社會和文化信息「13123。因此，基于認知語言學(xué)的ESP教學(xué)可以兼顧語言的形式、意義和功能，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

認知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，可大體歸納為以下三條教學(xué)理念:(1)以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標，以理據(jù)驅(qū)動教學(xué)過程;}2)以不對稱頻次輸人為教學(xué)內(nèi)容，以顯性教學(xué)提高教學(xué)效率;(3)以體驗性與交際性活動為主要教學(xué)活動。

（五）Holme

第7篇：混合式教學(xué)教案范文

一、內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式對比分析

    (一)內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點分析內(nèi)科學(xué)的理論教學(xué)主要是采用課堂教學(xué)模式來 進行。我校由于教學(xué)改革的需要對內(nèi)科學(xué)理論課程進 行了壓縮，這在一定程度上導(dǎo)致了面對面的課堂教學(xué) 時間短和教學(xué)內(nèi)容較多之間的矛盾。這樣一來，部分 教學(xué)內(nèi)容不能在課堂上進行講解，只能靠學(xué)生自學(xué)。 即使是課堂上教師講授過的內(nèi)容，學(xué)生在課后只能靠 書本和筆記重溫教學(xué)內(nèi)容。此外課后師生和生生之間 的交互和交流也不是十分方便。

(二）依托BB平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢BB平臺是目前國際領(lǐng)先的、唯一支持百萬級用 戶的一種以課程為中心，專門用于加強虛擬學(xué)習(xí)環(huán) 境，補充課堂教學(xué)并提供互動和交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺，它可幫助教師很方便地建設(shè)內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。而 內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有信息量大，不受時間、空間和人 數(shù)的限制，交互性強等特點’有利于解決傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué) 教學(xué)中所存在的矛盾，克服傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的弊 端，方便學(xué)生以課程為中心進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué) 習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。 將面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式相結(jié) 合，整合它們各自的優(yōu)勢，使優(yōu)劣互補，相得益彰，構(gòu)建 內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式，利用BB平臺強大的教學(xué)管 理、學(xué)習(xí)支持和交流功能，每位學(xué)生都可通過自己的 賬號登錄BB進行課程點（直）播、作業(yè)提交、在線答疑 等學(xué)習(xí)交流活動，可以很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的特點， 既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極 性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化內(nèi)科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建基于BB平臺的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式的途徑

    (一)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的 實效，利用全自動錄播系統(tǒng)將課堂教學(xué)錄制為三分屏 或電影模式的課件針對內(nèi)科學(xué)的教學(xué)特點，發(fā)揚課堂教學(xué)的優(yōu)勢， 充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。利用全自動錄播系統(tǒng)將課堂教學(xué)錄 制為三分屏或電影模式的課件并上傳或連接至BB 平臺上的內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，將內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)延伸 至網(wǎng)絡(luò)上，在提高受眾面的同時，還可以供學(xué)生在課 后對課堂上未理解的內(nèi)容加以溫習(xí)和進一步理解吸 收。我校建設(shè)了功能強大的全自動錄播系統(tǒng)，錄制課 件質(zhì)量較高，并且采用適合網(wǎng)絡(luò)傳播的Flash格式進 行存儲和傳播。錄播分為教室現(xiàn)場錄制和錄播間錄制 兩種方式，錄制成的課件有三分屏和電影兩種模式， 可以選擇適合學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的方式來進行錄制。

(二)依托BB平臺建設(shè)內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，力求內(nèi)容 全面，結(jié)構(gòu)合理，具有較強的交互性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)我校BB平臺于2006年引進，最初主要用于各級精品課程的申報和建設(shè)。內(nèi)科學(xué)教研室積極利用 BB平臺開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，制訂了內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程 的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)交流和教學(xué)評 價機制等，明確課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標、課程的重點和 難點、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持方法和評價方法等。充分利 用BB教學(xué)平臺對多種媒體的全面兼容性，將內(nèi)科學(xué) 中較為抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化，創(chuàng)設(shè)出豐富 的資源情境、問題情境、案例情境等。充分利用BB教 學(xué)平臺強大的交流功能，如論壇等，同時輔以QQ等 即時通信工具以及電子郵件等，實現(xiàn)實時或非實時的 師生、生生交流，體現(xiàn)開放性和交互性。充分利用BB 教學(xué)平臺強大的教學(xué)評價功能，實現(xiàn)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評價 的真實性、便捷性與全面性。極大地方便了成人學(xué)生， 緩解了工學(xué)矛盾，提高了其學(xué)習(xí)積極性和成人教育的 教學(xué)質(zhì)量。

三、基于BB平臺的內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

    (一）課程簡介對內(nèi)科學(xué)課程進行簡單描述，使學(xué)生對內(nèi)科學(xué)課 程有初步地了解。主要包括內(nèi)科學(xué)的總體描述以及適 用的對象和專業(yè)層次、內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法 和技巧等。

(二）教師隊伍內(nèi)科學(xué)授課教師及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師的情況簡 介，主要包括教師基本情況如學(xué)歷、學(xué)位、職稱/職務(wù) 等;個人專業(yè)領(lǐng)域和研究方向；近年來取得的教學(xué)科 研成果及獲獎情況；電子照片；聯(lián)系方式如電話、 MSN、QQ、E- MAIL等以方便學(xué)生聯(lián)系。

(三）教學(xué)大綱教學(xué)大綱是內(nèi)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件。主要包括 內(nèi)科學(xué)各章節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)基本要求，教學(xué)重、 難點，闡明各章節(jié)知識點的掌握要求，提供總學(xué)時分 配建議以及學(xué)習(xí)進度建議等。

(四）網(wǎng)絡(luò)課程主要包括內(nèi)科學(xué)的課程內(nèi)容、授課教案、PPT課 件、教學(xué)錄相等。課程內(nèi)容以文字學(xué)習(xí)為主線，根據(jù)內(nèi) 容表述的需要輔以圖片、圖表、動畫、音視頻講解等其 它形式的媒體組件，使學(xué)生比較清晰地掌握知識點。 教學(xué)錄相則真實再現(xiàn)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠感受老師 的現(xiàn)場教學(xué)情境，方便學(xué)生溫習(xí)，更好地掌握重、難點 學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(五）作業(yè)及測驗按照教學(xué)大綱要求，為使有效性和科學(xué)性相結(jié) 合，設(shè)計了內(nèi)科學(xué)作業(yè)題和綜合測驗題，著重考核學(xué) 生分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力，供學(xué)生進行自我 測驗，系統(tǒng)能提供答案及明確的解釋，并可以自動打 分，使學(xué)生有針對性的進行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識’有利 于激發(fā)學(xué)生的積極性。

(六)課程答疑通過QQ等實時通訊軟件進行實時答疑；設(shè)置的 內(nèi)科學(xué)論壇可以供師生、生生進行交流討論；學(xué)生可 以向教師提問內(nèi)科學(xué)相關(guān)疑難問題，教師及時給予解 答；同時注重對內(nèi)科學(xué)課程的重要知識點進行歸納， 對于典型性及學(xué)生經(jīng)常提出的問題，以問答形式進行 總結(jié)，以供學(xué)生借鑒。還可以通過電子郵件等進行個 別非實時答疑。

(七)資源庫將內(nèi)科學(xué)各種資源、資料進行分類整理，集中存 放，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

(八)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行內(nèi)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的幫助文檔，幫助學(xué)生 更好地利用內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù) 習(xí)、作業(yè)提交和測驗等。

(九)課程評價包含教學(xué)管理人員、同行和學(xué)生對內(nèi)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課 程的評價。

(十)其它模塊如參考教材、參考文獻目錄、相關(guān)網(wǎng)站等。

第8篇：混合式教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 微信；新教師培訓(xùn)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0021-02

Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan

University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the

WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-

cation and potential advantages for the training of teachers to provide

a feasible way of information age.

Key words WeChat； new teacher training； blended learning

1 引言

新教師培訓(xùn)的目的是讓新教師經(jīng)過培訓(xùn)成為一名合格的青年教師[1]。隨著學(xué)校教育信息化步伐的加快，在教師教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)中運用信息技術(shù)來促進教師發(fā)展，已經(jīng)成為不同學(xué)校都認可的方式。微信作為信息時代一種媒體新事物，已經(jīng)成為人們生活的一部分，必將給教師培訓(xùn)帶來一種全新的方式。近幾年隨著新的學(xué)習(xí)模式的研究和在教育中的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)受到人們的青睞，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)在學(xué)校教育的應(yīng)用中不斷被重視。微信支持下的混合式學(xué)習(xí)這種模式在培訓(xùn)中的應(yīng)用體現(xiàn)了在場培訓(xùn)和在線支持相融合[2]。云南大學(xué)信息技術(shù)中心主要負責(zé)云南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教室、語言教室、遠程數(shù)字教室等高校信息化環(huán)境的工作，每年都給剛進入教學(xué)崗位的年輕教師進行多媒體設(shè)備使用的培訓(xùn)，一年進行一次，通過培訓(xùn)能讓年輕教師使用這些設(shè)備進行優(yōu)化教學(xué)。

2 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)主要是指利用微信聊天工具和可以再次開發(fā)的微信公眾平臺的支持開展的混合式學(xué)習(xí)。其中微信聊天工具和微信公眾平臺都是由騰訊公司開發(fā)的，微信聊天工具可以是文字、圖片、音頻和視頻等信息；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上開發(fā)出的，在這一平臺，可以對一類群體進行內(nèi)容的同時，其內(nèi)容包括文字、圖片、語音和視頻等形式。可以說，微信公眾平臺的出現(xiàn)，使人們之間信息傳遞的內(nèi)容更加豐富，傳播效率更高[3]。

混合式學(xué)習(xí)是何克抗教授提出來的，他認為“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來[4]。必須發(fā)揮傳統(tǒng)教育和在線教育的一切優(yōu)勢來為教育服務(wù)。教育教學(xué)活動實際上是一種信息傳播活動，微信則是一種新型的信息傳播方式[5]。如圖1所示，微信支持下的混合式學(xué)習(xí)中，線上利用微信產(chǎn)品系列，教育者可以開通微信公眾號，在微信平臺上建設(shè)自己的微課程系列，利用微信群與學(xué)習(xí)者交流反饋；學(xué)習(xí)者通過關(guān)注微信公眾平臺，在平臺上自主學(xué)習(xí)，通過微信群與教育者及其他學(xué)習(xí)者交流。線下教育者在傳統(tǒng)課堂教室對學(xué)習(xí)者不容易把握的知識進行強化教學(xué)、實操訓(xùn)練，這就發(fā)揮了傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢。

3 傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和存在問題

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式 以往對新教師進行多媒體設(shè)備的使用培訓(xùn)，主要分為理論和實際操作培訓(xùn)。理論培訓(xùn)主要在傳統(tǒng)教室采用講授式的方式進行，由培訓(xùn)教師準備好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和時間進行培訓(xùn)。實際操作主要由培訓(xùn)教師帶著培訓(xùn)的年輕新教師到多媒體設(shè)備的教室操作，然后新教師進行實際動手操作。培訓(xùn)結(jié)束以后就意味著一切教學(xué)資源消失，培訓(xùn)中沒有掌握的東西只能在以后工作中自己摸索或者請教別人。

傳統(tǒng)培訓(xùn)存在的問題

1）培訓(xùn)課程非持續(xù)建設(shè)，培訓(xùn)需要重復(fù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，大多安排在一個傳統(tǒng)的教室進行，培訓(xùn)教師基本以講稿的形式給新教師講授或者實際操作培訓(xùn)內(nèi)容，新教師現(xiàn)場認真聽教師講授或者演示，然后根據(jù)不懂的知識給教師提問；在培訓(xùn)結(jié)束之后，就上崗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培訓(xùn)中沒掌握的知識，也只能通過其他途徑學(xué)會，很難再次像培訓(xùn)那樣學(xué)習(xí)，很難與教師互動交流。培訓(xùn)結(jié)束之后，課程沒保留下來，至多留下講稿。對于每年新來的新教師又要花費大量的財力和物力進行傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)之后他們才能勝任自己的工作。盡管每一年的培訓(xùn)都基本一樣，還要進行新一輪的培訓(xùn)。

2）培訓(xùn)時間和地點固定。由于是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此新教師培訓(xùn)一般是固定時間和地點去上課，只要錯過時間，不可能再出現(xiàn)相同的培訓(xùn)。

3）培訓(xùn)結(jié)束之后不能再進行互動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)培訓(xùn)一般幾周就結(jié)束，培訓(xùn)教師與新教師互動也只能發(fā)生在培訓(xùn)過程中，一旦培訓(xùn)結(jié)束，新教師便很少有機會與培訓(xùn)教師互動使用多媒體設(shè)備中遇到的問題，新教師也只能通過其他途徑學(xué)會解決遇到的問題。

4 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)在新教師培訓(xùn)中的具體應(yīng)用和潛在優(yōu)勢

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)在新教師培訓(xùn)中的具體應(yīng)用

1）線上培訓(xùn)的應(yīng)用。教師在開始培訓(xùn)之前，申請一個微信號，一個微信公眾號，一個微信群，根據(jù)對新教師所要培訓(xùn)的內(nèi)容做成微課視頻系列資源，將這些資源通過微信公眾平臺；新教師也可以利用微信群與培訓(xùn)教師交流需要加入和不懂的培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)問題的交互，培訓(xùn)教師上傳解決的具體操作視頻、文檔等培訓(xùn)資源。新教師通過掃碼關(guān)注微信、微信公眾號、微信群。通過微信可以實現(xiàn)與培訓(xùn)教師的直接交流互動，反映問題；通過微信公眾平臺，可以進入線上培訓(xùn)課程的靈活式學(xué)習(xí)；通過微信群，可以在群里與培訓(xùn)教師或者一起培訓(xùn)的伙伴交流工作中的難題。對新加入的學(xué)生掃碼關(guān)注學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)內(nèi)容沒有很好掌握的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，即便在以后教學(xué)中遇到困惑，也可以再進行學(xué)習(xí)。

2）線下傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)的應(yīng)用。教師根據(jù)新教師要求，覺得對課程不是容易把握或者無法用微課解決的培訓(xùn)，可以采用傳統(tǒng)的講授模式，給學(xué)生做實際操作，之后新教師可以利用線上的學(xué)習(xí)和教師演示的操作，結(jié)合自己教學(xué)中的問題進行反思學(xué)習(xí)。

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)在新教師培訓(xùn)中的潛在優(yōu)勢

1）課程資源實現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)。一般學(xué)校的多媒體產(chǎn)品不容易更新，對一個產(chǎn)品的多媒體的使用都要數(shù)年，所以培訓(xùn)的內(nèi)容也一般不變。通過微信支持的混合式學(xué)習(xí)，新加入的新教師通過掃描微信及微信公眾號就可以進入學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容制作的微課程，不僅可以修改，而且可以補充，根據(jù)與新教師的互動，補充需要的資源。要是培訓(xùn)教師覺得做微課很難達到培訓(xùn)目的，也可以根據(jù)需要，統(tǒng)一時間進行傳統(tǒng)課堂的培訓(xùn)。

2）學(xué)生可以自行個性化和反復(fù)學(xué)習(xí)。微信支持的混合式學(xué)習(xí)，在線資源經(jīng)過發(fā)送，只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都可以學(xué)習(xí)。新教師可以根據(jù)自己情況學(xué)習(xí)，遇到?jīng)]學(xué)會的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的工作時間進行碎片化學(xué)習(xí)，地點是在自己微信公眾平臺，r間很靈活。

3）增加了學(xué)習(xí)的互動性。新教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過微信給培訓(xùn)教師反饋需要課堂進行深度講授的知識和操作，也可以告訴培訓(xùn)教師需要的學(xué)習(xí)資源，培訓(xùn)教師就可以根據(jù)問題將內(nèi)容進行資源化，形成微課資源。新教師也可以通過與培訓(xùn)教師或者新教師之間的交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語

微信支持下的混合式學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)中將線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和微信在線學(xué)習(xí)鏈接起來。線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)教，師采用講授操作式教學(xué)，親自為新教師講授復(fù)雜操作，讓新教師根據(jù)線上培訓(xùn)教師微課教授的和現(xiàn)場的操作一邊做一邊學(xué)，所謂做中學(xué)，以后工作中輕而易舉上手。線上利用微信的強大功能，培訓(xùn)教師可以將理論性或者操作簡單的培訓(xùn)內(nèi)容制作成微課程系列，通過微信公眾平臺，并且通過微信與新教師交流微課程需要補充的地方，為新教師添加資源。新教師可以利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，并且在工作中出現(xiàn)不懂的也可以進行反復(fù)學(xué)習(xí)。通過線上微信平臺，培訓(xùn)教師可以實現(xiàn)課程的可持續(xù)建設(shè)。對于新加入的新教師，只需掃碼關(guān)注微信及微信平臺，即可進入培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很快進入崗位工作。微信支持下的混合式學(xué)習(xí)將為教育培訓(xùn)打開一種新的形態(tài)，實現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]姚婧，梁偉其.淺析新教師培訓(xùn)效果缺失的原因及對策[J].教育與職業(yè)，2011（18）：56-58.

[2]詹青龍，顧小清.信息技術(shù)教師培訓(xùn)的新思維[J].中國電化教育，2007（7）：13-17.

[3]曹杰穎.微信輔助大學(xué)語文教師教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016，15（9）：11-12.

第9篇：混合式教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計；混合教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；清華教育在線

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0029-02

程序設(shè)計是電氣工程及其自動化專業(yè)的學(xué)科大類必修課程，教學(xué)目標是使學(xué)生掌握高級語言程序設(shè)計的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設(shè)計語言――C語言，初步具備使用C語言開發(fā)應(yīng)用程序和解決實際問題的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[1]

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單向的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效率低下，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學(xué)過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整；課程學(xué)時數(shù)的壓縮，使教師不可能在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)通過面對面的教學(xué)模式將更多知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在每次有限的課堂時間內(nèi)掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；重理論、輕實踐，實驗學(xué)時數(shù)僅為理論學(xué)時數(shù)的四分之一，使得學(xué)用脫節(jié)。

如果在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必難以擺脫上述現(xiàn)狀和難以解決教學(xué)過程中存在的一些問題，因此必須尋找一種新的教學(xué)模式。2014年以來，我們對程序設(shè)計課程運用混合教學(xué)模式[2]，取得了良好的教學(xué)效果，促進了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

二、混合教學(xué)模式的基本思路

我們根據(jù)程序設(shè)計課程教學(xué)任務(wù)與要求，制訂混合式教學(xué)模式實施方案的基本思路：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技g和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，改革傳統(tǒng)完全灌輸式的教學(xué)模式，構(gòu)建課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在這種新的教學(xué)模式中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充，兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3][4]，在平臺、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)平臺劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學(xué)材料模塊、作業(yè)與考試模塊、師生交流互動模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學(xué)內(nèi)容，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學(xué)習(xí)。

混合教學(xué)模式是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗教學(xué)相輔相成的教學(xué)模式，三個環(huán)節(jié)并行開展，貫穿課程的整個教學(xué)過程。

三、混合教學(xué)模式下的新型授課體系

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)

我們利用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，為學(xué)生提供了強大的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

教師開課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上完成課程基本信息的導(dǎo)入，包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實驗大綱和實驗任務(wù)等。根據(jù)課程教學(xué)進度分時段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上電子課件、教案、在線小測試等資料，同時教師把收集的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接到平臺上，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

教師把每一章的作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，借助平臺學(xué)生可提交作業(yè)，教師可批改作業(yè)。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺的課程討論區(qū)提出來，號召其他學(xué)生參與討論。教師還將作業(yè)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生提出的問題進行整理，予以解答后放入“常見問題庫”供學(xué)生查詢。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使師生互動形式多樣化，教與學(xué)不再受時間、空間和人數(shù)的限制，極大地拓寬了課程教與學(xué)的空間。

（二）“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教與學(xué)

我們利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法改進課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，把一學(xué)期的教學(xué)過程分為兩個階段。

1.第一階段：教師為主體，教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

這一階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，加之對課程學(xué)習(xí)目標的認知不夠，若采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易找不到學(xué)習(xí)的方向，喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，慢慢做到以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實例時，用VC6.0軟件給學(xué)生演示程序的執(zhí)行過程，再把程序發(fā)給學(xué)生，基于實例再提出其他問題，讓學(xué)生根據(jù)問題修改程序并調(diào)試，講授過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生如何把握知識點，如何分析問題，直至解決問題。

2.第二階段：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在這一階段，學(xué)生應(yīng)該初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么。教師把每次課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)表、PPT課件等方式提前1～2周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，督促學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師花一部分時間講解重點和難點，課堂的其余時間采用多種形式：①課堂練習(xí)或課堂小測驗；②把學(xué)生要掌握的知識點設(shè)計成問題在課堂上提出來，學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言，最后教師進行知識點歸納、總結(jié)；③鼓勵學(xué)生提出問題，大家參與討論，共同解決問題；④學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。

教學(xué)過程中教師要注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及通過自主學(xué)習(xí)對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息不斷總結(jié)經(jīng)驗并及時調(diào)整教學(xué)方法。

（三）改進實驗環(huán)節(jié)，讓實驗穿插整個教學(xué)過程

程序設(shè)計課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生不僅要掌握C語言程序設(shè)計方法，更要具備使用C語言解決工程實踐問題的能力。為此我們增加了實驗學(xué)時，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，使實驗環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，把C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)從語法知識提高到解決問題能力的培養(yǎng)上，同時我們還對整個實驗環(huán)節(jié)做了改進。

1.機下和機上兩個環(huán)節(jié)相輔相成。實驗環(huán)節(jié)包括機下準備和上機調(diào)試兩個方面。每次實驗前教師提前把實驗任務(wù)書上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，機下準備的工作就是學(xué)生根據(jù)實驗任務(wù)分析問題，設(shè)計算法并編好程序；上機調(diào)試的工作包括程序語法檢查，程序調(diào)試，直至給出正確結(jié)果。為防止學(xué)生相互抄襲，教師在上機過程中以實驗任務(wù)為基礎(chǔ)進行修改或增加，要求學(xué)生能重新修改程序，并完成上機調(diào)試和運行。

2.優(yōu)化實驗項目，培養(yǎng)小組協(xié)同合作能力。實驗項目的安排從簡到難，從閱讀程序訂正錯誤到根據(jù)任務(wù)編寫簡單程序，再到編寫較復(fù)雜的程序。到期末階段教師還會布置一個比較綜合的題目，讓學(xué)生分成幾個小組來分別完成，小組的每個成員設(shè)計程序的一部分，最后小組成員協(xié)同合作完成整個程序的設(shè)計。這個過程既能讓他們真正體會模塊化程序設(shè)計的思想，還能培養(yǎng)團隊合作的精神。

3.實驗成果展示與分享。每次實驗我們會從學(xué)生的實驗報告中選出一些不同的設(shè)計思路放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供同學(xué)們課后交流學(xué)習(xí)，或在下一次實驗時讓做得好的同學(xué)到講臺上演示并講解他的編程思路。

4.程序設(shè)計課程與專業(yè)課程緊密Y合。教師根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的特點和已開設(shè)的專業(yè)課程，設(shè)計與本專業(yè)或已開設(shè)課程相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識給出解決問題的思路，并運用所學(xué)的C語言語法知識編寫程序，通過上機調(diào)試，最終獲得解決問題的方案。

四、改革課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方法是期末考試（占70%）+平時成績（占30%），平時成績主要是從作業(yè)、上課出勤率和實驗三個方面來考核，這種考核方式并不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?；旌辖虒W(xué)模式不僅降低了期末考試成績的比重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也成為考核內(nèi)容之一。

課程考核采用期末考試（占50%）+平時成績（占50%）模式，其中平時成績的考核包括：（1）上課出勤；（2）實驗成績：根據(jù)實驗過程表現(xiàn)、實驗結(jié)果和實驗報告等綜合評定；（3）自主學(xué)習(xí)成績：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問題情況、討論區(qū)發(fā)表話題情況、回復(fù)話題和參與討論情況等，以及完成網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)和小測試的成績綜合確定。

新的考核方式不僅僅是對學(xué)生的評估，也成為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

五、結(jié)語

程序設(shè)計課程采用混合教學(xué)模式，把課堂、實驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集于一體，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生都能夠積極參與進來，還解決了傳統(tǒng)“面對面，一對一”的答疑方式受空間和時間限制的問題。學(xué)期期末考試中，很多學(xué)生取得了很好的成績，這證實了混合教學(xué)模式的實施對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著很好的效果，為電氣工程及其自動化專業(yè)后續(xù)課程實施混合教學(xué)模式提供了實踐經(jīng)驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設(shè)計課程中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[J].計算機教育，2016（1）：142-145.

[2] 徐曉林，陸虹.混合教學(xué)模式在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”中的實踐[J].計算機教育，2007（1）：25-28.