高中語文教學(xué)理論精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教學(xué)理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中語文教學(xué)理論范文
語文學(xué)科是具有主觀性的學(xué)科。主觀性是建構(gòu)主義區(qū)別于行為主義和認(rèn)知主義的主要特點，建構(gòu)主義教學(xué)理論的很多觀點與新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求不謀而合，他們有著內(nèi)在的一致性。語文教學(xué)可以從建構(gòu)主義教學(xué)理論中獲得有益的啟示，讓語文教學(xué)更加適應(yīng)時代的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中；語文教學(xué)；運(yùn)用
2003年出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。具體來說就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用能力與探究能力的培養(yǎng)，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，構(gòu)建開放、有序的語文課程。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，就必然要尋求更適合新時期的語文教學(xué)方式，為語文教學(xué)注入新鮮的血液，這使建構(gòu)主義教學(xué)理論在語文教學(xué)中得以應(yīng)用。
一、研究背景
20世紀(jì)70年代末，西方興起了建構(gòu)主義思潮?！爸R主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義?！盵1]“知識是建構(gòu)的而不是復(fù)制和再現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者必須積極主動地參與知識的建構(gòu)”。[2]每個人都是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)其對現(xiàn)實世界的理解。每個人的生活經(jīng)驗不同，那么對世界的理解也就有差異。建構(gòu)主義十分關(guān)注人們原有的知識經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、積極性、情境性和社會性。在學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生對同一事物、同一問題的理解肯定有差異，這種差異正構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知的增長點。
在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師從重視課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生提出的問題，對學(xué)生的態(tài)度從“白板”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?，把學(xué)生看作有獨立思維能力的個體，他們可以提出對世界的看法，教師在與學(xué)生的互動中尋求學(xué)生的觀點和現(xiàn)有的理解，并為日后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在教學(xué)評價上也改變了以往的單一的考試式的評價方式，把對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與教學(xué)過程聯(lián)系起來，教師通過平時的觀察作發(fā)展性的評價。這些轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出來的語文教學(xué)的特點正是新課標(biāo)所要求的。因此，在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建構(gòu)主義理念，有助于語文教育向著更完善的方向發(fā)展。
二、 建構(gòu)主義理論對語文教學(xué)的啟示
（一）尊重個體差異性
尊重個體理解的差異性。蘇霍姆林斯基說：每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲響。要使孩子的心與我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。[3]不同人看問題的著眼點不同，對事物也有不同的理解，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。教師應(yīng)該理解并認(rèn)可學(xué)生間的差異性，甚至啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)屬于個人的理解和判斷。
語文是一門具有較大的靈活性和模糊性的學(xué)科，切忌教師把自己的理解當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許學(xué)生有不同的答案。在中學(xué)語文教學(xué)中，對課文的理解因每個學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗不同而有所差異，學(xué)生的某些理解看似離奇，實際上包含了他們獨特的心理體驗。教師不能一味批評、否定學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生充分闡述自己的觀點。如果語文教師一味追求理解的準(zhǔn)確性而忽視學(xué)生建構(gòu)知識的差異性，就會損害甚至扼殺學(xué)生的個性。尊重學(xué)生理解的差異性不僅表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，更表現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師不能拘泥于客觀，應(yīng)該讓學(xué)生充分張揚(yáng)其想像力、創(chuàng)造力，讓個性、情感盡情宣泄。
（二）善于運(yùn)用情境教學(xué)法
情境教學(xué)法利用具體的形象為兒童創(chuàng)造生動的情境，從而引發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)觀察學(xué)生的行為、發(fā)展學(xué)生的思維、陶冶學(xué)生的情感，讓語文教學(xué)真正與生活相同。[4]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的不是要理解某些知識，而是要能運(yùn)用所學(xué)的知識去解決復(fù)雜的真實情境中出現(xiàn)的問題。在真實情境中，學(xué)習(xí)者才可以充分調(diào)動多元的記憶表征進(jìn)行思維，使學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)得到很好的發(fā)揮。建構(gòu)主義十分重視知識表現(xiàn)形式的多元化，并加強(qiáng)語義、情節(jié)和動作等多種表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系，使這些表現(xiàn)形式與具體的情境相關(guān)聯(lián)。
語文教學(xué)要引入時代的活水。高中語文新教材， 新選文中文學(xué)作品占60%，其中中國古代作品約占50%，目前，語文教學(xué)中存在著很多問題，很多學(xué)生對語文課堂的枯燥內(nèi)容失去興趣，歸咎于教材的陳舊和缺乏吸引力。這個時候教師要善于運(yùn)用情境法。教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意“從需要出發(fā)”，創(chuàng)設(shè)情境的目的，或喚起學(xué)生的注意，或渲染課堂教學(xué)氣氛，或顯示教學(xué)內(nèi)容的形象性，或陶冶情感，或訓(xùn)練語言等?，F(xiàn)實生活是復(fù)雜的，只有在現(xiàn)實的具體情境中，才能讓學(xué)習(xí)變得有效。
（三）在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)
建構(gòu)主義重視師生、生生之間互動。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人都以自身的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此不同人理解事物的不同方面，不存在對事物的唯一正確的理解。但教學(xué)要做的就是使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解，看到事物的不同側(cè)面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是把答案教給學(xué)生，雖然有提問環(huán)節(jié)，但不能稱為互動，不是對話。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)建構(gòu)主義理論中的互動和對話，這種對話是雙向的，在交流中解決彼此的困惑，在互動過程中讓個體的思維成果為群體所共享，促進(jìn)每一個學(xué)生的知識和能力的提升。
三、建構(gòu)主義教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）設(shè)置的問題要引起學(xué)生的興趣
課堂教學(xué)中教師的設(shè)疑要充分考慮到主題，提出的問題要與學(xué)生相關(guān)，要可以引發(fā)學(xué)生的興趣，能讓學(xué)生主動探究問題的解答。就語文閱讀教學(xué)來說，不同學(xué)生對課文的偏好不同，所以學(xué)生不是對每節(jié)課都預(yù)先產(chǎn)生了興趣。不是每個學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)魯迅、徐志摩、白居易，但是教師可以幫助多數(shù)學(xué)生理解這些人物的重要性及其與學(xué)生的相關(guān)性來引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，那么教師可以起媒介作用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)性。
例如，學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一課時，很多學(xué)生本來就不愛學(xué)習(xí)魯迅的文章，又加上這篇文章所講的時代又跟學(xué)生所處的現(xiàn)實生活有差距。在這種情況下，教師可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)文章的興趣。教師可以幫助學(xué)生回憶和講述自己小時候假期和朋友一起玩耍的趣事，激起學(xué)生對過去經(jīng)驗的回憶，再給學(xué)生呈現(xiàn)魯迅小時候的趣事，讓學(xué)生明白魯迅不只是一個偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，他也是一個正常的人，他可以有生動有趣的童年回憶，也可以有天真少年時的調(diào)皮沖動。用這種方式讓學(xué)生的生活體驗跟文中的內(nèi)容產(chǎn)生相關(guān)性，讓學(xué)生對魯迅的童年產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣。
（二）重視學(xué)生的觀點
建構(gòu)主義非常重視學(xué)生的觀點。尋求并掌握學(xué)生的觀點有助于教師了解學(xué)生的思維過程，有助于了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而對學(xué)生提出更高的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。如果教師不了解學(xué)生的觀點，那么他在講課的時候就不能抓住重點難點。離開了學(xué)生，教學(xué)就沒有了依托，效果自然也不好。如果教師能了解每一位學(xué)生的觀點并重視它，進(jìn)而對不同的學(xué)生作有針對性的輔導(dǎo)，這樣我們的教育就可以達(dá)到個性化教育的高度。想要做到這一點，就要求教師摒棄以往的單純尋求正確答案的教學(xué)方法，不再把答案視為“真理”，特別是十分具有主觀性的語文學(xué)科，對問題可以而且應(yīng)該有不同的答案，所以教師要更新自己的認(rèn)識，認(rèn)真聆聽學(xué)生的觀點，認(rèn)識他們的思維過程，只要學(xué)生言之成理，都應(yīng)予以鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)不同，或者答案明顯不符合邏輯時，教師也要繼續(xù)追問，讓學(xué)生詳盡闡述自己得出這一答案的思維過程，這樣可以幫助學(xué)生找出思維的誤區(qū)，幫助學(xué)生使思考進(jìn)入合理的軌道。
（三）在教學(xué)過程中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！盵5]學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不能只看重學(xué)生學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為，對于學(xué)生的評價要多用過程性評價、非判斷性評價。不能只以“對”或“錯”來評價課堂問答、作業(yè)、期末考試。實踐證明，這種判斷性的評價方式的弊端是很明顯的。這種"對"或"不對"的評價方式遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。評價方式的改變說明評價結(jié)果不再作為學(xué)生掌握知識的標(biāo)志。在評價的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，影響他們的性格傾向，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生不再單純獲得判斷性的評價時，學(xué)生就會根據(jù)教師的反饋作進(jìn)一歩的思考和改進(jìn)， 體現(xiàn)了對學(xué)生評價的初衷，那就是提高學(xué)生的知識和能力。中國是一個重視高考的國家，現(xiàn)實的困境是考試驅(qū)使著教學(xué)，大多數(shù)教師還只能把注意力放在考試這一評價方式上，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的個體知識建構(gòu)能力。目前教育界正在努力實現(xiàn)評價方式的多樣性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高文：《教育中的若干建構(gòu)主義范型》，《全球教育展望》2001（10）。
[2] 張桂春：《激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)思潮研究》，遼寧師范大學(xué)出版社2002，128。
[3] 田慧生，李如密.教學(xué)論[M]. 石家莊：河北教育出版社，1999，258。
第2篇：高中語文教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)相長；終身學(xué)習(xí)
教師教學(xué)能力的內(nèi)容：良好的理論素養(yǎng)，開闊的視野，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，扎實的學(xué)科功底。其具體包括：會備課、會上課、會設(shè)計練習(xí)、會輔導(dǎo)學(xué)生、會考試評價等等。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：知識（包括學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識）、技能（包括教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)）、能力（包括教學(xué)設(shè)計、控制、反思、研究能力）、觀念（包括質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、規(guī)范（包括師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行）。
一、教師的教學(xué)能力在其能力結(jié)構(gòu)中起核心作用
社會現(xiàn)實清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)效果和教學(xué)水平的明顯差異。原因是多方面的，有師德方面的，有教學(xué)條件方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，因此，它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
教學(xué)有教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生有自身發(fā)展的要求，誰來完成這些工作？當(dāng)然只有我們的教師來做。教師靠的是什么，靠的就是他們的教學(xué)能力，每節(jié)課的開始就是教師運(yùn)用技能導(dǎo)入的開始，直至課堂結(jié)束，是教師技能運(yùn)用的結(jié)束，整個課堂實在老師技能的運(yùn)用和學(xué)生的配合接受下完成的。如果沒有很好地教學(xué)能力，整個課堂必然會出現(xiàn)學(xué)生厭課的情況，那么這節(jié)課也必然是失敗的一節(jié)課，因此，教師教學(xué)能力決定了整個教學(xué)質(zhì)量。為什么有的教師和藹可親，有的教師呆板、恪守常規(guī)，有的教師博學(xué)多才，吸引廣大學(xué)生的積極性，但有的教師的課堂，學(xué)生昏昏欲睡，哈欠連天？這些都與教師的教學(xué)能力是分不開的。有著良好教學(xué)能力的教師，其一開口講話必將引起學(xué)生的聽課的興趣，課堂也會在良好的氛圍中進(jìn)行。因此，教師的教學(xué)能力在各種能力中有著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)相長是與時俱進(jìn)的重要條件。教育不是單方的傳遞和接受的過程，而是一個互動的過程，孔子曾說：三人行必有我?guī)熝?，教育過程中，學(xué)生受育的同時教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，挖掘自己的不足，借以更加提高并晚上自己的教育水平，即所謂教學(xué)相長也。
知識并不是一層不變的，就像我們所學(xué)到的那些“公理”、“定理”之類，等過了一定時期未必它們還是不可否定的。所以教師提高自己的教學(xué)能力，是促進(jìn)自己與時俱進(jìn)的重要條件。特別是在這個信息快速發(fā)展的時代，教師應(yīng)全面及時汲取社會各方面信息，不斷使自己適應(yīng)適應(yīng)這個快速變化發(fā)展的時代，進(jìn)而才能豐富自己的知識面，達(dá)到視野開闊，更好地向?qū)W生輸送知識的“甘泉”。教學(xué)質(zhì)量提高上去了，自然是教師教育能力提高的表現(xiàn)。
二、中學(xué)語文教師注重提高自身的修養(yǎng)水平
這些年很多中小學(xué)一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的師資隊伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來抓，并積極從外地引進(jìn)新教師，大大充實其師資力量。特別是剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學(xué)校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經(jīng)有教師技能比賽、新教師講課比賽、有師徒結(jié)對、聽評小組的評課、請專家來校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式。有絕大部分教師課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績也比較理想，他們的成長總結(jié)起來基本上有以下的途徑：
為了達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的，中文教師需不斷提高自身的修養(yǎng)，包括知識修養(yǎng)水平，以及從精神上提高對學(xué)生們的影響。中文作為一門古老的學(xué)科，在中小學(xué)生的課程中始終占據(jù)著重要地位。
面對課程改革要求，中文教師要學(xué)會獨自思考，獨立思考是中文教師教學(xué)能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)對中文教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。中文教師只有獨立思考，才能對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如中文教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的經(jīng)驗的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
在借鑒中提高自己的教學(xué)能力。借鑒他人經(jīng)驗是提高中文教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，照搬、而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”。借鑒不是東施效顰，盲目效法別人，不僅沒達(dá)到目的反而受人嘲笑；也不是邯鄲學(xué)步，學(xué)習(xí)了別人的長處，去忘記了自己的優(yōu)點，這樣的顧此失彼是要避免的。
首先教師與教師之間的交流與合作。交流與合作是中文教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中中文教師不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對中文教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任是新時期對教師的基本要求。中文教師的合作是他們提高自身教學(xué)能力的有效途徑。中文教師通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；中文教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，他們也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。
其次外校取經(jīng)?，F(xiàn)在很多名師名校，早已成為很多普通學(xué)校追捧學(xué)習(xí)的對象，中文教師可以抓住這一有利的契機(jī)，虛心求教外校的教學(xué)經(jīng)驗。所謂三人行必有我?guī)熝?，不同的學(xué)校有著不同的教育風(fēng)格，“見其善者而從之，其不善者而改之”，外校鍍金也是中文教師能力提高的良方。
三、中學(xué)語文教師注重在反思中提高教學(xué)能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，兩者相輔相成。中文教師在實踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力的同時，也應(yīng)常常反思自己的教學(xué)過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學(xué)活動。
首先課前反思，積極備課，并預(yù)想學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及會出現(xiàn)的問題，預(yù)想著是課程按著自己的計劃有條不紊的進(jìn)行，使學(xué)生會有一個很好的課堂表現(xiàn)。
然后課堂反思，在課堂中觀察學(xué)生反應(yīng)情況，并迅速擬定教學(xué)策略，調(diào)整自己的講課方式。這需要良好的臨場經(jīng)驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。
最后是課后反思，針對本節(jié)課反思自己的講課效果，學(xué)生的表現(xiàn)如何，對剛剛結(jié)束的課程做一個全盤的深刻回想，發(fā)現(xiàn)課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現(xiàn)類似的情況。
在中小學(xué)教育中，中文這門課與數(shù)學(xué)、英語共同形成課程的核心要素。作為中文教師，其肩負(fù)著很大的責(zé)任，立足自身實際，盡一名光榮教師應(yīng)盡的職責(zé)，不斷錘煉自身的教學(xué)能力，在三尺講臺實現(xiàn)自己的人生價值。
四、勤于幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的綜合習(xí)慣
偉大的教育學(xué)家葉圣陶曾說：“教育就是要培養(yǎng)習(xí)慣”，培根也曾講“習(xí)慣是人生的主宰”。在中小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)一直受到眾多教師的重視，但是不同的老師會有不同的方法，針對不同的學(xué)生更會有具體的要求，因培養(yǎng)的側(cè)重點和力度的不同進(jìn)而導(dǎo)致了培養(yǎng)方式的多種多樣。
傳統(tǒng)方法是課前預(yù)習(xí)，上課發(fā)言，課后復(fù)習(xí)，然后作業(yè)。其傳統(tǒng)培養(yǎng)教育的方法已不能很好的提起學(xué)生們的興趣，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建議廣大中文教師可以從以下三點做起：首先嘗試-----探究學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，其次自主----合作學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，再次鞏固----創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣?？追蜃釉虒?dǎo)我們“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，中學(xué)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是憑空形成的，是有一個循序漸進(jìn)的過程，養(yǎng)成經(jīng)常鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，一定能夠促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.
第3篇：高中語文教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略
小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用
（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。
在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運(yùn)用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。
（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運(yùn)用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進(jìn)行實施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。
（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。
（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。
通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中語文教學(xué)理論范文
【關(guān)鍵詞】高中 語文 獨立人格 建構(gòu)
一、人格教育解讀
1.人格教育的基本概念。獨立人格，是指人的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，人格教育是教育的永恒的主題和追求。培養(yǎng)獨立人格是高中語文教學(xué)的重中之重，也是高中語文教學(xué)的最高目標(biāo)。高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，就是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的較高的智力水平和良好的思想道德品質(zhì)，在遇到問題時，能夠獨立思考，客觀的分析問題，尋找最佳解決方案。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的研究現(xiàn)狀。首先，對學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的研究日益受到學(xué)者們的關(guān)注，表明學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的問題日益受到學(xué)者們的重視。其次，初步探討多，持續(xù)性的深入研究較少，大都為經(jīng)驗之談，而比較缺乏有深度的理論或?qū)嵶C研究，且絕大多數(shù)學(xué)者對自立教育的研究尚缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。第三，定性論述多，定量研究少。定量研究大多是問卷調(diào)查等，極少有教育實驗研究。第四，多數(shù)研究僅涉及獨立人格中的一個或幾個維度，其中論述得最多的是個人獨立培養(yǎng)，最少的是人際主動培養(yǎng)，表明目前的研究有所偏向，缺乏系統(tǒng)性和全面性?？傊?，目前對學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的研究內(nèi)容豐富，但不夠系統(tǒng)、全面和深入，未來對學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的研究將日臻成熟。
二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的必要性
1.社會發(fā)展的要求。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新能力尤為重要，具有創(chuàng)新能力的人才競爭成為國際競爭的重要方面。事實證明，如果不具備獨立的人格特征，創(chuàng)新能力將無從談起。社會發(fā)展需要的是自由而充分發(fā)展的人，因此，高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立的人格是社會發(fā)展的要求，是時代對人才的基本素質(zhì)的要求。高中語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)獨立的、富有創(chuàng)造性的、充滿理想信念的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)社會發(fā)展對于人才的需求。
2.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。高中語文新課標(biāo)指出：“語文是日常生活中最重要的交流工具， 也是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)還應(yīng)注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣， 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格， 促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展?！备咧姓Z文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是考察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成健全獨立的人格。可見，構(gòu)建獨立人格是高中語文新課標(biāo)的要求。
3.解決部分高中生心理問題的要求。高中生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)壓力大，情感長期得不到釋放，大部分的高中生都或多或少地存在著一些心理問題，如果任其發(fā)展，甚至成為心理疾病。高中生常見的心理問題有：自控能力差，思維方式極端，團(tuán)隊協(xié)作能力差，心理平衡能力差等等。高中語文教學(xué)應(yīng)該重視高中生的心理健康，語文教師應(yīng)隨時關(guān)注每一位學(xué)生的情緒情感，將人格教育穿插于日常教學(xué)活動中，通過不斷地正面引導(dǎo)，解決高中生的心理問題，培養(yǎng)獨立的人格。
三、高中語文教學(xué)中的獨立人格的建構(gòu)
1.構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂氛圍比較緊張，由于教師存在著權(quán)威觀念，學(xué)生存在絕對服從的心理，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生不敢發(fā)問，不敢質(zhì)疑，課堂氣氛不夠活躍，這就阻礙了學(xué)生的獨立人格的培養(yǎng)。
構(gòu)建和諧的課堂氛圍，就是要打破這種師生關(guān)系，還原學(xué)生在課堂的主體地位，構(gòu)建和諧、民主、平等、溫馨、開放的高中語文課堂。高中語文教師要為學(xué)生提供一種敢想、敢說、敢做的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考分析問題、解決問題，在課堂上能夠暢所欲言，共同商量最佳解決方案。
2.尊重學(xué)生的個性和思維。高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經(jīng)初步形成，對于事物也有了一定的認(rèn)識。因此，他們在學(xué)習(xí)完某篇課文或者接觸到某一新鮮事物時，必然有自己的認(rèn)識和思考，但由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、理解能力以及人生態(tài)度等各方面的差異性，每位學(xué)生的思維有所差異，語文教師要尊重學(xué)生的這種個性和思維差異。對課文內(nèi)容的理解，我們應(yīng)該遵循“看法應(yīng)該是多樣化的，只要言之有理就應(yīng)當(dāng)鼓勵”的原則。在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》時，可以選定一個人物如劉邦展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“劉邦是一個有勇有謀、能屈能伸、能聽取意見的大丈夫。”而有的則認(rèn)為：“劉邦是一個陰險狡詐、過河拆橋的偽君子?！彪m然這兩種觀點截然相反， 但都有其合理之處，我們就不能輕易地去否定他，不然會阻礙學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，對獨立人格的構(gòu)建大有裨益。
3.教學(xué)評價的突破。評價不是目的，而是手段，應(yīng)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。開放而科學(xué)的評價機(jī)制對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性有很大的激勵作用。評價應(yīng)盡可能做到評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。評價應(yīng)以積極評價、正面鼓勵為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
第5篇：高中語文教學(xué)理論范文
（一）對地圖欠缺正確認(rèn)識
很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進(jìn)理性客觀意識出現(xiàn)。但事實并非如此，地圖是對客觀世界的反映，這是一個特殊的表達(dá)方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考，形成感性意識。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當(dāng)對表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時就會自動上升到深層信息的認(rèn)知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們在學(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識點組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學(xué)會看圖
只有學(xué)會看圖才能真正認(rèn)識地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進(jìn)行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個面的立場上綜合進(jìn)行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應(yīng)去單獨觀察它途經(jīng)的某一地點，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟(jì)狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區(qū)域，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點錯誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進(jìn)行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據(jù)主要地位，還要分析其進(jìn)出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進(jìn)行探索。只有這樣才能實現(xiàn)思維邏輯的加強(qiáng)，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識地圖，提高分析能力。
（二）學(xué)會分析
地理不是一個死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進(jìn)行分析，探索一切會發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識圖水平的重點難點。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運(yùn)用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實現(xiàn)所有相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進(jìn)行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進(jìn)行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路，促進(jìn)其對知識的全方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學(xué)會畫圖
畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會畫圖才能更好地識圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動，有目地地進(jìn)行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次；3.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，積極鼓勵學(xué)生自發(fā)進(jìn)行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用一切輔助用圖來實現(xiàn)對學(xué)生的鍛煉。
（四）提高綜合讀圖能力
第6篇：高中語文教學(xué)理論范文
一、心理健康教育在語文教學(xué)中的可行性
心理健康就是指人在情感、意志、性格、意識傾向等方面呈現(xiàn)正常的狀態(tài)，我們常說的學(xué)生心理健康多指學(xué)生的個性發(fā)展。而語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗，……”。這些恰好與心理健康的要求相吻合，這表明利用這一學(xué)科實施心理健康教育是可行的。
二、進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)
我主要利用了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。
（一）、閱讀教學(xué)
A、利用課內(nèi)，抓住時機(jī)引導(dǎo)
閱讀課教學(xué)是進(jìn)行心理健康引導(dǎo)的有效時機(jī)，因為這一環(huán)節(jié)，學(xué)生剛接觸范文，剛受到文章情意性和形象性的感染，教師趁熱打鐵正是時候，利用得法，可事半功倍。
做好這個工作的第一步是應(yīng)營造一種輕松自由的教學(xué)氛圍?！坝H其師而信其道”這句話說得好，只有主動關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的老師才會得到學(xué)生的信賴，也才有可能獲得滿意的教育效果，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛，處理好師生關(guān)系至關(guān)重要。老師平時應(yīng)注意與學(xué)生溝通，在課堂也應(yīng)注意以平等民主的態(tài)度對待學(xué)生，同時還應(yīng)注意教學(xué)語言的活潑、通俗……，以期最大限度的縮小師生間的距離，為進(jìn)行心理教育鋪平道路。
其次是充分利用授課環(huán)節(jié)加以實施。記得在《六國論》新課導(dǎo)入時，介紹蘇洵的成就，就借機(jī)告訴學(xué)生蘇洵是大器晚成的典型，開導(dǎo)學(xué)生只要努力，什么時候起步都不晚；分析《勾踐滅吳》中勾踐的形象時，用臥薪嘗膽的故事，勉勵學(xué)生要經(jīng)得起挫折，分析《鴻門宴》中劉幫的形象時，批判了劉幫的狡詐、善于權(quán)變，同時對劉幫的處變不驚、知人善任的品質(zhì)又給予了肯定，讓學(xué)生學(xué)會辨證地分析，更讓其明白心理承受能力、應(yīng)變能力、組織能力在生活中的重要性；在《赤壁之戰(zhàn)》課文小結(jié)中，提示學(xué)生辦事要象孫權(quán)那樣當(dāng)機(jī)立斷……，就這樣在導(dǎo)入新課、分析課文、課后小結(jié)等環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)滲透著心理健康教育。
另外教學(xué)方式要靈活，可以組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)，便于整體提高，也可把學(xué)生分成小組，讓他們互相討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)中增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。
B、利用課外，解除心理困惑
有人曾說“書猶藥也，可以醫(yī)愚?！惫沤裰型獾膬?yōu)秀書籍中，凝結(jié)著人類文明的精華，學(xué)生廣泛涉獵課外書中的信息，不僅僅可鞏固教學(xué)成果，更重要的是有益于學(xué)生的心理健康，他們可從書中找到生活的榜樣，樹立正確的生活理念；他們也可從文學(xué)作品中接受美的熏陶，提高生活的品位，激起生活的熱情……。鑒于此應(yīng)定期開設(shè)課外閱讀課，及時向?qū)W生推薦一些有利于他們身心健康的書籍，鼓勵學(xué)生常進(jìn)圖書窒，多訂雜志，做剪報……，并要求學(xué)生隨時做好摘抄筆記，鼓勵他們認(rèn)真積累好詞好句，名人故事，新聞科技，社會熱點……。不僅可豐富他們語言素材的倉庫，更可豐富他們的思想倉庫。
（二）、作文教學(xué)
作文過程就是感悟生活、體驗生活、表述生活感受的過程，這種“我手寫我口”的過程更便于幫助其形成健全的人格。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可與閱讀教學(xué)形成呼應(yīng)之勢，鞏固閱讀教學(xué)的成果。鑒于本校學(xué)生各方面能力較差的狀況，我主要借鑒了“成功教肓”思想的某些做法，采用了低起點、小步走、多鼓勵的辦法。。進(jìn)行心理健康教育我主要利用了口頭作文和周記兩種作文形式。
A、口頭作文
口頭作文分為四個訓(xùn)練階段：
第一階段，鼓勵學(xué)生上講臺背誦，通過這一步，讓其克服害羞、怯場的毛病；
第二階段，學(xué)會口頭復(fù)述。鼓勵學(xué)生把感興趣的事，說給大家聽，什么事都行，說的內(nèi)容可長可短。也可在正常的教學(xué)程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會進(jìn)行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人……
第三階段，學(xué)會簡單評點。學(xué)會了口頭復(fù)述，還要學(xué)會評價，評價的范圍可以從評價校園生活過渡到評價社會現(xiàn)象，特別是關(guān)注社會上的熱點話題，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。要讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的書呆子變成“關(guān)心家事國事天下事”的明白人。
第四階段，學(xué)會有激情地演講。 “激情”是為了感動別人，但也感動了自己，更重要的是教育了自己，這有利提高學(xué)生的思想素質(zhì)，有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
B、周記
周記是學(xué)生一個星期生活的回放，是他們內(nèi)心生活的寫照，是教師了解學(xué)生心理的窗口，可作為師生交心談心的平臺，這種形式的作文在心理健康教育方面很有價值。但在操作過程中應(yīng)注意如下問題：
1、難度不應(yīng)太大，要讓其有話可寫，，不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，讓其覺得是在向老師說悄悄話而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，這才有可能得到真實的信息。
2、可以適當(dāng)規(guī)定話題的內(nèi)容，以便于進(jìn)行思想導(dǎo)向。如可引導(dǎo)學(xué)生寫身邊事，如：家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)情況、家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)等，以培養(yǎng)其社會責(zé)任感；還引導(dǎo)其參與象網(wǎng)戀、反腐倡廉這類社會熱點話題的討論，并寫好感想，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的人生理念，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)；另外還鼓勵他們在日記中剖析自我，養(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣，以便正確評價自己，培養(yǎng)健全的人格，還可讓他們?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)提建議，培養(yǎng)主人翁的意識……
3、要注意定期即時地批閱，因為老師周記中的評語就是一種心理藥方，越及時效果越好。
第7篇：高中語文教學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中；語文教學(xué)；創(chuàng)新方法；探討
伴隨著語文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語文能力的培養(yǎng)，故此，語文的教學(xué)也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標(biāo)下的高中語文課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)，因此，本文對新課標(biāo)下高中語文教學(xué)方法如何實現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對高中生的語文學(xué)習(xí)有所幫助。
一、高中語文教學(xué)目前存在的主要問題
1.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動，對語文的學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學(xué)課堂上，教師也很少給予學(xué)生主動討論探究的機(jī)會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學(xué)方法致使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，比如：預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。
2. 高中語文課堂上教學(xué)理論與教學(xué)實踐沖突。目前一些優(yōu)秀的教學(xué)理論在語文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學(xué)過程中將不合適的教學(xué)理論強(qiáng)加在語文學(xué)習(xí)的過程中，無法被學(xué)生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)中不能很好地將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合，故此，新課改必然會在這方面作出相應(yīng)的改善。
3.高中語文課堂中教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標(biāo)準(zhǔn)把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學(xué)方法完全走形，表面上學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學(xué)生的思想素質(zhì)和對語文知識的掌握本質(zhì)上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視。①傳統(tǒng)的教學(xué)思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一些陳舊的教學(xué)思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學(xué)方式，將課堂的主角還給學(xué)生，通過學(xué)生在課堂上的討論交流，使得學(xué)生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復(fù)雜的語言，注意在語文課堂上運(yùn)用生動的語言為學(xué)生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和求知的熱情。③語文教學(xué)的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是無法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高成績的同時，也幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。
（2）在語文課堂上提供民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。新課改環(huán)境下的語文課堂教師已不再是課堂的主體，教師在課堂上要做到正確的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的自主思維能力，將課堂的主導(dǎo)者地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在語文的課堂中充分利用自己的智慧，解決一些語文知識，教師需要指出學(xué)生解決問題過程中的不足和錯誤，這樣的教學(xué)模式不但活躍了課堂的氣氛，還為語文添加了鮮活的生命力，提高了語文在學(xué)生群體日常生活中的應(yīng)用。
（3）改變語文教學(xué)中的教學(xué)形式。增加課堂導(dǎo)入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導(dǎo)入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入的形式，但是導(dǎo)入的形式必須根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導(dǎo)入才能使得學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會使得學(xué)生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。
三、高中語文教學(xué)語言的創(chuàng)新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學(xué)生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應(yīng)的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動學(xué)生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學(xué)生集中注意力的同時還使得學(xué)生加強(qiáng)了對知識的掌握。
四、在語文課堂上使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)
新課改環(huán)境下高中的語文教學(xué)可以引入現(xiàn)代化的手段，尤其是信息技術(shù)，在很多課堂上使用最多的就是多媒體技術(shù)，在語文課堂的教學(xué)中，多媒體課件豐富了教學(xué)的形式，在語文的課堂上引入了視頻、音頻、圖像因素，幫助活躍課堂氣氛，幫助活躍學(xué)生思維。在多媒體平臺的建立中，教師可以建立語文學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺，在該平臺上放置與語文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在平臺上與學(xué)生互動交流，探討問題，及時解決語文學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問題。
第8篇：高中語文教學(xué)理論范文
我國1994年起開始信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學(xué)者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達(dá)到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
（1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學(xué)，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
（2）在課堂教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學(xué)中的作用。
（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件資源維護(hù)和更新不夠及時。
（4）教學(xué)軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學(xué)科的特點及其教學(xué)目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的原則
（1）有效性原則有效性原則強(qiáng)調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。
（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容制定出具體的教學(xué)整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學(xué)?？商峁┑挠布O(shè)施。
（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學(xué)生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學(xué)習(xí)就是一個很好的途徑。
（4）長遠(yuǎn)性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學(xué)，能讓學(xué)生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的方式
針對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原則以及高中物理的教學(xué)特點，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學(xué)的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的幾種主要方式：
（1）課前整合：根據(jù)課本的學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學(xué)生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
（2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，協(xié)作交流式的探究式學(xué)習(xí)模式”，評價方式也由終結(jié)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學(xué)，首先教師運(yùn)用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在一些實驗性開放性強(qiáng)的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習(xí)和思考題等，學(xué)生在課堂的新課教學(xué)環(huán)節(jié)完成后立即進(jìn)行實時在線訓(xùn)練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。
第9篇：高中語文教學(xué)理論范文
這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而集中注意力，還可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的史學(xué)知識，從而提高了教學(xué)效率。同時，歷史課堂豐富多彩的多媒體信息可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。例如，在講到“百家爭鳴”這一課時，可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，自編小品，扮成儒、法、道等各家代表人物進(jìn)行舌戰(zhàn)，表達(dá)各自派別觀點，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，也營造了一個和諧、趣味的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到了歷史知識，感受了學(xué)習(xí)歷史的快樂。
二、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科的思維能力。
例如，在講到“時”，教師可以將時期的圖片展現(xiàn)在教學(xué)課件中，向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時運(yùn)動前后期興建的實業(yè)和代表企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，也可以綜合地理、政治學(xué)科的知識，分析這些實業(yè)在當(dāng)時當(dāng)?shù)嘏d辦的客觀條件，并結(jié)合同一時期的日本“明治維新”，分析這兩次運(yùn)動成敗的歷史原因，并作出評價。通過學(xué)科知識的綜合，提高了學(xué)生邏輯思維能力和綜合知識能力。
三、而多媒體教學(xué)課件的制作也是歷史教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。
那么，怎樣制作好的歷史課件呢？首先，歷史教師要能熟練地掌握計算機(jī)信息技能，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源搜索大量的相關(guān)資料，在歷史事件過程中，以聲音、flas、影視等手段，化靜為動，再現(xiàn)遙遠(yuǎn)的歷史，喚起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時，制作歷史多媒體課件，也是集體創(chuàng)作智慧的結(jié)晶。制作課件要求大量的信息資源和相應(yīng)的技術(shù)保障和創(chuàng)意，僅靠一人的精力很難達(dá)到好的教學(xué)效果，這就要求我們教師要發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，集體備課，教研合作，集思廣益，充分發(fā)揮各自的智慧和特長，分析整理資料，設(shè)計版面，制作模塊，然后加以整合，最終完成好的課件作品。其次，歷史教師還要注意把握課件制作的細(xì)節(jié)。好的課件應(yīng)該簡潔明快、主題鮮明、圖文并茂，好的課件應(yīng)該彌補(bǔ)平面文字的不足，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并能反映當(dāng)代世界的熱點問題并易于學(xué)生理解和接受。
四、多媒體教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時，也容易走入一些教學(xué)誤區(qū)。
一是多媒體教學(xué)流程過于程序化。在教學(xué)過程中，教師往往完全按照原預(yù)定的程序?qū)⒄n件呈現(xiàn)出來，而很多時候，教學(xué)過程是根據(jù)當(dāng)時的課堂氣氛和變化臨時調(diào)整的，固定的教學(xué)程序忽視了學(xué)生的的參與性，從而限制了歷史課教學(xué)的豐富性和靈活性。二是多媒體教學(xué)過于關(guān)注人機(jī)交流，忽略了師生的情感交流。在教學(xué)過程中，有的教師在講授過程中會一直端坐于計算機(jī)前，只注意顯示屏上的圖像，儼然成了“操作員”，而下面的學(xué)生則只注意投影屏上的圖文，成了“傾聽者”。這樣，師生間難以進(jìn)行交流和互動，課堂教學(xué)成了單向的傳送與接收，學(xué)生的想象能力也難以激發(fā)。三是課件制作過于簡單和刻板。有的教師會將原有的板書內(nèi)容簡單地通過電腦打印出來，或插入幾幅圖片，或插入幾段背景音樂，沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的思維拘泥于固定的演示信息中，這都不利于學(xué)生充分地發(fā)揮想象能力。
五、結(jié)語
