生物技術(shù)與生物科學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
室內(nèi)空間設(shè)計(jì)新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，
室內(nèi)空間設(shè)計(jì)新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進(jìn)一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”?？茖W(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。
2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實(shí)踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時更要認(rèn)識到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評價科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。
然而空間設(shè)計(jì)是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實(shí)現(xiàn)其理想。通過運(yùn)用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計(jì)出和諧的空間場所。尤其是在空間設(shè)計(jì)中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。
室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對待現(xiàn)實(shí)，并按照自己的思想、愿望來加以改造?，F(xiàn)實(shí)的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)就是運(yùn)用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設(shè)計(jì)。
第2篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-10
教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過渡的場所，其中校企合作是實(shí)訓(xùn)基地中較為重要的一項(xiàng)，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問題。如果說教學(xué)案例是理論，那么實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐，二者的結(jié)合就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。
1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性
傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動地位，教學(xué)載體就是教科書，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。
“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，所以對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求較高。而事實(shí)上專科生普遍存在基礎(chǔ)較差、專業(yè)知識相對薄弱的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致?？粕霈F(xiàn)對專業(yè)知識掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實(shí)上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于?？粕鷮Ρ緦I(yè)知識的吸收。
案例教學(xué)中我們可以以熱點(diǎn)問題為案例教學(xué)的切入點(diǎn)。例如近幾年我國熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識。
2.實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色
實(shí)訓(xùn)基地是由多個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場所。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實(shí)際的過渡臺階，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識水平的方式，有助于培養(yǎng)?？茖W(xué)生的實(shí)踐技能。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營模式化和實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時也使?？粕趧邮植僮鞯耐瑫r深化了對理論知識的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時出現(xiàn)的“新手”問題，提升了學(xué)生的動手能力。
同時校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點(diǎn)，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會接軌。
4.校外實(shí)訓(xùn)基地
廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問題。
為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實(shí)訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實(shí)習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評定，及時發(fā)現(xiàn)問題，報告給學(xué)校。
5.結(jié)束語
教學(xué)案例使專科生更好地學(xué)習(xí)理論知識，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過渡，提高了學(xué)生在社會中的競爭力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；學(xué)科改革；教學(xué)環(huán)境
1、“整合”與生物學(xué)科改革
多年來學(xué)科改革始終沒有停止過。就生物學(xué)科來講，許多省市都進(jìn)行過各種改革的嘗試，譬如一些省從九十年代初期就著手初中教材的改革，引進(jìn)STS 【1】、BSCS等先進(jìn)教育理念和教材，在課堂教學(xué)中提倡和推進(jìn)生物學(xué)科學(xué)方法訓(xùn)練和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)科能力等 【2】。近十年的教改，不能說沒有成績，一批生物教師在教學(xué)觀念上有了較新的理念，從而也出現(xiàn)了一些很有新意的研究課和有價值的教法探索。但是，從總體上看改革沒有重大的突破，尤其是高中生物教學(xué)，改革甚微。為什么會出現(xiàn)這種情況，這與當(dāng)時的整個環(huán)境條件有關(guān)，但主要還是對信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的重要關(guān)系的認(rèn)識相對滯后。從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下三方面的特點(diǎn)：
1.1信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
生物學(xué)是門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
1.2信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
利用信息技術(shù)可使教案的編寫從手寫到鍵盤輸入，從純文本到多媒體，從線性結(jié)構(gòu)構(gòu)思到超文本結(jié)構(gòu)構(gòu)思。這樣不僅提高了教案的質(zhì)量和實(shí)用性，還大大提高教師備課的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動手和思考的機(jī)會，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。
1.3信息技術(shù)可促進(jìn)師生間、生生間關(guān)系的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)隱蔽性的特點(diǎn)，可使學(xué)生將某些難于公開表達(dá)的話，直接與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。例如，男女學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上按照教師的設(shè)問，搜尋自己需要的信息，并就自己難于啟口的問題，通過計(jì)算機(jī)查尋自身性發(fā)育過程中疑惑的問題，同時還可以就某些問題與教師與同學(xué)進(jìn)行交流，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課不僅解決了多年來生物教師難以解決的教學(xué)實(shí)際，同時也充分證明了運(yùn)用信息技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多年夢寐以求的分層教學(xué)和真正平等的師生、生生關(guān)系。
2、“整合”的外部條件與內(nèi)在因素
專家認(rèn)為：如果將“信息技術(shù)與課程整合”這個大工程比喻為“一張桌子”，那么它需要三條腿――第一條是硬件（計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備）；第二條是教育素材庫；第三條是具有先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代信息素質(zhì)的教師。每一條腿都是支好“整合”這張桌子的必要條件。
教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果教師觀念先進(jìn)，它就可以推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；如果教師的觀念很傳統(tǒng)，那么也可能素材、課件就會變?yōu)榻處煛半姽唷钡墓ぞ?。由此，除了需要進(jìn)一步普及計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)設(shè)施外，更需加強(qiáng)的是教師自身的信息素養(yǎng)。
3、“整合”的實(shí)踐和研究
3.1“整合”的現(xiàn)狀
自80年代中期起，就有一些生物教師與電教教師合作，開展CAI的工作，至90年代末，很多省市和地區(qū)的學(xué)校，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出了一批在“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上”做出了一定成績的生物教師。但是，當(dāng)前無論是計(jì)算機(jī)在教室中配置的狀況還是教師在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，以及教師自身的信息技術(shù)理念和素養(yǎng)，都與中央和教育部提出的要求有較大的差距。
3.2“整合”的實(shí)踐
近年來一些地區(qū)的一些中青年骨干教師，積極投入到“整合”這一課題的研究中來，進(jìn)行不同形式的“整合”探索，并取得了很好的教學(xué)效果。這些課從整合的角度體現(xiàn)了三個特點(diǎn)：
①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象思維的橋。
②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過，但通過實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。
③現(xiàn)代信息技術(shù)的使用給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了更為廣闊的探討空間。
3.3“整合”的環(huán)境
現(xiàn)代教育思想的重要一點(diǎn)就是個性化，個性化不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在教師上，包括每個教師教育活動的方法、風(fēng)格以至模式。我們需要發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)新精神，通過實(shí)踐探索驗(yàn)證多種整合模式的設(shè)想，進(jìn)行廣泛的交流、探討，取長補(bǔ)短，共同提高。經(jīng)過一段時間的研究探討、分析總結(jié)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用環(huán)境大致分為以下三種：
A、教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)環(huán)境：將素材庫、計(jì)算機(jī)、大投影等作為新的教學(xué)媒體，應(yīng)用于教學(xué)。
B、學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)環(huán)境：按學(xué)習(xí)內(nèi)容它又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
C、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境：這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會。
當(dāng)然“整合”課題目前還處于探索階段，它既是一項(xiàng)理論性較強(qiáng)的課題，同時也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。在信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的過程中，我們還需在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)關(guān)于“整合”的各種認(rèn)識，進(jìn)一步理清觀念，不斷建設(shè)與改善環(huán)境條件。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過生物學(xué)科“整合”的實(shí)踐，將會更好地推動“整合”理論的不斷充實(shí)和完善。
【參考文獻(xiàn)】
第4篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過對此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的普通生物學(xué)現(xiàn)象入手，通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c腳踏實(shí)地的實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)的過程中應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法和手段體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課程教學(xué)己經(jīng)成為必然趨勢，然而如何在教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果是非常值得討論和研究的問題。
二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個過程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（例如課件設(shè)計(jì)與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用過分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。
（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍和情境。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過程既是知識的傳遞過程，又必將是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、促進(jìn)者以及高級合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會探索、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實(shí)現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
（三）“優(yōu)化”過程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。
生物課程教學(xué)過程中，教師既是知識的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開發(fā)、設(shè)計(jì)和管理，以及如何利用信息資源有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動的教學(xué)形態(tài)。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。
學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠關(guān)注課堂的弱勢群體，并給予鼓勵和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅的成就感。
（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合。
一個學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實(shí)踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用。
三、結(jié)論
第5篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合中值得研究和探討的課題。本文從當(dāng)前相關(guān)的研究成果與自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談對信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合的一些做法和思考。
一、“信息技術(shù)與生物學(xué)科整合”的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語詞典》里沒有整合這個詞，整合來源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個整體”。從現(xiàn)代教育理念看，信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使現(xiàn)代信息技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融合為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的需求?？蓮囊韵聝煞矫鎭砝斫庵?/p>
一方面，它是21世紀(jì)教育信息化的必然趨勢，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)必將進(jìn)人課堂。另一方面，從學(xué)科教學(xué)的角度看，“整合”是學(xué)科教學(xué)的一場深入改革。這場改革是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，在學(xué)科課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念、方式與方法，解決傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達(dá)到更高、更新、更好的教育教學(xué)效果，從而推進(jìn)教育教學(xué)深層次改革的目標(biāo)。
“整合”的主要目的有兩個方面：一是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，二是通過“整合”使學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
二、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的途徑
1、運(yùn)用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
如果說最初的CAI著重于在人、機(jī)之間形成刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)機(jī)制的話，那么，基于IE瀏覽的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將大量生動的圖象、聲音、動畫、視頻和文字信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也由原來的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槌谋窘Y(jié)構(gòu)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，以適應(yīng)自我知識構(gòu)建的需要。比如，《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容我們運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，教師制作的網(wǎng)頁型課件內(nèi)容包括“礦質(zhì)元素概念”板塊、“礦質(zhì)元素的吸收”板塊、“礦質(zhì)元素運(yùn)輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學(xué)生進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)教室后即可通過瀏覽主頁，點(diǎn)擊其中任一板塊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時還可通過一些相關(guān)網(wǎng)站的超級鏈接上網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。如，關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的資料，無土栽培的資料等。通過“溫故而知新”板塊檢測自己的掌握程度，通過“交流討論”板塊發(fā)表自己的意見等。學(xué)生面對電腦更愿意將自己問題和想法表達(dá)出來，這樣將更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維能力，教師則可根據(jù)客觀事物發(fā)展的自然順序和認(rèn)識規(guī)律，向?qū)W生提供建議性的“導(dǎo)學(xué)策略”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供
2、運(yùn)用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是高中課程改革的一項(xiàng)重大舉措，生物學(xué)新課程中的一些研究性學(xué)習(xí)課題如“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護(hù)區(qū)的資料”等都是在獲取信息資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生個人處理信息、進(jìn)行積極思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可為學(xué)生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學(xué)生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動畫、視頻材料使學(xué)生的生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加豐富多彩，生動活潑。
3、運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)生物學(xué)科課程資源
新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與利用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)信息化資源，是生物課程資源開發(fā)的重要組成部分。而網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，可以為生物學(xué)教學(xué)提供十分巨大、豐富的教學(xué)資源。教師可以通過搜狐、百度、網(wǎng)易等網(wǎng)站的搜索引擎，搜索并下載生物學(xué)教學(xué)中需要的文字、數(shù)據(jù)、圖片、動畫、視頻等素材，通過分類、加工和制作，建立教師自己的生物學(xué)教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的建立在幫助教師制作各類生物學(xué)教學(xué)課件、查詢有關(guān)教參資料、解答學(xué)生疑難等方面起到至關(guān)重要的作用。
三、“整合”與生物學(xué)科改革
從學(xué)科教學(xué)改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點(diǎn)：
1、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性。當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展迅猛，生物學(xué)教學(xué)隨之也融入了許多研究生命本質(zhì)的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、幻燈等，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如若在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡曨l、動畫、課件等，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規(guī)律形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的變革
從學(xué)習(xí)方式的變革看，信息技術(shù)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。例如，通過一些生物虛擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供動手和思考的機(jī)會，以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。再如，北京市第一零一中學(xué)荊林海老師關(guān)于“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介”一節(jié)的教學(xué)，就是將拉馬克、達(dá)爾文以及新達(dá)爾文主義等內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給高二學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅從自身原有的水平收集到有關(guān)進(jìn)化理論奠基和發(fā)展的過程、同時也積累了初步的進(jìn)化觀點(diǎn)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的效果。
四、“整合”的實(shí)踐和研究
1、“整合”課題的研究方向
“整合”既然作為一項(xiàng)課題，究竟應(yīng)該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學(xué)科的特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程『生質(zhì)和理念、課程具體目標(biāo)、內(nèi)容等方面來看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學(xué)目標(biāo)的研究（包括學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生生物學(xué)科能力的獲得等研究）；2）與教學(xué)內(nèi)容的“整合”研究（包括突破教學(xué)重難點(diǎn)的研究、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究）；3）與生物學(xué)科整合的教學(xué)方式研究（包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主性學(xué)習(xí)研究、運(yùn)用資源庫進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究等；4）整合中教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究（包括運(yùn)用生物學(xué)題庫診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究、整合所需的教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)研究等）?？梢园l(fā)動廣大的教研員、教師以信息技術(shù)為手段，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中對“整合”進(jìn)行多角度多層面的研究。
2、“整合”的實(shí)踐
從整合的角度體現(xiàn)了3個特點(diǎn)：
①將微觀世界或宏觀現(xiàn)象，通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。
②分層教學(xué)、因材施教，傳統(tǒng)教學(xué)也曾努力過，但通過實(shí)踐證實(shí)，在學(xué)生人數(shù)很大的今天，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)，只有使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)新的工具，才能得以實(shí)現(xiàn)。
五、生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中應(yīng)注意的幾個問題
1、要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)
不可否認(rèn)，信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合特別是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的開展，在開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性特長等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學(xué)方法不可能解決所有問gg--樣，信息技術(shù)無論怎樣先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)只有通過“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，若不讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)精神。對理論性強(qiáng)的知識板塊，如現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、遺傳的基本規(guī)律等還是應(yīng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。此外，信息來源的渠道也不只是網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)的圖書館、閱覽室，各種報刊雜志都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源。實(shí)踐表明，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。
2、要重視信息技術(shù)運(yùn)用的效率和實(shí)際教學(xué)效果
信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)，使得教師花在教學(xué)準(zhǔn)備方面的時間成倍的增加。加上目前條件下運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本較高，這就給我們生物學(xué)科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)開展生物學(xué)教學(xué)所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡易教學(xué)手段所能取得的效果和效率。比如在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，有些教師化了大量的時間和精力在電腦中畫了一個DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生看了課件后還是很難想象出一個DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實(shí)講述這部分內(nèi)容時，只要給學(xué)生演示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生對DNA的空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學(xué)中要注意信息技術(shù)的運(yùn)用是否必要，以及是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，另外還應(yīng)避免因媒體過多涌入，引起學(xué)生興奮和注意的轉(zhuǎn)移。使學(xué)生失去對有關(guān)問題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現(xiàn)象。
3、要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理
第6篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)制藥；雙語教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
生物技術(shù)制藥具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，生物技術(shù)制藥是國家的朝陽行業(yè)，發(fā)展前景巨大。它是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。重慶市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展中長期規(guī)劃（2012-2020年）中明確生物制藥高端化，發(fā)展定位：建成西部地區(qū)重要的生物制藥創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化基地，到2020年，產(chǎn)值達(dá)到100億元。而生物制藥的高端化需要與國際接軌，培養(yǎng)國際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才顯得尤為重要。由兩江新區(qū)、韓國科學(xué)技術(shù)院、重慶理工大學(xué)共建的重慶理工大學(xué)兩江國際學(xué)院已于2012.11正式奠基，其中規(guī)劃生物制藥作為第二批入駐的專業(yè)，培養(yǎng)具有國際化視野和實(shí)踐背景的高層次復(fù)合型精英人才。雙語教學(xué)顯得尤為迫切，因此雙語教學(xué)是生物技術(shù)制藥學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們開展生物技術(shù)制藥雙語課程的改革與實(shí)踐，可以有效地利用國外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，把握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際合作意識、國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物制藥學(xué)科研和教育人才。
1、基本思路
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立完善的教學(xué)效果評價體系。
2 具體實(shí)施方案
2.1教學(xué)內(nèi)容改革
由于本科學(xué)生專業(yè)英語水平的限制，“雙語”教學(xué)中最容易出現(xiàn)教與學(xué)的脫節(jié)，部分雙語課程通過降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來推行，勢必影響知識的完整性與全面性。首先生物技術(shù)制藥課程內(nèi)容是適合開展雙語教學(xué)的，但也有難度大的內(nèi)容用外語講解時學(xué)生難以理解的狀況。所以本課程在不降低甚至高于學(xué)科要求條件下，精心選擇國外專業(yè)教材，自編教輔材料。自編教材每年更新一次，著重用于擴(kuò)展補(bǔ)充新知識，同時結(jié)合課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段的改革，進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語水平提高和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。
教學(xué)方法的改革
現(xiàn)代生物制藥是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)涉及到微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)
基金項(xiàng)目：重慶理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（2010027）；重慶理工大學(xué)重大教學(xué)成果培育項(xiàng)目“生物技術(shù)制藥雙語課程建設(shè)與改革”
*通訊作者：姜和，重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院， E-mail
胞生物學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛，術(shù)語繁多，高度抽象、難教難學(xué)，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)通過上網(wǎng)課件及教師上課錄像而進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課堂上，除傳統(tǒng)的課堂講授的方法外，還逐步增加啟發(fā)式、討論式和基于問題的研究式教學(xué)法的成份。如啟發(fā)式提問，即采用適時的停頓發(fā)問和引導(dǎo)啟發(fā)，再配合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)工具，提高學(xué)生理解力。除此以外，還加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生到生物制藥公司參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場組織學(xué)生對實(shí)際制藥過程進(jìn)行分析，保證學(xué)生所學(xué)知識的理解消化，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。以上方法手段，既保證了學(xué)生對生物制藥專業(yè)知識的獲取，又鍛煉了學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫四會能力。
2.3 教學(xué)手段的改革 傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
傳統(tǒng)的板書在本系列課程的教學(xué)過程中是一直沿用和不可替代的方法。因?yàn)楝F(xiàn)代生物制藥學(xué)常涉及一些特有的專業(yè)名稱和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在授課過程中除了用中、英文課件外，在黑板上根據(jù)需要隨時繪制簡要的技術(shù)線條圖是學(xué)生深刻理解某些實(shí)驗(yàn)技術(shù)的有效方法。因此，在本系列課程的教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)內(nèi)容的需要隨時在黑板上板書加以補(bǔ)充。
多媒體課件可以圖文并茂地全面系統(tǒng)地展示每次課的有關(guān)內(nèi)容，在現(xiàn)代生物制藥課程授課過程中應(yīng)用的特點(diǎn)是提供的信息量大、可圖文并茂地動態(tài)動畫、隨時階段總結(jié)有關(guān)內(nèi)容、通過縱向和橫向的對比可使難以理解的內(nèi)容得以簡化。將多媒體技術(shù)用于教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，便于生動形象地表述深奧抽象的理論知識，從而有效地改善了生物技術(shù)制藥雙語教學(xué)效果。
生物技術(shù)制藥教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于校園網(wǎng)，依托于已建立的生物技術(shù)制藥教學(xué)網(wǎng)站，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理和設(shè)備等資源的網(wǎng)絡(luò)化，大大地提高了教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的水平。目前，團(tuán)隊(duì)主要教學(xué)人員均配有計(jì)算機(jī)和打印機(jī)等基本設(shè)備，且所有計(jì)算機(jī)均已連通學(xué)校的校園網(wǎng)，可以很方便地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的自動化及網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)有的“生物技術(shù)制藥”課程網(wǎng)站主要內(nèi)容包括：教科書和參考書籍、實(shí)驗(yàn)課程（中、英文）、課件、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、課后習(xí)題；包括分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的圖譜、PPT幻燈和視聽教材。
2.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)，以雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)合格生物技術(shù)人才的基本環(huán)節(jié)。目前，全國的生物技術(shù)制藥課程建設(shè)起步較晚，發(fā)展也不平衡，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是薄弱環(huán)節(jié)，尚未形成特色與優(yōu)勢。因此，生物技術(shù)制藥實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革已迫在眉睫。我們準(zhǔn)備充分利用重慶富進(jìn)生物有限公司、重慶前沿生物有限公司等實(shí)習(xí)基地，增加多種實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師的科研課題下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)教師的論證下自主開展實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課的自覺性和實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動性，有效地促進(jìn)了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用雙語實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并要求實(shí)驗(yàn)報告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分用英文撰寫，鍛煉其英文科技論文的寫作能力。因教學(xué)儀器、設(shè)備有限、選課人數(shù)較多，采用開放式教學(xué)，開課前廣泛征求建議，精心制訂分批教學(xué)計(jì)劃并到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生動手操作為主，教師指導(dǎo)為輔的授課方式，有些相對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，一般先要講解，然后做示范。課后認(rèn)真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
2.5 實(shí)施新的教學(xué)考核體系，建立了完善的教學(xué)效果評價體系
本課程的考核采取考試和其他考核相結(jié)合的方法進(jìn)行。根據(jù)雙語課程教學(xué)特點(diǎn)，將考核學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)翻譯、專業(yè)英語口語表達(dá)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等。考核總分?jǐn)?shù)為100分，其中學(xué)生文獻(xiàn)翻譯占20%，課堂討論英語口語表達(dá)占10%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核成績占20%，期末考試成績占50%。通過這種考核方式，讓學(xué)生們更加具備自學(xué)與自我繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，真正成為有一定國際化視野和國際化競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對教學(xué)效果采用多種評價方式，除了學(xué)校規(guī)定的學(xué)生的匿名評估和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽課評估兩個主要參考指標(biāo)，還嘗試通過座談會和問卷調(diào)查等形式，對這一改革的教學(xué)效果進(jìn)行大量調(diào)查。
3、教學(xué)成果
通過近三年的生物技術(shù)制藥雙語課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生的綜合知識和綜合能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文有15篇已被專業(yè)期刊錄用，其中論文《抗重組新型人角質(zhì)細(xì)胞生長因子變構(gòu)體單克隆抗體的研制》發(fā)表于國家級刊物《中華肝臟病雜志》；近年來本院畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，考研上線率達(dá)16%，位居全?？佳猩暇€率之首，其中優(yōu)秀的畢業(yè)生考入中國藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等國內(nèi)一流的高等學(xué)府。制藥工程專業(yè)的畢業(yè)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力和企業(yè)認(rèn)可的技術(shù)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共發(fā)表教研論文20篇，自編教材4部；成功申報重慶市教研項(xiàng)目2項(xiàng)，校級教研項(xiàng)目4項(xiàng)。2009年“生物技術(shù)制藥”獲得國家級和省部級雙語示范課程。2011年生物制藥主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012年我院被評為重慶市生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中生物；課程整合
所謂信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就是要求在生物課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)融為一體，但如何更好地整合？我在日常的教學(xué)中，對如何將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合進(jìn)行了一些嘗試：
一、以教師使用信息技術(shù)為主的演示型整合課
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作生物教學(xué)軟件，用于在教學(xué)過程中模擬生命現(xiàn)象、生理過程、實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)探究過程等，將抽象的文字和概念具體化、形象化，使復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生理過程可視化，以此幫助學(xué)生加深理解和強(qiáng)化記憶。如我們可以通過使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程等。例如：《生殖的類型》這一節(jié)課的教學(xué)中，如果僅用語言來描述各種生殖類型，學(xué)生將表現(xiàn)出興趣不高、缺乏熱情的現(xiàn)象，但授課過程中若穿插播放相關(guān)內(nèi)容的視頻素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、莖繁殖、被子植物的雙受精過程，讓漫長的生理過程在短時間內(nèi)再現(xiàn)，讓平常生活中無法觀察到的現(xiàn)象在課堂上形象地領(lǐng)略到，這樣調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地投人到學(xué)習(xí)之中。
二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)課
此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源，也可以是由教師提供指定的學(xué)習(xí)資源。一般是以教師提出課題后，將學(xué)生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進(jìn)行。學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決生物學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。學(xué)生能否充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)生物很大程度上在于教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，還可以采用“任務(wù)驅(qū)動法”。具體來講，就是給出一個學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生有目的、有針對性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對該主題的觀點(diǎn)。
例如：我們學(xué)習(xí)緒論中的內(nèi)容：生物學(xué)的發(fā)展以及新進(jìn)展時，就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，如克隆羊、雜交水稻等，然后在課堂上進(jìn)行交流。從而達(dá)到教學(xué)目的。
三、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合
生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個方面，教學(xué)內(nèi)容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在處理這些問題時，用傳統(tǒng)的“講”，語言多么生動形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其強(qiáng)大的生命力。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學(xué)說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象”，許多老師面對這樣的教學(xué)內(nèi)容時，容易簡單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。而將微觀過程形象化呈現(xiàn)正是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師可以充分利用電腦動畫，演示神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學(xué)內(nèi)容生動形象，易于讓學(xué)生理解和記憶，收到很好的教學(xué)效果。
四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)方法的整合
在生物教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)生物知識的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識的意義建構(gòu)的目的。信息技術(shù)已經(jīng)成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學(xué)設(shè)計(jì)、到教學(xué)軟件制作都可以應(yīng)用信息技術(shù)；而信息技術(shù)的使用，使教師能夠創(chuàng)設(shè)出更加生動、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識內(nèi)容比較簡單，可能比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)。但我并沒有直接授課，我先設(shè)計(jì)了幾個問題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網(wǎng)”，學(xué)生容易接受又很感興趣。
綜上所述，信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)改革的重要方向。信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]章劍衛(wèi).信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐.浙江教學(xué)研究，2000.2
第8篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)改革；職業(yè)教育
《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握微生物檢驗(yàn)工作的基本知識和檢驗(yàn)技能，是食品檢驗(yàn)、工業(yè)品檢驗(yàn)、藥品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位的一門重要職業(yè)崗位技術(shù)課?！段⑸餀z驗(yàn)技術(shù)》有著一套自己獨(dú)特的操作技術(shù)，因此該課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課程。
目前在職業(yè)教育中，《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程多將理論基礎(chǔ)知識與微生物檢驗(yàn)技術(shù)分開，微生物檢驗(yàn)技術(shù)部分用相當(dāng)大的篇幅介紹各種致病菌的檢驗(yàn)方法，而忽略了微生物檢測基本技能的規(guī)范化訓(xùn)練。兩部分的教學(xué)內(nèi)容相互重疊現(xiàn)象較嚴(yán)重，理論與實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)相互獨(dú)立，從課程整體上看，還沒有脫離學(xué)科體系的架構(gòu)，課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求有差距。為了使課程的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)零距離對接，筆者進(jìn)行了《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目課程的教學(xué)改革和實(shí)踐。
一、改革思路
根據(jù)食品檢驗(yàn)、工業(yè)品檢驗(yàn)、藥品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位職業(yè)技能與素質(zhì)的要求，以檢驗(yàn)過程中的工作任務(wù)為載體，以微生物檢驗(yàn)技能培訓(xùn)為核心建構(gòu)課程。拋棄學(xué)科型體系，以微生物檢驗(yàn)操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎(chǔ)知識融入微生物檢驗(yàn)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，突出課程的實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性。通過對課程教學(xué)內(nèi)容的疏理合并整合、教學(xué)方法的改革、制定標(biāo)準(zhǔn)化的考核等措施，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，讓學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。
通過課程改革，可解決職業(yè)教育中面臨的兩大難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。二是學(xué)生能力差的問題，目前的教學(xué)主要還是“結(jié)果導(dǎo)向”，教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行重新組合，分析問題和解決問題的能力差。通過課程改革，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，而且提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)的技術(shù)與技能，對從事崗位的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的理解能力和執(zhí)行能力，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后從事崗位工作的能力。
二、改革目標(biāo)
以微生物檢驗(yàn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程考核等方面的改革，可使學(xué)生明確課程總目標(biāo)，掌握崗位技能，對從事崗位的國家標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的理解能力和執(zhí)行能力，提高微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
三、改革內(nèi)容
1. 以真實(shí)的檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法。
（1）現(xiàn)存的問題：傳統(tǒng)的授課是在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)微生物基本理論知識、微生物基本操作技能的基礎(chǔ)上，最后才根據(jù)工作崗位國家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
（2）改革與建設(shè)：在基本技能培訓(xùn)方面，以微生物檢驗(yàn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將微生物檢驗(yàn)國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)分解成各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)檢驗(yàn)基本技能。在基本技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行微生物檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)真實(shí)的微生物檢驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按照國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行從微生物檢驗(yàn)樣品的采集到檢驗(yàn)結(jié)果的報告全過程的訓(xùn)練。
2. 以檢驗(yàn)操作技能為主線，整合教學(xué)內(nèi)容。
（1）現(xiàn)存的問題：微生物課程分為微生物基礎(chǔ)部分和微生物檢驗(yàn)部分，兩部分教學(xué)內(nèi)容相互重疊現(xiàn)象較嚴(yán)重；理論與實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)相互獨(dú)立，導(dǎo)致整個微生物課程教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性及實(shí)用性；教學(xué)內(nèi)容更新跟不上行業(yè)的發(fā)展，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。
（2）改革與建設(shè)：根據(jù)崗位技術(shù)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和最新的國家標(biāo)準(zhǔn)，以“檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)教學(xué)”為主線重新組合教學(xué)內(nèi)容。拋棄學(xué)科型體系，以微生物檢驗(yàn)操作技能為主線，將必須、夠用的微生物理論基礎(chǔ)知識融入微生物檢驗(yàn)各項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，課程體系重新整合為四大塊：微生物及檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論模塊、微生物檢驗(yàn)基本技能模塊、微生物檢驗(yàn)技術(shù)模塊和微生物檢驗(yàn)綜合技能模塊，突出課程的實(shí)用性、職業(yè)性、實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練。
3. 以學(xué)生為中心，重視實(shí)驗(yàn)過程。
（1）現(xiàn)存的問題：通過對相關(guān)企業(yè)微生物檢驗(yàn)技術(shù)崗位需要的能力調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生需要的崗位能力除對細(xì)菌檢驗(yàn)、菌常規(guī)、細(xì)菌質(zhì)控等的檢驗(yàn)外，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后處理工作、微生物實(shí)驗(yàn)安全、個人防護(hù)知識、團(tuán)隊(duì)合作精神等也是企業(yè)重視的能力。但在目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備大部分均由實(shí)驗(yàn)教師完成，這很容易造成學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，對整個檢驗(yàn)過程不能全面地了解。
（2）改革與建設(shè)：在整個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來準(zhǔn)備，把大大小小的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都下放給學(xué)生，使學(xué)生從樣品采集、儀器包裝消毒滅菌、試劑培養(yǎng)基制備到最終檢驗(yàn)結(jié)果報告都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)無菌觀念和實(shí)驗(yàn)室工作能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法能力、與人協(xié)作能力等。
4. 重視技能，改革考核方式。
（1）現(xiàn)存的問題：目前課程的考核多局限于理論的考試及實(shí)驗(yàn)操作的“靜態(tài)”考核，不利于知識的融會貫通，不利于技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
（2）改革與建設(shè)：課程考核由三部分組成：①理論考核。緊扣職業(yè)崗位必須掌握的基本理論知識及技能理論知識。②小組項(xiàng)目考核。設(shè)計(jì)真實(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)國家檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及查閱相關(guān)資料，寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟，理解各步驟的操作目的、操作要點(diǎn)、操作注意事項(xiàng)；安排檢測時間進(jìn)度，準(zhǔn)備檢測所需一切儀器設(shè)備，獨(dú)立完成，直至檢測結(jié)果的報告。教師根據(jù)整個檢測過程的表現(xiàn)給予評分，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的水平及團(tuán)體精神與人合作的能力。③操作技能考核。根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，將學(xué)生必須掌握的檢驗(yàn)操作技能歸納為若干小項(xiàng)目，做到技能操作標(biāo)準(zhǔn)化。在學(xué)生充分練習(xí)熟悉的基礎(chǔ)上，考核時由學(xué)生抽簽決定考核內(nèi)容，教師一對一進(jìn)行操作技能的考核。操作技能考核可與學(xué)生第二課堂活動結(jié)合起來，開展操作技能競賽活動。
（作者單位：廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生物技術(shù)與生物科學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課程教學(xué)多媒體整合
素質(zhì)教育的主題是：全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著科學(xué)和社會的進(jìn)步，“素質(zhì)”的內(nèi)涵在不斷演變，不斷延伸。為教育教學(xué)的改革開辟了一條無止境的路。
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、實(shí)物展示儀、多媒體設(shè)備作為新的教學(xué)儀器進(jìn)入了課堂，互聯(lián)網(wǎng)也被運(yùn)用到了教學(xué)中?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改革，而且有效地提高了教育教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢正逐漸為教師們所采用，并為學(xué)生所喜聞樂見。對于生物課程中那些枯燥、抽象及難于理解和掌握的知識，如果采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就可以化枯燥為有趣，變抽象為直觀，從而解決并突破教學(xué)中的難點(diǎn)。比如細(xì)胞分裂、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、生殖發(fā)育、基因工程、細(xì)胞工程等教學(xué)內(nèi)容，不易于學(xué)生的觀察和實(shí)踐，因此可采用課件動畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式演示這些生理過程或?qū)嵤┻^程，讓學(xué)生有更形象、生動的認(rèn)識，也便于他們理解和掌握這些抽象的教學(xué)內(nèi)容。生物課程的信息量大，通過計(jì)算機(jī)輔助還能對大自然的萬千事物信手拈來，在有限的時間和場地內(nèi)就展示大量的生命現(xiàn)象和規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)還可以將生物題目中繁雜的題干快速地展示出來，進(jìn)一步提高課堂效率。
多媒體教學(xué)法，它的特點(diǎn)是教學(xué)過程中出現(xiàn)了多種相關(guān)的“媒體”：如標(biāo)本、實(shí)物、動畫等，這些教學(xué)媒體，不僅準(zhǔn)確、豐富地“攜帶”了教學(xué)相關(guān)信息，而且把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了聲音、圖像、動畫等，使生物課中枯燥、抽象的概念變得生動、具體。學(xué)生在多媒體的幫助，對所學(xué)知識看得見，摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了理解和分析問題的能力。
一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力
中學(xué)生對生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是鮮活的生命，是現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)現(xiàn)象，但是在如今是信息時代，同學(xué)們渴望到更廣闊的生物世界中暢游。
通過實(shí)物投影儀，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察一只昆蟲的結(jié)構(gòu)，如：在講《節(jié)肢動物門》這一節(jié)內(nèi)容時，抓一只蝗蟲，放在實(shí)物投影儀的展示板上，對照實(shí)物講解，非常充實(shí)和生動。
然后，教師可以通過大屏幕，將蝗蟲的頭、胸、腹部一一指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝗蟲發(fā)達(dá)的一對后足，從而了解蝗蟲跳得又高又遠(yuǎn)的原因。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種多媒體設(shè)備，把實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
那么，如何才能利用好課堂的四十五分鐘，拓寬學(xué)生的知識視野呢？
計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓整個世界變小了，人與人的之間的距離更近了，每個人獲取知識的方法也更簡單了。老師和學(xué)生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識，又可以將這些新知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，開闊學(xué)生的視野。
我校電教室里配備了多媒體電腦、大屏幕投影，購置了教學(xué)光盤，在生物課上，我經(jīng)常把學(xué)生帶到電教室上課，如為了講生物的適應(yīng)性，我把《動物世界》這張光盤在課堂上播放；我放上一段《地球的南極》，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然界的。同學(xué)們興趣盎然，表現(xiàn)出了極大的興趣。
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為同學(xué)們獲取知識提供了便利。如在上《節(jié)肢動物門》這一課時，我在講完了課本知識后，為了拓寬學(xué)生的視野，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“廣東蝴蝶”這個網(wǎng)站，學(xué)生立刻被網(wǎng)站上豐富多彩的知識吸引，紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣。這樣一來，不僅豐富了課堂知識內(nèi)容，而且教會了學(xué)生獲取知識的方法。
聲音、圖像、動畫俱全，豐富了課堂知識內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使知識點(diǎn)更直觀，更形象，更易于學(xué)生理解和掌握。
三、使用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和分析能力
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)他們的理解和分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
例如，我在上《細(xì)胞的有絲分裂》這節(jié)課時，利用多媒體設(shè)備動畫演示細(xì)胞有絲分裂過程，把原本抽象、難以理解的知識通過動畫形象演示出來，使同學(xué)們易于理解，印象深刻，從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
多媒體技術(shù)，可以把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動畫，可以直觀地表述難以理解的知識點(diǎn)，使課堂不再枯燥乏味，而是充滿了生機(jī)，增加了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力及解決問題的能力。
