教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

微課程與傳統(tǒng)面授課件的區(qū)別

微課程與傳統(tǒng)面授課件的最大不同在于出發(fā)點(diǎn)的不同。傳統(tǒng)面授課件是教師用來(lái)教學(xué)的，以教師為中心，微課程主要應(yīng)用于學(xué)生自學(xué)，以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心。圖1展示了兩者的區(qū)別。

互動(dòng)微課與傳統(tǒng)視頻微課的區(qū)別

微課的出發(fā)點(diǎn)是“營(yíng)造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍，促進(jìn)右腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力”。目前對(duì)于微課，國(guó)內(nèi)有兩種比較有代表性的理解：①指微型課程，一般指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。②指教學(xué)資源，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體、反映教在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)教學(xué)資源。

目前，國(guó)內(nèi)可見(jiàn)的大多數(shù)微課，更多的是一段時(shí)間較短的傳統(tǒng)講課視頻，其中教師“一言堂”占多數(shù)。在這些微課中，教師講授較多，學(xué)生互動(dòng)較少；教師灌輸較多，對(duì)學(xué)生啟發(fā)較少。其具體區(qū)別如下表所示。

微課程設(shè)計(jì)

微課程不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來(lái)越多的微課程實(shí)踐和研究表明：微課程的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一項(xiàng)在先進(jìn)教育理念支持下和在精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。

沒(méi)有精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持的微課程作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”。

1.微課程的選題

不是所有的內(nèi)容都適合以微課的形式呈現(xiàn)，只有那些主題相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生不易理解的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等內(nèi)容，才適合制作成微課程進(jìn)行輔助教學(xué)或異步學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為微課的選題應(yīng)遵循如下原則。

（1）課題名稱要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)。課題名稱要盡可能涵蓋研究的對(duì)象及范圍、研究的內(nèi)容和方法。

（2）選題要有針對(duì)性。盡量選擇課程中的常見(jiàn)問(wèn)題、典型問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這些知識(shí)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問(wèn)題。它可以是知識(shí)點(diǎn)講解、易錯(cuò)點(diǎn)分析、案例分析等，也可以是習(xí)題講解、方法傳授、技能方面的展示等。將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課程，是一個(gè)較好的選擇。

（3）知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，盡量在5～10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。遵循一個(gè)微課程解決一個(gè)問(wèn)題的原則。微課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間看，也不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。

（4）選題時(shí)要充分考慮到主客觀條件，盡可能選擇自己熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)積累的，微課程的目標(biāo)是提高效率、提高效能、提高質(zhì)量。

選題時(shí)盡量?。ㄎⅲ┒?，應(yīng)該圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面。

2.微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程宜采用相對(duì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，高效、快速地傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，常見(jiàn)的微課程結(jié)構(gòu)分為以下三個(gè)部分。

（1）課程引入：用于告知學(xué)生學(xué)習(xí)主題，講解課件內(nèi)容的重要性。一般可使用案例型引入、問(wèn)題型引入等，吸引學(xué)生注意，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。

（2）知識(shí)講解：微課程的主體，用于展現(xiàn)課件所要講解的內(nèi)容。微課程內(nèi)容不宜過(guò)多，講解清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題即可。

（3）課程小結(jié)：用于對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生印象，采用互動(dòng)類測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也可提供擴(kuò)展知識(shí)獲取方法和途徑，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

三角形中位線屬于新授課。三角形的中位線定理是解決有關(guān)線與線的平行及線段倍分問(wèn)題的重要理論依據(jù)之一，是對(duì)平行線、全等三角形、平行四邊形等知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步應(yīng)用和深化。在三角形的中位線定理的證明及應(yīng)用中，滲透著化歸思想，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和演繹推理能力，對(duì)拓展學(xué)生的思維有著積極的意義。因此，筆者采用了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，即問(wèn)題引入―探索新知―學(xué)以致用。

（1）在問(wèn)題引入中，利用一個(gè)學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的剪紙活動(dòng)引出問(wèn)題，其中加入了學(xué)生可直接輸入答案的互動(dòng)（如圖2）。

（2）在探索新知時(shí)，采用學(xué)生主動(dòng)思考、探究式學(xué)習(xí)的模式，層層遞進(jìn)。加入學(xué)生可動(dòng)手的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的興趣和參與熱情（如下頁(yè)圖3）。

（3）在學(xué)以致用時(shí)，通過(guò)幾道相應(yīng)題目，并有相應(yīng)反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以使學(xué)生有學(xué)到知識(shí)的成就感（如下頁(yè)圖4）。

（4）設(shè)計(jì)“三角形的中位線”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

微課設(shè)計(jì)反思

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見(jiàn)模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，也就是說(shuō)，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測(cè)試與實(shí)時(shí)解答問(wèn)題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗(yàn)田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)以及混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢(shì)就是可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過(guò)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，因此考慮到微課程本身的特點(diǎn)，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合微課程設(shè)計(jì)原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)步驟：

首先，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書(shū)中所述：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過(guò)程產(chǎn)生，針對(duì)那些可通過(guò)教學(xué)達(dá)到最有效解決的問(wèn)題而確定?！?/p>

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門(mén)技能、對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實(shí)+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識(shí)共享?xiàng)l件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理?xiàng)l件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項(xiàng)目及任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)微課程，在課程知識(shí)點(diǎn)劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個(gè)微課程的績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合微課程本身的特點(diǎn)，對(duì)師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計(jì)，如從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過(guò)前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動(dòng)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握教學(xué)過(guò)程中地問(wèn)題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)為高校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了新的思路，對(duì)教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門(mén)完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：碎片化；微學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計(jì)模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生，而“微型學(xué)習(xí)”就是順應(yīng)時(shí)代而迅速發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)形式，微學(xué)習(xí)使得非正式學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)成為可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行片斷學(xué)習(xí)。而微課程就是建立在一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的思路和線索建設(shè)起來(lái)的。微課程以它自身時(shí)間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)的需求。

1“微學(xué)習(xí)”和“微課程”概念的提出

2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁•林德納提出微型學(xué)習(xí)（Micro-learning）的理念，旨在通過(guò)應(yīng)用微型媒體終端學(xué)習(xí)微內(nèi)容從而構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備使得一個(gè)個(gè)微型的學(xué)習(xí)組塊被方便快捷地獲取、存儲(chǔ)生產(chǎn)和流通，學(xué)習(xí)者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)若干微課程的學(xué)習(xí)掌握某項(xiàng)技能或某門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式是信息時(shí)代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡(jiǎn)稱OML)(1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認(rèn)為60s內(nèi)的“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學(xué)習(xí)者，核心知識(shí)概念將構(gòu)成微課程的主體，只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。

2“微課程”與“微課”的區(qū)別

微課程是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學(xué)習(xí)的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多元化的教學(xué)資源，構(gòu)成主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造“微教學(xué)資源環(huán)境”，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也是微課程與微課最大的區(qū)別?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；而微課程由一系列小容量的學(xué)習(xí)專題組成，是把某門(mén)學(xué)科或某項(xiàng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)為一系列相對(duì)獨(dú)立、微小的專題并進(jìn)行有目的的重組，形成一個(gè)個(gè)各自獨(dú)立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)的實(shí)錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對(duì)微課程的設(shè)計(jì)模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設(shè)計(jì)模式,簡(jiǎn)稱M6。劉素琴認(rèn)為微課程分為課程目標(biāo)、課程單元、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識(shí)框架、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)三方面來(lái)概括闡述微課程的設(shè)計(jì)制作。

3.1知識(shí)體系的框架搭建,確定單元教學(xué)的序列

一般的微課程設(shè)計(jì)易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個(gè)知識(shí)體系上，將課程拆分為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元,每個(gè)知識(shí)單元針對(duì)不同維度的目標(biāo),并且形成教學(xué)序列。另外把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，把相關(guān)微課知識(shí)形成一個(gè)對(duì)比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補(bǔ)分散學(xué)習(xí)的不足。

3.2微課的設(shè)計(jì)制作

微課設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，因此,微課設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識(shí)的傳達(dá)。課程內(nèi)容不局限于教材,內(nèi)容本身應(yīng)該是開(kāi)放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實(shí)課堂相整合，又能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容。

3.2.1微課知識(shí)點(diǎn)的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性

一個(gè)優(yōu)秀的微課的設(shè)計(jì)與制作必須考慮學(xué)生自習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇一些生動(dòng)、精確的教學(xué)情境，采用問(wèn)題引導(dǎo)、故事吸引等方式，這樣會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)者的好奇心而去自動(dòng)的學(xué)習(xí)10min左右的課程。

3.2.2課程節(jié)奏的把握

在微課視頻的拍攝錄制過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，生動(dòng)的開(kāi)始，簡(jiǎn)明扼要的闡述要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句突出，以簡(jiǎn)潔明了、詼諧幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過(guò)程，確保短短10min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達(dá)成階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.3高質(zhì)量的視頻設(shè)計(jì)制作

用攝像頭、專業(yè)攝像機(jī)等設(shè)備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫(huà)質(zhì)量，在視頻后期制作時(shí)也可配合課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果，來(lái)增加內(nèi)容講解的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓10min課程在生動(dòng)有趣的氣氛下結(jié)束。

3.2.4微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

微課畫(huà)面是學(xué)習(xí)者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個(gè)微課的主題。因此,除了內(nèi)容之外，文字、音樂(lè)、畫(huà)面這3個(gè)元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術(shù)性，同時(shí)也能衡量微課的基本質(zhì)量。畫(huà)面設(shè)計(jì)包涵文字、圖片、色彩三者的搭配?；谖⒄n短而精的特點(diǎn)，合理畫(huà)面的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格變得尤為重要，得當(dāng)?shù)膱D片能夠配合文字表達(dá)某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫(huà)面信息會(huì)使得本來(lái)就不易懂得論點(diǎn)變得更加混亂，嚴(yán)重影響課程的條理性。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)調(diào)整字體、字號(hào)等方式實(shí)現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說(shuō)明作用，強(qiáng)化課程內(nèi)容的核心觀點(diǎn)；恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)的搭配使得學(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間里不覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

3.3學(xué)習(xí)支持服務(wù)

微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進(jìn)行指標(biāo)體系評(píng)定、分析式評(píng)價(jià)等；教師根據(jù)微課程的使用情況進(jìn)行分析與反思，合理調(diào)整微課教學(xué)過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)與反饋也可以對(duì)微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見(jiàn)。微課程資源要借助開(kāi)放的承載教學(xué)支持服務(wù)功能的微課程資源共享平臺(tái)，提高微課程資源的利用率；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以自由的搜索學(xué)習(xí)所需相應(yīng)的資源，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時(shí)間；同時(shí)，在平臺(tái)中也提供學(xué)習(xí)幫助、資源評(píng)價(jià)、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件。

4結(jié)語(yǔ)

微課程作為信息時(shí)代一種全新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和成效，同時(shí)對(duì)教育者提出了更高的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上除了要框架清晰、核心知識(shí)點(diǎn)突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強(qiáng)課程輔助學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)包括設(shè)置練習(xí)、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的完善，也就是說(shuō)微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進(jìn)行全面考量與設(shè)計(jì)，因此，可以說(shuō)微課程設(shè)計(jì)研究將在未來(lái)數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

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第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：CDIO；測(cè)控技術(shù)與儀器；綜合課程設(shè)計(jì)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0096-02

一、前言

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是近年來(lái)由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種新的工程教育理念，并成立相應(yīng)的國(guó)際合作組織。CDIO教育模式與傳統(tǒng)的課堂教育有著明顯區(qū)別，其基本環(huán)節(jié)為構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常只隸屬于所屬課程，不同課程之間的銜接較差。學(xué)生做設(shè)計(jì)通常只局限于一門(mén)課程，學(xué)生設(shè)計(jì)的思維模式是以“參閱設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)―查閱手冊(cè)”的固定模式參考設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果也往往流于形式，應(yīng)付了事。為此，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，提出以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電綜合課程設(shè)計(jì)。測(cè)控技術(shù)與儀器綜合課程設(shè)計(jì)是不隸屬任何一門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)，它涵蓋傳感器原理與應(yīng)用、測(cè)控電路、單片機(jī)原理、測(cè)控系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的理論知識(shí)，三四名學(xué)生組成課題小組相互合作并完成具有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO工程教育理念所提倡的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的整體訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、CDIO工程模式下綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

制定綜合課程設(shè)計(jì)的選題要兼顧創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性。選題是整個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)得以順利完成的重要環(huán)節(jié)，選題不恰當(dāng)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)降低綜合課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。指導(dǎo)教師在選擇綜合課程設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)緊扣CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力作為根本。一方面由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)題目，或結(jié)合大學(xué)生各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽提出合適的課題；另一方面，也可由學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組根據(jù)小組討論和興趣點(diǎn)提出題目，由指導(dǎo)老師根據(jù)綜合課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)，改變學(xué)生在綜合課程設(shè)計(jì)中的被動(dòng)模仿型的角色，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)思考型。結(jié)合前續(xù)課程綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括：系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)、傳感器設(shè)計(jì)、接口電路設(shè)計(jì)、精度計(jì)算、程序編寫(xiě)、仿真調(diào)試等部分。

綜合課程設(shè)計(jì)由于其自身較強(qiáng)的工程實(shí)踐性，特別符合CDIO工程教育理念倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”。以CDIO理念為指導(dǎo)，綜合課程設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)的分散的教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行集中的教學(xué)模式進(jìn)行選題―調(diào)研―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)，最后每個(gè)設(shè)計(jì)小組集中答辯。具體步驟：

1.在第七學(xué)期末，指導(dǎo)老師向?qū)W生提出綜合課程設(shè)計(jì)的目的和要求，學(xué)生在充分了解綜合課程設(shè)計(jì)后，根據(jù)自己意愿進(jìn)行分組，小組成員為3～4人。

2.設(shè)計(jì)小組成立后，首先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)選題的工作并利用2周時(shí)間進(jìn)行調(diào)研討論，與此同時(shí)設(shè)計(jì)小組也可根據(jù)調(diào)研的結(jié)果提出自己感興趣的設(shè)計(jì)題目并交由指導(dǎo)老師審核。

3.各設(shè)計(jì)小組在第八學(xué)期初，提出總體設(shè)計(jì)方案和任務(wù)分配情況說(shuō)明，每位同學(xué)提交自己承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃。

4.利用2周的時(shí)間根據(jù)各自的設(shè)計(jì)任務(wù)生，利用AutoCAD、Matlab、Proteus仿真軟件、Keil C編譯軟件及protel等系列工具軟件完成課題中各個(gè)子模塊的硬件電路設(shè)計(jì)及軟件程序設(shè)計(jì)，以作業(yè)形式提交設(shè)計(jì)圖紙和綜合課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

5.答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計(jì)小組共同參加，答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)由指導(dǎo)教師和不參加答辯的小組共同給出。答辯時(shí)，學(xué)生要闡述課題的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)中碰到的問(wèn)題和解決辦法，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及個(gè)人在設(shè)計(jì)中所起的作用，并現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題。綜合課程設(shè)計(jì)的成績(jī)由3個(gè)部分組成：設(shè)計(jì)成績(jī)、報(bào)告成績(jī)及答辯成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)由指導(dǎo)老師和同組同學(xué)共同給出，主要考核每位同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解程度，根據(jù)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行調(diào)研和查閱資料的能力，學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、合作性的體現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)成果包括：圖紙，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、軟件程序、仿真演示等，是各設(shè)計(jì)小組的最終成果也是評(píng)價(jià)各設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的一項(xiàng)重要指標(biāo)。答辯環(huán)節(jié)由指導(dǎo)老師和各設(shè)計(jì)小組共同參加。指導(dǎo)老師和其他設(shè)計(jì)小組針對(duì)參加答辯的設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)成果分別提出問(wèn)題。答辯分?jǐn)?shù)以指導(dǎo)老師的評(píng)分為主，其他各設(shè)計(jì)小組的評(píng)分為輔。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過(guò)程，是對(duì)自己在項(xiàng)目中所承擔(dān)任務(wù)的再次總結(jié)，有利于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且現(xiàn)場(chǎng)答辯又可以鍛煉學(xué)生的表述能力及即時(shí)分析能力。同時(shí)把其他各小組引入答辯環(huán)節(jié)，也有利于不同設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)成果的共享。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文提出的CDIO工程教育模式下測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的改革，希望通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)分散式的單一課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，更好地融合“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行”的指導(dǎo)思想，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)具有一定的創(chuàng)新性、主動(dòng)性、多樣性，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與理論運(yùn)用能力，給學(xué)生提供一個(gè)分析、研究、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際工程項(xiàng)目的一系列較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)的改革，使學(xué)生成為綜合課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的主角，而教師則在教學(xué)活動(dòng)中起向?qū)Ш驮u(píng)估的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】電通消費(fèi)行為模型 廣告調(diào)查 搜索 分享

一、電通消費(fèi)行為模型

Web2.0時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,在互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線應(yīng)用的基礎(chǔ)上,消費(fèi)者的行為模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。據(jù)此,電通廣告公司提出了全新的消費(fèi)行為模型――AISAS模式,即以注意(Attention)、興趣(Interest)、搜索(Search)、行動(dòng)(Action)、分享(Share)取代了傳統(tǒng)的由注意(Attention)、興趣(Interest)、欲望(Desire)、記憶(Memory)、行動(dòng)(Action)構(gòu)成的AIDMA模式。

AISAS模式旨在分析和研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代消費(fèi)者的信息搜集和商品購(gòu)買(mǎi)行為如何進(jìn)行。它包括五個(gè)環(huán)節(jié),即注意、興趣、搜索、行動(dòng)和分享。這五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲望到完成消費(fèi)過(guò)程的始終,甚至?xí)由斓较M(fèi)者下一次消費(fèi)歷程的開(kāi)始?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得人們的信息傳播和相互溝通更加簡(jiǎn)化和及時(shí),消費(fèi)者了解商品信息的渠道不再局限于企業(yè)和商家的信息,他們既可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取他人對(duì)某件商品的評(píng)價(jià)也可以在網(wǎng)絡(luò)上自己對(duì)產(chǎn)品的見(jiàn)解和使用感受以供他人參考。

相較于AIDMA模式,AISAS模式中的消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)決策過(guò)程中獲取信息和信息的主動(dòng)性大大增強(qiáng)?；谌碌腁ISAS模型,很多廣告主的廣告戰(zhàn)略已經(jīng)做出新的調(diào)整,試圖在消費(fèi)者搜索和分享的過(guò)程中施加影響,從而搶占更有利的位置。

二、電通消費(fèi)行為模型與廣告調(diào)查教學(xué)設(shè)計(jì)

AIDMA模式到AISAS模式的演變,對(duì)廣告調(diào)查課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有著怎樣的啟示作用呢?

第一,以學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)整廣告調(diào)查課程的教學(xué)理念

廣告調(diào)查課程作為廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,具有專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí),它又是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事廣告策劃與創(chuàng)意工作的重要基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)能力塑造具有重要的作用。但多數(shù)時(shí)候,廣告調(diào)查課教師的教學(xué)理念還停留在在從教材和教學(xué)大綱出發(fā)的階段。但是,學(xué)生原來(lái)的水平如何,究竟能聽(tīng)懂掌握多少,通過(guò)廣告調(diào)查我們能讓學(xué)生獲得哪些能力,這些問(wèn)題的答案將直接指引著廣告調(diào)查課程教學(xué)改革的方向。否則,很難取得好的教學(xué)效果。

第二,以興趣吸引為起點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的

AISAS模式對(duì)廣告調(diào)查課程設(shè)計(jì)的實(shí)際意義就在于它激發(fā)了廣告調(diào)查課程設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維,即教師可以借鑒AISAS模式,調(diào)整和重新設(shè)計(jì)廣告調(diào)查課程的分階段目標(biāo)與任務(wù)。

廣告調(diào)查課程設(shè)計(jì)的AISAS模式是一個(gè)針對(duì)課程特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的完整的過(guò)程,它的起點(diǎn)是吸引學(xué)生的注意力環(huán)節(jié),即教師在教授課程之前不僅要對(duì)課程教材和案例作充分的準(zhǔn)備,還要嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),讓課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生會(huì)誤以為在生活中曾經(jīng)接觸過(guò)的攔截式訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查就是調(diào)查的全部?jī)?nèi)容,由此輕視廣告調(diào)查的作用,甚至是對(duì)廣告調(diào)查心存偏見(jiàn)。事實(shí)上,廣告調(diào)查的目的往往很明確,使用的方法也是多種多樣的,而且精準(zhǔn)的調(diào)查將會(huì)直接影響到廣告主的決策正確與否。一旦學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)廣告調(diào)查的作用,理解廣告調(diào)查是成功的廣告策劃的必要前提,將注意力集中到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,教師才可以進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣無(wú)疑是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良方,然而傳統(tǒng)的廣告調(diào)查教學(xué)模式是以教師授課為主,主要的教學(xué)內(nèi)容為廣告調(diào)查的起源和種類、具體調(diào)查方法的應(yīng)用和抽樣技術(shù)等。在這些理論知識(shí)的講授中,學(xué)生往往會(huì)感到相對(duì)枯燥,加上廣告調(diào)查對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和調(diào)查的嚴(yán)謹(jǐn)性要求很高,很容易形成阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的圍墻。但是,廣告調(diào)查課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更是要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查技能,而為達(dá)到這一目的就必須在廣告調(diào)查課上輔以適度的廣告調(diào)查訓(xùn)練,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度,盡可能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,并以任務(wù)取得有效結(jié)果為目標(biāo)。由此看來(lái),不妨在每個(gè)學(xué)期的廣告調(diào)查課程中設(shè)置兩項(xiàng)調(diào)查任務(wù),從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察,而調(diào)查任務(wù)的主題可以盡量選取有意思且值得挖掘的題目,并在學(xué)期之初和學(xué)期中間布置給學(xué)生,敦促學(xué)生給予重視。

至于搜索階段,在廣告調(diào)查課程的教學(xué)中不妨稱之為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索解決方案。如果說(shuō)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣屬于預(yù)熱的話,那么引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索解決方案則步入了調(diào)查的正式執(zhí)行。眾所周知,執(zhí)行一次廣告調(diào)查,前期的信息收集相當(dāng)重要,獲取信息質(zhì)量的高低會(huì)直接影響到廣告調(diào)查的方案設(shè)計(jì)和最終結(jié)論。而在廣告調(diào)查的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,如果只是談及一手資料和二手資料的區(qū)別,查閱二手資料的渠道等內(nèi)容,學(xué)生很難產(chǎn)生深刻的記憶。因此,教師必須在學(xué)生做功課的時(shí)候發(fā)揮領(lǐng)路人的作用,對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答,對(duì)不甚明確的方向指明出路,也就是在學(xué)生完成調(diào)查任務(wù)的過(guò)程中教師與學(xué)生雙方需要良好的互動(dòng)。

接下來(lái)則是學(xué)生親身實(shí)踐環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生完成了前期的準(zhǔn)備工作時(shí),教師的教學(xué)進(jìn)度也完成了對(duì)基本調(diào)查方法的講授,包括對(duì)一些調(diào)查技巧的傳授,而學(xué)生也在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查方向和方法有了更明確的認(rèn)識(shí)。投身到親身實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地理解究竟什么是廣告調(diào)查,運(yùn)用不同的調(diào)查方法得出的結(jié)果有何不同以及調(diào)查對(duì)廣告策劃與創(chuàng)意有哪些幫助。這個(gè)階段,學(xué)生才是主體,教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助就可以完成。

最后是交互式成果分享階段,學(xué)生必須以模擬提案的方式將調(diào)查分析報(bào)告在一定的時(shí)間內(nèi)陳述完畢,并且回應(yīng)來(lái)自其他同學(xué)的質(zhì)疑。一方面,由于選題差異,這樣的成果分享可以讓學(xué)生在一門(mén)廣告調(diào)查課上收獲更加豐富多彩的知識(shí);另一方面,這種分享也是學(xué)生重新梳理和思考廣告調(diào)查意義的好機(jī)會(huì),有助于提升學(xué)生對(duì)廣告調(diào)查具體操作的認(rèn)識(shí)。

從吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜索解決方案、學(xué)生親身實(shí)踐到交互式成果分享,五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,全面賦予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),將理論教學(xué)和實(shí)踐方案相結(jié)合,能起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

第三、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)獲得學(xué)生的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路

通常,在一個(gè)教學(xué)周期里,教師會(huì)提前把整體的教學(xué)大綱和整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好,在每節(jié)課之前也會(huì)加以梳理,但是,筆者曾連續(xù)幾個(gè)學(xué)期在期末時(shí)主動(dòng)和學(xué)生交流以獲取反饋意見(jiàn),從中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)、感興趣的問(wèn)題、想獲取的知識(shí)等問(wèn)題都有自己獨(dú)特的看法,如果不溝通,教師是很難了解到這些想法的。然而,僅在期末交流獲取學(xué)生的反饋卻是不夠的,如果能夠在學(xué)期中的不同時(shí)期,或者配合不同階段的教學(xué),及時(shí)與學(xué)生溝通,答疑解惑,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),進(jìn)行合理的引導(dǎo),并且多一些交流和溝通,相信能夠更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì),并且真正通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的提升。

三、電通消費(fèi)行為模型與廣告調(diào)查教學(xué)效果

綜上所述,AISAS模式既在廣告策劃營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮著重要的作用,也對(duì)廣告調(diào)查的教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的啟示作用,然而,無(wú)論是消費(fèi)者研究還是廣告課程設(shè)計(jì),都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,這意味著,若想在市場(chǎng)上或是教學(xué)中取得良好的效果,必須做到與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)跟進(jìn),及時(shí)調(diào)整。此外,在應(yīng)用AISAS模式進(jìn)行廣告調(diào)查的啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,也存在著一定的問(wèn)題與難點(diǎn),這些問(wèn)題一定程度上影響了廣告調(diào)查課程的效果。

其一,教師所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)人的水平、特點(diǎn)和狀態(tài)都有所不同。在教學(xué)過(guò)程中,教師只能盡量做到兼顧大多數(shù)人的情況,而這對(duì)教師而言,是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

其二,學(xué)生的實(shí)踐能力不同,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有所差別,而廣告調(diào)查課程所設(shè)置的調(diào)查任務(wù),通常是需要由一名組長(zhǎng)引領(lǐng)多名組員合作完成的,在這個(gè)過(guò)程中,組長(zhǎng)能力的差異,小組成員的水平參差不齊,以及成員間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都會(huì)影響到廣告調(diào)查課程的最終效果,而這些也是很難統(tǒng)一規(guī)劃和管理的。

以上是教師在精心設(shè)計(jì)課程,積極與學(xué)生互動(dòng)之外,難以控制和管理的兩個(gè)問(wèn)題。然而,任何的方法或者模式都會(huì)面臨一定的問(wèn)題。但是,通過(guò)結(jié)合AISAS模式進(jìn)行廣告調(diào)查課程設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生最大程度參與到教學(xué)中,可以促進(jìn)師生間的溝通互動(dòng),可以最大化地提高廣告調(diào)查的教學(xué)效果?！?/p>

【本文為2009年天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《廣告調(diào)查》課程教學(xué)模式研究”成果】

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；創(chuàng)新教育；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247

0 引言

創(chuàng)新教育是一種具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的教育形式，以學(xué)生主體活動(dòng)為主，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，讓理論與實(shí)際的結(jié)合更為緊密[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程需要學(xué)生提升動(dòng)手能力以及思維能力，通過(guò)對(duì)各類通用機(jī)械傳動(dòng)裝置的抽象化思考創(chuàng)造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)出創(chuàng)新機(jī)械，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)各類傳動(dòng)裝置的理解能力以及運(yùn)用能力，為其畢業(yè)后走向社會(huì)動(dòng)手實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)為主線，研究了創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用方法。

1 改革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教育理念在于讓學(xué)生接受書(shū)本上的知識(shí)，屬于灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)且存在一定繁瑣性。學(xué)生在上課過(guò)程中無(wú)法抓住有限課堂時(shí)間中的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此在知識(shí)的具體應(yīng)用上能力略顯不足[3]。在創(chuàng)新教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，將自己作為引導(dǎo)者，充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的思考之中，讓教學(xué)更具連續(xù)性。幫助學(xué)生思考每個(gè)環(huán)節(jié)之間的實(shí)際聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)裝置的應(yīng)用能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，例如機(jī)械制圖、機(jī)械工程材料工藝學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制造公差與技術(shù)測(cè)量、金屬材料及熱處理等等，需要學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、綜合思考。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)并打下穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到機(jī)械設(shè)計(jì)中涉及到的工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)、新成就以及發(fā)展趨勢(shì)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)生命力以及科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)課程的興趣。

具體而言，教師可通過(guò)課堂比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同機(jī)械傳動(dòng)裝置存在的差異。例如在進(jìn)行齒輪這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中加入示范教學(xué)，教師可通過(guò)教學(xué)模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到齒輪與齒輪之間的緊密轉(zhuǎn)動(dòng)所帶來(lái)的傳動(dòng)性，并且利用不同大小、不同顏色、不同位置的齒輪讓學(xué)生清楚的觀察到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)所帶來(lái)的其他齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)影響，分清齒輪之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，教師可運(yùn)用正例與反例方式，備課時(shí)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，例如機(jī)械傳動(dòng)裝置的例子。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)正例讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的規(guī)則與概念，利用反例將無(wú)關(guān)特征影響排除，令學(xué)生加深對(duì)規(guī)則與概念的本質(zhì)認(rèn)知。最后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)豐富多彩，通常機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)相對(duì)于文科類課程而言較為枯燥，若能夠在教學(xué)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多元化教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，由于機(jī)械課程設(shè)計(jì)這門(mén)課的邏輯性，因此教學(xué)方式無(wú)法像文科類課程一樣通過(guò)情境設(shè)置等方式讓學(xué)生討論。但可利用機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)、小組式教學(xué)等方法，讓每位學(xué)生參與其中[4]。

首先，教師應(yīng)在教學(xué)順序上合理設(shè)計(jì)，在備課過(guò)程中深入分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)的理解循序漸進(jìn)，從普通性到特殊性，從整體性到部分性，在不斷分化的下位結(jié)構(gòu)原則組織上展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的編排方面，教師應(yīng)遵循讓教材網(wǎng)絡(luò)化、一體化、結(jié)構(gòu)化的原則。網(wǎng)絡(luò)化指的是利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)案例。例如機(jī)械傳動(dòng)裝置可應(yīng)用于哪些方面，首先讓學(xué)生思考，接著在課堂上利用多媒體向?qū)W生詳細(xì)展示傳動(dòng)裝置在不同產(chǎn)品中的運(yùn)用原理。一體化和結(jié)構(gòu)化指的是讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，教師也應(yīng)向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、如何將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐之中，令其學(xué)以致用。

4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程偏向于理科類，因此更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及邏輯思維分析能力，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)機(jī)械零部件、機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械的基本組成以及機(jī)械的具體應(yīng)用詳細(xì)了解、深入了解。利用課堂時(shí)間及課后時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提升學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)方面的知識(shí)及實(shí)踐積累，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

以傳動(dòng)機(jī)構(gòu)歸類的教學(xué)內(nèi)容為例，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)可分為三種，首先為凸輪機(jī)構(gòu)，其次為偏心輪傳動(dòng)，最后為曲柄連桿機(jī)構(gòu)。教師首先可安排學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)了解關(guān)于手動(dòng)壓力機(jī)的相關(guān)信息及資料，整理歸類資料后以實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)床為例，安排手動(dòng)壓力機(jī)相關(guān)課題的討論，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等方式確定以齒輪齒條傳動(dòng)機(jī)構(gòu)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)將創(chuàng)新教育理念融入其中，設(shè)計(jì)的課程具有實(shí)用價(jià)值并讓學(xué)生了解到價(jià)值所在。在課程設(shè)計(jì)方案上也不應(yīng)具有唯一性，可通過(guò)令學(xué)生主動(dòng)思考找出多個(gè)問(wèn)題解決方式。教學(xué)設(shè)計(jì)可從機(jī)器功能為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論和自主探索選擇適合的電動(dòng)機(jī)和相關(guān)零件及傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，全面考慮機(jī)器的造型、安裝調(diào)整、制造工藝、經(jīng)濟(jì)可靠、使用維護(hù)等問(wèn)題，提升其實(shí)踐能力，讓創(chuàng)新教育理念真正對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，王麗艷，李鐵軍，寧建榮.應(yīng)用型大學(xué)本科課程機(jī)械類創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)探索與研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，2016，v.29；No.156 01：106-108.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

一、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向功能

課程目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，它既是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的歸宿。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，作為專門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所作出的規(guī)定，它具有這樣一些基本特點(diǎn)：

一是獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。二是初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。三是體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。四是具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。

二、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的育人功能

新課標(biāo)把數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域來(lái)展開(kāi)。四個(gè)領(lǐng)域的不同數(shù)學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了它們的不同特點(diǎn)，但更重要的是讓學(xué)生掌握它們的基本聯(lián)系。

三、數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

課程結(jié)構(gòu)是聯(lián)系課程目標(biāo)與課程實(shí)施的紐帶，是課程實(shí)施展開(kāi)的載體。改革課程結(jié)構(gòu)也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)之一。

張孝敏老師在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的原則來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生經(jīng)歷課前收集、整理、交流百分?jǐn)?shù)信息，從而理解百分?jǐn)?shù)的意義，并通過(guò)一道題目，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，突破了這一節(jié)課的難點(diǎn)。

四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有較大的影響，這種影響是雙面的、辯證的。深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的育人功能，研究它們對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的積極影響和消極作用，有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x用方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、更好的發(fā)展。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)學(xué)教學(xué)方式是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，它既包括外在的教學(xué)行為，也包括內(nèi)在相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的思維方式和教學(xué)態(tài)度。老師要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

六、數(shù)學(xué)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教學(xué)手段是師生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、溝通和傳遞教與學(xué)信息的重要工具，它直接影響到教學(xué)效果，影響學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，還可以改變教與學(xué)的活動(dòng)方式。

七、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)在單純的“你真棒”“真不錯(cuò)”“你真聰明”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，更在于適時(shí)相機(jī)地把自己的情感準(zhǔn)確地投射到學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生把老師的期望看成自己的奮斗目標(biāo)，經(jīng)過(guò)教師不斷的刺激、鼓勵(lì)，目標(biāo)會(huì)越來(lái)越近，并獲得心理滿足和上進(jìn)的力量。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 微課 課程設(shè)計(jì)

微課是指教學(xué)人員在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用軟件或多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)編訂一段音頻或視頻，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點(diǎn)主要為短小精悍，重點(diǎn)突出，其主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，亦或是根據(jù)重點(diǎn)引出的思考，因?yàn)槲⒄n的切入點(diǎn)小，所以目標(biāo)明確，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)微課主題更加突出。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及簡(jiǎn)析

1.微課使用頻率較低

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分的小學(xué)引入了微課教學(xué)，但經(jīng)過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)微課的使用次數(shù)或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒(méi)有真正將微課納入到教學(xué)中來(lái)，這就說(shuō)明大部分教師根本不了解微課更談不上應(yīng)用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒(méi)有相關(guān)的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間制作微課，或是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，這些問(wèn)題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問(wèn)題的背后直接反映了教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的淡薄，隨著科技的發(fā)展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學(xué)中，也需要注意學(xué)科與信息技術(shù)的融合，正確運(yùn)用新技術(shù)手段更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課應(yīng)用效果不顯著

在部分引入微課教學(xué)的學(xué)校，教師缺少了在課前或課后的應(yīng)用，只是將微課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，因此使得微課應(yīng)用方式呆板局限，從而現(xiàn)階段微課知識(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加師生之間的互動(dòng)有一定的作用，但在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面效果不明顯。存在這種問(wèn)題的原因有教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)微課知識(shí)，從而只將微課作為教學(xué)的亮點(diǎn)，而不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單套用原來(lái)的教學(xué)模式以至于教學(xué)效果不明顯，使得教育與新技術(shù)不能很好的結(jié)合。同時(shí)部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮，很難改變自己的教學(xué)方式，面對(duì)新的事物不敢去嘗試，使得微課應(yīng)用效果不顯著。

3.缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)一線教師的訪談以及聽(tīng)課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時(shí)候，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是將微課插入到原有的教學(xué)模式中，在調(diào)查相關(guān)教師時(shí)他們也較為疑惑不知道如何進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計(jì)。其主要原因是相關(guān)教師缺少相關(guān)的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，同時(shí)由于相關(guān)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定情況也有一定的要求，為了達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，教師需要布置一定的家庭作業(yè)，并需要每篇作業(yè)給予五十字左右的評(píng)定，再加上課堂的教學(xué)任務(wù)，使得教師缺少相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)缺少時(shí)間去完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.精簡(jiǎn)原則

為了體現(xiàn)微課自身的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要著重突出“微”原則。其設(shè)計(jì)原則主要集中在三個(gè)方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過(guò)幾十兆，這樣隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有移動(dòng)的數(shù)碼設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的在線播放，并且根據(jù)需要可以方便的保存到移動(dòng)設(shè)備中，實(shí)現(xiàn)每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共享，這種性質(zhì)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。其次，是時(shí)間短，微課的制作一般不要超過(guò)15分鐘，這樣學(xué)生們就可以在閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)。最后，就是每次微課選題小，涉及的內(nèi)容是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且加入適當(dāng)?shù)娜の缎浴?/p>

2.學(xué)生原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)點(diǎn)，所以微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，良好的學(xué)習(xí)效果才是檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。因此，在微課課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，選擇課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的安排需要以學(xué)生為中心展開(kāi)。在微課內(nèi)容安排上需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受能力，在資源的安排上需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)主動(dòng)性，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富原則

對(duì)于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生注意力、思維和興趣特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)生的注意時(shí)間短，并且思維多，所以小學(xué)教學(xué)更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認(rèn)知理解，因此在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫(huà)面一同呈現(xiàn)出來(lái)，這樣比單一的詞語(yǔ)出現(xiàn)有更好的效果，更增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生們可以建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，促使有意義的學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定行之有效的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要一招。而其中根據(jù)當(dāng)代教育的背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的微課，是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑，有利于幫助同學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教育中引入微課有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)我們也需要認(rèn)真了解當(dāng)前微課應(yīng)用的實(shí)際情況，解決微課應(yīng)用中所遇到的困難，積極提高相關(guān)教學(xué)與新媒體的高效結(jié)合，提高教學(xué)人員的自身素質(zhì)，最大程度上激發(fā)微課自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].文化，2013，（05）.

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 課程 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)原則

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

在我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程下定義之前，先要搞清楚課程的概念，課程是為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的總和，按照這個(gè)定義。教學(xué)中的全部教學(xué)內(nèi)容包括：講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包含于這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)上資源：“教學(xué)計(jì)劃”指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等哥哥教學(xué)環(huán)節(jié)擬定、設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和步驟。其中，教學(xué)內(nèi)容是指課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教與學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)課程是“同各國(guó)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合或這樣表述；網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！卑凑者@個(gè)定義，網(wǎng)絡(luò)課程包含四個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不是文字教材的翻版，也不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)版或網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課程可以由多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)庫(kù)、資料庫(kù)、試題庫(kù)等組成，它不僅可以通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學(xué)要求和內(nèi)容，而且可以通過(guò)依托的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

從學(xué)習(xí)的工具和手段來(lái)分析，網(wǎng)絡(luò)課程基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的課程，在網(wǎng)上通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)學(xué)習(xí)的課程。從指導(dǎo)思想和理論來(lái)分析，網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代的教與學(xué)的理論的課程。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)分析，網(wǎng)絡(luò)課程提供自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)建立在網(wǎng)絡(luò)之上的虛擬教室，它是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。由于網(wǎng)絡(luò)課程需要在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用。從學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)分析，網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性。

在一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作解決問(wèn)題、探索式解決問(wèn)題等。而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是支持自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流。支持自主和和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要綜合利用多種技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供異步的和實(shí)時(shí)參與活動(dòng)和交流的各種機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可以通過(guò)各種互動(dòng)模式來(lái)達(dá)成，如專家、教師、咨詢者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與情境的互動(dòng)等等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

1、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性原則，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最本質(zhì)區(qū)別就在于它的開(kāi)放性，它不僅是學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放、時(shí)間的開(kāi)放、資源的開(kāi)放、管理的開(kāi)放、更為重要的是學(xué)習(xí)主體的開(kāi)放。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要載體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需要。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容、空間、時(shí)間、資源等的開(kāi)放性其中課程內(nèi)容的開(kāi)放性是指課程內(nèi)容的日益綜合化和相互交叉，課程不再限于某一學(xué)科體系，而是處于開(kāi)放的環(huán)境之中。課程空間的開(kāi)放性指課程設(shè)計(jì)應(yīng)汲取優(yōu)秀課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)。課程時(shí)間的開(kāi)放性指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間安排的限制，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，滿足人們學(xué)習(xí)的不同需求。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、整體性原則

網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既要適應(yīng)社會(huì)特點(diǎn)、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展又要適應(yīng)現(xiàn)代媒體技術(shù)的特點(diǎn)，既要考慮人才培養(yǎng)的目的，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)方式，又要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計(jì)要注重課程的整體教學(xué)功能，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體意識(shí)的發(fā)揮。因此只有系統(tǒng)、整體的設(shè)計(jì)課程，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值。

3、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，既要在學(xué)科內(nèi)容的傳授上符合教學(xué)的基本規(guī)律，又要在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上符合教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)所起的作用。課程設(shè)計(jì)在體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育史開(kāi)放式教育，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同， 它不是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不需要一定按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著老師按部就班的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)計(jì)中必須考慮網(wǎng)絡(luò)教育的這一特點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)容的選擇的權(quán)利。

4、網(wǎng)絡(luò)課程媒體多樣化的原則