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關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略
在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)思想,改變滿堂灌的教學(xué)模式,有助于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面加大創(chuàng)新力度,是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。
1更新教學(xué)理念,構(gòu)建高效初中歷史課堂
新課程改革步伐的加快,讓以學(xué)生為中心的教育理念成為每一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中自由與快樂的學(xué)習(xí),才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,歷史知識(shí)才是教學(xué)的中心,學(xué)生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的需求,當(dāng)代歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)理念,更新個(gè)人教學(xué)行為。第一,教師要更新個(gè)人教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位,教師在課堂中反復(fù)講解歷史知識(shí),學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡,課堂教學(xué)效率較低。要促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建,教師要全面更新個(gè)人教學(xué)思想,努力去創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中充分突出學(xué)生的主體地位,努力改變個(gè)人教學(xué)方法,營造出自由與寬松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。在歷史教育過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二,教師要更新個(gè)人學(xué)生觀。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,學(xué)生們的自尊心強(qiáng),渴望得到同伴與教師的認(rèn)可與尊重。因此,在初中歷史課堂中,教師要主動(dòng)親近學(xué)生,與學(xué)生民主對(duì)話,共同探究出有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的方法。第三,教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。大部分初中學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科,認(rèn)為歷史屬于過去,現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒有絲毫意義。學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背一種方法,消磨了個(gè)人大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過去陳舊的學(xué)習(xí)理念中走出來,引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念,將歷史作為一面鏡子,更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為,只有激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能讓學(xué)生自己提出問題與分析,在歷史課堂中成長(zhǎng)為更為優(yōu)秀的人才。
2更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建高效初中歷史課堂
初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒有興趣,是認(rèn)為歷史學(xué)科的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。教師積極更新歷史課堂教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)內(nèi)容的生活特性,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中學(xué)生雖然年紀(jì)不大,但具有必要的生活經(jīng)驗(yàn),也有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系越密切,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越強(qiáng),教學(xué)效果也會(huì)更好。因此,教師要積極開拓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容,分析課本知識(shí)點(diǎn),找到歷史知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識(shí)。歷史雖然是過去的事情,但教學(xué)內(nèi)容完全來自于生活。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活之間的聯(lián)系,能夠成為教師豐富課堂、生動(dòng)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到分析教材內(nèi)容的重要性,讓歷史知識(shí)的生活特性顯示出來,提高歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性。比如在講解有關(guān)于《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》知識(shí)之時(shí),教師可以結(jié)合兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),將歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來。像絲織和冶煉技術(shù)的提高,是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時(shí)期的絲織技術(shù)與現(xiàn)代的絲織技術(shù)進(jìn)行對(duì)比,用原始的冶煉技術(shù)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代冶煉技術(shù)的先進(jìn)之處。用生活化的教學(xué)內(nèi)容組織歷史教學(xué),有助于學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感,也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)的欲望。教師不只要做生活化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與引入者,還要開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā),用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活,體會(huì)到現(xiàn)代生活的先進(jìn),促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。
3更新教學(xué)過程,構(gòu)建高效初中歷史課堂
創(chuàng)新教學(xué)過程,提高教學(xué)過程的趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法,讓歷史教學(xué)過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學(xué)課堂活動(dòng)之一,初中學(xué)生好動(dòng)、愛玩,這是學(xué)生的天性,也是提高課堂教學(xué)趣味性的切入點(diǎn)。在歷史課堂中設(shè)計(jì)一些與歷史學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的游戲,能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維的活躍化,以此來提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如在講解有關(guān)于《對(duì)外友好往來》的知識(shí)時(shí),教師可以利用講故事,歷史情景劇等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生搜集有關(guān)于古代使者友好往來的趣事,像“晏子使楚”就是一個(gè)典型的例子。讓學(xué)生分享有關(guān)于友好往來的趣味故事,能夠提高課堂教學(xué)過程的趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們喜歡的歷史故事,編排一個(gè)歷史短劇,再現(xiàn)歷史情境,能夠簡(jiǎn)化歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生快速理解歷史知識(shí)。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國奴”》時(shí),教師可以組織一個(gè)設(shè)計(jì)游行標(biāo)語與口號(hào)的游戲。讓學(xué)生發(fā)揮想象力,調(diào)用自己的文采,評(píng)選最佳歷史流行標(biāo)語與口語。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲,能夠激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
4小結(jié)
綜上所述,在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法,不僅可以改變教師的教學(xué)行為,還能夠改變初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。講究課堂教學(xué)的技術(shù),關(guān)注課堂教學(xué)的效率,才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,構(gòu)建高效課堂,才能讓歷史教育跟上素質(zhì)教育改革的步伐,為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)園地。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);“實(shí)踐”課;培養(yǎng)興趣
在初中歷史教學(xué)中,全面落實(shí)“素質(zhì)教育”,尤其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化道德素質(zhì)、心理智能素質(zhì)的教育,這已成為初中歷史教學(xué)改革與發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。為了在教學(xué)中加強(qiáng)重點(diǎn)問題的講授與研討,加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的廣度與深度,因材施教,我在教學(xué)中作了一些嘗試,即“實(shí)踐”課教學(xué)。
所謂“實(shí)踐”課,即是學(xué)生通過教師的指導(dǎo),自己收集資料,和其它同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課,選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題,由學(xué)生自由組合,課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺(tái)闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到拓寬知識(shí)面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過去、面向未來的指導(dǎo)思想,通過學(xué)生“自助式”教學(xué),在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上,以史為鑒,探求歷史發(fā)展的軌跡,考察社會(huì)的發(fā)展與演變,總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律,尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn),爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。
“實(shí)踐”課通過學(xué)生的親自參與,能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對(duì)歷史材料的搜集能力,對(duì)歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力,對(duì)歷史事實(shí)的理解闡述能力,對(duì)歷史問題的分析評(píng)價(jià)能力,對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。此外更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力,讓學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析歷史客體,揭示歷史本質(zhì),把握歷史發(fā)展進(jìn)程,預(yù)見未來。
初中一年級(jí)每月進(jìn)行2到3節(jié)“實(shí)踐”課,每節(jié)課由4位學(xué)生自由組合。課前在教師的指導(dǎo)下精心選題。學(xué)生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關(guān)的歷史史料,包括文字材料、音像材料等。在豐富材料的基礎(chǔ)上,學(xué)生擬訂文章結(jié)構(gòu),編排設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的板塊(黑板或電腦輔助教學(xué))。課堂教學(xué)采用全體學(xué)生參與和個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)主持,通過闡述、設(shè)問、分析、歸納、總結(jié)等方法,讓全體學(xué)生對(duì)此課題有較為深刻的認(rèn)識(shí)。課后在教師的指點(diǎn)下,學(xué)生及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的得失,并撰寫相關(guān)的小論文。
課題的選擇是一節(jié)“實(shí)踐”課成功與否的關(guān)鍵。課題一定要遵守“以小見大”的原則,切忌空而大的主題,在這方面,學(xué)生不易掌握,需教師課前指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備課題時(shí),教師要強(qiáng)調(diào)“論從史出”原則。學(xué)生在應(yīng)用史料論證問題的過程中,一來讓其通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到并非所有的歷史都可以再現(xiàn),遺留下來的歷史是有空白的。史料的編寫受其時(shí)代的局限,可能有真?zhèn)沃?,作為學(xué)者要盡可能全面地檢驗(yàn)史料的真?zhèn)危屑蓴嗾氯×x,就如《文學(xué)報(bào)》的一段話所說:“歷史,你可能接近它,卻休想復(fù)原它,能做的是不諱過,不溢惡,不夸飾,不虛美…… ”二來,在“論從史出”中,學(xué)生通過閱讀、分析史料并得出結(jié)論,其歷史思維能力得到提高,從而達(dá)到歷史教學(xué)的“以史啟智”的目的。
學(xué)習(xí)歷史不該是“為歷史而歷史”,否則學(xué)生對(duì)歷史將失去興趣。歷史課要發(fā)揮它的實(shí)用性和社會(huì)性,體現(xiàn)它的時(shí)代性,賦予它強(qiáng)大的生命力。因此,“實(shí)踐”課只有貫徹“聯(lián)系實(shí)際”的原則,其活力才能真正得以體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題地要盡可能把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,注重歷史知識(shí)與歷史理論縱橫遷移。這樣使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身,更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律,并利用所學(xué)的知識(shí)來解釋社會(huì)熱點(diǎn)問題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“歷史不是對(duì)僵尸的臨摹,而是對(duì)生命活力的鑒賞?!?/p>
“實(shí)踐”課并非是四人一臺(tái)戲,而是臺(tái)上臺(tái)下師生呼應(yīng)的一臺(tái)大戲。只有讓學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)烈的參與意識(shí),使他們敢想、敢講、敢挑錯(cuò),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,這樣才能體現(xiàn)“實(shí)踐”課的價(jià)值?!皩?shí)踐”課雖由學(xué)生唱主角,但教師應(yīng)在整堂課中發(fā)揮核心的作用。教師在幫助學(xué)生確立課題的同時(shí),要給學(xué)生推薦與課題相關(guān)的參考資料。在課堂上則把握方向,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),指出學(xué)生評(píng)價(jià)的不足,及時(shí)樹立正確的觀點(diǎn)。
“興趣是最好的老師”,“實(shí)踐”課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)揮學(xué)生的想象力、語言表達(dá)力,提高學(xué)生的歷史思維力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地汲取知識(shí),創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、它落實(shí)了前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話:“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與和掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”
關(guān)鍵詞:初中歷史活動(dòng)課;現(xiàn)狀;實(shí)施策略
所謂歷史活動(dòng)課,是指以課程為依托,以現(xiàn)代教育理論中的“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程,得到生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)。在此,筆者就如何開展好歷史活動(dòng)課作一些粗淺的探討。
一、初中歷史活動(dòng)課現(xiàn)狀分析
(1)對(duì)歷史活動(dòng)課認(rèn)識(shí)不足。在初中歷史課堂教學(xué)中,歷史教師歷來只注重“教”的過程和方法,而忽略學(xué)生“學(xué)”的過程和方法。當(dāng)然,更加沒有讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)活動(dòng)的交流討論中去。所以,歷史活動(dòng)課大多是流于形式,這樣一來,歷史活動(dòng)課不僅沒有起到應(yīng)有的效果,反而占據(jù)了正常的歷史課堂教學(xué)時(shí)間,從而從整體上影響了歷史教學(xué)活動(dòng)的效果。導(dǎo)致這一情形發(fā)生的原因在于,首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想觀念落后,從而沒有認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)識(shí)歷史活動(dòng)課,所以,無法從新的高度對(duì)歷史活動(dòng)課進(jìn)行認(rèn)識(shí);其次,大多數(shù)初中生對(duì)歷史課程不關(guān)注,甚至有些學(xué)生認(rèn)為歷史課無需投入過多的精力和時(shí)間,只需要對(duì)它死記硬背就已足夠;最后,在應(yīng)試教育的影響下,歷史活動(dòng)課也不容易展開,學(xué)校把教學(xué)目標(biāo)擺放在升學(xué)率的基礎(chǔ)之上,學(xué)生在這一目標(biāo)的誘導(dǎo)下,自然而然地只注重歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果。
(2)歷史活動(dòng)課教學(xué)較為隨意,且沒有統(tǒng)一的教材。在初中歷史課程教學(xué)中,歷史學(xué)科屬于課時(shí)較少的學(xué)科,在歷史學(xué)科課時(shí)缺乏的情況下,歷史活動(dòng)課很容易被隨意占據(jù),且有些學(xué)?;顒?dòng)課的內(nèi)容各一,教師教學(xué)的隨意性較大。更為重要的是,歷史活動(dòng)課如今沒有統(tǒng)一的教材,沒有固定的教材供歷史教師進(jìn)行教學(xué),這樣不利于學(xué)校歷史活動(dòng)課教學(xué)的有效進(jìn)行,也不便于歷史老師發(fā)揮創(chuàng)造,靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段。
(3)歷史活動(dòng)課的教學(xué)效果不理想。在歷史活動(dòng)課中學(xué)生是主體,從形式上來看,歷史課程活動(dòng)中不需要教師過多參與,從而,一些歷史教師在活動(dòng)課中往往較為松散,對(duì)學(xué)生也較為放縱,但是實(shí)際上,活動(dòng)課中往往需要?dú)v史教師的精心設(shè)計(jì)、及時(shí)點(diǎn)撥、統(tǒng)領(lǐng)大局,往往需要?dú)v史教師適時(shí)的引導(dǎo)以及組織。在歷史活動(dòng)課程進(jìn)行的過程中,學(xué)生對(duì)教師具有較強(qiáng)的依耐性,加之,學(xué)生由于自身知識(shí)等方面的欠缺,很難對(duì)歷史問題進(jìn)行自主地思考、實(shí)踐以及探索,這樣無法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,歷史活動(dòng)課的效果也大打折扣。
二、初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略
(1)明確主題,認(rèn)真組織教材中的活動(dòng)課。一項(xiàng)歷史活動(dòng)的開展要有一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo),才能做到有的放矢。我們前面所說的“活”其實(shí)是有一定束縛的。如果沒有特定的目標(biāo)束縛和制約,讓整個(gè)課堂放任自流,那么這個(gè)課堂就要變成了“亂堂”,如何才能做到活而不亂呢?關(guān)鍵是要讓每一次活動(dòng)都要有一定的目標(biāo),要讓學(xué)生帶著問題,追尋所設(shè)問題的答案,然后在教師的引導(dǎo)下去綜合,去歸納,得出正確的結(jié)論,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容去設(shè)定一些問題,讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。人的一切思維活動(dòng)都是從問題開始的,有了問題,思維活動(dòng)就有了頭緒,學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究,歷史活動(dòng)就不會(huì)喪失目標(biāo),就不會(huì)漫無目的,歷史活動(dòng)就會(huì)向預(yù)定的方向發(fā)展。
(2)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題組織活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生積累了一定的社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有較強(qiáng)的興趣和困惑,他們關(guān)心時(shí)事,有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,而且,當(dāng)今報(bào)刊業(yè)、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等十分發(fā)達(dá),為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供了方便和可能,因此,活動(dòng)課的設(shè)計(jì)關(guān)注熱點(diǎn)問題,可以更多地培養(yǎng)學(xué)生廣泛收集信息、利用信息的能力,滿足他們學(xué)習(xí)的需要。因此,在歷史教學(xué)中適時(shí)引入一些“熱點(diǎn)”問題,能更好地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
(3)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。歷史活動(dòng)是為發(fā)展學(xué)生能力專設(shè)的窗口,也是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生能力的窗口。在歷史活動(dòng)中,教師的角色是導(dǎo)演,學(xué)生才是真正的表演者,活動(dòng)的形式可以多種多樣,時(shí)間可長(zhǎng)可短,關(guān)鍵是要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想像能力和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生在自主探究后有嶄露頭角的機(jī)會(huì),在活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究,并把探究得到的結(jié)論通過辯論?;卮饐栴},表演小品,做游戲等形式表現(xiàn)出來。一方面,當(dāng)學(xué)生的探究結(jié)果得到教師的肯定與表揚(yáng)的時(shí)候,學(xué)生的成功感得到了體會(huì),這些將會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生積極探究和參與活動(dòng)的興趣。另一方面,學(xué)生的各種能力在探究活動(dòng)中得到了體會(huì),得到了鍛煉,并最終在教師的指導(dǎo)下得到了發(fā)展。
(4)充分開發(fā)和利用各種資源,發(fā)掘?qū)W習(xí)參考資料。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力,因此教師一定要充分開發(fā)本地區(qū)的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)社會(huì),教師要多渠道收集歷史探究學(xué)習(xí)資料,利用多種形式展示給學(xué)生,彌補(bǔ)學(xué)生探究學(xué)習(xí)資源短缺的問題。
那么,在初中歷史教學(xué)中,有哪些歷史活動(dòng)課類型是我們經(jīng)常能夠用到的呢?
一、歷史活動(dòng)課程的類型
1.交流研討類
交流研討類的活動(dòng)課程是所有類型當(dāng)中最常用到的,這種活動(dòng)課往往需要教師或?qū)W生設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的課題來進(jìn)行討論。在討論的形式上,可以有座談會(huì)、辯論會(huì)等形式出現(xiàn)。在研討交流的過程中,學(xué)生既要大膽發(fā)表自己的看法,又要尊重和吸納他人的見解,這樣才能夠使得各討論方在相互討論和交流中都獲得一定的收獲。
2.表演類
表演類的活動(dòng)課是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)課類型,因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)行表演的時(shí)候,往往能夠有很大的自由發(fā)揮的空間,通過這種形式的活動(dòng)課,學(xué)生無論是表達(dá)能力還是創(chuàng)新能力都能夠得到很大的提升。
3.競(jìng)賽類
競(jìng)賽類的活動(dòng)課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。初中生正處于一個(gè)年輕好勝的年齡段,通過各種歷史知識(shí)競(jìng)賽,可以在比賽的過程中體驗(yàn)到成功,更好地樹立起自信,從而為歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。
4.鑒賞類
在鑒賞類的活動(dòng)課上,教師一般采用播放電影視頻、參觀歷史博物館、紀(jì)念館等形式來展開活動(dòng),教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國與世界文明成果進(jìn)行鑒賞,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。
5.訪談?lì)?/p>
訪談?lì)惖幕顒?dòng)課往往對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求是非常高的。因?yàn)閷W(xué)生在圍繞某一歷史問題進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的時(shí)候,勢(shì)必要走出課堂,深入社會(huì),這對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說無疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
二、歷史活動(dòng)課的原則
1.尊重學(xué)生主體性的原則
所謂活動(dòng)課程,就是指在教師指導(dǎo)下所開展的學(xué)生活動(dòng),因此,在活動(dòng)的過程中,教師一定要突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位,讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中自主地表達(dá)自己的看法,獨(dú)立解決各種問題,而教師只需要扮演好學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)者的角色就可以了,這樣才是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課目標(biāo)的正確選擇。
2.活動(dòng)課要遵循歷史性原則
既然是歷史活動(dòng)課,在開展活動(dòng)的過程中當(dāng)然就不能離開“歷史”兩個(gè)字,教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候一定要圍繞“歷史”來進(jìn)行,在開展活動(dòng)的過程中則要從“歷史”的角度去分析、解決各種問題,這樣的活動(dòng)課才能算得上是名副其實(shí)的歷史活動(dòng)課。
3.注意歷史方案的可行性
無論制定什么樣的活動(dòng)方案,前提條件就是要保障方案具有切實(shí)的可行性,否則就會(huì)使得之前所有的努力變成無用功。因此,在制訂活動(dòng)方案的時(shí)候一定要根據(jù)實(shí)際情況,在活動(dòng)課內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、方法的使用上講求科學(xué)性,務(wù)求方案是切實(shí)可行的。
4.注意綜合性的原則
“文史哲不分家”,其實(shí)說的就是一個(gè)學(xué)科綜合性的問題。歷史學(xué)科作為一門獨(dú)立的學(xué)科,它具有自身的學(xué)科特點(diǎn),但是歷史學(xué)科并不是孤立于其它所有學(xué)科之外的,而是與各個(gè)學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系,它是一門融合經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等諸多方面為一體的學(xué)科。因此,在開展歷史活動(dòng)課的時(shí)候教師一定要緊密結(jié)合其它學(xué)科知識(shí),這樣不但能夠發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。
5.遵循活動(dòng)課程的趣味性的原則
相對(duì)于呆板地坐在課堂上聽教師講課,適當(dāng)開展一些讓學(xué)生可以發(fā)揮自我的活動(dòng)課很顯然更為學(xué)生所喜愛和接受。事實(shí)上,歷史活動(dòng)課程本身就承擔(dān)著調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的任務(wù),因此,在開展活動(dòng)課時(shí),教師和學(xué)生要盡量把活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣,這樣才可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)是大有幫助的,并且這種生動(dòng)有趣的活動(dòng)課程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引起他們的學(xué)習(xí)興趣也是非常有效的。
6.遵循歷史活動(dòng)的實(shí)踐性原則
任何一門學(xué)科,它最終的目的都是希望把學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來,而歷史活動(dòng)課更是如此,開展歷史活動(dòng)課程的目的就是希望學(xué)生可以有效地把課本知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系起來,做到理論與實(shí)際相結(jié)合。因此,教師和學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的時(shí)候一定要注重選取一些實(shí)踐性較強(qiáng)的材料作為活動(dòng)課的內(nèi)容,這樣才能在開展活動(dòng)課程的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
7.遵循創(chuàng)新的原則
關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂教學(xué);有效方法
死記硬背是應(yīng)試教育下學(xué)生的主要?dú)v史學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要方法,然而這種方法在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)難以適用,因此要求教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,用新的教學(xué)方法來指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。歷史是一門研究人類過往的學(xué)科,因此是提高學(xué)生的見識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。歷史教學(xué)一直以來都受到高度重視,在新時(shí)期的教學(xué)中,想要進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的魅力,教師就要將有效的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來,這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
一、教師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)期的教學(xué)中,為了使歷史課堂教學(xué)能夠更加有效的開展,教師首先應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。教師有什么樣的教學(xué)指導(dǎo)思想,在實(shí)際的教學(xué)中才會(huì)采取什么樣的教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)的要求,因此作為一名初中歷史教師,在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念,新課改過程中提出的教學(xué)理念是與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)的,建立在對(duì)現(xiàn)代學(xué)生與現(xiàn)代課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,因此對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法與技巧
教師在歷史課堂教學(xué)過程中用新的方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),然而能否收到預(yù)期的教學(xué)效果,很重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否得到了有效提升,為了使學(xué)生更加有效的接受教師的教學(xué)內(nèi)容,一個(gè)有助于提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展,不僅出現(xiàn)了有助于教師更加高效的開展課堂教學(xué)活動(dòng)的方法,還出現(xiàn)了很多有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法與技巧,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),通過教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法。
三、做好課堂導(dǎo)學(xué)
歷史事件本身雖然已經(jīng)對(duì)學(xué)生十分具有吸引力,然而做好歷史課堂導(dǎo)學(xué)依然十分重要。雖然歷史是一門十分有趣的學(xué)科,然而難免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)疲倦心理,出現(xiàn)在歷史課堂上激情不高的現(xiàn)象,因此教師做好課堂導(dǎo)學(xué)階段的工作,能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。例如教師在講“陳橋兵變”這一課時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段穿插一些與趙匡胤相關(guān)的典故,這就在上課之始能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中,對(duì)整節(jié)課高效的開展教學(xué)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
有些教師為了使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分的利用,在導(dǎo)學(xué)階段依然對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,這就使得課堂導(dǎo)學(xué)失去了其調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用,有些教師在導(dǎo)學(xué)階段將注意力集中于其趣味性,而忽視了其知識(shí)性,也難以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的,學(xué)生只是暫時(shí)的開心一下而已。因此想要通過課堂導(dǎo)學(xué)達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的,教師在設(shè)置課堂導(dǎo)學(xué)的過程中,就要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來,尤其在導(dǎo)學(xué)階段就要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,這樣就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
四、提高歷史課堂教學(xué)的趣味性
雖然歷史是一門內(nèi)容豐富,同時(shí)又比較有趣的學(xué)科,然而教師為了使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的激情更加高漲,在教學(xué)的過程中依然要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)實(shí)踐中能夠提高歷史課堂教學(xué)趣味性的方法與途徑有很多種,本人認(rèn)為討論法既是一種能夠提高課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)又能夠使學(xué)生感受到歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)很多問題的理解都會(huì)有個(gè)人的見解,那么怎樣使學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確的去理解歷史事件呢?
如果教師在教學(xué)的過程中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋,那么必然使學(xué)生感覺到枯燥無味,相反教師如果能夠組織學(xué)生展開討論,讓學(xué)生之間先進(jìn)行討論,學(xué)生之間針對(duì)問題進(jìn)行溝通與交流,為學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解提供了良好的機(jī)會(huì),同時(shí)也能夠使學(xué)生了解到其他學(xué)生的見解,使學(xué)生的思路變得更加開闊。在學(xué)生討論結(jié)束之后,教師也要與學(xué)生進(jìn)行討論,通過討論教師要了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否能夠全面的理解,哪些方面的理解是正確的,在哪些方面還存在一些問題,這樣整個(gè)教學(xué)過程既熱鬧有趣,同時(shí)學(xué)生也有效的掌握了知識(shí)點(diǎn)。
五、促使歷史知識(shí)點(diǎn)的體系化
初中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)有這樣的感受,看到知識(shí)點(diǎn)都能夠理解,然而初中歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多,大腦就是越混亂,在做歷史題目的過程中也會(huì)出現(xiàn)難以對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確定位的情況,給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了很多困擾。那么如何更好的幫助學(xué)生理清歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線條呢?這就要求教師在教學(xué)的過程中多下工夫,提高課堂教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)的體系化程度。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生提出明確的教學(xué)線條,然后再將具體的知識(shí)點(diǎn)穿插其中,學(xué)生只要理清了線索,自然就做到了心中有數(shù)。當(dāng)然學(xué)生課余時(shí)間還要及時(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化,可以根據(jù)課堂教學(xué)的線條整理出知識(shí)體系框架,經(jīng)常的翻看,就避免了掌握知識(shí)點(diǎn)過程中出現(xiàn)混淆的情況。
六、引導(dǎo)學(xué)生通過理解掌握知識(shí)點(diǎn)
教學(xué)方法歷史課堂素質(zhì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),使得它贏得了人文社會(huì)學(xué)科的核心課程地位。如今,各國普遍把歷史教育作為公民教育的主渠道,力圖通過歷史學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境的各種形態(tài),理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時(shí)代特征、思維方式和生活方式的文化意義,以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的影響與價(jià)值,并由實(shí)際生活體驗(yàn)群體與個(gè)體之間的關(guān)系,以養(yǎng)成新時(shí)代公民的人類情感和社會(huì)責(zé)任感,參與能力和自信力。因此,歷史教育教學(xué)改革的成功與否,將會(huì)影響到我國公民個(gè)體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高,從而影響我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程,影響我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的進(jìn)程。
一、初中歷史教育教學(xué)目的及其目標(biāo)
在新的歷史時(shí)期,歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識(shí),更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西,如思想方法、情感、意志和人格,具體地說,就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心,樹立自信心,有智慧地參與社會(huì)生活,有能力地選擇生活方式,解決現(xiàn)實(shí)中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會(huì)問題和環(huán)境問題,等等。這就決定了中學(xué)歷史教育教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo),一是在歷史思維技能方面,使學(xué)生們能夠評(píng)價(jià)資料、進(jìn)行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點(diǎn)和看法,并以之為基礎(chǔ),在現(xiàn)代生活中做出見多識(shí)廣的決策。二是歷史理解能力方面,使學(xué)生了解本國歷史和世界歷史中包括社會(huì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域(哲學(xué)、宗教、美學(xué))中的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷,以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時(shí)作出明智的決策。
二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體,推進(jìn)素質(zhì)教育,深化歷史課堂教學(xué)改革,需要我們認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體,讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史,在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”,就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一,認(rèn)識(shí)主體。就是要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念,改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”;學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者;教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生發(fā)展的需要,調(diào)整教材內(nèi)容,刪繁就簡(jiǎn),以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。
第二,尊重主體。就是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生,平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生,給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長(zhǎng)的不同,使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。一些歷史教師因材施教,實(shí)行了分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生,而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣,全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功,這種成功可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程中。
第三,發(fā)展主體,即探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。“以講為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是,隨著素質(zhì)教育研究的深入,改變舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動(dòng)。當(dāng)前,越來越多的教師正在探索和試驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同,但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先,要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運(yùn)用”的認(rèn)知過程,這個(gè)過程應(yīng)是師生互動(dòng)的,在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對(duì)有價(jià)值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生活動(dòng),不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次,要保證學(xué)生活動(dòng)的足夠時(shí)間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo),還要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次,要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會(huì)。
三、初中歷史教育教學(xué)改革對(duì)歷史教師素質(zhì)的要求
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù),而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源,教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材,用活教材。高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí),應(yīng)注意幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系,并將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通,將中外歷史在宏觀的空間中相聯(lián)系。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣,但是多視角、多層次的理性的思考和分析偏少,對(duì)歷史上活生生的人的思想,人的精神意識(shí)、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少,所以要依據(jù)高中歷史新教材的教育教學(xué)理念,以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神來熏陶可塑性較強(qiáng)的高一學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題,引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。其中要適當(dāng)補(bǔ)充一些中國古代史朝代順序常識(shí),補(bǔ)充15—19世紀(jì)中期的中國和西方世界知識(shí),為中國和世界近現(xiàn)代史教學(xué)做好鋪墊。
2.運(yùn)用歷史地圖,促進(jìn)歷史地理學(xué)科之間的滲透和整合。
歷史一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它的內(nèi)容涉及地理、政治、文化等各個(gè)方面,有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合,人們常說“史地不分家”,在歷史教學(xué)中,地理的因素隨處可見,歷史和地理學(xué)科之間的關(guān)系的確密不可分。在歷史教學(xué)中,很多知識(shí)需要形象化地傳授給學(xué)生,單憑文字和教師的口述不能給學(xué)生留下深刻的印象,如分析劉邦最終戰(zhàn)勝項(xiàng)羽的原因,隋朝大運(yùn)河的相關(guān)內(nèi)容,的經(jīng)過,新航路開辟后英國國力迅速發(fā)展起來的原因時(shí),都可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來分析其包括的因素。再比如,我們?cè)谥v授第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候,合理利用二戰(zhàn)地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖,(見《世界近代現(xiàn)代史(下冊(cè))》第51頁,教材插圖:1939—1942年德意在歐洲的擴(kuò)張),化繁為簡(jiǎn),得出德國的擴(kuò)張情況:東侵奧捷波,北上占丹挪,西荷盧比法,匈南希保羅,控制歐洲后,進(jìn)攻莫斯科。在講授經(jīng)過的時(shí)候,可以結(jié)合課本的插圖,認(rèn)識(shí)英軍進(jìn)攻的路線并引發(fā)思考,為何英軍沿著海岸線作戰(zhàn)?由此激發(fā)思考。講述《》內(nèi)容的時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對(duì)比《》在長(zhǎng)江內(nèi)河通商口岸開放的深入程度,明確第二次時(shí)通商口岸達(dá)長(zhǎng)江中游地區(qū),而以后已經(jīng)深入到長(zhǎng)江上游一帶了。通過這種方式可以在學(xué)生頭腦里留下相對(duì)深刻的印象,有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把握。
3.明確歷史教學(xué)的價(jià)值取向,樹立正確的歷史教學(xué)觀,充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能。
3.1學(xué)科本位價(jià)值取向,表現(xiàn)為知識(shí)中心、教材中心、課堂中心、教師中心。在教學(xué)目標(biāo)上,主要關(guān)注歷史知識(shí)的掌握水平與要求;在教學(xué)內(nèi)容上,習(xí)慣于“三分法”,梳理歷史知識(shí)的背景、內(nèi)容、意義或原因、過程、作用,關(guān)注歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性;在教學(xué)過程上,習(xí)慣于“三段法”,梳理歷史知識(shí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè),關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性;在教學(xué)方式上,習(xí)慣于教師講解、提問、訓(xùn)練,關(guān)注教師的主導(dǎo)作用;在教學(xué)資源上,基本依據(jù)教材、教輔,習(xí)慣于教教材,習(xí)慣于教師的“一桶水”;在教學(xué)評(píng)價(jià)上,教師擁有絕對(duì)權(quán)威,只通過考試一種方式、幾個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
3.2學(xué)科本位價(jià)值取向,表現(xiàn)為能力中心,倡導(dǎo)“思維訓(xùn)練為主線”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。這主要是受高考改革倡導(dǎo)“能力立意”指導(dǎo)思想的影響,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面雖有所進(jìn)步,但給學(xué)生帶來了更重的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致各種考試周考、雙周考、月考接連不斷,各種講義、教輔滿天飛,學(xué)生成為能力訓(xùn)練的機(jī)器,歷史教學(xué)成為應(yīng)試的工具,考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)。
3.3以人為本的價(jià)值取向,以學(xué)生為本、育人為本,表現(xiàn)為素質(zhì)中心、發(fā)展中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。在這種價(jià)值取向下,高中歷史課程與教學(xué)淡化了傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系,既尊重歷史學(xué)科的基本特點(diǎn),又不拘泥于歷史學(xué)科,較為注重歷史的教育內(nèi)容、教育方法和教育功能。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)人才,而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí),來提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),承擔(dān)歷史課程在整個(gè)素質(zhì)教育中的責(zé)任。這正是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)實(shí)踐中,特別是課堂教學(xué)實(shí)踐中,這種價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):在教學(xué)目標(biāo)上,關(guān)注知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì);在教學(xué)過程上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性,讓學(xué)生感知?dú)v史、感悟歷史、感受歷史,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn);在教學(xué)方式上,突出學(xué)生自主、探究、合作,讓學(xué)生充分展示交流;在教學(xué)資源上,拓展利用各種教學(xué)素材,注重生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用,“用教材教”;在教學(xué)評(píng)價(jià)上,對(duì)學(xué)生實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià),注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體多元化,評(píng)價(jià)方式多樣化,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。
4.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力“活化”歷史教材,在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】 初中 歷史教學(xué) 感悟
作為一門獨(dú)立的學(xué)科,歷史所蘊(yùn)含的是一個(gè)國家?guī)浊甑臍v史傳承,它是一個(gè)國家從無到有,從小到大,從落后到強(qiáng)大的史實(shí)記載。新課標(biāo)提出,歷史作為一門以史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其傳授知識(shí)的目的就是加強(qiáng)學(xué)生的德育,讓學(xué)生有良好的道德品質(zhì)。那么作為歷史教師又該如何上好一堂歷史課,不斷發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去,同時(shí)又取得良好成績(jī)呢?筆者從多年教學(xué)中有以下幾點(diǎn)感悟:
1 歷史教師要不斷貯備知識(shí),提高專業(yè)水平
教授歷史的教師,首先要研究歷史,只有具備了“才、學(xué)、識(shí)”的有機(jī)統(tǒng)一,才能“傳道授業(yè)”。歷史教師不同于純粹的史學(xué)研究者,既要根據(jù)受教育對(duì)象的接受能力和心理特征開展教學(xué),還要善于變通,選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式。講一堂好的歷史課,必須具備良好的語言素質(zhì),要使語言精煉、有穿透性,更有感染力,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要學(xué)會(huì)把握各時(shí)期學(xué)生的心理變化,調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要,就能在教學(xué)工作中達(dá)到事半功倍的效果。由此可見,作為初中歷史教師,其“史學(xué)”的內(nèi)涵更加豐富。教師需要不斷貯備歷史知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。
2 設(shè)計(jì)合理課堂結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)習(xí)慣
無論任何一門學(xué)科,始終要圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)。作為歷史教師要設(shè)計(jì)好、導(dǎo)演好課堂教學(xué),以最優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)引起學(xué)生的關(guān)注,吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。筆者認(rèn)為教師要緊緊抓住“讀、講、剖、感、練”五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu),才能達(dá)到教學(xué)目的。首先是讀。開課后教師的導(dǎo)入教學(xué),先要求學(xué)生利用8~10分鐘閱讀教材,把握歷史課本中的主要內(nèi)容,也就是通過讀書讓學(xué)生總整體上感知全文。其次是講。在的讀書的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容?!白x”和“講”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力,同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái),真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)接受者,學(xué)有所樂,學(xué)有所獲。接下來是剖。教師要逐一剖析考題考點(diǎn),做到教學(xué)有針對(duì)性,同時(shí)要設(shè)置一系列具有探究性的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。感這個(gè)環(huán)節(jié)就是說:以小組討論的方式感受所學(xué)的知識(shí),對(duì)待知識(shí),努力有自己的想法,即把知識(shí)生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件,讓學(xué)生對(duì)歷史有所感悟和認(rèn)識(shí),使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)史可以使人明智,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。最后的環(huán)節(jié)是練。教師選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練,以達(dá)到知識(shí)的鞏固。
以上的課堂結(jié)構(gòu)貫穿了感性――理解――鞏固――運(yùn)用的教學(xué)過程,而環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受歷史知識(shí)都起到了潛移默化的作用,并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 創(chuàng)設(shè)故事情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況,采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到教學(xué)目的。例如擴(kuò)大知識(shí)面、講解典故、開歷史故事會(huì)、組織學(xué)生編歷史劇等,使學(xué)生始終有興奮點(diǎn),沉浸在歷史之中,思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn),從而迸發(fā)思維的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。
在合理課堂結(jié)構(gòu)中,運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言,穿插一些生動(dòng)有趣的故事。結(jié)合時(shí)事,激發(fā)學(xué)生的興趣。利用古今對(duì)比,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣??梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比,探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德。運(yùn)用一些歌訣、順口溜的形式。不僅朗朗上口,而且大大提高了記憶效果。并鼓勵(lì)學(xué)生將游覽名勝古跡之后的感悟以及明信片展示給大家,既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。
4 創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度,如何讓感人的歷史事實(shí),激起他們內(nèi)心的波瀾??梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),走進(jìn)歷史情境,體驗(yàn)人物心靈,思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性,進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù),論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如教《漢武帝“大一統(tǒng)”》時(shí),我采取討論方式,先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料,然后提出這樣一個(gè)問題:“漢武帝當(dāng)時(shí)是采用儒家學(xué)說的好,還是采用法家或墨家、道家學(xué)說的好?”讓學(xué)生積極討論,課堂效果很好。
5 用多媒體技術(shù),提高其教學(xué)效果
課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用豐富多樣的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,如掛圖、幻燈、錄音機(jī)、錄像、多媒體等。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科而言,它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn),而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容,對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。利用多媒體技術(shù),歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示,可以大大開闊教師和學(xué)生的視野。
關(guān)鍵詞: 開放性歷史作業(yè) 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)
一、歷史課外作業(yè)的設(shè)計(jì)原則
1.趣味性原則。
探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有趣味的作業(yè)學(xué)生樂于花時(shí)間去完成。教師應(yīng)當(dāng)努力設(shè)計(jì)使學(xué)生感興趣的作業(yè),以吸引自制力尚處在薄弱階段的初一學(xué)生,使之懷著愉快的心情去做每一道題。
2.多樣性原則。
教師如果能夠時(shí)時(shí)給學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)造新鮮感,就能夠使學(xué)生在多效的練習(xí)中,減少厭煩情緒,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)水平。布置初一《歷史與社會(huì)》探究性課外作業(yè)應(yīng)不僅僅局限于《作業(yè)本》或《填充圖冊(cè)》上的習(xí)題,還可以延伸到與各學(xué)科、與社會(huì)生活有關(guān)聯(lián)的實(shí)際操作。譬如寫日記、辦手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、小制作、觀察等。
3.量力性原則。
設(shè)計(jì)探究性的課外作業(yè),要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征,做到難易適度,符合初一學(xué)生的實(shí)際水平。如果作業(yè)題太難,學(xué)生望而生畏,無法完成,就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,久之會(huì)產(chǎn)生自卑感;太易,輕而易舉完成,感到?jīng)]意思,同樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.創(chuàng)造性原則。
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間。例如,在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí),我設(shè)計(jì)的作業(yè)題是:假如你是一位商人,此時(shí)來中國經(jīng)商,談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試,都想當(dāng)一回商人。一同學(xué)發(fā)言:我是一位阿拉伯的商人,從中國購買了絲綢、瓷器、茶葉運(yùn)到歐洲銷售,再從歐洲購買香料等轉(zhuǎn)賣到中國,獲利甚多。我最喜歡乘坐中國的大海船,又先進(jìn)又安全……東京特別繁榮,有“瓦肆”和“夜市”……學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實(shí)并生動(dòng)地再現(xiàn)出來,而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了熱愛歷史的情感和探索創(chuàng)新精神。
二、歷史課外作業(yè)的形式
1.小論文類。
這類綜合探究性課外作業(yè)與調(diào)查類作業(yè)比較相似,但調(diào)查類作業(yè)重在實(shí)踐操作,重在學(xué)生通過參與,獲得客觀、真實(shí)的結(jié)論。小論文類作業(yè)盡管有時(shí)也需要進(jìn)行資料的收集等工作,但重在思辨,重在思維邏輯的嚴(yán)密與自身情感的抒發(fā)。因此,小論文類作業(yè)也是在新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,學(xué)完《第二次》后,同學(xué)們痛恨英法,教師便出示一些題目,如《圓明園的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉,圓明園》等作為作業(yè)來完成,這萌動(dòng)了學(xué)生的愛國情感,激發(fā)了學(xué)生為中華崛起而努力讀書的決心。
2.自編歷史歌謠。
歌謠是民間文學(xué)的一種,詞句簡(jiǎn)單,大多押韻,風(fēng)格樸素清新,是人民群眾用以表達(dá)思想、抒發(fā)感情、促進(jìn)生產(chǎn)的武器。如在歷史教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)將起到事半功倍的作用。如《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)第四課《》,就有歌謠:“神助拳、,只因鬼子鬧中原?!睖\顯易懂,很容易明白之所以矛頭指向帝國主義是因?yàn)榈蹏髁x國家在中國強(qiáng)占租借地,劃分勢(shì)力范圍,奪我,為非作歹。在學(xué)完課文后,讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容編成歌謠寫在課堂作業(yè)上。《》學(xué)完后,有同學(xué)的作業(yè)這樣寫:“《》割三島,賠款二億還嫌少;蘇杭沙重又通商,日本口岸開工廠。”學(xué)完《》,有同學(xué)這樣總結(jié)的內(nèi)容:“奕曾李左張之洞,維護(hù)清朝辦洋務(wù)。師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng),創(chuàng)辦軍工福安江。興辦民企為求富,輪船開平漢織布。同文館、新學(xué)堂,出國留學(xué)育棟梁。福建南洋和北洋,籌劃水師保海疆?!?/p>
3.同桌交換布置作業(yè)。
學(xué)完每課后,教師讓同桌之間互相出題作為課堂作業(yè)。這一舉措能使同學(xué)們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,找尋學(xué)習(xí)歷史的樂趣,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史原來是這樣豐富多彩,個(gè)個(gè)把課文翻來翻去找題,看誰能把對(duì)方難倒,忙得不亦樂乎。教師要明確指出同學(xué)交換作業(yè)的指導(dǎo)思想:作業(yè)題的選擇要能夠反映教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),不準(zhǔn)出偏題和怪題,更不準(zhǔn)鉆牛角尖。
4.布置彈性作業(yè)法。
每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同,在布置作業(yè)時(shí),我往往布置一些難易程度不一的題,把這些題分成必做題(容易題)、選做題(中等難度題)、附加題(難度題)?!安畹壬北仨毻瓿杀刈鲱},如果有能力就可以查閱資料爭(zhēng)取完成選做題?!爸械壬北仨毻瓿蛇x做題,也可以嘗試做附加題?!皟?yōu)等生”必須完成附加題。這種方法,可以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求,學(xué)生在做題時(shí),誰都不愿意承認(rèn)自己是“差等生”,都積極主動(dòng)地查閱資料,詢問師長(zhǎng),爭(zhēng)取獨(dú)立完成必做題、選做題、附加題,爭(zhēng)做學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。
5.體驗(yàn)型歷史作業(yè)。
體驗(yàn)歷史人物的所歷所為,更深地感受歷史文化的博大精深及歷史人物所特有的精神和情懷。
在學(xué)習(xí)“活字印刷術(shù)”內(nèi)容時(shí),我特別設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè):制活字。我先出示準(zhǔn)備好的宋詞印刷品給學(xué)生們欣賞,然后讓學(xué)生回去進(jìn)行仿制。他們用橡皮泥、膠泥、土豆等試制一些活字,排成宋詞,然后蘸上墨印在紙上。通過這次作業(yè)的完成,學(xué)生們更深地體會(huì)了古代活字印刷的精妙,感受到了中國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及創(chuàng)新精神。
三、課外作業(yè)的評(píng)價(jià)策略
對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià),不僅能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與相關(guān)技能的發(fā)展?fàn)顩r,更能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)教育的作用。
1.分層評(píng)價(jià),鼓勵(lì)為主。
學(xué)生無論在智力上,還是在個(gè)性特征上都存在著差別。對(duì)于同一個(gè)老師布置的綜合探究性課外作業(yè),其完成的質(zhì)量可能有天壤之別。但教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)并不能只以結(jié)果的成敗論英雄,而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)作出分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中付出了努力,盡了自己的力,就應(yīng)該及時(shí)地予以肯定。
2.多向評(píng)價(jià),共同參與。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià),學(xué)生處于被動(dòng)地位,思維處于“休克”狀態(tài),不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià),讓學(xué)生通過這樣的評(píng)價(jià),及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤,指出別人的錯(cuò)誤,正確評(píng)價(jià)自己與他人,把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生,真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的主體意識(shí)。這樣做,學(xué)生不僅能對(duì)作業(yè)牽涉的知識(shí)點(diǎn)有更深的理解,而且能培養(yǎng)善于反思、善于批判的能力。
3.多次評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功。