九年級化學(xué)酸堿鹽精選(九篇)

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第1篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

3、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

4、通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科

學(xué)探究能力。

5、通過圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

6、通過對侯德榜實(shí)際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[學(xué)生情況分析]

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、每天都在補(bǔ)充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識(shí)：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗(yàn)方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實(shí)際問題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強(qiáng)化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學(xué)思路]

本節(jié)課主要從以下幾個(gè)內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)方法]

1、采用小組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實(shí)例深入課堂，真正體、驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，采用設(shè)問討論、投影正確操作、學(xué)生動(dòng)手探究、及時(shí)交流等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生通過幾條常見反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。

4、通過針對性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗(yàn)方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

[教學(xué)過程]

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)

情境

（第二課時(shí)）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會(huì)堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識(shí)的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補(bǔ)鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時(shí)可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽介紹，理解

可提出疑問

通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過圖片后積慮在心頭的疑問

提出

問題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個(gè)問題之前，我們先看一個(gè)圖片，先來回憶實(shí)驗(yàn)室如何制取CO2氣體

提出問題，

學(xué)生帶著問題思考碳酸氫鈉會(huì)不會(huì)和鹽酸反應(yīng)

生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

回憶

知識(shí)

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問〉

請同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學(xué)方程式

通過實(shí)物實(shí)驗(yàn)的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。

分析

歸納

〈提問〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點(diǎn)？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學(xué)生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出

問題

〈提問〉

回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會(huì)生成什么？怎樣驗(yàn)證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？

學(xué)生思考、交流，

提出猜想

設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法

回答了前面的問題

培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個(gè)反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗(yàn)

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學(xué)生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

實(shí)驗(yàn)探究

演示[實(shí)驗(yàn)11-2]：

指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個(gè)方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應(yīng)類型的不同點(diǎn)

尋找?guī)讉€(gè)方程式共同點(diǎn)，嘗試歸納總結(jié)

通過比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。

理解記憶

幫助學(xué)生形成概念。

提出問題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？

2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？

討論交流

舉例回答

通過舉例分析，加深對復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解的更多。

聽教師講解

對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應(yīng)

3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件

學(xué)生思考，回答相應(yīng)問題

閱讀

資料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識(shí)，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設(shè)計(jì)]

課題一

生活中常見的鹽（第二課時(shí)）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸溶液反應(yīng)

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗(yàn)

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．復(fù)分解反應(yīng)概念

第2篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

關(guān)鍵詞: 九年級化學(xué)復(fù)習(xí) 知識(shí)體系 方法與策略

一年一度的中考即將來臨,緊張的全面復(fù)習(xí)即將開始。九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是內(nèi)容多,時(shí)間緊,加之學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新鮮感明顯減弱,學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡與心理素質(zhì)的差異等問題,增加了總復(fù)習(xí)的難度。那么,怎樣才能大面積地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法和綜合解題能力,形成較完整的知識(shí)體系呢?這是每一位化學(xué)教師都關(guān)心和必須解決的問題。我結(jié)合實(shí)行新課改以來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劸拍昙壔瘜W(xué)復(fù)習(xí)中的方法與策略,與各位同仁商榷。

一、抓“綱”務(wù)“本”,把握命題趨勢

抓“綱”就是認(rèn)真研讀所在市的考試說明?？v觀近幾年來各地的化學(xué)試題,都堅(jiān)持了新課標(biāo)的理念和要求,保持了連續(xù)性和穩(wěn)定性,但又穩(wěn)中有變。穩(wěn)是指分值、題型、試題難度和考查的知識(shí)點(diǎn)相對穩(wěn)定。變是指試題內(nèi)容是朝著設(shè)置情境、聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化基礎(chǔ)、體現(xiàn)探究的方向發(fā)展變化。總體來講,中考命題表現(xiàn)出以下趨勢:復(fù)習(xí)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容增多;與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系進(jìn)行命題增多;檢查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主觀性、開放性試題增多;與實(shí)驗(yàn)考查的試題增多;跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系來解決綜合性化學(xué)問題的命題增多。對于化學(xué)知識(shí)死記硬背的命題減少;偏、怪、難題的數(shù)量減少;有關(guān)計(jì)算的命題趨于簡單化。

務(wù)“本”是指復(fù)習(xí)要緊扣教材。不任意加深難度,也不降低要求,復(fù)習(xí)中要和學(xué)生一起梳理教材中的主干知識(shí),讓學(xué)生自主把握中考的重點(diǎn)。中考命題考查的重點(diǎn)有:物理變化和化學(xué)變化的判斷;純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物及其辨析;化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫及正誤辨析;化合價(jià)的推斷及原子的結(jié)構(gòu);元素符號(hào)周圍小數(shù)字的書寫及意義、化學(xué)式的意義;金屬活動(dòng)性表的應(yīng)用和溶液的酸堿性;酸、堿、鹽和氧化物的概念及應(yīng)用;四種基本收集、檢驗(yàn);物質(zhì)的制取、除雜、干燥、檢驗(yàn)、尾氣的處理等綜合實(shí)驗(yàn);常見酸、堿、鹽的性質(zhì)和除雜、轉(zhuǎn)化、鑒別;根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算和質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算。

二、復(fù)習(xí)面向全體學(xué)生,狠抓“雙基”落實(shí)

一般80%左右的中考試題在中等難度以下,所以在復(fù)習(xí)中,教師一定要全力抓好基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)全面落實(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到部分學(xué)生一聽就會(huì)、一做就錯(cuò),甚至一部分成績好的學(xué)生也會(huì)犯簡單的錯(cuò)誤的現(xiàn)象。解決該問題的方法就是面向全體學(xué)生,重視“雙基”的掌握。教師對重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專題講授,換種說法、角度對重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)考查,以加深理解,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。比如:對化學(xué)基本概念、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)類型、制取物質(zhì)、常見物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、酸、堿、鹽和氧化物之間的反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)或離子的檢驗(yàn)、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、有關(guān)溶液等重要基礎(chǔ)知識(shí),可采用比較法對一些概念進(jìn)行橫向和縱向的比較、辨析,以便理解概念的實(shí)質(zhì)。

復(fù)習(xí)不等于炒剩飯,不要對基本概念和原理死記硬背,否則學(xué)生很反感;而應(yīng)著重抓住概念和原理的本質(zhì),仔細(xì)推敲概念和原理的關(guān)鍵的字與詞,用簡明、精辟的語言高度概括出來。如四個(gè)基本反應(yīng)類型可以概括為,化合反應(yīng):“多變一”;分解反應(yīng):“一變多”;置換反應(yīng):“一換一”;復(fù)分解反應(yīng)“雙交換,價(jià)不變”。

三、專題總結(jié),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)中切忌將知識(shí)孤立起來記憶,而是應(yīng)該將知識(shí)前后聯(lián)系,縱橫比較,通過同中求異、異中求同,對知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和概括,從而揭示知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,從而形成開放、靈活的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。比如以C、H、O、Fe為中心形成元素化合物網(wǎng)絡(luò);以化學(xué)式、質(zhì)量守恒、溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)為中心形成計(jì)算網(wǎng)絡(luò);以藥品選擇、儀器裝配、基本操作、物質(zhì)檢驗(yàn)、觀察記錄形成實(shí)驗(yàn)技能體系。以單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互轉(zhuǎn)化為中心形成化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。這樣,通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)系,不僅可以加深對所學(xué)知識(shí)的記憶,而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng),在復(fù)習(xí)時(shí)往往起到事半功倍的效果。

四、聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注社會(huì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

科學(xué)探究是初中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式,又是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),命題原則中也提出了“科學(xué)探究能力的考查”。這類試題內(nèi)容往往來自生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題。由于能較好地體現(xiàn)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力,在中考題中出現(xiàn)的頻率越來越高。做好此類題的關(guān)鍵是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、結(jié)合所學(xué)知識(shí)選用比較合理、簡便的方案,根據(jù)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng),并作出正確、簡潔、合乎邏輯的表達(dá)。需要注意的是,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要考慮到實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、操作簡單、方便可行、節(jié)約藥品,節(jié)約能源,以及安全、環(huán)保等因素。做題時(shí)以探究方法為指針,盯住探究目標(biāo),探究性試題就會(huì)迎刃而解。

五、注意心理調(diào)節(jié)及答題習(xí)慣養(yǎng)成,提高應(yīng)試能力

在復(fù)習(xí)中,我們一定要加強(qiáng)審題訓(xùn)練和規(guī)范答題習(xí)慣的養(yǎng)成,通過審題訓(xùn)練,提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題,須依次作答,才可取得較好成績。不少學(xué)生會(huì)計(jì)算,也知道解題思路,就是說不清,寫不出,邏輯混亂,有的書寫潦草、丟三漏四,要改變這些不良習(xí)慣,必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。教師應(yīng)要求學(xué)生做到:字跡清晰,書寫認(rèn)真,語言簡潔精煉;計(jì)算準(zhǔn)確,文字、符號(hào)、表達(dá)符合課本規(guī)范,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。

在后期復(fù)習(xí)中,教師務(wù)必要加強(qiáng)思想教育工作,全面關(guān)心學(xué)生成長,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),克服畏難情緒,激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮他們的聰明才智。要想在激烈競爭的條件下,在炎熱的環(huán)境中,連續(xù)進(jìn)行三天超負(fù)荷的嚴(yán)格考試,毅力不堅(jiān),缺乏斗志,是難以考出好成績的。因此,考前教師要注意減壓,使學(xué)生放下思想包袱,輕裝上陣,調(diào)整好情緒,提高時(shí)間的利用效率,才能考出好成績。

第3篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

1.建立課程意識(shí)是認(rèn)知學(xué)科課程內(nèi)容體系的前提

（1）形成科學(xué)的課程意識(shí)。

課程意識(shí)是科學(xué)課程觀所反映的思想意識(shí)，支配著教育工作者在教學(xué)活動(dòng)過程中的行為方式。課程意識(shí)是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)的過程中，對國家、地方、學(xué)校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程方案的內(nèi)驅(qū)力。教師只有形成了課程意識(shí)才能對學(xué)科課程內(nèi)容體系有正確的認(rèn)知。

（2）學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問題。

義務(wù)教育課程包括學(xué)科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和地方課程。學(xué)科課程是整個(gè)課程體系的一部分，學(xué)科課程目標(biāo)必須服從于整體的課程目標(biāo)；宏觀地看，教師、學(xué)生、學(xué)校、教科書、教育教學(xué)資源、教育教學(xué)環(huán)境等都應(yīng)屬于大課程的范疇。

知識(shí)、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學(xué)資源不斷豐富和發(fā)展，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學(xué)生在成長社會(huì)在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問題。

2.九年級化學(xué)課程內(nèi)容體系的梳理方法

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)界定的課程內(nèi)容著手。

九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)界定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所反映的非知識(shí)內(nèi)容體系。梳理方法可以從科學(xué)探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能等三個(gè)方面。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及環(huán)境保護(hù)等方面的聯(lián)系。

所反映的知識(shí)內(nèi)容體系。梳理方法可以從身邊的化學(xué)物質(zhì)，離我們最近與人類關(guān)系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構(gòu)成粒子等。到探究物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，進(jìn)而聯(lián)系到化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，諸如能源、資源的利用，化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、化學(xué)物質(zhì)與環(huán)境等。

（2）從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教科書中的體現(xiàn)著手。

教科書是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫的，是學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。應(yīng)著重從課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內(nèi)容編排符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用。對科學(xué)探究的一般方法，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，都在適當(dāng)時(shí)機(jī)給出示例，給學(xué)生留有思考空間。

人教版九年級化學(xué)教科書對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個(gè)活動(dòng)與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個(gè)提示，但也表明可以增加或更改實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質(zhì)等都取材于生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。②從單元內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。選取適當(dāng)?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。教科書始終注重與社會(huì)生產(chǎn)、生活及環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。九年級化學(xué)教科書全書實(shí)驗(yàn)探究就有26個(gè)，家庭小實(shí)驗(yàn)10個(gè)，基本實(shí)驗(yàn)操作專題1個(gè)。④教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運(yùn)用。體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究的方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設(shè)推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結(jié)論，等等。具體的方法還有觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法，對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項(xiàng)目等都注意在適當(dāng)時(shí)機(jī)給出示例，給學(xué)生留有思考空間。⑥化學(xué)概念具體體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。元素、原子序數(shù)、化合價(jià)、酸和堿等化學(xué)概念剛出現(xiàn)時(shí)教材并沒有明確給出，示意教學(xué)中不宜過分強(qiáng)調(diào)定義的嚴(yán)密性。

3.關(guān)于教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

（1）以課程內(nèi)容體系為線索開展教學(xué)。

打破原有的知識(shí)體系，以新的課程內(nèi)容體系為線索開展教學(xué)。教學(xué)中不刻意從新教材中去找過去知識(shí)體系的影子，而是逐步認(rèn)識(shí)和建立新的符合課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材編排意圖的課程內(nèi)容體系。

（2）準(zhǔn)確把握具體教學(xué)目標(biāo)定位。

教學(xué)中，對知識(shí)與技能目標(biāo)要根據(jù)教材分層次確定具體的內(nèi)容目標(biāo)。

科學(xué)方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀則應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多種媒體輔助教學(xué)，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，才能較好地落實(shí)九年級化學(xué)課程目標(biāo)。

（3）合理使用教科書，落實(shí)教材內(nèi)容。

第4篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，把科學(xué)探究作為新課改的突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。因此，在新課程改革的背景下，化學(xué)老師更應(yīng)高度重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，積極探索，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，認(rèn)為在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了要注重設(shè)計(jì)出具有探究性的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面去優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要趨向“生活化”

貼近生活，貼近社會(huì)，是化學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了有效落實(shí)這一理念，廣大教師就要以學(xué)生熟知的化學(xué)反應(yīng)為切入點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新知的教學(xué)，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。新教材在編寫時(shí)也特別注意這一點(diǎn)。例如現(xiàn)行的上教版九年級化學(xué)教材一開始，就從學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)如蠟燭、鐵絲、食醋、雞蛋、銅絲等物質(zhì)設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究物質(zhì)發(fā)生的變化，使學(xué)生一開始就對化學(xué)產(chǎn)生一種親切感，感到化學(xué)就在我們的身邊，化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生從一開始就對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，我們廣大化學(xué)老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以維持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)了《酸堿鹽》的內(nèi)容之后，可讓學(xué)生去檢測附近河水的酸堿度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)辨別黃金的真?zhèn)?；學(xué)習(xí)了材料的相關(guān)知識(shí)后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別棉線和毛線，塑料包裝袋是聚乙烯還是聚氯乙烯……這樣的實(shí)驗(yàn)不僅可以鞏固和落實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力使其感受化學(xué)給個(gè)人和社會(huì)帶來的價(jià)值，從而以更積極的態(tài)度投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要趨向“簡約化”

現(xiàn)行教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與以往教材相比應(yīng)該說有了較大的改進(jìn)，但是個(gè)別實(shí)驗(yàn)仍然存在一些不足。如有些實(shí)驗(yàn)裝置太復(fù)雜，需要的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品太多，很難在課堂上開展學(xué)生探究活動(dòng)。為此，我們要在遵循“科學(xué)、安全、可行”的原則下，大膽創(chuàng)新，積極探索，設(shè)計(jì)出合理的簡約裝置。

例如，現(xiàn)行教材中的固液制氣裝置一般用試管或錐形瓶、分液漏斗或長頸漏斗和導(dǎo)氣管組成的，這些裝置由于無法去除其中的空氣，因此所制的氣體是不純的。浙江鹽海高級中學(xué)的左其明老師對其加以改進(jìn)，改用醫(yī)療葡萄糖注射液的塑料包裝袋作為主要反應(yīng)容器，配合上合適的橡皮塞、注射器、帶針頭的輸液管。改進(jìn)后的裝置不僅連接簡單，操作方便，而且由于塑料袋質(zhì)軟，可變形，能排盡其中的空氣，故可以制取到幾乎不含空氣的純凈氣體。

再比如，對于上教版九年級化學(xué)第60頁證明“微粒在不斷地運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，教材中是用一只大燒杯將兩只分別盛有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的小燒杯罩住。由于有的學(xué)校（特別像我們這些實(shí)驗(yàn)條件比較差的學(xué)校），一方面很難找到大小合適的燒杯，即使有，由于燒杯空間較大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，現(xiàn)象不明顯，而且由于裝置不便移動(dòng)，教室后面的學(xué)生也不便觀察。另一方面本實(shí)驗(yàn)還會(huì)揮發(fā)出具有刺激性氣味的氨氣而污染環(huán)境。為此，我對其改進(jìn)如下：取一只大小適中的試管，先向其中滴入適量的濃氨水，然后立即塞上插有細(xì)鐵絲（下端系著沾有酚酞試液的濕潤濾紙）的橡皮塞。教師可拿起試管在教室內(nèi)走動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察濾紙的變化，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間短，而且裝置簡單，避免了對環(huán)境的污染，效果非常好。

三、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要趨向“綠色化”

近年來，全球范圍內(nèi)的環(huán)境污染愈來愈嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境，提高人們的環(huán)保意識(shí)是當(dāng)代教育義不容辭的責(zé)任。而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科，由于在某些實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有害物質(zhì)，對校園環(huán)境造成了一定的污染，因此化學(xué)老師更應(yīng)該從自身做起，積極探索，主動(dòng)創(chuàng)新。除了要抓住契機(jī)，更新觀念，將綠色意識(shí)融入到平時(shí)的教學(xué)中，不斷地對學(xué)生滲透“綠色化學(xué)理念”之外，更重要的是對一些產(chǎn)生污染物的實(shí)驗(yàn)要千方百計(jì)地加以改進(jìn)，盡量減少或徹底消除有害物質(zhì)，將污染消滅在源頭，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境友好，即實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“綠色化”。

例如，現(xiàn)行上教版九年級化學(xué)第119頁中“一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中由于一氧化碳不能完全反應(yīng)掉，直接排放會(huì)對空氣造成污染。但如果用酒精燈將其點(diǎn)燃使其轉(zhuǎn)化成二氧化碳放掉，則是一種對資源的浪費(fèi)。因此，通過我的引導(dǎo)，同學(xué)們重新設(shè)計(jì)出如下的實(shí)驗(yàn)裝置：

經(jīng)過如此改進(jìn)，該裝置不僅可以防止一氧化碳直接污染空氣，而且可以循環(huán)利用一氧化碳，節(jié)約能源，從根本上實(shí)現(xiàn)了“綠色化”。

四、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要趨向“微型化”

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指用微量化的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)藥品微量化及實(shí)驗(yàn)儀器微量化。與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，由于微量實(shí)驗(yàn)使用的試劑量少，故降低了實(shí)驗(yàn)的三廢排放，減少了對環(huán)境的污染，也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并且安全系數(shù)更高。微型實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)等多方面的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有非常重要的作用。特別是在一些條件比較差的農(nóng)村中學(xué)，為了正常地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化學(xué)老師一方面可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集生活中一些微型化學(xué)用品來替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)用品，另一方面應(yīng)該認(rèn)真開發(fā)研制出微型實(shí)驗(yàn)裝置來完成一些演示實(shí)驗(yàn)。

例如，同樣是上教版九年級化學(xué)第60頁證明“微粒在不斷運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，除了可以設(shè)計(jì)成上文所說的那種“簡約化”的實(shí)驗(yàn)以外，也可以設(shè)計(jì)成如下的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)：將兩支不帶針頭的注射器的內(nèi)管暫時(shí)抽出，分別放入一團(tuán)沾有濃氨水的棉花和一塊井穴中依次盛有滴加了酚酞的蒸餾水的藥穴板，再放入內(nèi)管，兩注射器之間用短的膠皮管相連后水平放置。結(jié)果學(xué)生可以看到井穴中的酚酞依次先后變紅，真切地體會(huì)微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)的，可收到較好的效果。

總之，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)走出過去的誤區(qū)，化學(xué)老師要汲取新課程理念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，進(jìn)行大膽的改革和嘗試，用心設(shè)計(jì)出現(xiàn)象明顯，操作安全簡約，污染更小的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以滿足教學(xué)需要，從而全面地提高當(dāng)代學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛楊林.例談化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡約設(shè)計(jì)的策略.

［2］周寧懷.微型無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京科學(xué)出版社，2000.

［3］上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級）.

第5篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

化學(xué)是初三才開始學(xué)的科目，很多人都抱怨化學(xué)很難學(xué)，考試經(jīng)常不及格，其實(shí)很可能是你沒掌握好知識(shí)點(diǎn)造成的，下面小編給大家分享一些九年級化學(xué)復(fù)習(xí)提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

九年級化學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界一、探究空氣中二氧化碳含量和與二氧化碳相關(guān)的問題。

(1)怎樣檢驗(yàn)二氧化碳? (2)怎樣證明吸入的空氣中二氧化碳含量比呼出的氣體低?

(3)如何證明蠟燭的組成中含有碳、氫元素?

二、藥品的取用

(1)如何取用密度較大的塊狀固體藥品?如何取用粉末狀固體藥品?沒有說明用量一般取多少?

(2)用細(xì)口瓶向試管中傾倒液體時(shí)應(yīng)注意哪些問題?

(3)量筒應(yīng)該怎樣正確讀數(shù)?如果采用了俯視或仰視讀數(shù)測量值與真實(shí)值的關(guān)系?如何準(zhǔn)確量取一定體積的液體?(4)如何稱取粉末狀的藥品或易潮解的固體?用天平如何稱量未知質(zhì)量固體或定質(zhì)量固體?砝碼和游碼應(yīng)按什么樣的順序使用?如果藥品和砝碼的位置顛倒，且使用了游碼，能否知道藥品的實(shí)際質(zhì)量?

三、物質(zhì)的加熱

(1)如何正確地點(diǎn)燃或熄滅酒精燈?灑出的酒精在桌面上燃燒，應(yīng)如何處理?它的火焰哪一部分溫度最高?怎樣證明這一點(diǎn)?(2)加熱試管里的液體或固體時(shí)，分別應(yīng)注意哪些問題?兩者有何區(qū)別?

(3)給藥品加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)試管炸裂，可能原因有哪些?

四、藥品和儀器的處理

(1)玻璃儀器洗滌干凈的標(biāo)志是什么?如何放置?(2)實(shí)驗(yàn)后藥品能否放回原瓶?

第二單元 我們周圍的空氣一、空氣的主要成分及作用

空氣中主要含有哪些氣體?每種氣體分別有哪些用途?

二、實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)

(1)燃燒匙中一般放什么物質(zhì)?給物質(zhì)的量有什么要求?目的是什么?

(2)能否用木炭、硫磺代替紅磷?為什么?能否用鋁箔、鐵絲來代替紅磷?為什么?如用木炭來做實(shí)驗(yàn)，又如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?

(3)產(chǎn)生什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得到什么結(jié)論?實(shí)驗(yàn)原理是什么?

(4)若測定的氧氣的體積分?jǐn)?shù)明顯偏小，有哪些可能原因?

三、大氣污染物的來源和危害

空氣中的污染物主要有哪些?原因是什么?空氣被污染后會(huì)造成什么危害?

四、能從組成上區(qū)分純凈物和混合物

純凈物和混合物有什么區(qū)別?例舉幾種常見的混合物?

五、化學(xué)變化的基本特征

物理變化與化學(xué)變化有什么區(qū)別?如何判斷“硫在氧氣中燃燒”屬于化學(xué)變化?

六、化合反應(yīng) 氧化物

什么叫化合反應(yīng)?化合反應(yīng)有什么特點(diǎn)?例舉幾個(gè)化合反應(yīng)?什么叫氧化物?學(xué)會(huì)識(shí)別氧化物

七、探究S、Al的燃燒有關(guān)問題

(1)S在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同?說明什么?

(2)Al燃燒時(shí)，火柴在什么時(shí)機(jī)插入集氣瓶中，為什么?集氣瓶底部為什么要放些細(xì)紗?

八、分解反應(yīng)

什么叫分解反應(yīng)?分解反應(yīng)有什么特點(diǎn)?例舉幾個(gè)分解反應(yīng)?

知道催化劑的重要作用催化劑在化學(xué)反應(yīng)中能起到什么作用?如果要證明MnO2是某個(gè)反應(yīng)的催化劑，需要做哪些實(shí)驗(yàn)?

九、探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

(1)有三種方法制取氧氣，原料分別是什么?反應(yīng)原理分別是什么?三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)?

(2)用KMnO4制取氧氣的裝置需要哪些儀器?如何檢查該裝置的氣密性?

(3)用KMnO4制取氧氣時(shí)，綿花的作用?試管口為什么略向下傾斜?什么時(shí)候開始收集?為什么?結(jié)束時(shí)，如何操作?為什么這樣?

十、探究碳和鐵的燃燒

(1)在空氣和純氧中的現(xiàn)象分別是什么?

(2)為什么木炭點(diǎn)燃后要緩緩插入集氣瓶中。

(3)鐵絲為什么要盤成螺旋狀?如未發(fā)現(xiàn)“火星四射”的現(xiàn)象，原因有哪些?分別應(yīng)如何改進(jìn)?

(4)通過上述實(shí)驗(yàn)得出氧氣的什么化學(xué)性質(zhì)?

十一、本單元的反應(yīng)符號(hào)表達(dá)式

(1)碳、硫、磷、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)符號(hào)表達(dá)式?

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)反應(yīng)符號(hào)表達(dá)式?

第三單元 自然界的水一、水的組成

根據(jù)什么現(xiàn)象可以推斷出水是由氫、氧兩種元素組成的化合物?

二、單質(zhì)和化合物

單質(zhì)和化合物有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?要學(xué)會(huì)區(qū)別?各舉幾個(gè)例子，并寫出化學(xué)式?

三、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性

構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪幾種?它們之間存在什么關(guān)系?

四、探究分子的性質(zhì)

分子的特征有哪些?列舉幾個(gè)實(shí)例證明分子是不斷運(yùn)動(dòng)的?列舉幾個(gè)實(shí)例證明分子間有間隔的?

五、水的凈化

(1)純水與天然水的區(qū)別是什么?硬水與軟水的區(qū)別是什么?

(2)有哪些凈化水的操作?凈化程度最高的是何種操作?

(3)明礬和活性炭的凈水的原理分別是什么?

(4)什么樣的混合物可以用過濾的方法進(jìn)行分離?過濾的操作要領(lǐng)“一貼兩低三靠”的含義是什么?

六、水污染

水污染的主要來源是什么?應(yīng)如何防治?

七、節(jié)約用水

認(rèn)識(shí)節(jié)約標(biāo)志，列舉生活中常見的節(jié)約用水的做法?

第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘一、原子的構(gòu)成

(1)知道原子是由原子核和核外電子的構(gòu)成?

(2)原子是由哪幾種粒子構(gòu)成的?它們是怎樣構(gòu)成原子的?為什么整個(gè)原子不顯電性?原子的空間分布和質(zhì)量分布分別有什么特點(diǎn)?

二、記住一些常見元素的名稱和符號(hào)

三、知道元素的簡單分類

元素可以分為哪三類?分類的依據(jù)是什么?不同類別的元素的最外層電子數(shù)和化學(xué)性質(zhì)各有什么特點(diǎn)?

四、能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等

五、形成“化學(xué)過程中元素不變”的觀念

化學(xué)反應(yīng)前后，元素的種類和質(zhì)量是否改變?微觀原因是什么?

六、核外電子

初步認(rèn)識(shí)核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用，為什么說最外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì)?

七、原子與離子

知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化。如：Na與Na+、S與S2-如何相互轉(zhuǎn)化?在轉(zhuǎn)化過程中，質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、最外層電子數(shù)變化情況?知道離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，NaCl是由什么粒子構(gòu)成的?

八、說出幾種常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)

K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。

九、能用化學(xué)式表示常見物質(zhì)的組成

(1)根據(jù)俗名寫化學(xué)式;(2)根據(jù)用途寫化學(xué)式;(3)根據(jù)化合價(jià)寫化學(xué)式。

十、能利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡單計(jì)算

(1)計(jì)算相對分子質(zhì)量;(2)計(jì)算元素間的質(zhì)量比;(3)計(jì)算某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù);

(4)根據(jù)計(jì)算來確定有機(jī)物的組成中除C、H元素之外是否含有氧元素;

當(dāng) M有機(jī)物 等于 MH +MC 不含有O元素;

大于 MH +MC 含有O元素;差值即為氧元素的質(zhì)量。

十一、能懂商品標(biāo)簽上的物質(zhì)成分及含量

(1)要注意標(biāo)示的是物質(zhì)的質(zhì)量還是元素的質(zhì)量，如：加鈣鹽CaCO3-Ca，加碘鹽KIO3-I;

(2)要注意標(biāo)示的單位質(zhì)量與所給的質(zhì)量或體積單位是否一致。

十二、能根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標(biāo)示的含氮量推算它的純度

(1)標(biāo)示的含氮量 實(shí)際含氮量(不純)

根據(jù)化學(xué)式計(jì)算含氮量 理論含氮量(純)則純度=實(shí)際含氮量/理論含氮量×100%

(2)判斷廣告其真實(shí)性

若標(biāo)示的含氮量 大于 理論含氮量 則是虛假廣告。

十三、平均值問題

兩種不等量物質(zhì)混合，所得實(shí)際結(jié)果必介于兩種之間。

第五單元 化學(xué)方程式一、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，認(rèn)識(shí)常見反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系

(1)鐵釘生銹后質(zhì)量為什么增加?

(2)高錳酸鉀加熱一段時(shí)間后，剩余固體質(zhì)量為什么減少?

二、用微觀的觀點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋

(1)知道質(zhì)量守恒的微觀原因?

(2)會(huì)推斷未知物質(zhì)的化學(xué)式(注意有無系數(shù))

三、探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系

在什么情況下，必須在密閉體系中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、能正確書寫簡單的化學(xué)方程式

(1)查化學(xué)式 --- 根據(jù)化合價(jià);

(2)查配平 --- 數(shù)原子數(shù)，尤其氧原子;

(3)查條件和箭頭 ---- 根據(jù)所學(xué)知識(shí)或題目所給信息。

五、能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單的計(jì)算

(1)化學(xué)方程式的配平必須要查;

(2)比例式必須要列;

(3)設(shè)答必須要完整;

(4)單位，x---不帶單位，數(shù)字---必須帶。

第六單元 碳和碳的氧化物一、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性

(1)碳的單質(zhì)：金剛石、石墨、C60、碳納米管;認(rèn)識(shí)同種元素可以形成不同單質(zhì);

(2)無定形碳：木炭、活性炭、焦碳、碳黑的特性和用途;

(3)金剛石和石墨性質(zhì)有什么顯著的特點(diǎn)?主要原因是什么?分別有什么用途?

二、初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2

(1)用什么藥品?固體能否選用CaCO3或Na2CO3粉末?液體能否選用稀鹽酸或稀硫酸?原理是什么?用什么裝置?

(2)依據(jù)什么選擇發(fā)生裝置和收集裝置?常見的發(fā)生裝置有哪些?常見的收集裝置有哪些?

(3)如何進(jìn)行氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿、驗(yàn)純(可燃性氣體)?

三、知道自然界的氧和碳循環(huán) ，如何實(shí)現(xiàn)?

四、溫室效應(yīng)

知道溫室效應(yīng)的成因和防治;注意與空氣污染、酸雨污染的防治區(qū)別。

五、探究CO2的主要性質(zhì)及其用途

(1)CO2的物理性質(zhì)有哪些?如何通過實(shí)驗(yàn)來說明?由此性質(zhì)決定它有什么用途?

(2)探究CO2與水、澄清水灰水反應(yīng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明CO2既不能燃燒也不能支持燃燒?由此性質(zhì)決定它有什么用途?

六、知道CO的主要性質(zhì)及其用途

1)物理性質(zhì)有哪些?(2)化學(xué)性質(zhì)有哪三個(gè)?(3)如何檢驗(yàn)CO?

七、本單元的化學(xué)方程式之間聯(lián)系要熟練掌握。

第七單元 燃料及其利用一、認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火、滅火、防爆炸的措施

(1)燃燒的條件及可燃物燃燒的條件; (2)緩慢氧化的條件 (3)爆炸發(fā)生的條件;

(4)防火滅火的原理和方法; (5)防爆炸的措施(列舉實(shí)例)

二、實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件

(1)與氧氣接觸，溫度達(dá)不到著火點(diǎn);(2)溫度達(dá)到著火點(diǎn)，不與氧氣接觸;(3)兩者皆滿足

三、控制變量法證明的必要條件，例：A、B、C三個(gè)條件;

具備B、C，不具備A，不成立，說明A是必要的; 具備A、C，不具備B，不成立，說明B是必要的;

具備B、A，不具備C，不成立，說明C是必要的;

同時(shí)具備A、B、C，成立，說明ABC同時(shí)具備時(shí)，結(jié)論就可以成立;例：鐵生銹，銅生銹;

四、燃料有關(guān)問題

石油的幾種產(chǎn)品及主要用途(汽油、柴油、液化石油氣等);知道石油是由沸點(diǎn)不同的有機(jī)物組成的混合物;了解我國能源和資源短缺的國情;知道化石燃料是人類重要的自然資源;形成?利用?主要組成元素?所屬物質(zhì)類別?了解使用H2、CH4、C2H5OH、液化石油氣、汽油、煤等燃料對環(huán)境的影響?懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料;認(rèn)識(shí)新能源開發(fā)的重要意義。

五、認(rèn)識(shí)燃料完全燃燒的重要性：意義?不完全燃燒的后果?措施?

六、本單元有關(guān)的反應(yīng)化學(xué)方程式要熟記

第八單元 金屬和金屬材料一、了解金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見金屬和非金屬(實(shí)驗(yàn)探究金屬的物理性質(zhì)，金屬有哪些區(qū)別于一般非金屬的物理性質(zhì)?舉例說明金屬具有導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、硬度大、熔點(diǎn)高等性質(zhì)?列舉常見的金屬之最。

二、認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用

從性質(zhì)決定用途的觀點(diǎn)出發(fā)，列舉金屬的用途。了解常見金屬的特性及用途;如：Cu、Fe、Al。

三、認(rèn)識(shí)加入其他元素可以改良金屬的特性

舉例說明在金屬中加入其它元素可以改變金屬的性能。

四、知道生鐵和鋼等重要的合金

生鐵和鋼的主要區(qū)別是什么?”百煉成鋼“蘊(yùn)涵著什么化學(xué)知識(shí)?列舉常見的生鐵和鋼制品。

五、知道常見金屬與氧氣反應(yīng)

從”金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度不同“的觀點(diǎn)出發(fā)舉例說明金屬的活動(dòng)性不同。

六、能用金屬活動(dòng)性順序表對有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象

(1)回憶金屬活動(dòng)性順序表

(2)能否用鋁鍋長時(shí)間盛放食醋，為什么?

(3)天然水中溶解有一些鐵鹽，為什么新買來的鋁鍋燒開水后，在水面會(huì)留下一道黑色的印痕?

(4)農(nóng)業(yè)上常用硫酸銅溶液和熟石灰來配置農(nóng)藥波爾多液，為什么一般選用木通而不用鐵銅來配制?如何檢驗(yàn)配好的波爾多液是否含有硫酸銅?

七、實(shí)驗(yàn)探究酸溶液、鹽溶液跟金屬發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律

(1)金屬與酸溶液的置換反應(yīng)：對金屬的要求?對酸溶液的要求?

(2)金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)：對金屬的要求?對鹽的要求?置換與被置換的順序：

Zn Fe 與CuSO4反應(yīng)，置換時(shí)---先強(qiáng)后弱，所以Zn 先與CuSO4反應(yīng);

Fe 與Cu(NO3)2、AgNO3混合溶液反應(yīng)，置換時(shí)---先弱后強(qiáng)，所以Fe先與AgNO3溶液反應(yīng)

八、知道一些常見金屬的礦物

有哪些常見的鐵礦石和鋁礦石，寫出它們主要成分的化學(xué)式。

九、了解金屬銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法

(1)鐵生銹與氧氣和水有關(guān)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?

只與水接觸，不與氧氣接觸，不生銹，說明：生銹與氧氣有關(guān)，氧氣必不可少;

只與氧氣接觸，不與水接觸，不生銹，說明：生銹與水有關(guān);水必不可少

同時(shí)與水和氧氣接觸，生銹，說明：生銹的條件是：氧氣和水兩個(gè)必不可少。

(2)防止銹蝕的原理?方法?說出幾種具體做法?

十、了解從鐵礦石中鐵還原出來的方法(用實(shí)驗(yàn)方法將鐵還原出來)

(1)煉鐵的原理;(2)方程式?(3)實(shí)驗(yàn)：步驟，現(xiàn)象，尾氣處理;

十一、知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性

(1)廢電池隨意丟棄對環(huán)境有什么影響?

(2)回收廢棄金屬具有什么重要的現(xiàn)實(shí)意義?

第九單元 溶液一、認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，溶液的組成與特征;

二、知道水、酒精、汽油等是常見的溶劑(如何用簡單的方法將衣服上的油污洗去)

三、能說出一些常見的乳化現(xiàn)象

(1)舉例說明乳化現(xiàn)象;(2)用洗滌劑去油污與用汽油去油污的原理有什么不同?

四、了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要意義

(1)化工生產(chǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn);(2)無土栽培的營養(yǎng)液;(3)醫(yī)療上各種注射液

五、知道一些物質(zhì)在水溶液中是以離子的形式存在的

蔗糖溶液和食鹽水中溶質(zhì)分別以什么形式存在?

六、探究NaCl NH4NO3 NaOH 溶解時(shí)的溫度變化

為什么物質(zhì)溶于水后會(huì)使溶液的溫度表現(xiàn)不同的變化?溫度的變化有哪幾種情況?各舉一個(gè)典型的例子?

七、了解飽和溶液

(1)了解飽和溶液和不飽和溶液有什么區(qū)別?如何判斷溶液是否飽和?

(2)一瓶接近飽和的NaCl /KNO3 /Ca(OH)2溶液分別可以采用什么措施變成飽和溶液。

八、了解溶解度的涵義?查看溶解度性或溶解度數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線?

(1)什么叫溶解度?“20攝適度，KNO3的溶解度為31.6g”的含義是什么?

(2)溶解度曲線上橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的含義分別是什么?A、B兩條交于一點(diǎn)，交點(diǎn)的含義是什么?

(3)溫度對固體溶解度的影響可分為哪三種情況?各舉一個(gè)例子?

九、知道氣體溶解度及其影響因素

(1)氣體的溶解度受哪些因素的影響?舉例說明?

(2)20攝適度，O2的溶解度為0.031表示什么意義?

十、了解結(jié)晶現(xiàn)象，膽礬晶體的形成，海水制鹽?

(1)常見的結(jié)晶方法有哪些?分別適用于什么類型的溶液?

(2)如何將KNO3和少量 NaCl的混合物中分離出較純凈的KNO3晶體?

(3)過濾和結(jié)晶這兩種分離固體混合物的方法分別適用于什么樣的混合物?

十一、初步學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

(1)需要哪些儀器?主要步驟?

(2)固體作溶質(zhì)和液體作溶質(zhì)(或濃溶液稀釋)的區(qū)別?

十二、能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單的計(jì)算

(1)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/溶劑質(zhì)量x100%;

(2)稀釋：溶質(zhì)質(zhì)量不變

M濃 x濃% = M稀 x稀% 或 M濃 x濃% = (M濃 + M水 )x稀%

(3)與方程式的綜合計(jì)算

反應(yīng)后溶液質(zhì)量 = 反應(yīng)前溶液質(zhì)量(不含不溶性雜質(zhì))+-生成氣體質(zhì)量-生成沉淀質(zhì)量

第十單元 酸和堿一、會(huì)用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性(或試驗(yàn)?zāi)承┲参锘ǘ渲涸谒嵝院蛪A性溶液中的變化)?

(1)常用的酸堿指示劑有哪兩種?它們遇酸性或堿性溶液分別顯示什么顏色?

(2)什么樣的花朵汁液適合做酸堿指示劑?

二、認(rèn)識(shí)酸堿的腐蝕性

(1)酸和堿都有不同程度的腐蝕性;

(2)濃H2SO4和NaOH不慎沾到皮膚上或衣服上應(yīng)如何處理?

三、初步學(xué)會(huì)稀釋常見的酸或堿溶液：如何稀釋濃硫酸?

四、實(shí)驗(yàn)探究酸的重要性質(zhì)和用途

(1)鹽酸、硫酸的主要性質(zhì)和用途：探究濃鹽酸的揮發(fā)性?造酒時(shí)調(diào)節(jié)酸度，為何使用稀硫酸，而不用鹽酸?實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為何不用濃鹽酸?

(2)鹽酸的用途有哪些?

(3)學(xué)會(huì)探究濃硫酸的吸水性?濃硫酸的用途有哪些?O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用濃硫酸做干燥劑?

(4)稀鹽酸和稀硫酸的共同的化學(xué)性質(zhì)有哪些?與酸堿指示劑;與活潑金屬;與金屬氧化物;與堿;與某些鹽;為什么它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)?

五、實(shí)驗(yàn)探究堿的主要性質(zhì)和用途

(1)實(shí)驗(yàn)探究NaOH固體的吸水性?NaOH固體的用途?O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用NaOH做干燥劑?

(2)NaOH和Ca(OH)2的俗稱，Ca(OH)2的用途?使用NaOH應(yīng)注意什么?

六、學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)探究NaOH和Ca(OH)2的化學(xué)性質(zhì)?

(1)與指示劑;(2)與酸;什么叫中和反應(yīng)?(3)與某些非金屬氧化物;(4)與某些鹽;為什么它們具有相似的化學(xué)性質(zhì)?

七、知道酸堿性對生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長的影響

(1)了解溶液的酸堿性在實(shí)際生產(chǎn)和生活中有哪些重要意義?

(2)中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中有哪些應(yīng)用?如：胃酸過多，如何治療?如何處理廢液中硫酸?被蚊蟲叮咬如何處理?

八、會(huì)用PH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性

(1)如何用PH試紙測試溶液或土壤的酸堿性?

九、熟練掌握本單元的化學(xué)方程式。

第十一單元 鹽 化肥一、了解NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3等鹽的名稱、俗稱以及在日常生活中的用途。

二、學(xué)會(huì)粗鹽提純，粗鹽提純過程中蒸發(fā)操作需要哪些儀器?步驟?都要用到哪個(gè)儀器?蒸發(fā)什么時(shí)候停止加熱為什么?

三、如何檢驗(yàn)CO32-?常見的沉淀有哪些?

四、初步認(rèn)識(shí)常見的復(fù)分解反應(yīng)，能用于解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象

(1)復(fù)分解反應(yīng)在什么條件下可以發(fā)生?

(2)學(xué)會(huì)判斷一些物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)?

五、知道一些常見化肥的名稱和作用

(1)植物生長需求量較大的幾種元素是什么?

(2)氮肥/磷肥/鉀肥的作用分別什么?什么叫復(fù)合肥?舉幾例?

(3)如何鑒別氮肥/磷肥/鉀肥?

六、認(rèn)識(shí)合理使用化肥、農(nóng)藥對保護(hù)環(huán)境的重要意義;不合理使用會(huì)帶來什么樣的環(huán)境問題?應(yīng)該采取什么措施?

第十二單元 化學(xué)與生活一、了解對生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物，如：糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等。

(1)糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素的生理功能分別是什么?哪些食物富含糖類或油脂或蛋白質(zhì)或纖維素?

(2)氨基酸在體內(nèi)的作用是什么? (3)淀粉的代謝過程。

二、知道某些物質(zhì)(CO、甲醛、黃曲霉毒素有損人體健康，認(rèn)識(shí)掌握化學(xué)知識(shí)能幫助人們抵御有害物質(zhì)的侵害。

(1)CO如何使人中毒? (2)甲醛使人中毒的原因是什么?

(3)黃曲霉毒素使人中毒原因是什么?

三、了解某些元素如：Ca、Fe、Zn、I、F等對人體健康的作用

人體缺乏Ca、Fe、Zn元素對人體分別有什么影響?

四、初步認(rèn)識(shí)在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人們戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻(xiàn)

五、能從組成上區(qū)分有機(jī)物和無機(jī)物。列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對人類生活的重要性。

六、了解常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及其應(yīng)用;了解合成材料對人和環(huán)境的影響;認(rèn)識(shí)新材料的開發(fā)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

七、用簡單的實(shí)驗(yàn)區(qū)分棉線維、羊毛纖維和合成織成的不料?

第6篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

關(guān)鍵詞：更新觀念；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣

九年級化學(xué)酸、堿、鹽知識(shí)具有起點(diǎn)低，落點(diǎn)高，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，易混亂，易忘記，應(yīng)用更難的特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心雖差別不大，但學(xué)習(xí)酸堿鹽之后，就產(chǎn)生很大的差異，不少同學(xué)開始對化學(xué)學(xué)習(xí)從束手無策到懼怕、焦慮、厭煩，從此成績一落千丈，所以說，酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)成績優(yōu)于劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識(shí)貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿懸念的性質(zhì)變化 ，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如何才能揚(yáng)長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、突破難點(diǎn)？

一 發(fā)揮新課程優(yōu)勢，實(shí)施素質(zhì)教育

首先，我們教師要從思想上更新教育觀念。其次 把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 。從注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)已知向注重培養(yǎng)能力、強(qiáng)調(diào)解決未知轉(zhuǎn)變。例如：通過組織學(xué)生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，然后歸納出堿的通性，尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區(qū)分方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案探究鐵、鋅、銅活動(dòng)順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，酸、堿、鹽教學(xué)，既要重結(jié)論又要重過程，教師要通過改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗(yàn)新知的獲得過程。例如：在教學(xué)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法時(shí)，我不是把檢驗(yàn)方法直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)下列探究的過程讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。② 寫出反應(yīng)方程式并分析產(chǎn)生相同現(xiàn)象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。⑤ 設(shè)計(jì)并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。

二 發(fā)揮酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：具有學(xué)習(xí)興趣或求知欲強(qiáng)的人，常會(huì)廢寢忘食，不知疲倦地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心滿足而不是負(fù)擔(dān)，什么困難都能克服。因此，把新課程理念和酸堿鹽知識(shí)整合成學(xué)生倍感興趣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，應(yīng)是突破酸堿鹽這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的行動(dòng)策略。

1 利用化學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生審美情趣愛美之心，人皆有之，美好的東西能吸引人的注意，教師要善于發(fā)現(xiàn)和展示酸堿鹽教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的美，使欣賞、追求、探索化學(xué)美成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大動(dòng)力。酸堿鹽知識(shí)中蘊(yùn)含的美有： ①實(shí)驗(yàn)儀器美 ：玻璃儀器質(zhì)地晶瑩剔透，富有節(jié)律的運(yùn)動(dòng)變化，就象一件件工藝品，使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種遐想。②實(shí)驗(yàn)物質(zhì)美：酸堿鹽的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中無論是反應(yīng)物還是生成物，它的鮮艷顏色，多變的狀態(tài)給人以不同的美感，特別能引起學(xué)生興趣。如：紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍(lán)色的氫氧化銅沉淀等。③化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)美：鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時(shí)紅色與無色的瞬間轉(zhuǎn)變、碳酸鈉固體與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的“灰飛煙滅”，學(xué)生在興奮驚嘆之余，將大腦的思維引向深入，又受到美的陶冶。④化學(xué)變化的規(guī)律美：酸堿鹽各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等蘊(yùn)含著許多妙不可言的規(guī)律美。如：酸堿鹽的通性及具有通性的原因，金屬與酸和鹽溶液的置換規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生判斷規(guī)律和生成物的組合規(guī)律，物質(zhì)的組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，每一個(gè)規(guī)律可謂寓意深刻，以簡馭繁，既是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，又美輪美奐（復(fù)分解反應(yīng)的生成物組合規(guī)律就像交換舞伴的交誼舞者），學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，應(yīng)用規(guī)律去解決問題的過程，就是體驗(yàn)美的過程。

2 利用化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)知識(shí)能為我們解決生活難題，化學(xué)對我們很有意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)素養(yǎng)心理學(xué)研究表明，人們對已部分了解但還沒了解或者很想了解但還沒了解的事情最感興趣，酸、堿、鹽知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有著廣泛而緊密聯(lián)系，學(xué)生也有很多活生生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和疑問，教學(xué)中要充分利用這一特點(diǎn)，使化學(xué)知識(shí)從生產(chǎn)生活中來，又回到生產(chǎn)生活中去。

第7篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

關(guān)鍵詞：討論；交流；實(shí)驗(yàn)

元素化合物內(nèi)容豐富、銜接點(diǎn)多，涉及物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、方案設(shè)計(jì)及評價(jià)等。如何把這些內(nèi)容有機(jī)地整合起來而不拘泥于傳統(tǒng)模式，更好地體現(xiàn)新課程所承載的任務(wù)。我在復(fù)習(xí)九年級化學(xué)時(shí)作了一些嘗試，努力以一個(gè)嶄新的視角和方法展開教學(xué)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)思路

1.精心選擇了開放性的活動(dòng)與探究為載體，逐級展開復(fù)習(xí)。為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)營造探究情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析、判斷和提出有價(jià)值問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的探究情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，能主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過合作能對探究方案、探究結(jié)論等進(jìn)行分析和評價(jià)，能準(zhǔn)確表述探究結(jié)果，并能應(yīng)用探究結(jié)果解決相關(guān)問題。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.在開放的問題情境中親身經(jīng)歷活動(dòng)與探究、討論和比較歸納的過程。引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.在活動(dòng)中學(xué)會(huì)深思；在交流討論中互相補(bǔ)充，學(xué)會(huì)合作。切身體會(huì)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、體會(huì)、反思中不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程

[創(chuàng)設(shè)情景]展示一份久置于空氣中的氫氧化鈉固體樣品。它是否變質(zhì)?

[學(xué)生猜想]沒有變質(zhì)或已經(jīng)變質(zhì)。

[課堂過渡]第一部分：下面我們討論并檢驗(yàn)該固體樣品是否變質(zhì)。

(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，提出本節(jié)課的第一個(gè)課題。)

[學(xué)生討論]分組交流：該樣品是什么物質(zhì)?并說明理由。

[競賽共享]小組代表講解各組的猜想結(jié)果，老師和同學(xué)一起對各結(jié)果分析討論。

(設(shè)計(jì)意圖：能探宄解決簡單化學(xué)問題的活動(dòng)方案。會(huì)根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用比較、歸納、概括等方法形成猜想結(jié)果。)

猜想一：樣品沒有變質(zhì)，它是氫氧化鈉。

猜想二：樣品已經(jīng)變質(zhì)，它吸收空氣中二氧化碳而變質(zhì)，變質(zhì)后有碳酸鈉，可能有氫氧化鈉。

[教師設(shè)問]檢驗(yàn)是否變質(zhì)即檢驗(yàn)樣品中含有什么物質(zhì)?并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證你們的猜想。

[教師提示]對比兩種猜想思考再討論。

[學(xué)生搶答]檢驗(yàn)樣品中是否含有碳酸鈉。

[學(xué)生討論]學(xué)生討論，確定實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生1：通過滴加稀鹽酸，觀察有無氣泡產(chǎn)生來判斷。

學(xué)生2：我認(rèn)為學(xué)生1方法不妥。剛才現(xiàn)象沒有觀察到反應(yīng)已停止(可能由于變質(zhì)程度小)；所以選用飽和石灰水來檢驗(yàn)變質(zhì)情況，觀察有無渾濁出現(xiàn)來判斷樣品是否變質(zhì)。

(學(xué)生自主評價(jià))

學(xué)生3：學(xué)生1和2方法都正確，學(xué)生1方法操作簡單；根據(jù)鹽的化學(xué)性質(zhì)，我還有另外一種方法：改用氯化鈣溶液檢驗(yàn)樣品是否變質(zhì)。

(學(xué)生敏銳觀察。積極探討)

[表揚(yáng)]這位同學(xué)思考積極，靈活運(yùn)用了復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)解決問題。

[交流共享]檢驗(yàn)樣品是否變質(zhì)有三種方法。

[過渡]怎樣判斷該樣品是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)?各是什么物質(zhì)?

[學(xué)生交流]分組討論。歸納小組思考結(jié)果。

學(xué)生1：我們小組認(rèn)為全部變質(zhì)。

學(xué)生2：我們小組認(rèn)為部分變質(zhì)。

[教師再問]判斷樣品是否全部變質(zhì)的關(guān)鍵是什么(或?qū)W生猜想成立)?

[誤區(qū)]取樣，加水溶解后，加酚酞試液即可鑒別出是否含有氫氧化鈉。

[學(xué)生討論]這種方法錯(cuò)誤的原因是什么?

[反思與討論]檢驗(yàn)樣品中是否含有氫氧化鈉的原理：先除盡樣品中碳酸鈉，再檢驗(yàn)有無氫氧化鈉。

[教師設(shè)問]第二部分：怎樣除去雜質(zhì)碳酸鈉。

[學(xué)生交流]四人一組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

(設(shè)計(jì)意圖：能運(yùn)用對比方法解決化學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案并開放式評價(jià))

學(xué)生甲：取樣，加稀鹽酸充分反應(yīng)。

學(xué)生乙：取樣，加足量澄清石灰水再過濾。

學(xué)生丙：取樣，加足量氯化鈣溶液再過濾。

學(xué)生?。涸u價(jià)上面三位同學(xué)的方案。

學(xué)生戊……

[交流共享]小組代表講解自己的分析思路，老師和同學(xué)對各方案進(jìn)行分析；最終確定丙同學(xué)方法正確及原因，其他兩種方法錯(cuò)誤及原因。

[課堂過渡]我們學(xué)會(huì)除去氫氧化鈉樣品中雜質(zhì)碳酸鈉的方法，下面繼續(xù)探究。

[繼續(xù)探究]第三部分：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)樣品是否全部變質(zhì)?

[活動(dòng)與探究]自由討論實(shí)驗(yàn)思路，每組寫出一種實(shí)驗(yàn)方案。

[學(xué)生回答]第一步選用某種鹽溶液除盡碳酸鈉(選用試劑同時(shí)滿足兩個(gè)條件)。第二步再檢驗(yàn)反應(yīng)后液體的是否顯堿性(即有無氫氧化鈉)，從而判斷是否部分變質(zhì)。

根據(jù)活動(dòng)方案實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告空白處：

(設(shè)計(jì)目的：在此探究活動(dòng)中。給學(xué)生較大的思雛空間，從而使探宛能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。)

方案1：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應(yīng)后液體，滴加酚酞試液檢驗(yàn)酸堿性。探究活動(dòng)目的：檢驗(yàn)氫氫業(yè)鈉樣品是否全部變質(zhì)用品：燒杯　玻璃棒　試管　過濾器材　樣品　無色酚酞試液　PH試紙

(實(shí)驗(yàn)報(bào)告見講義)

方案2：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應(yīng)后液體，用pH試紙檢測其是否呈堿性。探究活動(dòng)目的：檢驗(yàn)氫氫化納是否全部變質(zhì)用品：燒杯　玻璃棒　試管　滴管　過濾器材　玻璃片　樣品PH試紙　比色卡　氯化銅溶液

(實(shí)驗(yàn)報(bào)告見講義)

方案3：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應(yīng)后液體，滴加氯化銅溶液。

探究活動(dòng)目的：檢驗(yàn)氫氫業(yè)鈉樣品是否全部變質(zhì)

用品：燒杯　玻璃棒　試管　滴管　過濾器材　玻璃片　樣品氯化銅溶液

(實(shí)驗(yàn)報(bào)告見講義)

(設(shè)計(jì)意圖：拋出問題。讓學(xué)生自由討論，在討論中完善自己方案。培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性、探究的開放性。增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，解決實(shí)際化學(xué)問題的能力)

[隨堂反饋]見講義。

(設(shè)計(jì)目的：在本板塊中，我設(shè)計(jì)了必做題，選做題兩種不同層次的練習(xí)，有淺入深，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。因材施教的教學(xué)原則。)

[課堂小結(jié)]本節(jié)課，我們共討論了三個(gè)小問題，并設(shè)計(jì)方案。分析實(shí)驗(yàn)原理，對具體方案進(jìn)行完善和優(yōu)化。本節(jié)課同學(xué)們非常投入，你們的合作精神和探究意識(shí)真是讓老師出乎意料，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、問題思考

氫氧化鈉變質(zhì)后樣品中有無水分?

五、教學(xué)反思

1.重視基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，突出新課程的理念――教師精心設(shè)計(jì)提出的每個(gè)問題都是通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考分析后自己總結(jié)得出的；教師不是注重如何教，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2.把握探究開放程度，體現(xiàn)自主研究性學(xué)習(xí)――我主要討論了以上三種方案的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作中還要考慮到方案的簡約性和循序漸進(jìn)性。課后學(xué)生還提出其他意見。所以這種探究性的課堂教學(xué)怎樣把握探究的程度?怎樣延伸都值得進(jìn)一步研究。

第8篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

關(guān)鍵詞：開放性；同向思維；逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，也就是多向思維的能力，能使學(xué)生擺脫原有的思維定式的影響，有助于學(xué)生心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。因此，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力顯得很有必要。那么通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？

多向思維是一種開拓思路，脫離常規(guī)，尋求不同，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出不同的思維結(jié)果。在解決實(shí)際問題的過程時(shí)，求異思維有利于學(xué)生跳出常規(guī)思維框架，以新穎、獨(dú)到、奇妙的思維方式，找到解決的突破口。因此，在化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、同向思維的培養(yǎng)

同向思維是一種由此及彼、由淺入深的思維方式。由于人們對問題的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)間的推移和訓(xùn)練的多樣化而不斷得到深化的，因此，加強(qiáng)同向求異思維的訓(xùn)練，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生在求異中對問題的理解得到逐步推進(jìn)。

1.由A面向B面的擴(kuò)展。即從多方面多角度認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)生知其一，也知其二。如，在九年級化學(xué)下冊第十一單元“鹽、化學(xué)肥料”教學(xué)時(shí)，教師若以“酸的通性 堿的通性”引入新課：酸、堿具有各自的通性，那么，酸堿中和的產(chǎn)物鹽是否具有通性呢？由于思維定式的影響，大多數(shù)學(xué)生回答肯定。此時(shí)，教師展示問題的另一面，追問酸堿具有通性的原因，鹽具有通性也要求說出原因。這勢必激發(fā)他們追根索源的激情，學(xué)生在這樣的求異中，對知識(shí)的理解更加透徹。類似問題還有很多，如復(fù)分解與置換、原子與分子……

2.由表及里的深入。即要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不能靜止地、孤立地、片面地去看待它，要從問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系抓住問題的實(shí)質(zhì)。例如：

天平兩端分別放置盛有等質(zhì)量、等濃度稀鹽酸的小燒杯，把天平調(diào)至平衡。若向其中一只燒杯中投入6.6克CaO，那么使天平最終保持平衡，應(yīng)向另一端的燒杯中加入金屬鎂的質(zhì)量是多少克？

分析：從表面看，6.6克CaO好像與金屬鎂的關(guān)系很難確定，但深入分析可知，天平要保持平衡的條件是，天平兩端實(shí)際增加的物質(zhì)質(zhì)量必須相等，故得出關(guān)系：MMg-MH2=6.6 g

設(shè)加入金屬鎂的質(zhì)量為x

在解本題的過程中，經(jīng)過內(nèi)在和表象的求異，從中進(jìn)行識(shí)別和剔除，能夠達(dá)到新的效果。

二、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維使用與同向思維相反的方式來研究和思考問題，是一種創(chuàng)新型的求異思維，也是學(xué)生思維全面發(fā)展不可缺少的。逆向求異思維的訓(xùn)練，對提高學(xué)生分析問題、解決問題能力起很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)碰到同向思維難以解答的問題時(shí)，從反面思考解決方法和路徑，去尋找出路，難題也許可以解決。學(xué)會(huì)逆向思維，克服定式的負(fù)面影響，在解題或思考時(shí)，有意識(shí)地將問題引向反面，常能獲得驚喜。

三、多向思維的培養(yǎng)

多向思維是以某知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，呈輻射性的思維活動(dòng)。如，“碳”的教學(xué)，在教學(xué)過程中，以碳為起點(diǎn)，其知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)：縱可具有還原性、氧化性物質(zhì)的比較。橫可與CO2、CO的化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。在教學(xué)中巧妙地設(shè)疑、質(zhì)疑，并在討論、提問中運(yùn)用正向、逆向、橫向、縱向的聯(lián)想，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維面，提高思維的順暢性。

多向思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行原題、改編題、變形題的訓(xùn)練上。訓(xùn)練中要求學(xué)生不斷更換應(yīng)用知識(shí)的范圍、角度和方法，使思維不斷適應(yīng)新環(huán)境，這有利于提高學(xué)生的思維水平。

總之，培養(yǎng)多向思維是激發(fā)學(xué)生開放性思維的有效途徑之一，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：九年級化學(xué)酸堿鹽范文

【關(guān)鍵詞】總結(jié);調(diào)整心態(tài);明確目標(biāo);效果

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0267-01

復(fù)習(xí)的成功取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，缺一不可。為了達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，還需要不斷總結(jié)，檢查復(fù)習(xí)的效果，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，糾正失誤。學(xué)生們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)，總結(jié)自己的復(fù)習(xí)。

1 把握復(fù)習(xí)的主攻方向

總復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，復(fù)習(xí)時(shí)要把握好主攻的方向——國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（適用）》所規(guī)定的教學(xué)要求。無綱或超綱的復(fù)習(xí)，對達(dá)到復(fù)習(xí)的目的都是不利的。在本附錄的各部分的復(fù)習(xí)綱要中，列有對各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求的四個(gè)層次：常識(shí)性介紹，了解，理解和掌握，望同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)注意，并通過閱讀“解題指導(dǎo)”和自己做練習(xí)題等來檢查是否已達(dá)到要求。

2 克服學(xué)習(xí)的兩種障礙

初中化學(xué)是研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。初學(xué)者感到困難的是：知識(shí)龐雜，記憶內(nèi)容多，條塊分割明顯，彼此聯(lián)系不緊密，因此學(xué)習(xí)往往停留在現(xiàn)象的描述、概念的記憶以及不變的思維模式上，而缺少分析、對比、綜合、推理等能力的訓(xùn)練。在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，要注意克服兩個(gè)障礙：一是分析、對比、綜合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。

3 遵循科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)時(shí)間十分緊張的情況下，要過越過兩個(gè)障礙，除了要在老師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)外，還需釆取科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

3.1 把精力放在疏通課本的內(nèi)容上。做習(xí)題固然重要，但對課本沒有節(jié)節(jié)清、章章明，想越過障礙，提高學(xué)習(xí)能力，是不可能的?！笆柰ā倍种饕韵聝?nèi)容。

（1）掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是把握基本規(guī)律、“工具性”知識(shí)、必備技能等。

基本規(guī)律：1-18號(hào)元素原子得失電子的規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、化合價(jià)規(guī)則、置換反應(yīng)規(guī)律、復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律等。

“工具性”知識(shí)：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽的溶解性表、（元素和原子團(tuán)）化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、無機(jī)物相互關(guān)系圖等。

必備技能：有關(guān)化學(xué)式和化學(xué)方程式的計(jì)算技能、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算技能、識(shí)圖和繪圖技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能等。

（2）加深對重要概念的內(nèi)涵和外延的分析。

所謂概念的內(nèi)涵，就是概念所反映對象的一般的、本質(zhì)的特征。定義就是用簡短的文字揭示出概念的內(nèi)涵，其中的每一字、詞都有其特定含義，不能隨意省略變換。例如“化合物”與“混合物”、“濃溶液”與“飽和溶液”是有所區(qū)別的，“一種”、“全部”、“多數(shù)”、“任何”等的意義也不盡相同。

所謂概念的外延，簡單地說就是概念的適用范圍。不掌握概念的外延，就不能運(yùn)用概念去解決實(shí)際問題。例如在初中化學(xué)范圍內(nèi)，置換反應(yīng)的外延主要包括兩種情況：一種是在溶液中進(jìn)行的，即金屬與酸溶液（通常為稀硫酸或鹽酸）、金屬與鹽溶液的反應(yīng)。前者金屬應(yīng)比氫活潑，后者只有排在金屬活動(dòng)性順序前面的金屬，（除鉀，鈉，鈣）才能將后面的金屬從他們的溶液中置換出來：另一種是在非金屬單質(zhì)和金屬氧化物之間進(jìn)行的，主要指碳、氫氣與某些氧化物的反應(yīng)（這是內(nèi)因），但反應(yīng)必須在高溫或加熱的條件下才能發(fā)生（這是外因）。懂得了內(nèi)涵和外延，才算真正掌握概念。

（3）要把已做過的演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)與物質(zhì)知識(shí)、概念等密切掛鉤。例如，氧氣的性質(zhì)、氫氣的可燃性和還原性、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液配制、酸和堿的性質(zhì)等均有一定的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象加以佐證，尤其是課本中的元素及化合物知識(shí)，所占比重大，內(nèi)容雜，不易掌握。如果把通過典型的實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟和具體對象等所獲得的感性知識(shí)，跟元素及其化合物的知識(shí)掛鉤，一一對應(yīng)，就能記得牢，且理解得深刻。所以說，疏通課本內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與具體化學(xué)知識(shí)一一掛鉤。

（4）在按章和按塊復(fù)習(xí)完成以后，可用“網(wǎng)絡(luò)是否形成”衡量學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)化學(xué)的最大障礙是難以“分析、對比、綜合、推理”。難以形成知識(shí)體系。通過復(fù)習(xí)使知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)化”，可以解決這個(gè)問題。

（5）應(yīng)有足夠的思考時(shí)間，有時(shí)用來思考的時(shí)間超過看書的時(shí)間，就像消化的時(shí)間往往超過吃飯的時(shí)間一樣。“行成于思而毀于隨?！倍嗨?、多問是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，切不可墜入茫茫題海中。把化學(xué)事實(shí)和原理從教師及課本那里學(xué)過來，再經(jīng)過前段時(shí)間的整理，形成自己的見解，納入自己的知識(shí)體系，這就意味著已經(jīng)真正掌握課本內(nèi)容了。

3.2 進(jìn)入深化提高階段。 本階段應(yīng)在教師引導(dǎo)下，針對復(fù)習(xí)實(shí)際進(jìn)行各種適應(yīng)性訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺訓(xùn)練。每次訓(xùn)練應(yīng)明確目的要求，主動(dòng)把自己的復(fù)習(xí)信息反饋給教師，以便教師了解情況，做針對性講解，再作矯正性訓(xùn)練。

此階段，可按畢業(yè)水平和升學(xué)水平進(jìn)行訓(xùn)練，教師和學(xué)生應(yīng)攜手共勉，用勤奮和智慧共同走向成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 2012 新教材完全解讀.

[2] 河北省2011中考題型訓(xùn)練.