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高中語(yǔ)文的方法與技巧精選(九篇)

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高中語(yǔ)文的方法與技巧

第1篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);有效性提問;弊端;方法

提問教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一,教師借助提問的教學(xué)方法,可以有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中,并讓學(xué)生跟隨教師的思路,圍繞問題的內(nèi)容展開課堂教學(xué)活動(dòng)。但是通過對(duì)我國(guó)高中化學(xué)課堂展開調(diào)查,我們可以發(fā)現(xiàn):我國(guó)高中化學(xué)教師在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中仍存在著一些缺點(diǎn)與弊端,對(duì)高中化學(xué)教育的順利進(jìn)行產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。

一、高中化學(xué)課堂提問存在的弊端

1.提問缺乏策略,教學(xué)方法陳舊

高中化學(xué)教學(xué)由于存在著一定的難度,因此在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中,高中化學(xué)教師對(duì)提問教學(xué)的方法比較倚重,希望通過應(yīng)用提問教學(xué)的方式,讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。但是由于高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,對(duì)問題教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏一定的策略性,經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的不間斷的提問,使得難以預(yù)留充足的時(shí)間,讓學(xué)生有效思索高中化學(xué)教師提出的問題,因此導(dǎo)致提問教學(xué)的作用受到限制。同時(shí),由于我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式,因此在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,高中化學(xué)教師的教學(xué)方法也顯示出了一定的陳舊性,使得化學(xué)教師提出的問題,難以吸引學(xué)生的注意力,造成課堂教學(xué)質(zhì)量有所下降。

2.提問缺乏目的,教學(xué)意義不足

化學(xué)教學(xué)的知識(shí)繁多,為了保障化學(xué)教學(xué)可以按部就班地進(jìn)行,化學(xué)教師在開展課堂授課活動(dòng)之前,一般都會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)目的,以保障高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利完成。但是從課堂提問的角度來看,高中化學(xué)教師并沒有將高中化學(xué)教學(xué)目的與提問教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起,因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性,甚至一些化學(xué)教師會(huì)在課堂上提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題,使得化學(xué)課堂的提問在教學(xué)意義上明顯不足。

3.提問缺乏技巧,學(xué)生產(chǎn)生排斥

我國(guó)高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中,一直以激發(fā)學(xué)生思考為主要目的,進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的考量。因此,使得高中化學(xué)教師的提問方式一直在技巧性上有所不足,經(jīng)常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中,往往會(huì)出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況,使得自己的觀點(diǎn)難以表達(dá)。

二、提升高中化學(xué)課堂提問有效性的方法

1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備,優(yōu)化教學(xué)方法

為了提高高中化學(xué)教學(xué)提問的有效性,我國(guó)高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)課堂提問給予足夠的重視。首先,化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化課前的準(zhǔn)備工作,針對(duì)課堂上要講授的內(nèi)容合理地進(jìn)行問題的設(shè)定。例如,在講授太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用時(shí),高中化學(xué)教師就可以結(jié)合本單元的目的,讓學(xué)生在課堂上先就自己對(duì)這些能量的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一下闡述,以引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)氛圍。之后,教師可以讓學(xué)生對(duì)這三種能的來源、用途、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行思考,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。其次,化學(xué)教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的優(yōu)化,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,加入一些現(xiàn)代化的元素。例如,在學(xué)習(xí)化學(xué)科技與人類文明這一專題時(shí),化學(xué)教師就可以將問題教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將問題在大屏幕上展示出來,并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋,讓學(xué)生對(duì)問題以及答案有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.增加師生互動(dòng),重視問題管理

學(xué)生在課堂問題回答的過程中,經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的緊張性,這與師生關(guān)系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關(guān)系。因此,在今后的教育教學(xué)過程中,高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效的改善。首先,應(yīng)重視與學(xué)生的溝通,減少學(xué)生的排斥。其次,在課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)降低提問的嚴(yán)肅性,以討論的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。例如,在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中,教師就可以讓學(xué)生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進(jìn)行一定的討論,讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容,點(diǎn)評(píng)自己的飲食情況。通過將生活與教學(xué)聯(lián)系起來,可以有效地對(duì)課堂提問進(jìn)行一定的活化,降低學(xué)生對(duì)問題的抵觸心理,使得學(xué)生更加愿意對(duì)問題進(jìn)行思考。同時(shí),教師還應(yīng)注重對(duì)問題的管理,針對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)有效的回答,使得學(xué)生可以在思考問題的基礎(chǔ)上,得到有效的思維發(fā)散。

高中化學(xué)是一門難度系數(shù)較大的科目,學(xué)生在對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙。因此,高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)提問教學(xué)法進(jìn)行有效的把握,通過該法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對(duì)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn):

第2篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀;寫作

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)21-

隨著高中教學(xué)改革的不斷推進(jìn),很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段不斷應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)過程之中,高中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于語(yǔ)文的興趣不斷增強(qiáng),但是還是存在一些老問題以及教學(xué)改革帶來的新問題,嚴(yán)重影響著現(xiàn)代高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學(xué)方式不斷的滲入,很多現(xiàn)代化的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到教學(xué)之中。在備課時(shí),很多教師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的現(xiàn)代化,但是沒有注重該教學(xué)內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法。為了參加公開課,或者比賽,很多的教師挖空心思,不斷地將這些現(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)用到課程的教學(xué)之中,其實(shí)教學(xué)方法不在乎新舊、也不在乎多少,只要適合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,與教學(xué)內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學(xué)改革的大潮中,只要教師用了現(xiàn)代的教學(xué)方法,那么他就被表彰,被認(rèn)可。這是現(xiàn)代較“左”的教學(xué)管理思想在影響著我們高中語(yǔ)文的教學(xué),很多課本的教學(xué)只是需要教師正常的講解,即可達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。過于形式的教學(xué)過程將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,將過多的精力分散到教學(xué)形式之上,喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,很多現(xiàn)代信息計(jì)算機(jī)手段不斷引入教學(xué)過程之中,在教學(xué)過程中,很多教師將課程編成多媒體課件的形式,拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,在教學(xué)過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學(xué)多媒體課件,例如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美的句子進(jìn)行剖析的時(shí)候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個(gè)不停,與濫用教學(xué)方法一樣,出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認(rèn)為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一,具有一定的先進(jìn)性和教學(xué)優(yōu)勢(shì),可以將一些抽象的、不要用語(yǔ)言表達(dá)的東西利用投影設(shè)備不斷表現(xiàn)出來,對(duì)于教學(xué)課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面,但過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中的作用,將語(yǔ)文教學(xué)變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法,語(yǔ)文課本內(nèi)容中還有需要學(xué)生記筆記的地方,但是教師在進(jìn)行幻燈片的展示,可能忽視學(xué)生做筆記,一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化,忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段,例如黑板、粉筆等教學(xué)工具,它們存在了幾十年,具有其他教學(xué)工具不可取代的作用,如可以將一些重要的知識(shí)點(diǎn),書寫在黑板之上,這樣就留足的學(xué)生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學(xué)問題依然存在

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的邏輯混亂。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主要方式,在備課過程中,需要對(duì)需要進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課本進(jìn)行分析,對(duì)自己教學(xué)的對(duì)象的分析,對(duì)自己需要適應(yīng)的教學(xué)手段和方法進(jìn)行選擇,但是目前,一些高中語(yǔ)文教師還是存在一定的工作懈怠,教學(xué)設(shè)計(jì)積極性不高,他們進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候也是十分短暫,要想倒出一杯水,就需要自己存有一桶水,但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)邏輯上的問題。其次,教學(xué)時(shí)間把握的不準(zhǔn)確。很多年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富,在課堂教學(xué)過程中,由于一些語(yǔ)文課本內(nèi)容具有連續(xù)性,他們不能很好地將教學(xué)過程有效分解到每一個(gè)四十五分鐘里,造成有時(shí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng),出現(xiàn)拖堂,有時(shí)教學(xué)時(shí)間不夠,需要學(xué)生進(jìn)行自習(xí),這些問題存在著高中語(yǔ)文課本連續(xù)性的客觀原因,同時(shí)也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后,教學(xué)氛圍控制困難。高中語(yǔ)文的教學(xué)很多都是對(duì)于大家文章的簡(jiǎn)析欣賞等,需要有教學(xué)氛圍的烘托,這樣的教學(xué)氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等,將學(xué)生帶入文章描述的情景之中,但是這種教學(xué)氛圍的掌握,教師在處理之中還是存在一定的問題,不能有效地將學(xué)生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是提高學(xué)生閱讀、寫作等能力,基于這兩點(diǎn)能力的提升,筆者提出一些措施和建議,不斷改善高中語(yǔ)文的教學(xué)課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線,梳理不同文種的閱讀技巧

高中語(yǔ)文的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力,閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的攝取更多的書本上的其他知識(shí)。下面以粵教版高中語(yǔ)文為例,課本中有現(xiàn)代文學(xué)作品《我的母親》等,也有詩(shī)詞作品《登高》等,還有古代文言文作品《赤壁賦》等,這些不同類型的文章作品需要有針對(duì)性的閱讀方法和技巧,在相應(yīng)課本的教學(xué)過程中,不僅要教會(huì)學(xué)生這篇課本的主要內(nèi)容,更需要教會(huì)他們?cè)鯓娱喿x這樣類型的文章。例如,詩(shī)詞《登高》的閱讀首先建立在對(duì)作者當(dāng)時(shí)情景的介紹之上,然后是對(duì)“百年”這些詞語(yǔ)的理解,具備的以上兩點(diǎn)之后,教學(xué)的重點(diǎn)就落在了七律詩(shī)詞意境的把握之上。這種詩(shī)詞的閱讀將不斷提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的,不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重要訓(xùn)練能力,需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷加以關(guān)注,主要可以從以下兩個(gè)方面加以關(guān)注:首先,高中語(yǔ)文課本就是最好的寫作教材。語(yǔ)文課本內(nèi)容都是大文學(xué)家的作品,文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風(fēng)格和方向,是高中生學(xué)習(xí)寫作的典范,朱自清先生的《荷塘月色》的第4段,對(duì)于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典,可寫不斷應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)手段營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,不斷突出對(duì)荷塘描寫的寫作技巧。其次,不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的技巧。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)這些問題進(jìn)行有效的梳理,有了生活體驗(yàn)的文章才是具有真實(shí)性,才是真正的好文章。

3結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的教學(xué)提升有效性的方法也很多,但是主要還是圍繞著高中語(yǔ)文的閱讀和寫作兩大主要教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的主要標(biāo)志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學(xué)方法,也將增強(qiáng)高中語(yǔ)文有效性。

參考文獻(xiàn):

[1].肖少斌,貴,等.以教科研為引導(dǎo),構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動(dòng)三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].成才,2015,12(06):157-158.

第3篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);存在問題;應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升,然而課堂教學(xué)并不是盡善盡美的,課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有重要意義,因此,教師要對(duì)存在于課堂教學(xué)中的問題引起重視,并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì),這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析,并提出有效的對(duì)措施。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題分析

作為高中語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命,針對(duì)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題,教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語(yǔ)文教師,在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的觀察,并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思,同時(shí)也積極的對(duì)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(一)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教師在教學(xué)的過程中只有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),才能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn),目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒有引起重視的情況,教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解不足,同時(shí),學(xué)生在課堂上也沒有更多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

(二)教學(xué)過程中師生之間的交流不足

課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流,也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑,尤其作為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中更要加強(qiáng)師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語(yǔ)文課堂不難發(fā)現(xiàn),教師在課堂教學(xué)過程中將大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,而與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)卻不足,這就使得教師想要表達(dá)的思想有時(shí)不能為學(xué)生有效接受,而學(xué)生即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難,也難以通過與教師的交流得以解決,進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的有效性。

(三)沒有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視

作為高中語(yǔ)文教師,在教學(xué)的過程中也要注重提升課堂教學(xué)的趣味性,這樣才能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)過程中存在的一個(gè)突出難題,就是教師在教學(xué)的過程中沒有將有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué),使得課堂教學(xué)較為枯燥。尤其學(xué)生在高中階段要進(jìn)行大量語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師在教學(xué)的過程中如果不能將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué),學(xué)生不僅難以感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣,而且還會(huì)在語(yǔ)文課堂上感到疲勞。

(四)課堂教學(xué)方法較為單一

語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科,但是卻是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科,為了使知識(shí)點(diǎn)更好的呈獻(xiàn)給學(xué)生,在新時(shí)期的教學(xué)中,要求教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而在目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)的過程中,雖然努力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,但是卻采用較為單一的教學(xué)方法,導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)有了“滿堂灌”的味道,使得整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得十分枯燥。同時(shí)教師采用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生容易出現(xiàn)大腦疲勞,進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

高中語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí),而且還要有采取有效方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的影響課堂教學(xué)有效性的問題,高中語(yǔ)文教師要引起高度重視,在解決問題的基礎(chǔ)上使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。針對(duì)上文中存在的問題,本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施:

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

不管哪一學(xué)科的教學(xué),也不管哪一階段的教學(xué),教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),都發(fā)揮著十分重要的作用,學(xué)生只有有效掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才能通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)存在懈怠心理的情況,要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。高中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)甚多,因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中也要講究方法與技巧,這樣才能收到好的教學(xué)效果。

(二)加強(qiáng)教學(xué)過程中師生之間的交流

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,教師在對(duì)學(xué)生授課的過程中,一定要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章的難度更大,文章的中心含義更加含蓄,因此在教學(xué)過程中學(xué)生會(huì)遇到更多的思維障礙,同時(shí)學(xué)生也會(huì)有自己的看法與見解,這就要求教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流,聽取學(xué)生的想法,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生更好的理解知識(shí)及文章的含義,并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。

(三)注重提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性沒有引起重視的情況,要求教師意識(shí)到提升課堂教學(xué)趣味性的重要性,并采取有效措施提升課堂教學(xué)的趣味性。教師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的過程中,很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師可以結(jié)合要講解的知識(shí)點(diǎn)有效進(jìn)行拓展,將一些能夠很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素引入課堂教學(xué),這樣不僅能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣,而且也能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

(四)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

第4篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI:

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的課程,是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過程。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來說,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力,還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是,根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)狀況來看,高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高,對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解,導(dǎo)致語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此,教師在開展教學(xué)時(shí),應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平,根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施,并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目,教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),需要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn),才能使高中語(yǔ)文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo),避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是,在普遍情況下,教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往只會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材資料來實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)并沒有做好充分的準(zhǔn)備工作,對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視,沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新一輪的教學(xué)改革來說,傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過多的缺陷。并且,許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往只憑自身經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施教學(xué),缺乏科學(xué)性以及合理性,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象,從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此,為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展,教師需要明確掌握高中語(yǔ)文的閱讀水準(zhǔn),將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo),從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距,而許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為教材更具專業(yè)性,因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,但其所帶來的教學(xué)效果仍不可觀。對(duì)此,教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),需對(duì)教材資料有明確的認(rèn)知,將資料作為教學(xué)參考,對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變,或?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展,延伸更大的語(yǔ)文閱讀范圍。然而,這些改變都需要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心,開展豐富的閱讀體驗(yàn)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心,教學(xué)過程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講,忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué),教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體,將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心,以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提,從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué),使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義,其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過程。對(duì)此,為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,教師可在開展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來進(jìn)行教學(xué),通過活動(dòng)來吸引學(xué)生,從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前,教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)的形式,教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過程中,教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng),從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí),教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo),將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué),教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來進(jìn)行研究,對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性,忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧,使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味,致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒有得到相應(yīng)提高。另外,在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師往往會(huì)受到思維的限制,無法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式,因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié),教師在開展教學(xué)時(shí),不僅要改變自身的教學(xué)方式,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧,給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次,利用目標(biāo)的形式來促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平,使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如,在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí),為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力,教師可將目標(biāo)制定為理解語(yǔ)文課文情感作為初期閱讀目標(biāo),并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入,不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度,督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外,在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法,教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓,避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多的啟發(fā),并利用活動(dòng)的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)與學(xué)生理解能力、知識(shí)水平等能力有關(guān)的教學(xué),教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),需要明確高中語(yǔ)文的閱讀標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)正確的教學(xué)路線,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來進(jìn)行詳細(xì)的分析,規(guī)劃和設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對(duì)性的教學(xué)。另外,為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣,教師可開展豐富的閱讀體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式,提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉大為.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教學(xué)研究,2014(12):119-120.

[2]方向龍.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[J].方法交流,,2012(3):125-126.

第5篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞:新課改;高中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

就目前形勢(shì)分析,雖然針對(duì)人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)水平有一定程度的提高,但從教學(xué)實(shí)踐來看,依然還存在著一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大,高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)淡化了他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性;逐漸加深的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活多變的語(yǔ)文題型,這讓很多學(xué)生望而卻步;教育教學(xué)模式相對(duì)比較落后,難以滿足新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合現(xiàn)有問題與提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新途徑,可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、以“生”為本,創(chuàng)新教學(xué),張揚(yáng)個(gè)性

創(chuàng)新的基礎(chǔ)是個(gè)性,個(gè)性的核心是人性,課堂中的人性即是以“生”為本。在教學(xué)過程中,要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位,把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。高中生的心智還沒有成熟,他們還是孩子,因此他們的成長(zhǎng)不能以喪失童真為代價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的個(gè)體,幾十個(gè)有個(gè)性的個(gè)體又組成有共性的班集體。教學(xué)過程中,不能只重視集體共性而忽視個(gè)性碰撞產(chǎn)生的各種思維火花與活力。教學(xué)的動(dòng)態(tài)心理讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)全過程,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助其語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)方式

針對(duì)人教版普通高中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的高中語(yǔ)文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)出生活化、多樣化的局面,教學(xué)方法必須要豐富多樣。例如,閱讀教學(xué)過程首先要呈現(xiàn)出對(duì)文本的合理解讀,在合理解讀文本的前提下,“轉(zhuǎn)為個(gè)類”,提煉出與文本體式相適應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生“整合與建構(gòu)”相應(yīng)的閱讀態(tài)度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內(nèi)涵,注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

由于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),語(yǔ)文選文總與時(shí)代有著千絲萬縷的關(guān)系,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突破陳舊狹隘的思想框框,注重其中所包含的文化內(nèi)含。以魯迅的雜文為例,其中總有兩個(gè)層面:既有具體的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,又有超越具體對(duì)象的概括性,不僅思考著現(xiàn)實(shí)人生及其出路,而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類的層面,把現(xiàn)實(shí)人生的痛苦體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生了解其現(xiàn)實(shí)意義,更要感受到“超越時(shí)空的意義”。提高語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)含,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到思想的洗滌和精神的升華,綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]胡映清.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中國(guó)校外教育,2012(01).

[2]段志平.新課改下高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)嘗試[J].教學(xué)研究,2012(29).

第6篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞;語(yǔ)感;方法

1 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 瞄準(zhǔn)考試,目的性過于單一

在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢(shì)下,高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞越來越偏向于針對(duì)高考,教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授,以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語(yǔ)文的詩(shī)詞鑒賞過程中反而缺少了真正對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng),只是追求如何去鑒賞詩(shī)詞和教授學(xué)生鑒賞技巧,從而應(yīng)對(duì)考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的目的過于單一,只是追求學(xué)生高考成績(jī),忽略了學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上能力的培養(yǎng),

1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解

高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力,使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對(duì)詩(shī)詞的理解,學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息,機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國(guó)的詩(shī)詞中飽含著豐富的情感,這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感,如果僅僅是依靠教師的傳授,學(xué)生只能短暫的記憶一首詩(shī)詞的鑒賞模板,而不能做到深刻理解,這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。

1.3 詩(shī)詞鑒賞過于模式化

在高中的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中,往往存在著這些現(xiàn)象:學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考,在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的答題模式,教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩(shī)詞,給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩(shī)詞原有的獨(dú)特魅力,使學(xué)生只知道如何去答題,而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩(shī)詞,不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。

2 改進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的一些方法

2.1 擴(kuò)大閱讀面,鼓勵(lì)課外誦讀

我國(guó)的詩(shī)詞毫不夸張的說的確是浩如煙海,學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩(shī)詞僅僅是我國(guó)詩(shī)詞很少的一部分,在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對(duì)書中詩(shī)詞的理解而去揣摩一個(gè)詩(shī)人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢(mèng)。有句話說的好:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做來也會(huì)吟”,在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩(shī)詞的情感和脈絡(luò),抓住詩(shī)詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩(shī)人的主要詩(shī)詞,教導(dǎo)把握詩(shī)詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)對(duì)這些詩(shī)人的風(fēng)格有比較深刻的理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩(shī)詞的興趣,激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩(shī)詞的一些技巧,營(yíng)造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩(shī)誦詞,從而在應(yīng)對(duì)考試時(shí)能夠胸有成竹,也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

2.2 改進(jìn)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞環(huán)節(jié)

好的詩(shī)詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩(shī)詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感,而壞的詩(shī)詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩(shī)詞的目的,還干擾了原本對(duì)詩(shī)詞的理解。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體,以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方式針對(duì)性太強(qiáng)而目的性過窄,只是功利的緊盯高考,關(guān)注學(xué)生得分,忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn),以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩(shī)詞,然后再對(duì)學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠更深刻的了解詩(shī)詞的內(nèi)涵,更好的掌握一些詩(shī)詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式,詩(shī)詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力,使詩(shī)詞喪失了原有的韻味,變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù),這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2.3 組織詩(shī)詞鑒賞活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)

詩(shī)詞鑒賞不是閉門造車的過程,從古至今在詩(shī)詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩(shī)會(huì)來共同探討對(duì)詩(shī)詞的理解和感受,從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處,提升對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇,組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞活動(dòng),相互交流對(duì)詩(shī)詞的理解,也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作,學(xué)生間相互傳閱,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)詩(shī)詞的觀點(diǎn),不管對(duì)錯(cuò)都應(yīng)予以表?yè)P(yáng),然后再對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩(shī)詞鑒賞,通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于詩(shī)詞鑒賞能力的提高。

2.4 注重詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中詩(shī)詞鑒賞中不乏這樣的例子:對(duì)詩(shī)詞的鑒賞很通暢,但是對(duì)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞,不鬧出貽笑大方的事情來?;A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對(duì)詩(shī)詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理,可以使學(xué)生清楚的了解詩(shī)詞的發(fā)展歷史,對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。

3 總結(jié)

詩(shī)詞鑒賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用,更對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?,注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感的理解,在詩(shī)詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的精神,陶冶情操,做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

一、課堂提問藝術(shù)及其有效性界定

英國(guó)著名哲學(xué)家與教育學(xué)家羅素曾說過:“教育的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上?!痹谡n堂教學(xué)中,課堂提問作為其中不可或缺的環(huán)節(jié)之一,自然也是一門藝術(shù)。作為一門藝術(shù),教學(xué)提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學(xué)過程中,對(duì)綜合教學(xué)提問方法體系嫻熟地進(jìn)行運(yùn)用的技能技巧;第二層含義主要是在對(duì)美的規(guī)律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進(jìn)行的教學(xué)提問;第三次含義主要是教師個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。這三層含義在教學(xué)提問藝術(shù)中統(tǒng)一起來,則指教師在教學(xué)過程中對(duì)綜合的教學(xué)提問技能技巧加以嫻熟地運(yùn)用,立足美的規(guī)律而展開的個(gè)性教學(xué)提問活動(dòng)。課堂提問藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性具有重要影響,但這種意義是以課堂提問藝術(shù)本身的有效性為基礎(chǔ)的。課堂提問的有效性,即指教師完成課堂提問策劃活動(dòng)的程度,以及達(dá)到課堂提問活動(dòng)結(jié)果的程度,提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之,課堂提問有效性從實(shí)質(zhì)上來看就是基于教師的提問,促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升,使學(xué)生在思考中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析,在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提問一方面是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí),另一方面則是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,很多教師都已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),并積極落實(shí),對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用日漸關(guān)注。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式正在逐漸被課堂提問等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式所取代,但從高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀來說,仍然存在一些問題,大大降低了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

(一)在問題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué),比較雜亂

在課堂提問環(huán)節(jié),準(zhǔn)確的提問對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)有重要作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地理解。問題的提出必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符,但很多教師在問題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué),過于隨意和雜亂,導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)并沒有真正發(fā)揮其有效性。從高中語(yǔ)文課堂的問題設(shè)計(jì)來看,其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學(xué)生,但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”,無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題,使得學(xué)生并不需要作出多少思考,無法真正地引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動(dòng),浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。且學(xué)生難以感受到提問環(huán)節(jié)問題的挑戰(zhàn)樂趣,長(zhǎng)此以往學(xué)生思維容易懶散,并過于依賴教師的講解,難以鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語(yǔ)文課堂上提出的問題過于開放,問題模糊的指向性使學(xué)生無從下手。

(二)課堂提問頻率過繁,師生互動(dòng)不多

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有所改變,很多教師不再以純粹的教授為中心,而是開始看重問題對(duì)課堂的帶動(dòng)作用。但有不少教師在高中語(yǔ)文課堂上的提問頻率過于頻繁,雖然在一個(gè)又一個(gè)問題的引領(lǐng)下教師與學(xué)生一問一答帶動(dòng)了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對(duì)性,學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì),很少深入地思考有價(jià)值的問題,對(duì)學(xué)生開拓思維的培養(yǎng)十分不利,且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的反感。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié),另一種比較明顯的現(xiàn)象是學(xué)生提問較少,師生互動(dòng)不多。

(三)課堂提問回答者過于集中,學(xué)生較少主動(dòng)質(zhì)疑

高中學(xué)生性格已經(jīng)日漸成熟,各有各的特點(diǎn),有些學(xué)生善于表達(dá)而有些學(xué)生則性格內(nèi)向,前者在課堂提問環(huán)節(jié)通常會(huì)較多地爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì),而后者則往往需要教師指名才會(huì)回答問題。很多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為積極回答問題的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)推進(jìn)具有助力作用,所以課堂提問環(huán)節(jié)較多地將回答者集中在積極回答問題的學(xué)生身上。而這部分學(xué)生僅是班級(jí)中的一小部分,導(dǎo)致班級(jí)中大部分學(xué)生并未參與課堂提問環(huán)節(jié),對(duì)于從來不回答或者極少回答問題的學(xué)生,不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學(xué)生參與的課堂提問,課堂教學(xué)的真正效率可想而知。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致很多較少回答問題的學(xué)生越發(fā)地不主動(dòng)思考,且因回答者比較集中和固定,導(dǎo)致教師并不能真正全面地了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,這些都會(huì)影響高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

(四)教師對(duì)課堂提問回答指導(dǎo)較少,評(píng)價(jià)模糊

相比小學(xué)和初中階段,高中階段的學(xué)生對(duì)教師和全班學(xué)生對(duì)自己的印象非常重視,在課堂提問的回答環(huán)節(jié)比較在意自己回答的是否正確以及教師的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問中,教師往往比較側(cè)重問題的解答,提問后只要求學(xué)生快速說出答案,而很少細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師往往會(huì)很快找其他學(xué)生解答;當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師也較少給予深入正面的評(píng)價(jià),而是根據(jù)答案展開自己的講解,使課堂提問偏重于教師自問自答,課堂提問失去存在價(jià)值。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的課堂上,學(xué)生對(duì)自身答案的對(duì)錯(cuò)認(rèn)知比較模糊,容易影響學(xué)生回答問題的積極性與對(duì)問題中所包含知識(shí)的掌握程度。高中語(yǔ)文課堂不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課堂,很多問題的答案都是不固定的,較少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在課堂提問中對(duì)學(xué)生的回答指導(dǎo)的缺乏,容易忽視學(xué)生回答問題時(shí)所付出的思考和分析成果,學(xué)生回答問題體現(xiàn)的是其思維的狀況,教師對(duì)學(xué)生回答指導(dǎo)的缺少,就是對(duì)學(xué)生思考問題能力的忽視,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

三、高中語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)性管窺

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題,在課堂提問教學(xué)中教師應(yīng)把握課堂提問的規(guī)律性與技巧性,從問題設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整階段,提高高中語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)性。

(一)問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣,由淺入深

學(xué)習(xí)如登山,高中語(yǔ)文課堂提問同樣如此。問題太難,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性;問題太簡(jiǎn)單,則難以激發(fā)學(xué)生思維能力。作為語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵問題,在設(shè)置過程中必須遵循學(xué)生思維習(xí)慣,保證問題科學(xué)合理。高中語(yǔ)文課堂上的問題應(yīng)具有一定的解答距離,由淺入深,把握好各種問題的度。首先,高中語(yǔ)文課堂提問目標(biāo)一定要明確,與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題應(yīng)少問,確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中,更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍,教師可對(duì)一些回憶性的問題加以提問。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí),教師可提問學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅的哪些文章?對(duì)魯迅的了解都有哪些?”從作者入手,引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次,問題的提出必須符合學(xué)生心理狀態(tài),問題的難易程度要控制好。通常來說,學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問,同時(shí)學(xué)生努力思考也找不到頭緒,教師也無法完全講明白的問題也不應(yīng)提問。問題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性,由淺入深的道理,注意提問的層次性和系統(tǒng)性,將問題控制在通過教師逐步引導(dǎo),學(xué)生就可以回答出來的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝?!窌r(shí),如果直接提問“小說題目《祝?!酚惺裁春x”這種問題,很多學(xué)生都會(huì)比較茫然。但如果換個(gè)角度提問,“作為一個(gè)吉祥詞,祝福通常被用在歡樂的氛圍中,而本文的中心為身世可憐的祥林搜,作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說題目呢?魯迅又在祝福什么呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易通過思考得出這一問題的答案。

(二)以疑啟思,通過典型懸念調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)并非整節(jié)課都可以隨意提問,而是有其最佳時(shí)機(jī),教師應(yīng)對(duì)這些發(fā)問時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地把握。如果學(xué)生思考時(shí)教師不提問,就是對(duì)教育資源的浪費(fèi);而如果學(xué)生尚沒有對(duì)課文有整體的感知,教師就連環(huán)發(fā)問,只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中手足無措。通常與課文有關(guān)的主要問題應(yīng)在學(xué)生讀完文章后心中充滿疑問時(shí)再行提問,可允許學(xué)生先針對(duì)心中疑問進(jìn)行提問,教師來與其他學(xué)生一起討論解決學(xué)生的疑問,進(jìn)而增強(qiáng)課堂活躍度。教師在講課的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的表情多加關(guān)注,當(dāng)學(xué)生面露疑惑時(shí)教師即可提出問題,或者讓學(xué)生將疑惑說出來,引發(fā)大家的思考。教師也可在學(xué)生注意力比較分散的時(shí)候進(jìn)行提問,尤其可針對(duì)性地提問注意力分散的學(xué)生,提醒學(xué)生集中注意力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,現(xiàn)代高中學(xué)生已經(jīng)比較有自己的主見,課堂提問應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。而要調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心與好勝心,就必須引起他們的高度注意,其中設(shè)置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前,教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容,對(duì)懸念精心設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂去發(fā)現(xiàn)探索,解決疑惑。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前,教師即可提問學(xué)生“如果自己意外雙腿癱瘓會(huì)如何面對(duì)?”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去閱讀課文,以此加深學(xué)生對(duì)課文的中作者感受的理解。

(三)靈活提問,對(duì)答問對(duì)象準(zhǔn)確選擇

在高中語(yǔ)文課堂提問中,要提高全體學(xué)生的注意力,就應(yīng)采用靈活的提問方式,面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的提問方法。除了常規(guī)的提問方式,教師也可創(chuàng)造情境進(jìn)行有價(jià)值的提問。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),教師可利用多媒體對(duì)這段影像進(jìn)行播放,使學(xué)生通過觀看影像迅速融入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候,教師可開始提問,“為什么林黛玉進(jìn)賈府會(huì)這么小心翼翼”、“眾人對(duì)待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。當(dāng)教師將核心問題提出后,可根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組,每個(gè)學(xué)生都參與問題討論,然后由各組隨機(jī)抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活,有利于將課文的重點(diǎn)真正地化解到這些問題中,而且小組討論式模式也有利于全體學(xué)生參與問題思考與回答中,每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍。

(四)根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題,有問有答

高中語(yǔ)文課堂提問藝術(shù),除了要求教師設(shè)置問題,實(shí)施提問,還要求教師在課堂中適時(shí)地“理答”,對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)適時(shí)地作出,根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題。在高中語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中,理答和評(píng)價(jià)作為后續(xù)環(huán)節(jié)密切地關(guān)系著課堂提問的有效性。缺少了教師評(píng)價(jià),將會(huì)使高中語(yǔ)文課堂提問的互動(dòng)性大打折扣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),教師的目光應(yīng)充滿信任、期待和鼓勵(lì),并對(duì)學(xué)生的答案仔細(xì)傾聽,可以用一些語(yǔ)氣詞來緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒。如在學(xué)習(xí)《祝?!窌r(shí),教師提問“作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說題目呢?魯迅又在祝福什么呢”時(shí),因這一問題是相對(duì)開放性的問題,教師在聽取學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如果學(xué)生的回答與答案比較接近,教師可以指出學(xué)生“考慮的很周到”;如果學(xué)生過于偏離主題,教師可將問題重復(fù),暗示學(xué)生重新思考,讓學(xué)生在艱難思考中培養(yǎng)其思考的毅力。因此,在問題評(píng)價(jià)中,教師肯定學(xué)生思路的同時(shí),應(yīng)指出其不足之處,讓學(xué)生明確自己回答的正確與否。根據(jù)學(xué)生回答的不足之處,教師可重點(diǎn)講解學(xué)生的思考死角,將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確軌道上,提高課堂提問教學(xué)的有效性。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,回答問題不僅是學(xué)生思考的深刻體驗(yàn),也是師生交流的主要途徑。教師在語(yǔ)文課堂的提問中,應(yīng)從課堂提問的有效性出發(fā),根據(jù)自身課堂提問教學(xué)實(shí)踐問題,不斷地完善語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié),提高高中語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)性,切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂效率。

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第8篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

接下來,我們主要從課文中積累材料、從課文中學(xué)會(huì)模仿、從生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新三個(gè)層面展開對(duì)新課改下高中語(yǔ)文自主合作教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

一、課文中的自主合作

高中語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一學(xué)習(xí)材料。因此,學(xué)生在語(yǔ)文的日常學(xué)習(xí)中和語(yǔ)文知識(shí)積累中,應(yīng)重視教材中的課文。作為教師,我們也應(yīng)當(dāng)重視課文的課堂教學(xué),積極鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵,鼓勵(lì)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。小到語(yǔ)文課文中的詞語(yǔ)和句子,大到文章的架構(gòu)和作文素材的積累。我們?cè)谡n堂課文的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)模式。值得注意的是,自主合作探究的教學(xué)模式并不是將整個(gè)課文的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自行探究學(xué)習(xí),而是在老師的幫助下,積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂上,依然是課堂的主導(dǎo)。

我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學(xué)生在運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)的模式之前,教師應(yīng)當(dāng)首先安排好兩件事情。一是根據(jù)班集體的人數(shù)合理進(jìn)行分組;二是向?qū)W生公布本節(jié)課所要自主合作探究的主要內(nèi)容。根據(jù)《燭之武退秦師》的教學(xué)目標(biāo),我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容為:一是根據(jù)課文下面的注釋了解該文言文的主要內(nèi)容;二是掌握課文中的主要詞語(yǔ)意思和重點(diǎn)詞語(yǔ)的詞類活用;三是掌握課文中的主要特殊句型(句式);四是了解并總結(jié)主要人物的性格特征;五是總結(jié)全文的中心和寫作結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣學(xué)生便可以依據(jù)主要問題進(jìn)行課堂的自主合作探究了。學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí),然后和小組其他成員進(jìn)行討論。教師可以幫助解決學(xué)生不能解決的問題并做課堂最后的

總結(jié)。

二、閱讀中的自主合作

我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文,也可以是課外的閱讀材料,當(dāng)然也可以包括學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練習(xí)材料。對(duì)于教材中課文的閱讀,我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學(xué)生設(shè)置一些探究的題目。對(duì)于學(xué)生習(xí)題集里面的閱讀練?材料,我們可以以閱讀練習(xí)材料后面的習(xí)題為綱引導(dǎo)學(xué)生積極地自主合作探究學(xué)習(xí)。

我們以人教版必修三教材中的課文《祝?!窞槔?。《祝?!芬晃氖囚斞赶壬拿?,文章的內(nèi)容和寫作方法、技巧均是造詣?lì)H

深的。學(xué)生學(xué)習(xí)該文章之后,除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運(yùn)用之外,還應(yīng)當(dāng)把握如下的內(nèi)容。一是探究祥林嫂的形象特征;二是思考造成人物悲劇的社會(huì)根源,從而了解舊社會(huì)封建禮教的“吃人”本質(zhì)。三是學(xué)習(xí)該文運(yùn)用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等刻畫人物形象的方法。四是感悟文章中環(huán)境描寫的作用,感悟倒敘手法運(yùn)用的作用。學(xué)生對(duì)這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進(jìn)一步達(dá)成該文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、寫作中的自主合作

對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說,作文寫作是值得師生共同重視的,也就是說作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中,我們可以在課堂中針對(duì)某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構(gòu)、方法、技巧積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究。這種作文習(xí)作的自主合作探究要的就是學(xué)生的集思廣益。也就是說,通過學(xué)生的分組自主合作探究,總結(jié)出良好的寫作材料、方法、

技巧。

第9篇:高中語(yǔ)文的方法與技巧范文

【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)策略

文言文是我國(guó)古代的一種書面表達(dá),現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語(yǔ)文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)知識(shí)的掌握。但相比白話文文章來講,文言文因其實(shí)詞虛詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識(shí)。但在高考中,文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中,做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點(diǎn)話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,針對(duì)文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系歷史背景,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文,這些文章都折射著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景,很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識(shí)的時(shí)候,如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解,就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過程中,可以將秦國(guó)崛起與出關(guān)滅六國(guó)的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解,有條件的話還可以將《大秦帝國(guó)》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景,可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解歷史事件的邏輯關(guān)系,同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語(yǔ)文老師,應(yīng)該對(duì)中國(guó)歷史有一定的了解,在進(jìn)行文言文授課之前,對(duì)課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦,增強(qiáng)句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法,很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會(huì)學(xué)生背誦的方法。把較長(zhǎng)篇幅的文章進(jìn)行有效劃分,每次學(xué)生背誦小段,然后再繼續(xù)背誦下一階段,這樣一來就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思,這樣背誦起來就相對(duì)容易,所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法,翻譯還原法,即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定,可以依據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語(yǔ)法相當(dāng)復(fù)雜,所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞,同時(shí)要求學(xué)生做好筆記,對(duì)這些容易出錯(cuò)的字詞句要多加練習(xí),進(jìn)行專題測(cè)試。

三、增設(shè)名篇賞析,側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的,但是因?yàn)槠鶈栴},很多名篇沒有納入高中語(yǔ)文課本的范疇,老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作,挑選有代表性的文章來給學(xué)生賞析,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)感受到文言文的魅力。同時(shí)配合語(yǔ)文教材中的文言文,將日常所學(xué)的語(yǔ)法運(yùn)用到賞析文章的理解上來,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對(duì)和掌握的基本能力,首先,老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則,“信、達(dá)、雅”即忠于原文,語(yǔ)言通暢,譯文優(yōu)美生動(dòng)的原則。然后教會(huì)學(xué)生掌握翻譯的技巧,對(duì)于專有名詞,如人名可以不做翻譯,對(duì)于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充,運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古代漢語(yǔ)表達(dá),如“人非生而知之者,孰能無過?”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的“誰(shuí)”進(jìn)行翻譯,最后還要注意在翻譯中將賓語(yǔ)前置和狀語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯,使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來都是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),很多學(xué)生都對(duì)文言文有所畏懼,在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語(yǔ)來講,文言文具有更為簡(jiǎn)潔直接的特點(diǎn),只要準(zhǔn)確把握,學(xué)好文言文并不難。作為教師,在日常教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng),通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景,增加學(xué)生興趣。同時(shí)要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂,給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知,通過與課文對(duì)比,提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧,讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

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