活動方案模式精選(九篇)

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第1篇：活動方案模式范文

 

為進一步貫徹實施《全民健身計劃》，掀起我區(qū)全民健身運動熱潮，倡導健康、科學、文明的生活方式，提高人民群眾的身體素質(zhì)，豐富夏季文體生活，體現(xiàn)“魅力之城、文化之城、活力之城、奧運之城”，經(jīng)研究決定，舉辦崇禮區(qū)首屆體育彩色周末市民籃球聯(lián)賽。特制定如下實施方案。

一、比賽時間：2018年6月—9月每周五、六

二、比賽地點：待定

三、比賽主題：推動全民健身 營造冬奧氛圍

四、參加單位：機關、企事業(yè)單位、社會團體

五、參賽資格：1、①本區(qū)戶口或在本區(qū)單位工作3個月以上的外籍人員均可代表本單位參賽（需提供三個月以上的工資花名表）；②每支參賽隊外援不超過2人；③不允許運動員資格重復；④報名時須向大會提供參賽隊員身份證復印件、需提供三個月以上的工資花名表。2、患心臟病、高血壓等疾病，不宜參加劇烈體育運動的人群不得參賽。

六、比賽辦法

1、比賽方式按報名隊伍決定，抽簽決定先后場序。

2、比賽采用國家體育總局最新審定的《籃球競賽規(guī)則》及有關條例，比賽為上、下半場各20分鐘，每半場兩節(jié)，中場休息10分鐘，一至三節(jié)每隊每節(jié)各有一次暫停，暫停時間為2分鐘，最后一節(jié)每隊各有兩次暫停，每次暫停時間為1分鐘（前三節(jié)暫停計時，第四節(jié)暫停不計時）。常規(guī)時間平局則進行加時賽，一個加時為5分鐘，直至分出勝負（每節(jié)加時賽各隊有一次暫停，暫停時間為1分鐘，暫停不計時）。未使用暫停不得遺留至下節(jié)或加時節(jié)。

3、計分和決定名次辦法：比賽勝一場得2分，負一場得1分，棄權(quán)得0分;如兩隊積分相等，按兩隊相互間比賽的勝負決定名次，勝者名次列前；如三隊積分相等，按各隊比賽的得失分率(即總得分/總失分=得失分率)決定名次，得失分率高者名次列前;如仍相等，則以抽簽辦法決定名次。

七、報名

1、報名時間：2018年6月10日前

2、方式:報名表電子版報***@126.com

3、聯(lián)系電話: 

4、報名要求：見比賽報名表附注說明

八、賽事要求

1、本次活動籃球比賽采取聯(lián)賽制賽期長，因此需要各單位、各部門予以高度重視和支持，指定一名責任領導周密安排，組織好參賽隊伍，充分發(fā)揮各鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關、企事業(yè)單位、學校的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，提升活動效果，重在參與，重在健身，對有違體育道德精神的行為嚴加追責、嚴格處理，確?；顒影踩行蜻M行。

2、為了提升賽事質(zhì)量，保證公平競爭，本次活動聘請專業(yè)裁判員。

3、為了烘托氛圍，增強賽事的觀賞性和群眾參與性，本次活動組建一支拉拉隊，聘用開幕式引領員，租賃必要設備。

4、為了營造良好的賽場環(huán)境，本次活動聘用保潔人員、物料搬用人員，維護現(xiàn)場衛(wèi)生、保障秩序井然。

九、注意事項

為了安全起見，謝絕有引發(fā)性疾病的隊員參賽，若隱瞞病情參賽而導致身體意外，主辦單位不承擔任何責任。

比賽過程中請參賽隊員注意自身安全，出現(xiàn)意外受傷自行負責。

在比賽期間遇到陰雨天氣，或特殊情況，則將延期比賽，具體時間另行通知。

本次比賽期間有啦啦操、廣場舞表演，場下禁止出現(xiàn)不文明言行，一旦發(fā)現(xiàn)將追究所在隊和個人的責任。

 

第2篇：活動方案模式范文

關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質(zhì)，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質(zhì)，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養(yǎng)成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結(jié)合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態(tài)、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，自覺養(yǎng)成反思的習慣，加強組內(nèi)成員之間的合作，促進教師個體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動?；顒觾?nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養(yǎng)目標，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創(chuàng)新，促進教師個性化的發(fā)展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現(xiàn)不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經(jīng)驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進、解決，在原教學方案中的優(yōu)點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環(huán)教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經(jīng)驗，再做出恰當?shù)膬r值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優(yōu)勢互補，通過對同一教學活動的連續(xù)幾個有效教學循環(huán)，進而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環(huán)跟進式教學模式

其特點是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續(xù)進行2個教學循環(huán)。

一研：個體結(jié)合教科研課題選擇活動內(nèi)容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發(fā)展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，重點培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經(jīng)驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內(nèi)容時，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調(diào)教學預設目標的達成度轉(zhuǎn)向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

第3篇：活動方案模式范文

一、“活動單”的內(nèi)涵

凡是堅持“以生為本、以學定教”的有效教學理念,并將這樣的課改理念落實到行動中的,往往都能取得良好效果,反之則不然。[1]“活動單”是“活動單導學”教學模式的核心要素和教學媒介,是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺,是一種活動預案,是引導學生進行自主學習、記錄活動過程與結(jié)果、分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設計。建構(gòu)主義理論以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),它對“活動單導學”教學模式中“活動單”的結(jié)構(gòu)(課題學習目標活動方案課堂反饋)、活動模型(情境創(chuàng)設自主學習合作探究成果展示自我完善點評提升)的設計起到了指導作用。

“活動單”不同于教案。教案的側(cè)重點在于教師教哪些內(nèi)容,用什么方法教,怎樣教有最優(yōu)化的教育效果等。“活動單”是對“學案”“教學案”“導學案”的繼承和發(fā)展,更強調(diào)教學的“活動”性和“單”的作用?！盎顒訂巍币蟀呀虒W的重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上來,促使教師進行角色轉(zhuǎn)換,側(cè)重的是學生的學習活動,引導學生自主構(gòu)建認知經(jīng)驗。

二、“活動單”的功能

功能指事物或方法所發(fā)揮的有利作用,是事物內(nèi)部固有的效能,它是由事物內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)所決定的,是一種存在于事物內(nèi)部并相對穩(wěn)定獨立的機制。“活動單”追求的功能應該是促進學生全面、主動發(fā)展,體現(xiàn)“以生為本”的新課改理念。

(一)育人功能

美國著名社會學家杜波依斯曾說過:“所有真正教育的目的不是使人成為木匠,而是使木匠成為人。”“成為人”不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”,所以“活動單”不應該僅著眼于學科知識,活動單的學習目標、活動方案、課堂反饋部分,特別是活動方案部分應該是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有機融合,并貫穿學生學習的始終,為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。教師創(chuàng)編“活動單”時,必須從學生的知識、能力、學習習慣、學習的主動性等實際出發(fā),堅持促進學生的知識、技能、道德等共同協(xié)調(diào)發(fā)展,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)“活動單”的終極功能——育人功能。

(二)導學功能

“活動單”只有凸顯“導學”功能,才能實現(xiàn)其應有的效應?！盎顒訂巍笔墙⒃诜治鰧W情的基礎上,以學生為學習主體,遵循著其知識建構(gòu)的循序漸進過程而設計的?！盎顒訂巍钡脑O計要明確三維目標,符合學生知識和能力的實際,具有一定程度的層次性與選擇性,力求新穎活潑與靈動開放,注重調(diào)動學生的學習興趣,能滿足不同層次學生的不同學習需求。“活動單”學習目標部分應該引導學生明晰學什么、學到什么程度。“活動單”活動方案部分設計應使用涉及認知操作的行為動詞,讓學生拿到“活動單”后即可自主學習與探究。

(三)對話功能

布魯納主張讓學生主動去發(fā)現(xiàn)知識,用自己的方式去獲得知識,而不是被動接受知識。對話的過程就是學生學習活動的過程,“活動單”能較好地成為學生、教師、文本三者間多重對話的橋梁?！盎顒訂螌W”教學模式堅持“以單導學,多元活動”,“活動單”活動方案部分一般由3~4 個不同類型、不同形式的活動模塊組成。學生在豐富多彩的活動中自主、合作學習,體驗、感悟、探究教學內(nèi)容,展示、交流學習結(jié)果,老師通過講授、點撥、評價等來引導、提升學生的學習。[3]活動模型的情境創(chuàng)設階段是教師與文本之間的對話;活動模型的自主學習、自我完善階段則是學生與自己、學生與文本之間的對話;活動模型的合作探究、成果展示階段則是學生與學生之間的對話;活動模型的點評提升階段則是學生與教師、學生與學生之間的對話。我們強調(diào)學生與自己的對話,活動模型的所有階段只不過提供了各種可能的方法,只有學生自己教自己,其才能真正得到發(fā)展。

(四)反饋功能

德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出:教育是靈魂的回頭, 是頓悟的藝術(shù)。雖然“活動單”課堂反饋部分可以及時反饋學生的學習情況,但這不應該成為評價學生的唯一依據(jù)。教師對學生的評價指標應當是一個多元化指標構(gòu)成的體系,它至少包括學生的學業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、學習習慣、思維品質(zhì)等。所以,“活動單”課堂反饋部分可以分為學生自主學習的情況、學生展示的學習成果、學生自我完善的結(jié)果、對學生進行課堂檢測的情況等。

三、“活動單”的作用

作用是事物產(chǎn)生的影響、效果,是事物與外部環(huán)境發(fā)生關系時所產(chǎn)生的外部效應。同樣的功能對外界的作用,既可能是正面的,也可能是負面的,這要看功能與外部環(huán)境的互動方式。“活動單導學”教學模式的課堂實踐中,教師必須更新觀念,做蘇格拉底所說的“助產(chǎn)士”,采取“先學后教、以學定教、以教導學”的教學原則,充分發(fā)揮“活動單”的正面作用。

第4篇：活動方案模式范文

一、“走進象棋”“象棋故事”的實施模式

學校通過開展“走進象棋”“象棋故事”的象棋文化綜合實踐活動，讓學生在學習過程中體驗自主探究、體驗成功。讓學生擁有自己的實踐活動，體驗親身參與活動的歡樂，養(yǎng)成合作、分享、積極進取、信心、勇敢、頑強、熱情等良好的個性品質(zhì)，養(yǎng)成表現(xiàn)直覺的能力，自我恢復的能力等。采取的方式：

二、“走進象棋”“象棋故事”主題活動教學策略

開展“走進象棋”“象棋故事”的主題活動，要充分考慮小學生思維活躍、喜歡實踐，但又缺少書寫和研究能力的特點。每一個活動與研究一般分為四個活動（階段），每個活動各有側(cè)重的措施和目標：

活動一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣—— “情景激趣 生成主題”

綜合實踐活動的主題來源與學生生活中的問題，從問題中產(chǎn)生活動主題，從主題中篩選出適應不同年齡學生實踐與探究的一個一個小主題。在開題的組織教學中，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)學習生活、社會生活中的一些有趣問題，學生想去弄明白的問題，從而激發(fā)學生實踐和探究的積極性。如“走進象棋”“象棋故事”先讓學生初步了解象棋的歷史及有趣的傳說、名人故事等，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。

活動二：案例再現(xiàn)，探究成因——“實例探究 明確道理”

綜合實踐活動的探究過程要讓學生在一個比較明確的案例中進行，探究出一個案例的成因，然后以點帶面悟出一番道理，這樣才能使實踐探究活動更具操作性，類似于數(shù)學方法中的不完全歸納法。如“象棋故事”中介紹了很多名人的故事，讓學生明白在小小的棋盤中另有乾坤，在小小的棋盤中藏著救國救民的大道理、藏著堅持不懈、沉著應變、臨危不亂的情懷……

活動三：組織引導，學生實踐——“實踐活動 體驗教育”

“走進象棋”“象棋故事”主題活動更多地是讓學生在實踐活動中體驗教育，讓學生在體驗中感悟思想和行為的規(guī)范，因此，實踐與探究循環(huán)往復，相互融合和促進，目的是讓學生在實踐和愉悅中學到方法、體驗教育。

活動四：過程評價，反思強化——“內(nèi)化觀念 養(yǎng)成習慣”

綜合實踐活動的一個重要的理念就是非常重視活動的過程，因此，強化綜合實踐活動的過程評價是提高學生參與綜合實踐活動積極性和效果的重要手段。讓學生在總結(jié)中反思，在評價中強化，使學生的內(nèi)心具有積極的、穩(wěn)固的思想和行為形態(tài)。如在二年級的學生檔案袋中，有以日記的形式、以活動體會形式記錄著學生參與活動后的自我評價、反思提升的過程，記錄著學校建設特色校本課程的過程。

三、“出棋制勝”主題活動教學策略

“出棋制勝”主題活動的教學過程，不僅要體現(xiàn)它的實踐性，而且要體現(xiàn)其計劃性和研究性。采取的實施模式：

一般分四個階段：

第一階段，確立實踐活動主題教學策略?；顒又黝}的選擇原則：選擇活動主題要堅持“近”“趣”“行”的原則。即一要貼近學生的生活，接近學生認知區(qū)和發(fā)展區(qū)。二要學生感興趣。所選主題能吸引學生去研究。三要主題所確定的活動內(nèi)容可踐行。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學生平時的所見所聞所思所作作為選題的內(nèi)容。如由學生收集相關的殘局或把平時下棋時產(chǎn)生的殘局收集起來，帶到綜合實踐活動中來，與同學們共同研究、探討解決的方法，從而激發(fā)探究興趣。

第二階段，制定實踐活動方案的教學策略。了解學生，重視制定活動方案的指導。培訓學生，明確活動方案的要求。方案一般應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。關注學生，參與制定方案的全過程。方案一般先由1-2名學生根據(jù)所選活動主題負責撰寫，然后通過綜合實踐活動合作小組集體研究、修改，再提交指導老師指導、修改確定。

第5篇：活動方案模式范文

關鍵詞：活動；自主；合作；高效

為了探索新的高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，我校 實施了英語“活動化”教學的研究。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation），“動”即行動（act）。活動化教學在處理教材時，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。目的就是通過創(chuàng)設和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并能用英語進行交流。

“活動化”是指教師根據(jù)教學任務、學生的認知水平、教學條件（環(huán)境資源）等精心設計的以小組為單位的“學生活動方案”，引導學生在“活動”中自主、合作、探究學習，實現(xiàn)教學目標的過程。

我?！盎顒踊苯虒W模式的基本流程是：激發(fā)活動興趣，實施活動過程，反饋活動效果，拓展活動時空。

一、激發(fā)活動興趣――啟動階段

此環(huán)節(jié)的主要目的是要讓學生產(chǎn)生學習的欲望，為下一環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊，定好基調(diào)。教師可以通過唱英文歌曲，或通過圖片、視頻等形式創(chuàng)設情境，同學生用英文圍繞相關話題進行交談。努力將學生的“注意”“興趣”“情感”“動機”等定向引導到“學習活動”的目標上去。同時，激活學生原有認知中相關的知識。

二、實施活動過程――活動階段

這是“活動化”教學的主要環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)的基礎上，根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標、學習重點、學習難點、學情分析等，精心設計好“學生活動方案”和“教師導學預案”。

1.“學生活動方案”

（1）可以設計成一個或幾個既相對獨立又相互聯(lián)系的小活動。在活動的設計上，科學設定內(nèi)隱活動與外顯活動?；顒討撌菫檫_到教學目的而設計的，應該是有結(jié)構(gòu)的組織活動，而不是“為活動而活動”。活動的形式不能單純追求那種外顯的操作性活動，而忽視內(nèi)隱的觀念性活動。不論是外顯的活動還是內(nèi)隱的活動，衡量活動效果的唯一標準在于看學生是否能夠積極參與。每個“活動”的基本流程是：自主學習（明確任務、獨立學習）―合作探究（組內(nèi)交流、達成共識）―展示成果（組外展示、匯報成果）―點評提升（質(zhì)疑辯論、相互評價）。

（2）“學生活動方案”是供學生使用的，可以用單子、小黑板、投影、口頭等多種渠道呈現(xiàn)給學生，可以在課前、課始、課中、課后呈現(xiàn)給學生。

2.“教師導學預案”

“教師導學預案”是教師為自己準備引導、指導、參與學生活動的方案。可以是資料的準備、激趣的手段、組織的形式、活動的方式、點撥的話語、過渡的語句、評價小組或個人的方法等。

三、反饋活動效果――檢測階段

在“實施活動過程”中學生基本達成了學習目標。在本環(huán)節(jié)教師要設計形式多樣的檢測方案，全面、多角度地檢查學生對所學知識的掌握情況，及時反饋，查漏補缺?？梢允菣z測，也可以是鞏固練習等；可以是口頭的，但我們以紙筆測試為主。

四、拓展活動時空――延伸階段

課末，可以采取師評、生評、生生互評等方式。努力將本節(jié)課的活動、知識、體驗等，向?qū)W科的縱深延伸，向?qū)W生內(nèi)心延伸，向?qū)W生生活延伸，向?qū)W生未來延伸……可以讓學生質(zhì)疑，也可以讓學生談收獲，談自己的感受、體驗，可以是教師概述，還可以是布置課外活動等。

第6篇：活動方案模式范文

關鍵詞：活動單；導學；活動；反饋

文章編號：1008-0546（2012）10-0041-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．017

新一輪的課堂教學改革已全面展開，改革催生出眾多課堂模式，其核心都是要突出學生在學習過程中的主體地位和教師的主導角色。如皋倡導的“活動單導學”課堂模式就是符合這一核心要求的成功范例。在這種模式之下，緊扣自主探究、合作學習、成果展示等環(huán)節(jié)，學生的主體作用被充分發(fā)揮，學生的主動能動性被高度重視，教師的教學藝術(shù)得到充分發(fā)揮，教學效能獲得質(zhì)的飛躍?；顒訂谓虒W模式在初中化學教學中也具有舉足輕重的作用，筆者認為，在日常教學過程中，如果把這種模式巧妙運用，也會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、精心設計活動單

活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程?！盎顒訂巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

1.學習目標的設計

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在“活動單導學”教學的過程中，為了使目標兼顧各類學生，提高中等生和后進生的學習能力和學業(yè)水平，在每一個教學流程的每一個環(huán)節(jié)設計中，都要把這個理念滲透進去。

例如，在設計《制取氧氣》的第一課時的目標時，筆者一共設計了三個目標，第一個目標是初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，第二個目標是感受催化劑、催化作用的有關知識，第三個目標是初步學習選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的方法。

2.活動方案的設計

活動方案是活動單的主體和精華，是根據(jù)學習目標設計的一系列活動。在設計過程中，應遵循以下幾個原則：（1）活動環(huán)環(huán)相扣；（2）活動應具有多樣性、趣味性；（3）活動應具有可操作性；（4）活動設計應體現(xiàn)生成性。

例如，在設計《制取氧氣》的第一課時的活動方案時，針對學習目標設計了三個活動?；顒右唬撼醪搅私鈱嶒炇抑迫⊙鯕獾脑砗头椒?；活動二：認識催化劑和催化作用；活動三：了解實驗室制取氧氣的裝置及操作。對于活動一的方案，我們沒有像課本上一樣先通過做實驗認識催化劑，而是先讓學生初步了解實驗室制取氧氣的原理和方法，為此，先給同學們提供了以下資料：氧氣的制法通常有兩種，一種是實驗室制法，一種是工業(yè)制法。實驗室制法常要求反應速率適中、操作簡便、便于收集等，工業(yè)制法要求原料易得、價格便宜、能大量生產(chǎn)以及對環(huán)境的影響小等。通過查閱資料，收集到如下的可以制得氧氣的方法：

①

②二氧化碳+水葡萄糖+氧氣（綠色植物的光合作用）

③高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣（高錳酸鉀粉末受熱較易分解放出氧氣）

④過氧化氫水+氧氣（過氧化氫俗名雙氧水，常溫時較濃的溶液能緩慢分解成水和氧氣；加入催化劑二氧化錳或硫酸銅溶液等，能加快分解速率，放出氧氣。）

⑤氯酸鉀氯化鉀+氧氣（氯酸鉀熔點368℃，400℃時分解放出氧氣，加熱氯酸鉀到融化狀態(tài)時，能緩慢放出氧氣；加入催化劑，受熱后能很快放出氧氣）

⑥水氫氣+氧氣（利用電解設備，通過消耗較大電能，分解生成氧氣和氫氣）

請同學們閱讀后思考哪些方法適合用于實驗室制取氧氣，在同學們找到了實驗室制取氧氣的方法后，再讓他們小組合作完成課本實驗2-5、2-6，認識催化劑和催化作用。同學們通過自己動腦思考，自己動手實驗，主動建構(gòu)化學概念，形成化學知識，從而創(chuàng)建化學高效課堂。

二、巧妙設計導學和活動

當然，一堂高效的化學課應當是許多因素準確配合、精彩相映的結(jié)果，其中準確結(jié)合課堂內(nèi)容，富有激情與感染力的“導學”，是一堂好課不可或缺的因素?！皩W”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習。它是點燃學生智慧和激情的火種。因此，精心設計好每一節(jié)課的導學，是評價課堂教學優(yōu)劣的重要標志之一。

第7篇：活動方案模式范文

七夕節(jié)房地產(chǎn)活動方案一

一、活動目的：

1. 利用節(jié)日期間提升項目上客率，增強現(xiàn)場人氣;

2. 適時推出優(yōu)惠活動，從而達到促進銷售的效果;

3. 維護老客戶關系，樹立項目良好口碑，最終達到通過口碑傳播促進項目銷售的目的;

4. 解決銷售上前期積累的少量1#、3#、5#號樓的意向客戶(這部分客戶有購房需求，但

遲遲有沒下定) ;

5. 增加微信的關注量，為后期的微信營銷做積累;

6. 推廣項目的知名度，為金九銀十做準備，每周一個暖場活動，持續(xù)性，為后期推送正

價房源做基礎鋪墊;

二、活動主題：浪漫滿屋，幸福七夕，情定融匯麗景灣房地產(chǎn)七夕活動方案三、活動時間：2017年8月20日9月3日

四、優(yōu)惠模式：(2#號樓的周年慶特價房不參與任何優(yōu)惠)

1. 活動期間購房購房送裝修基金(7777元)，并可以沖抵首付款;

2. 七夕當天購房的年輕情侶(包括已婚)，可享受浪漫麗景灣大禮包一套，包括高檔的

婚紗攝影(3000元)一套、雙人浪漫蜜月旅行(3000元)、高檔床上用品三件套(3000

元);(僅限七夕節(jié)當天)

3. 七夕當天到訪的年輕情侶(包括已婚)可獲贈玫瑰花一束;(僅限七夕節(jié)當天)

4. 七夕當天的到訪客戶均可參與現(xiàn)場活動，可獲贈精美禮品;

五、活動項目：(到訪客戶均需掃二維碼發(fā)送朋友圈參與)

1. 七夕節(jié)節(jié)點，推出七套浪漫婚房即可享受當日所有的活動及優(yōu)惠;

2. 外場活動：(有節(jié)日特點，引人眼球，送愛送祝福)

雇年輕人舉著二維碼牌在縣城大街上派送單朵玫瑰花，掃二維碼發(fā)朋友圈者均可領

取;(最好是請活動公司出人配合)

3. 現(xiàn)場活動：(有節(jié)日氛圍，年輕人喜歡的)

插花;現(xiàn)場免費教授玫瑰插花，送給親密愛人。(請活動公司舉辦)

六、現(xiàn)場包裝(簡單，又能體現(xiàn)節(jié)日氛圍)

1、門口彩虹門

2、門口氣球粘門框

3、接待前臺、談判桌擺放玫瑰花

七、告知方式：

1. 售樓員電話告知(針對前期積累意向客戶);

2. 網(wǎng)絡宣傳(微信、貼吧和論壇);

3. 電視字幕;

4. 外場活動;

八、要點補充：

1. 當日來訪效果預估：以風箏節(jié)活動對比。

邀約老客戶參與，15組以上;

派送玫瑰等推廣帶來客戶10組以上;

自然來訪預計3組以上;

2. 以伊川樓盤成交情況來看，七夕當日成交套數(shù)不是主要的目的，項目的知名度推廣以

及對推出正價房源的切入點為活動的要點，對金九銀十的鋪墊意義更為巨大。

3. 活動支出預估：10000元

插花3000元;

大街派送人員10名2000元;

物品費用3500元;

滾動字幕：你敢愛，我敢送，到訪送驚喜。有了家，有了房，不用喜鵲來幫忙，七套特惠浪

漫婚房，情定融匯麗景灣，共筑愛的鵲橋，相約七夕：濱河大道與景藝路交

叉口麗景灣銷售中心，牽線：69518999

XXXXX

七夕節(jié)房地產(chǎn)活動方案二

浪漫的七夕節(jié)即將來臨，xxx在這里提前祝所有網(wǎng)友們七夕情人節(jié)快樂!

在這朦朧的仲夏，浪漫的七夕夜，你會不會也想起心中的TA，抑或是你們也曾相擁一起看夜晚的涼風習習，璀璨星空。幸福美好的日子總時時縈繞在眼前在耳畔，那就不要猶豫了，把你們的幸福的瞬間，讓你感動的瞬間，發(fā)給我們吧!我們共同分享!在這里，只要與愛情有關，因為，只要有愛，幸福就從未走遠!

朋友們可以通過曬幸福照的形式來和大家分享你的那段關于對愛情的向往，有趣的相親故事，自己獨特的婚戀觀點等等，哪怕是你現(xiàn)在失戀了，想起曾經(jīng)的美好，幸福還在......

只要與愛有關，都有機會免費獲得甜蜜七夕大禮包!

活動方式

1 參賽網(wǎng)友以在論壇發(fā)帖、微信公共平臺、微博等形式參與活動。

2 8月10日之前，參賽網(wǎng)友通過以上任意一種通訊方式向房地產(chǎn)交易網(wǎng)發(fā)送幸福照并留下您的愛情宣言和聯(lián)系方式。我們將會對照片進行整理，宿房網(wǎng)社區(qū)將于8月10日起在官網(wǎng)發(fā)起投票。

第8篇：活動方案模式范文

一、如何設計綜合實踐活動方案

在中學教學中，地理課程的開設僅在七、八年級，他們剛從小學升入初中，對中學生的學習、生活還不是很適應，甚至對環(huán)境還不了解，學習愛好需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據(jù)不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據(jù)學生的實際情況制定，不能太難、太高而讓學生無法達到；也不能太簡單而讓學生沒有愛好。另外學生還比較小，活動應以家庭、校園和社區(qū)為中心，以人地關系為主線，既與教學相關聯(lián)，又聯(lián)系生活，只有這樣的方案才切實可行。

二、在實際教學中的嘗試

1.結(jié)合教材設計實踐活動方案

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學。這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結(jié)合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案：

（1）在學習了《地圖》一節(jié)后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了熟悉但不夠全面，他們剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習愛好，同時還可以激發(fā)學生對校園的熱愛之情。

（2）在學習了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導學生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是沿海地區(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化、生活化。

2.結(jié)合環(huán)境教育設計實踐活動方案

隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環(huán)境教育在中學教育中也日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。

（1）結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日進行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關注，聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、10月31日“世界人口70億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個節(jié)日來臨，教師可向?qū)W生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實意義，讓學生搜集資料，并探討針對這一問題我們都應該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，不但增強了學生的環(huán)保意識，同時也開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。

（2）結(jié)合實際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實際生活當中，能夠意識并解決這些問題就是教給學生“學會生存、學會生活”。我們學校南面有一條小河，已經(jīng)被污水侵染得面目全非，我們組織學生探尋源頭，找尋污染源，并經(jīng)過討論提出了具體的解決方案；針對人們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生大量垃圾如何處理這一問題，我們設計了“生活垃圾，你會分類嗎”的實踐活動方案；學校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人，學生進行調(diào)查并發(fā)出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活，可行性強，并且對學生的現(xiàn)在乃至將來都會產(chǎn)生積極而深遠的影響，是我們進行環(huán)境教育比較典型的案例。

（3）結(jié)合其他學科設計實踐活動方案。在七、八年級階段，由于課程的設置、知識的難易以及學生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會；與語文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家園》的手抄報；與音樂相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等。多樣的實踐活動可以使不同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，綜合提高學生素質(zhì)。

三、開展綜合實踐活動的意義

通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態(tài)度和價值觀有了極大的豐富。

1.有益于學生對地理知識的理解和運用。

地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實際提出有益的改進方案。

2.有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。

例如學生通過初一地理的學習，熟悉了氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調(diào)查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點，就是對地理知識和技能的遷移。

3.有利于學生綜合能力的提高。

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑?！痹诰C合實踐活動中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都要承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就培養(yǎng)了學生獨立思考和獨立完成任務的能力?；顒右孕〗M或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到了提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生。學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。

這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。

四、開展綜合實踐活動應注重的問題

綜合實踐活動的開展是比較開放的模式，沒有成熟的路徑可走，所以對活動的選取和設計教師要分外謹慎，活動方案一定要緊密聯(lián)系實際，可操作性強。由于活動場所和方式的多樣性，教師要有預見活動中可能出現(xiàn)的問題的能力，活動前做好充分的預備。由于初一、初二的學生還比較小，對問題的解決和處理能力較弱，實踐活動應先以調(diào)查問卷、搜集資料為主。另外，實踐活動不能過多、過頻，輕易使學生在心理上產(chǎn)生厭倦感而失去愛好，甚至會喧賓奪主，動搖課堂教學的主導地位，產(chǎn)生負面作用。 茍康訓　山東省青島市城陽第十五中學　266109

經(jīng)過一輪的地理新課改教學以后，我們對課改有了進一步的熟悉：要真正實施素質(zhì)教育，讓學生得到充分的發(fā)展，切實提高教學效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應是先導。在《初中地理課程標準》中要求教師將“以學生的發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的把握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且?guī)е乩碇R走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，這樣才能夠使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

一、如何設計綜合實踐活動方案

在中學教學中，地理課程的開設僅在七、八年級，他們剛從小學升入初中，對中學生的學習、生活還不是很適應，甚至對環(huán)境還不了解，學習愛好需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據(jù)不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據(jù)學生的實際情況制定，不能太難、太高而讓學生無法達到；也不能太簡單而讓學生沒有愛好。另外學生還比較小，活動應以家庭、校園和社區(qū)為中心，以人地關系為主線，既與教學相關聯(lián)，又聯(lián)系生活，只有這樣的方案才切實可行。

二、在實際教學中的嘗試

1.結(jié)合教材設計實踐活動方案

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學。這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結(jié)合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案：

（1）在學習了《地圖》一節(jié)后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了熟悉但不夠全面，他們剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習愛好，同時還可以激發(fā)學生對校園的熱愛之情。

（2）在學習了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導學生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是沿海地區(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化、生活化。

2.結(jié)合環(huán)境教育設計實踐活動方案

隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環(huán)境教育在中學教育中也日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。

（1）結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日進行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關注，聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、10月31日“世界人口70億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個節(jié)日來臨，教師可向?qū)W生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實意義，讓學生搜集資料，并探討針對這一問題我們都應該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，不但增強了學生的環(huán)保意識，同時也開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。

（2）結(jié)合實際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實際生活當中，能夠意識并解決這些問題就是教給學生“學會生存、學會生活”。我們學校南面有一條小河，已經(jīng)被污水侵染得面目全非，我們組織學生探尋源頭，找尋污染源，并經(jīng)過討論提出了具體的解決方案；針對人們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生大量垃圾如何處理這一問題，我們設計了“生活垃圾，你會分類嗎”的實踐活動方案；學校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人，學生進行調(diào)查并發(fā)出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活，可行性強，并且對學生的現(xiàn)在乃至將來都會產(chǎn)生積極而深遠的影響，是我們進行環(huán)境教育比較典型的案例。

（3）結(jié)合其他學科設計實踐活動方案。在七、八年級階段，由于課程的設置、知識的難易以及學生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會；與語文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家園》的手抄報；與音樂相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等。多樣的實踐活動可以使不同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，綜合提高學生素質(zhì)。

三、開展綜合實踐活動的意義

通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態(tài)度和價值觀有了極大的豐富。

1.有益于學生對地理知識的理解和運用。

地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實際提出有益的改進方案。

2.有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。

例如學生通過初一地理的學習，熟悉了氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調(diào)查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點，就是對地理知識和技能的遷移。

3.有利于學生綜合能力的提高。

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑?！痹诰C合實踐活動中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都要承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就培養(yǎng)了學生獨立思考和獨立完成任務的能力?；顒右孕〗M或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到了提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生。學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實實例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。

第9篇：活動方案模式范文

STEAM教育是在美國提出的STEM教育基礎上衍生而來，即加強K12關于Science（科學）、 Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學）的教育。同樣源自于美國的Maker Movement （創(chuàng)客運動），最早是DIY，自己動手做，后來加入科技元素，制作電子設備，之后又融入了設計思維、互聯(lián)網(wǎng)迭代思維，制作樣品，不斷改進。

兒童機器人課程是以拼插積木、教育機器人套裝或零部件為操作材料，以激發(fā)孩子探索欲望，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維，提升孩子綜合素質(zhì)（能力）為目標的操作類科技課程。

該課程被譽為STEAM教育的最佳詮釋，同時也是創(chuàng)客（Maker）教育的主力課程。

機器人課程不僅涉及科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學五個學科知識，更提倡一種全新的教學方式：孩子是課堂的主角，讓孩子自己動手完成自己感興趣并和生活相關的項目，從動手操作完成項目的過程中學習各種學科及跨學科關聯(lián)的知識，最終希望孩子創(chuàng)造和遷移能夠應用于真實生活的知識，從而實現(xiàn)孩子綜合能力的提升。

STEAM教育特別是創(chuàng)客教育，在國內(nèi)正經(jīng)歷了準備期和探索期（2010年～2015年），正式進入發(fā)展期（2016年），洪恩作為國內(nèi)知名教育品牌，順應時代需求，響應國家政策，自2013年開始集中優(yōu)勢研發(fā)力量，聯(lián)合多家高校及科研單位，全面布局機器人和創(chuàng)客教育，最終形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)和核心競爭力的“洪恩兒童積木建構(gòu)與機器人活動方案”。

聚焦核心 創(chuàng)新模式

洪恩教育作為一家教育研發(fā)型企業(yè)，聚焦兒童教育課程研發(fā)這一核心競爭力，經(jīng)過三年的項目開發(fā)和運營實踐，形成覆蓋3～12歲的“洪恩兒童積木建構(gòu)與機器人活動方案”社培課程體系。

經(jīng)過不同模式的實體校正，最終形成標準化、高適應性的洪恩兒童機器人教育整體解決方案。

統(tǒng)一的裝修風格和VI體系，標準化的教學裝備、課程方案、教學方法、管理模式，為洪恩兒童機器人學校的標準輸出戰(zhàn)略，打下堅實的基礎。

品牌方案 標準輸出

2015年5月，歷時兩年精心打造的“洪恩兒童機器人學校”重型快艇，成功亮相中國特許加盟展覽會（北京站），以“品牌+方案”的新穎授權(quán)合作模式贏得關注，創(chuàng)下展會現(xiàn)場簽約3家合作伙伴的佳績。

其中“湖北襄陽博望教育”有幸成為洪恩兒童機器人學校首家合作伙伴，該機構(gòu)也不負眾望，2015年9月在總部的指導下順利完成洪恩兒童機器人學?！捌放?方案”的標準輸出，并在2016年元旦前成功拿下10個班的招生業(yè)績，充分證明“洪恩教育”強大的品牌影響力和洪恩兒童機器人課程標準的可復制性。

2015年11月中國上海國際童書展（CCBF）上，洪恩兒童機器人教育整體解決方案充分展示了其服務年限長、年齡跨度大、操作簡單易復制等特點。向下可以銜接親子中心，延長其忠實客戶服務年限；向上可進入少兒社培機構(gòu)作為學科補充，增加學員的單位產(chǎn)出，吸引了大量兒童培訓機構(gòu)、親子機構(gòu)、繪本館經(jīng)營者咨詢，現(xiàn)場簽約4家，全國洪恩兒童機器人學校數(shù)量已經(jīng)達到11家。

2016年4月，廣州國際玩具及模型展成為洪恩兒童機器人學校項目招商的第三站，與此同時，全國簽約合作伙伴已達17家，其中包括廣州地區(qū)的2家學校。

這一次展會以走訪老客戶、開發(fā)新客戶為主要目標。出人意料的是，在專業(yè)的玩具展上機器人教育項目也得到熱捧，意向客戶竟達到40家之多，充分證明“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大勢所趨。

把握節(jié)奏 持續(xù)創(chuàng)新

經(jīng)過三站的招商推廣，洪恩兒童機器人學校全國分校簽約數(shù)量攀升至22家，面對如此好的招商勢頭，洪恩人并沒有盲目追求量的積累，更沒有在自身強勢傳統(tǒng)渠道（培訓渠道和幼教渠道）做二次開發(fā)，而是選擇保持自己的節(jié)奏，從課程研發(fā)，通過持續(xù)學習不斷優(yōu)化課程；從自營校區(qū)，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗形成標準；從市場招商，嚴把客戶質(zhì)量；從教學培訓，加強校區(qū)運營、教學管理、招生市場的切實落地；從入校督導，再次增強分校區(qū)在當?shù)氐母偁幜?，力爭開一家火一家。

2016年4月11日，萬科教育（東莞分公司）和洪恩教育正式達成合作，萬科東莞教育營地項目正式引入洪恩兒童機器人課程，共同推進教育培訓社區(qū)化進程。

全新的合作模式，更加細化的市場格局，時刻提醒洪恩人不能保守，只有不斷學習、創(chuàng)新、提高才會有更大的市場空間和抗風險能力。

洪恩授權(quán)合作業(yè)務穩(wěn)步上升的同時，其機器人項目的研發(fā)也從未放松，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化課程。從2013年開始研發(fā)到現(xiàn)在，已逐步形成了2～16歲幼兒到少兒科技教育的全系列課程。

2016年年初的“洪恩幼兒園積木建構(gòu)與機器人活動方案”，將STEAM教育直接引入幼兒園常規(guī)課程，從幼兒園開始培養(yǎng)孩子和家長的創(chuàng)新和機器人意識。

在之后的活動中 ，學校將“洪恩兒童積木建構(gòu)親子活動方案”和“空中機器人”課程導入了自營校區(qū)，直接將洪恩兒童機器人教育的服務范圍向下延伸至親子教育階段（2歲），向上延伸至初中階段（16歲），實現(xiàn)了2～16歲科技教育的全面覆蓋。

統(tǒng)籌全局 整體升級

如果說一年前的“洪恩兒童機器人學校”是兒童科技教育領域的一艘重型快艇，那么一年后的它將升級為科技教育的驅(qū)逐艦。從課程的覆蓋年齡范圍到授權(quán)合作校區(qū)的跟蹤服務，從學員的展示平臺到師資培訓和儲備，進行整體升級。

通過對授權(quán)合作分校半年的跟訪，這些校區(qū)主要存在兩大問題（這也是社培類項目共同存在的問題），一是教室空置時間，二是師資的穩(wěn)定性。

針對教室空置的問題，洪恩機器人學校對課程進行了重新整合和延伸開發(fā)。學校將服務范圍下延至親子教育階段，能有效解決部分教室、器材和老師的空置，讓教室在下午5：00之前有課可上；將服務范圍上延至16歲，能有效拓寬項目的接口，確保授權(quán)分?？梢杂煤槎鞯恼n程打開幼兒園、小學、中學的科技課程派師服務及機器人競賽合作。

針對師資團隊不穩(wěn)定、招不到專業(yè)人才的問題，洪恩教育開放自己的招聘平臺，統(tǒng)一為地方分校提供招聘信息服務；建立兒童機器人教學與培訓實踐基地，與專業(yè)技術(shù)院校和師范類院校建立合作，為對口專業(yè)學員提供就業(yè)崗位推薦和培訓機會，從師資源頭解決分校的后顧之憂。

2016年洪恩教育在做強兒童機器人教育培訓項目的同時，其家庭教育機器人和玩具機器人也完成立項，全面布局家庭、社會、學校三位一體的機器人教育產(chǎn)業(yè)。

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