生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0140-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求。所以在新課標(biāo)背景下，教師必須要針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)制定科學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中一定要以學(xué)生為教學(xué)中心，將學(xué)生的自主、合作和創(chuàng)新精神有效發(fā)揮出來，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性發(fā)揮出來，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師的指導(dǎo)不力 一部分高中生物教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，比較注重進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，只教授一些生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)教學(xué)[1]。在教學(xué)時(shí)教師的指導(dǎo)比較少，甚至讓學(xué)生自己發(fā)揮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生存在差異性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的學(xué)生來說，這種形式也許是比較好的，但對(duì)那些學(xué)生能力差、自律性較低的學(xué)生來說，無(wú)法達(dá)到良好的效果，甚至這樣的教學(xué)形式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力，甚至帶來負(fù)面影響。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺合理的課時(shí)安排 在高中生物教學(xué)中，學(xué)生直接進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)要比教學(xué)時(shí)間少。高中生物實(shí)驗(yàn)課程安排相對(duì)比較少，只用一兩節(jié)課時(shí)間無(wú)法將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全講完，這樣使得學(xué)生無(wú)法將實(shí)驗(yàn)步驟、理論、方法、結(jié)果等知識(shí)理解明白，對(duì)學(xué)習(xí)帶來一定的影響[2]。并且有些教師為了趕進(jìn)度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只將實(shí)驗(yàn)的原理和注意事項(xiàng)講授給學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)的技巧和方法沒有講授，這樣會(huì)使得學(xué)生因?yàn)闆]學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技巧，只能盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完全失去實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)意義，更無(wú)法保障生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效性。

學(xué)生欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí) 現(xiàn)在高中教學(xué)形式主要分為文科教學(xué)和理科教學(xué)。生物學(xué)科對(duì)于理科學(xué)生來說是比較重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物科目時(shí)，很多學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[3]。對(duì)于文科學(xué)生來說，生物學(xué)科因?yàn)槭歉笨祈?xiàng)目，便應(yīng)付了事。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種不同的學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、提升學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生欠缺良好的動(dòng)手能力 由于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的不重視，導(dǎo)致一些學(xué)生欠缺良好的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，這是由于學(xué)生觀念所影響的。而且由于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)欠缺完善的教學(xué)器材，無(wú)法做到人手一個(gè)實(shí)驗(yàn)器械，這樣也會(huì)影響學(xué)生動(dòng)手能力的提高[4]。再加上教師在教學(xué)中的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，不愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這是由于外在因素影響學(xué)生動(dòng)手能力，由于這些因素，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)無(wú)法將其作用發(fā)揮出來，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

做好進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備 在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，生物教師要做好課前準(zhǔn)備，教師要讓學(xué)生將教學(xué)材料進(jìn)行熟讀，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，保障生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，教師也要將實(shí)驗(yàn)的材料和器械準(zhǔn)備好。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。教師要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，保障學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義。教師要注意在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定不要偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮出來。

設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)d趣 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)，而且在教學(xué)過程中一定要保持教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，教師教學(xué)知識(shí)要保持一定的整體性，這樣才能將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值凸顯出來[5]。教師要找到各個(gè)教學(xué)內(nèi)容要素的內(nèi)在關(guān)系，選擇良好的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成探索精神，通過不同的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生思維活躍能力，讓學(xué)生很好地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

安排好生物實(shí)驗(yàn)課時(shí) 在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要安排合理的課程，建立完善的教學(xué)體系，提高學(xué)生和教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生和教師正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。并且教師要注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以將生物理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生理論知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師要設(shè)置多元化的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)建立健全的評(píng)價(jià)體系，有效鼓勵(lì)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師要運(yùn)用良好的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以順利進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并且要提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，建立良好的師生關(guān)系。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；也可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)下，高中要建立健全的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)密的思維能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，保障高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田秋云，徐建國(guó)，胡青平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012（2）：76-77.

[2]李國(guó)萍.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（10）：155-156.

[3]莊偉娥.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：253-254.

第2篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞:新課程；中學(xué)教育；物理科目；思考分析

【中國(guó)分類法】：G633.7

引言:我國(guó)一直以來在中學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面，所采用的應(yīng)試教育模式過于落后，在當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)背景當(dāng)中，這種落后的教育模式由于只注重學(xué)生的練習(xí)培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致我國(guó)的中學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，一直都缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才或者是實(shí)用型人才.為了使這一問題得到更好的完善與解決，我國(guó)就需要在中學(xué)的物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)一步地改進(jìn)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式與途徑，從而才能夠使物學(xué)科的重要作用發(fā)揮在我國(guó)的建設(shè)工作與其他研究工作當(dāng)中，作出更好的貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)工作的新標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與思維能力等多方面能力的培養(yǎng)

在我國(guó)的應(yīng)試教育背景條件下，中學(xué)物理這門課程從來都是通過教師對(duì)書本的理論知識(shí)的分析與講解，來幫助學(xué)生進(jìn)行解題的，從而使學(xué)生在此門科目的考試中能夠達(dá)到高分。而目前全球信息技術(shù)發(fā)展速度之快，證實(shí)了這一高分低能型人才的不科學(xué)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)中學(xué)物理課程的教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)今信息技術(shù)與生物技術(shù)等其他先進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展的背景當(dāng)中，我國(guó)中學(xué)的物理教師肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，不能夠再像過去那樣只注學(xué)生的書面理論知識(shí)，而不重視實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要作用。中學(xué)物理教師要對(duì)學(xué)生群體的日常生活與其他多方面情況進(jìn)行一定的了解與調(diào)查，在熟絡(luò)學(xué)生關(guān)系的同時(shí)，還能夠?qū)井?dāng)中枯燥的物理理論知識(shí)，與學(xué)生周圍的日常生活互相結(jié)合起來，通過讓學(xué)生對(duì)熟悉事物的進(jìn)一步深入研究與認(rèn)識(shí)，來達(dá)到學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的目的。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠潛移默化地學(xué)習(xí)到有用的物理知識(shí)，而且也使自己的思維創(chuàng)新能力得到了一定的鍛煉與訓(xùn)練，為自身的全方面發(fā)展奠定了一定的能力基礎(chǔ)。需要引起注意的是，教師在這個(gè)過程中要掌握好自己需要轉(zhuǎn)變的度，既要做到對(duì)原本教學(xué)模式基礎(chǔ)上有一定的改進(jìn)，又不能夠完全地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，完全的轉(zhuǎn)變會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理方式的規(guī)律，反而起到阻礙學(xué)生擴(kuò)散思維與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情與積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己完成物理相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地提升中學(xué)物理課堂的整體教學(xué)效果。

（二）教師要重視學(xué)生在課堂中的重要地位

在所有的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，現(xiàn)在主體地位的一直以來都是學(xué)生，這也就要求中學(xué)物理教師在其課堂授學(xué)過程當(dāng)中，傳授知識(shí)的中心點(diǎn)是學(xué)生群體，而不是以自身個(gè)人的教學(xué)模式為主體。例如在學(xué)習(xí)加速度這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生提出的速度與加速度的實(shí)際情況問題，教師就可以通過對(duì)實(shí)際日常生活中的相關(guān)事物進(jìn)行舉例，如小車在不同情況下的行駛速度，為學(xué)生學(xué)習(xí)加速度這一知識(shí)點(diǎn)提供更加全面到位的解說，這樣才能讓教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況有更加全面的了解與認(rèn)識(shí)。

（三）教師要重視相關(guān)物理情境的設(shè)立

設(shè)立與物理理論知識(shí)有關(guān)的情境場(chǎng)景有助于幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，更好地使教師的物理課堂達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。通過對(duì)相關(guān)物理理論知識(shí)的具體內(nèi)容與實(shí)際生活案例情況進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比，各中學(xué)的物理教師能夠在課堂的物理知識(shí)講解過程當(dāng)中，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)物理科目方面的重要理論知識(shí)，相比較而言，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方式中只有枯燥乏味的理論講解，缺乏一定的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就比較困難。類似物理的實(shí)際情境設(shè)計(jì)還僅僅能夠幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)中學(xué)物理理論知識(shí)的熱情以及積極性，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生群體在各方面的能力，這些都幫助了學(xué)生進(jìn)行更好地物理學(xué)習(xí)，完善自身各方面的素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展。相關(guān)教師在建立與設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理情境時(shí)，也要注意其合理性與科學(xué)性，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)到的物理應(yīng)用知識(shí)是正確而且科學(xué)的，教師要注意不能夠?qū)⒉磺袑?shí)際或者不相適應(yīng)的案例與理論知識(shí)混在一起，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)正確而且先進(jìn)的物理知識(shí)。

二、新標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的重要作用

對(duì)于中學(xué)物理這門學(xué)科而言，它所建立的基礎(chǔ)是要具備一定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，無(wú)論是在教師的課堂實(shí)驗(yàn)示范過程中，還是在學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，都要遵循物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)則。更為重要的是，中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，在具備一定的基礎(chǔ)條件的情況下，讓學(xué)生盡可能地多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生消化其所吸收的物理理論知識(shí)，并使學(xué)生通過在實(shí)際的動(dòng)手操作當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己物理知識(shí)方面存在的問題與不足之處，使其進(jìn)一步得到解決。學(xué)生自己在動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置有進(jìn)一步的觀察和了解，再用自己的語(yǔ)言描述出來，使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)與提升，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入對(duì)相關(guān)中學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，各中學(xué)的物理教師還需要注意，在物理教學(xué)課堂進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示的時(shí)候，要基本還原實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而不能夠只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言文字來進(jìn)行描述，這種方式是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的操作知識(shí)的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)中學(xué)的物理教學(xué)需要在多方面進(jìn)行改進(jìn)與發(fā)展，其中最重要的主要是實(shí)驗(yàn)對(duì)整個(gè)物理科目教學(xué)的重要作用，此重要步驟的重大意義是不能夠被相關(guān)教師忽視的。總之，中學(xué)物理教師首先要完善與改進(jìn)自身的課堂教學(xué)模式，才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，多方面能力得到提升以及相關(guān)的物理知識(shí)得到深入認(rèn)識(shí)與了解，從而為國(guó)家的建設(shè)提供更多的物理實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陶宏義,新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理教學(xué)的思考[J],湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(01),88

第3篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；生物實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-096-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的生物教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。探究式教學(xué)以解決問題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為前提，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在獲得知識(shí)和技能的過程中真正理解生物，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行了探討：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“生物實(shí)踐是科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究?！痹谔骄繉?shí)驗(yàn)中，可采用“問題——探究”法。由教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，學(xué)生提出問題或猜想假設(shè)，并自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析觀察，得出結(jié)論。例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，課本是用0. 3g/ml的蔗糖溶液使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的，有部分學(xué)生提出問題：為什么選用0. 3g/ml的濃度呢？如果用小于0.3g/ml或者大于0. 3g/ml的蔗糖溶液來分離，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)否一樣呢？帶著這些疑問，我讓學(xué)生分組進(jìn)行不同的探究：探究洋蔥表皮細(xì)胞在不同蔗糖溶液中是否發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原？分離情況如何？復(fù)原狀況又如何？下面的表格是他們記錄的數(shù)據(jù)：

從兩組實(shí)驗(yàn)中看到：用0. lg/ml的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不明顯，滴加清水復(fù)原較慢；用0. 6g/ml的蔗糖溶液時(shí)，分離很明顯，滴加清水但不能復(fù)原；而

用0. 3g/ml蔗糖溶液時(shí)，分離較明顯，而且分離速度快，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已經(jīng)脫離細(xì)胞壁，滴加清水，復(fù)原較快，現(xiàn)象明顯。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出：蔗糖溶液濃度過小，不容易發(fā)生質(zhì)壁分離而且分離速度慢，蔗糖溶液濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，不能復(fù)原。因此，同學(xué)們得出—個(gè)結(jié)論：用0. 3g/ml蔗糖溶液最適合觀察洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的做法，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、重視過程，發(fā)揮主體作用

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大不同，就在于學(xué)生不再只是聽老師貶味的講，看單調(diào)的演示，而是在足夠的時(shí)間和空間里，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)中來。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生一味地去背、讀、記，沒有時(shí)間去顧及發(fā)揮自由空間“創(chuàng)造”“發(fā)明”了。針對(duì)新課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中教師采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和聰明才智，更使得他們的潛力得到了充分的發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考，從中迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果能長(zhǎng)期讓學(xué)生處于這種環(huán)境下，就能漸漸地培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

第4篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞　高中生物學(xué)　生物科學(xué)史　科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　有助于體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問題的思維過程和探索精神

生物學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)在困難和挫折中曲折發(fā)展的過程，一代又一代的科學(xué)家百折不撓地追求關(guān)于生物學(xué)知識(shí)的故事可歌可泣令人動(dòng)容，感受科學(xué)家們的艱辛和困苦，有助于學(xué)生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。例如：高中生物課本中關(guān)于光合作用的生化反應(yīng)方程式看似簡(jiǎn)單，卻是科學(xué)家們300多年時(shí)間堅(jiān)忍不拔地探索點(diǎn)結(jié)果：1629年比利時(shí)科學(xué)家范?海爾蒙特做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個(gè)穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進(jìn)入，又可避免土壤的流失。最后得出結(jié)論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國(guó)科學(xué)家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他把小鼠放入一個(gè)缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個(gè)缺乏氧氣的容器里，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果小鼠能夠生存。普里斯特利的結(jié)論是：蠟燭燃燒會(huì)污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實(shí)驗(yàn)證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應(yīng)方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法。回顧科學(xué)家們的成長(zhǎng)史、奮斗史，循著科學(xué)家足跡，領(lǐng)略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學(xué)情感。同時(shí)也使學(xué)生明白科學(xué)不是絕對(duì)的真理，而是一個(gè)不斷發(fā)展變化的。

2　有利于學(xué)生形成敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路

正確的思路是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發(fā)研究思維呢?我們可以從科學(xué)家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時(shí)獨(dú)辟暖徑來用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面蘊(yùn)含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、作出假設(shè)、邏輯推斷、檢驗(yàn)假設(shè)、演繹推理、分析結(jié)論、交流評(píng)價(jià)等。筆者在上課時(shí)引入孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實(shí)，既避免了傳統(tǒng)說教的弊端，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白到：我們只有敢于質(zhì)疑，跳出前人設(shè)置的條條框框，才能開拓思路，實(shí)現(xiàn)突破。

事實(shí)上，科學(xué)并非只是一成不變的事實(shí)和理論，而是由新舊事實(shí)和理論在一致與矛盾共同推動(dòng)發(fā)展的。學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)到科學(xué)的研究方法，體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和科學(xué)家追求真理的自強(qiáng)不息的精神而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3　有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了必須具備生物科學(xué)史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)史的發(fā)展歷程和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中除了涉及生物知識(shí)外，還有化學(xué)、地理、物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷提高自己對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。在講授生物科學(xué)史時(shí)，要想達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學(xué)的方法去融合各學(xué)科內(nèi)部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和社會(huì)資源，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，對(duì)所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價(jià)值和意義，也才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，從而收到良好的教學(xué)效果。

4　有助千提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學(xué)過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗(yàn)生物學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)家們執(zhí)著不舍的精神、操作實(shí)驗(yàn)的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的創(chuàng)新思路，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，從而間接地達(dá)到顯著提高學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的目的。在生物教學(xué)中滲透生物史教育，將生物學(xué)史教育與中學(xué)生物教育有機(jī)地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)校教育改革的實(shí)踐。

5　小結(jié)

可見，生物科學(xué)史的合理運(yùn)用和滲透，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學(xué)水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對(duì)生物史教育的價(jià)值及其作用仍然一知半解；在實(shí)踐層面上更沒有找到將生物史融入科學(xué)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)告訴我們，重新認(rèn)識(shí)和挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，探索生物科學(xué)史教育行之有效的模式，是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學(xué)教育者，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)!

參考文獻(xiàn)

[1]世界生物學(xué)史吉林教育出版杜.

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[4]郭曉強(qiáng)，在生物化學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)史的初步探索，生物學(xué)雜志-2004，12.

[5]中華人民共和國(guó)教育部制訂，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：人民教育出版社，2003，4.

第5篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物新課改 實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

引言

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手思考能力和綜合分析能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

1、如何進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.1培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束時(shí)都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng)。例如高中生物必修課本中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會(huì)到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力

有時(shí)，實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得令人滿意的結(jié)果。以往教師總是要求學(xué)生照搬正確操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其實(shí)此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清細(xì)胞的形態(tài)，我讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時(shí)間短，二是制片過程壓片沒壓好。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但對(duì)知識(shí)的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了綜合處理生物學(xué)信息的能力。在今后的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待每一步驟，主動(dòng)提出問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的某一部進(jìn)行改革，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的興趣，也培養(yǎng)了解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。又如，學(xué)生在對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特征和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生經(jīng)常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特征的無(wú)知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，假如圖像不太清楚，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

1.3調(diào)控好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的探辯能力得以提高

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要注意合作學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)，注重師生間的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學(xué)生可以進(jìn)入探究天地，以研究者、發(fā)明者、批判者、評(píng)論者的角色出現(xiàn)，對(duì)問題進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，獲得結(jié)論，對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。“自問自答”式的啟發(fā)和“滿堂灌”不適應(yīng)探究性教學(xué)。探究性教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該放下“權(quán)威”，走入學(xué)生中去，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。引導(dǎo)并且鼓勵(lì)他們自主活動(dòng)。自主進(jìn)行探究。但是，大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成，都離不開師生的互動(dòng)活動(dòng)，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在探究活動(dòng)中往往屬于“弱勢(shì)”的一方，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)確，離題萬(wàn)里的導(dǎo)向是大忌；要“導(dǎo)”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認(rèn)為學(xué)生的探究活動(dòng)發(fā)動(dòng)不了，探究意識(shí)不能激發(fā)，常常進(jìn)入“啟而不發(fā)”的境地，教師沒能把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系是重要原因。放棄教師的主導(dǎo)作用，只注意突出學(xué)生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個(gè)極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學(xué)生就能在實(shí)驗(yàn)探究中獲得提高。

2、新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向

由純理論內(nèi)容向帖近生活的方向發(fā)展。新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過生物實(shí)驗(yàn)拉近生物與生活的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。例如一些教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，與我們的生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展密切相連。同時(shí)，新課程注重讓學(xué)生關(guān)心身邊的現(xiàn)象，觀察和探究身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。由按部就班驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向發(fā)展。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生智力的開發(fā)，能有力地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

3、結(jié)束語(yǔ)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是新課標(biāo)下生物教學(xué)的重要理念的體現(xiàn)。如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，是教師對(duì)日常教學(xué)的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標(biāo)的指引下，我們一定要做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)工作和基本設(shè)施的完善，做到開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確實(shí)提高學(xué)生的操作能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］.北京:人民教育出版社，2003.

[2]馬新平.我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)分析與國(guó)際比較［J］.商業(yè)時(shí)代，2010(27).

第6篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;有機(jī)結(jié)合

新課程改革在高中生物教學(xué)中正在火熱進(jìn)行,我們教師應(yīng)該以此為契機(jī),以新課程理念為指導(dǎo),針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),合理地制定適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,讓我們的高中生物課堂實(shí)現(xiàn)真正得高效,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),多媒體的使用對(duì)于優(yōu)化和整合生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教程和教學(xué)方法,能起到很好的促進(jìn)作用,能有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓抽象的變直觀,讓平面的變立體,讓靜態(tài)的變動(dòng)態(tài),這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增大課堂教學(xué)容量,提高課堂教學(xué)效果。

一、多媒體在生物教學(xué)中的作用

1.再現(xiàn)自然情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如,在講授必修二模塊《遺傳與進(jìn)化》中的探究《自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響》時(shí),我們教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教科書一致的“樺尺蛾”的視頻案例。內(nèi)容簡(jiǎn)介如下:

英國(guó)有一個(gè)小山村,在村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾,一種淺色,一種深色,樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后,這個(gè)小山村變成了工業(yè)城市,工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色。由于黑煙的污染,淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上,目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來;深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上,體色與周圍環(huán)境比較一致,不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。這樣利用視頻直觀地去探究、分析,可以讓學(xué)生身臨其境,同時(shí)能更好更深地理解課本中的文字介紹內(nèi)容,更深地理解自然選擇決定著生物進(jìn)化的方向,生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,更深地理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的知識(shí)視野

例如,在分析《關(guān)于酶本質(zhì)的探索》相關(guān)資料時(shí),教師就可以利用多媒體把酶本質(zhì)探索的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行展示,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容,豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

又如,在講授必修二模塊第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時(shí),其中有一部分是關(guān)于孟德爾的生平進(jìn)行介紹的,教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,把這段孟德爾的生平介紹制入其中,以一種課外讀的形式展示給學(xué)生,這樣既讓學(xué)生了解了科學(xué)家孟德爾的相關(guān)信息,又能很直觀的、深刻地讓學(xué)生明白任何科研成果的取得,都需要不斷地創(chuàng)新和努力,培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕困難的品質(zhì),以及科學(xué)的創(chuàng)新精神。利用多媒體有選擇地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家的科學(xué)成果的認(rèn)知模式,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。

3.恰當(dāng)使用多媒體,突破難點(diǎn)

高中生物的教學(xué)中有很多動(dòng)態(tài)、抽象、微觀、邏輯思維強(qiáng)的生物學(xué)知識(shí),如光合作用、呼吸作用、興奮的傳導(dǎo)、DNA的復(fù)制、基因控制蛋白質(zhì)的合成、激素的反饋調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等等。這些均是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn),它們看不見、摸不著,而且過程性很強(qiáng),需要學(xué)生有很好的思維能力、理解能力,因此教師在授課中若只是一味地借用靜態(tài)的模式來輔助教學(xué),如借用板圖,不能很好地讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解并掌握,但是教師如果將這些重難點(diǎn)制入多媒體,例如借用多媒體中的flas演示其過程,就能變靜止為動(dòng)態(tài),變抽象為形象,變枯燥為新穎,從而能更好地提高我們的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)高效課堂。另外,高中生物實(shí)驗(yàn)的探究是個(gè)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,合理地設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前教學(xué)的一大主要目標(biāo),而且在教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法讓學(xué)生自己動(dòng)手去做的。因此我們可以利用實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)的模式,給學(xué)生播放視頻資料,把不能親手做的實(shí)驗(yàn)以視頻的形式展示,在放映時(shí),教師可以合理地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式,如邊放映邊解釋的方法,使學(xué)生在直觀化、趣味化的學(xué)習(xí)過程中,再得到強(qiáng)化,進(jìn)而突破重難點(diǎn)。

二、高中生物教學(xué)與多媒體有機(jī)結(jié)合中存在的主要問題

1.多媒體制作不結(jié)合實(shí)際,影響教學(xué)效果

我們都知道,教學(xué)是一門高深的藝術(shù),而要很好地實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合,更是一門藝術(shù)。在我們的實(shí)際教學(xué)中,有些教師不考慮所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,就一味地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)盡的擴(kuò)展,例如搜集過多的信息,使多媒體的信息量過大,從而頭重腳輕,沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合。還有教師在設(shè)計(jì)多媒體時(shí),只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容“電子化”,仍然沒有擺脫教學(xué)的乏味。還有些多媒體在制作時(shí)插入了很多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫或音樂,使我們的教學(xué)變成了“花架子”,從而沖淡了我們的教學(xué)主題,影響教學(xué)效果。教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),讓我們的課件有張有弛,才能更好地輔助我們的教學(xué)。

2.多媒體制作切入的時(shí)機(jī)和方式不合理,影響教學(xué)效果

多媒體制作中,教師要結(jié)合視覺效果、光照變化、課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時(shí)機(jī)和方式,而不是不考慮課件與教師教學(xué)語(yǔ)言的銜接,一味地簡(jiǎn)單切換,這樣就會(huì)使我們的課堂變或一盤散沙,沒有系統(tǒng),而且會(huì)分散學(xué)生的注意力,不利于我們解決重難點(diǎn)。

3.讓多媒體取代了黑板,不利于知識(shí)的強(qiáng)化

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),的確能很好地提高我們的課堂教學(xué)效率,但是如果教師在教學(xué)過程中,對(duì)多媒體的使用情有獨(dú)鐘,則會(huì)起到反作用,大大降低我們的課堂教學(xué)效率。例如,有些教師單純地使用多媒體進(jìn)行教學(xué),而不再恰當(dāng)時(shí)機(jī)配以板書、板圖,讓學(xué)生的思維一直都只停留在多媒體展示的內(nèi)容中,沒有接受信息和掌握知識(shí)的跨度,這樣將不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高,無(wú)法很好的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。這種課件讓教師無(wú)法很好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋進(jìn)行靈活的調(diào)整,將導(dǎo)致教學(xué)信息最終的流失,不能起到多媒體應(yīng)有的輔助教學(xué)作用,更無(wú)法提高我們的課堂教學(xué)效率。

第7篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：生物；高考現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.

第8篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 新課程 有效性

新課程改革的實(shí)施，要求教師提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索過程中，學(xué)到知識(shí)，并對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。本文主要對(duì)影響高中生物教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，然后提出應(yīng)對(duì)策略。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.價(jià)值取向偏離

盡管素質(zhì)教育在我國(guó)推行多年，但是高中階段面臨的是高考，多數(shù)學(xué)校大多以升學(xué)率為目標(biāo)，用考試成績(jī)衡量學(xué)生的能力。因此，高中生物課堂有效性的提高，就必須明確應(yīng)試能力與學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生的應(yīng)試能力是教育階段的一項(xiàng)考核指標(biāo)，提高應(yīng)試能力無(wú)可厚非，但是高中教學(xué)很大程度上已經(jīng)成為以單純應(yīng)付考試為目標(biāo)的教學(xué)，并且將教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)僅僅定位為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種價(jià)值取向的作用下，生物課堂教學(xué)的主旋律變?yōu)闄C(jī)械、重復(fù)的識(shí)記，教學(xué)活動(dòng)成為一種任務(wù)，失去應(yīng)有的價(jià)值。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，教師專業(yè)化的要求在社會(huì)中受到重視，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，一部分教師存在對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識(shí)或者認(rèn)識(shí)不夠具體的現(xiàn)象，還有部分教師對(duì)生物學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求的劃分。而學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教師所講授內(nèi)容的理解難度增大，逐漸會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量變差。

3.教學(xué)方法失當(dāng)

對(duì)于高中生物教學(xué)而言，在課堂設(shè)計(jì)中，要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，按照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容。如果教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況或者心理特征不了解，只是按照自己的方式展開教學(xué)，這就與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符，違背以學(xué)生為中心的教育思想，課堂中教師成為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。情景教學(xué)是生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，但是由于教師在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)中流于形式，情景教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到目的。

二、提高高中生物教學(xué)有效性的方法

1.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)價(jià)值取向

盡管提高學(xué)生的應(yīng)試能力與全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)二者在教學(xué)實(shí)踐中存在一定矛盾，但是并不是不可調(diào)和的，而且二者在某種程度上存在一定關(guān)聯(lián)。對(duì)于高考命題要求而言，明確要求以測(cè)試學(xué)生的能力為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)及技能的掌握及應(yīng)用程度，對(duì)科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)的關(guān)注程度等，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考大綱在理念上是抑制的。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)展開教學(xué)活動(dòng)，同樣能夠提高學(xué)生的應(yīng)試能力。當(dāng)然，如果拋開考試，只談素質(zhì)，在當(dāng)前的高中教學(xué)中是不現(xiàn)實(shí)的，而拋開素質(zhì)，只考慮升學(xué)率是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，二者不可能完全融合，只能最大限度地追求二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)教學(xué)過程中也大量應(yīng)用到多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施，這些新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官感受知識(shí)的存在、產(chǎn)生及發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，為教學(xué)有效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的優(yōu)化

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開方法的正確選擇，教學(xué)的有效性需要有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，隨著新課程改革的實(shí)施，以及在眾多教育工作者的努力下，很多創(chuàng)新型的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，如自主研究法、情景教學(xué)法、探究教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。這些方法是教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出來的，在特定教學(xué)環(huán)境下取得較好的效果，當(dāng)然只有因地制宜地采取適合的教學(xué)方法才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）多樣化的方法創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并選擇學(xué)生能接受的、喜歡的教學(xué)方法。教學(xué)方法的多樣化能夠滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣學(xué)生才能集中注意力，思考和探索，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)目標(biāo)要明確設(shè)計(jì)。在新課程前，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解和分析，尋找教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在課堂教學(xué)中才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)該考慮到德育目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（3）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于生物學(xué)科的科學(xué)性和理論性較強(qiáng)，如果單純地依靠理論進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣。而借助生活實(shí)例對(duì)生物知識(shí)、生物問題進(jìn)行分析和研究，用情境導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要在課堂教學(xué)前，分析教材，從生活中尋找與教材相符的案例，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（4）多元化的評(píng)價(jià)方式。近年來，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性逐漸凸顯出來，及時(shí)地評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響。所以，教師要根據(jù)不同學(xué)生、不同特點(diǎn)，用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢雪松.如何實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效進(jìn)行[J].新課程（中學(xué)版），2012（12）.

第9篇：生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中生物；課程文化

中國(guó)分類號(hào)：G633.91

0.引言

在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出生物是高中階段的重要學(xué)科同時(shí)在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過程中生物技術(shù)也是重點(diǎn)研究對(duì)象之一。生物學(xué)科作為基礎(chǔ)自然學(xué)科之一是農(nóng)業(yè)科學(xué)、藥物科學(xué)以及環(huán)境科學(xué)的重要基礎(chǔ)，其主體研究對(duì)象是生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象，學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要領(lǐng)悟到生物學(xué)科中所涵蓋的文化，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是大有裨益的。

1.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)課程文化的理解

課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校教師對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行的有計(jì)劃，有意義的教學(xué)活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的一切的活動(dòng)的總和。沒有課程設(shè)置，就無(wú)所謂學(xué)校教育，由此可見課程設(shè)置對(duì)學(xué)校教育的重要性，因此新課程改革在課程上下了功夫，力求推動(dòng)課程向更好的方向發(fā)展。課程文化作為一種精神產(chǎn)物，是一個(gè)學(xué)校文化特色的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程文化中，重視課程的工具性更甚于人文性，文化的傳承迫切需要將學(xué)校課程作為手段，對(duì)諸如思想道德，價(jià)值觀念，科學(xué)成果等進(jìn)行傳播和學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)代教育影響下，學(xué)校課程的設(shè)置不應(yīng)僅僅局限于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的傳播，更應(yīng)正視課程本身的文化內(nèi)涵，注重將人文性和工具性進(jìn)行統(tǒng)一[1]。并注意保留民族自身的特點(diǎn)，當(dāng)然還必須跟上時(shí)展的步伐，從而有所創(chuàng)造和生成。

2.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)下課程文化重建的必要性

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施促進(jìn)了課程文化重建，而傳統(tǒng)課程重視工具性，忽視人文性的特點(diǎn)使得課程改革的難度加大，加之教師和學(xué)生角色問題，更加確定了課程改革的必要性。從當(dāng)前教學(xué)環(huán)境來看課程文化重建主要受到以下問題制約。

2.1 重工具性，輕人文性

在當(dāng)下，重視課程的工具性的固然重要，但是對(duì)人文性的要求也不可松懈。工具性強(qiáng)調(diào)的是理性地對(duì)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，對(duì)文化的復(fù)制和傳遞，而人文性則更多地注重非理性的情感的認(rèn)知過程，注重對(duì)文化的創(chuàng)新和再理解。在高中生物課程中追求工具性和人文性的統(tǒng)一就是要將理性和情感相聯(lián)系。在課程教學(xué)中，不論是重視工具性，忽視人文性還是重視人文性，忽視工具性都將造成生物課程的畸形發(fā)展，兩者不可偏廢其一，重視兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。如在對(duì)高二生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，討論等方式對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，還應(yīng)該將其上升到人高度，把微小的細(xì)胞與人的成長(zhǎng)相結(jié)合。

2.2 教師、學(xué)生的角色尚未轉(zhuǎn)變

教育是對(duì)人的教育，這其中應(yīng)該體現(xiàn)出人的價(jià)值和人的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)文化影響下，往往忽視對(duì)人的價(jià)值肯定，教師只是知識(shí)文化傳播的工具，學(xué)生是接受的工具，兩者都缺乏對(duì)文化的理性思考。但是在新課程改革浪潮下，教師從知識(shí)傳授者這一重要角色中解放出來，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，在課堂的教學(xué)中，也不能再以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐[2]。學(xué)生不再是純粹知識(shí)接受者，作為學(xué)習(xí)的主體，他們通過自主探究、合作交流等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的教學(xué)中，采用學(xué)生自主進(jìn)行概念對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)重建新的生物課程文化

要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程文化的重新建構(gòu)，就必須對(duì)原有的課程文化有所改變和創(chuàng)新，努力探索出一條新的課程文化發(fā)展道路。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，積極開發(fā)和研究校本課程，強(qiáng)化研究隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程文化重建的意義。

3.1 積極研發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化特色

校本課程是與國(guó)家、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程，它彌補(bǔ)了國(guó)家和地方課程的缺陷，立足于學(xué)校的自身問題，通過校長(zhǎng)、教師的合作探討，對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)校所面臨的問題進(jìn)行解決[3]。校本課程的研究，使學(xué)校設(shè)置的課程更加適合學(xué)生發(fā)展的需要，也使教師在研究過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在高中生物課程安排上，不應(yīng)局限于國(guó)家和地方課程，學(xué)校還應(yīng)該以自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究出適應(yīng)于本學(xué)校發(fā)展的生物課程，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程文化的重建

教育改革的施行最終都是通過教育者來實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)課程文化的重建離不開強(qiáng)大的師資建設(shè)，課程文化的重建為教師的發(fā)展提供了不可多得的機(jī)遇和平臺(tái)。要在課程文化重建中有所建樹，就應(yīng)該在綜合能力和專業(yè)精神上都有所加強(qiáng)，分享在教學(xué)中的成功和不足，引起其他教師的借鑒和學(xué)習(xí)。通過積極的合作討論，摸索課程文化重建的方向和道路。在高中生物教學(xué)中，應(yīng)組織教師積極開展研究小組，為促進(jìn)課程文化的重建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

高中生物課程文化的重建是長(zhǎng)期的一個(gè)過程，在新課改影響下進(jìn)行課程文化的重建應(yīng)該值得學(xué)者和學(xué)校教師的重視和研究。以高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向?qū)φn程文化進(jìn)行重建，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生培養(yǎng)取得成效，這將大大促進(jìn)生物教學(xué)水平提升從而讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉會(huì)學(xué).更新教育理念，適應(yīng)課改要求――問題教學(xué)法在高中生物課上的嘗試[J].新課程（中學(xué)）.2013（03）