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如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系,極容易發(fā)生漏診或誤診。其次,中國(guó)很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當(dāng)落后,人們?nèi)狈谇槐=∫庾R(shí),有些邊遠(yuǎn)山村的人民甚至認(rèn)為牙齒問(wèn)題不算疾病,有病不醫(yī),導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量[4]。因此,通過(guò)教師的講解來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的使命感,醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起宣傳口腔健康的重任,指導(dǎo)人們進(jìn)行口腔預(yù)防保健。
2提高非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
教師可以通過(guò)向非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域,多聯(lián)系學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生,可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生,多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí),口腔檢查和治療均離不開(kāi)影像檢查,強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開(kāi)展診療活動(dòng)的重要性,無(wú)論拔牙還是根管治療,都需要為患者拍攝X線牙片;正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。
3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如,口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解,應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系,通過(guò)自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如,牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因,以及對(duì)人體健康的危害。再如,可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí),如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的,頜面部出血時(shí)有效的止血方法,牙脫位后再植前的保存方法等等,便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,生活不規(guī)律,多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適,可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則,學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣,學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外,應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容,講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷,怎樣漱口,刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí),利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過(guò)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)。
4教學(xué)方法對(duì)非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響
采用多媒體教學(xué)方法:多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方法更新穎直觀[5]??谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象,口腔疾病專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),憑空講述口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)生很難理解。將書(shū)本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示,能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí),視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化,便于學(xué)生的理解,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療,以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋?zhuān)y以理解,而采用動(dòng)畫(huà)示教,根管治療的步驟一目了然,生動(dòng)鮮明的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健,單純講述什么是牙膏、牙刷,如何刷牙平淡無(wú)奇,通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作,輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前,我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力,引入漱口的觀念,學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣,教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法:在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法,教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒,請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位,或者在黑板上寫(xiě)出該牙的牙位記錄式,舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽,看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式,先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征,再通過(guò)引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法,加深記憶。
5利用教具進(jìn)行教學(xué)
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜,文字描述晦澀,單純依靠圖片示教,平面形象不利于學(xué)生理解,教學(xué)效果不理想,可以購(gòu)買(mǎi)示教模型交給學(xué)生近距離觀察,理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類(lèi)繁雜,可以讓學(xué)生通過(guò)觀察離體牙加深對(duì)不同種類(lèi)牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué):口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科,單純依靠理論教學(xué),不利于學(xué)生理解和記憶,無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)[6]??梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通,加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言,不應(yīng)像要求口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作,而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí),可以模擬臨床中接診病人的程序,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查,通過(guò)分組討論,得出正確的診斷結(jié)果,并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。
6論文
1.1教學(xué)方式單一,缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合,強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性,學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái),體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位,忽視體操的其他特性。近年來(lái),受創(chuàng)新思維影響,人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能,但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望,從而影響了教學(xué)效果。
1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥,缺乏娛樂(lè)性
當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性,在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容;過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能,限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí),有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí),否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),甚至抵觸學(xué)習(xí),使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成,體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡,缺乏合理性
當(dāng)前普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主,理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素,能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制,部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想,導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心,甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的,沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想,建立新型評(píng)價(jià)體系。
1.4教師教學(xué)理念滯后,缺乏更新
隨著體育教學(xué)改革不斷深入,對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中,教師仍存在以下教學(xué)行為:(1)注重技術(shù)動(dòng)作傳授,忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng),單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。(2)注重學(xué)生體操專(zhuān)業(yè)素質(zhì),忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上,體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力,同樣是體操教學(xué)的重要方面。
2普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)改革措施
2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念,注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展
隨著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步,人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度,娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?,F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念,以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展,努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念,始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想,注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以,高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高,還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此,體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化,將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中,拓展體操教學(xué)的深度和廣度,豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵,從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。
2.2重視理論教學(xué),構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系
傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論,實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱,體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此,要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想,就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成,既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化,進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此,理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類(lèi)作用,同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí),體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念,體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野,使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容,全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在,應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作,配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段,有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能,并具有一定的實(shí)踐能力,讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí),引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅,這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn),也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn),也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐,傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切,而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念,所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容,既要有個(gè)人形式,也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性,使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí),學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。
2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)
當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核,極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此,改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系,轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念,注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式,將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次,將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合,以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后,重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng),科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用
高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維,敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié),好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法,尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法,以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中,教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高,教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法,使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此,理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ),由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué),從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3結(jié)語(yǔ)
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對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),綜合素質(zhì)更為重要。由于學(xué)前教育的特殊性,要求學(xué)前教育的教師既要品德端正、人格完整,又要知識(shí)豐富。品德端正對(duì)于學(xué)前教師來(lái)說(shuō)尤其重要,也是家長(zhǎng)和社會(huì)普遍重視和關(guān)心的。學(xué)前兒童在幼兒園期間大多時(shí)間和教師在一起,教師的品德人格將潛移默化地影響學(xué)前兒童價(jià)值觀的形成。如果教師的品德不端正,將會(huì)對(duì)兒童價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的影響。此外,學(xué)前兒童對(duì)任何事情都充滿好奇,都要探究究竟,如果教師沒(méi)有足夠的知識(shí),將不能回答兒童的問(wèn)題,不能滿足學(xué)前教育的需要。從事學(xué)前教育的教師還要有良好的合作交流能力,現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個(gè)班級(jí)都有3~4名教師共同教授,如果不能與其他教師溝通交流,分工協(xié)作,將不能完成學(xué)前兒童的教育工作。因此,綜合素質(zhì)對(duì)于畢業(yè)后即將從事學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。下面是筆者對(duì)通識(shí)教育視角下現(xiàn)行高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與分析。
1.1調(diào)查概況
1.1.1調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為四川幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大一、大二的學(xué)生。在304個(gè)調(diào)查對(duì)象中,女生258人,男生46人。調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主,以個(gè)別訪談為補(bǔ)充。
1.1.2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)施的現(xiàn)狀、實(shí)施的保障體系兩個(gè)方面展開(kāi),對(duì)設(shè)置實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度、英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望、對(duì)英語(yǔ)課的期望三個(gè)方面,對(duì)設(shè)置實(shí)施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學(xué)方式兩個(gè)方面。
1.1.3問(wèn)卷發(fā)放與回收
調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進(jìn)行,共發(fā)放問(wèn)卷304份,回收292份,回收率為96%。在回收問(wèn)卷中,剔除無(wú)效問(wèn)卷14份,有效問(wèn)卷共278份,有效率為92.3%,從有效率和回收率看,本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。
1.2調(diào)查結(jié)果與分析
1.2.1英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度
對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意程度的問(wèn)卷表明:28位學(xué)生選擇了“非常滿意”,占總數(shù)的10%;35位同學(xué)選擇了“滿意”,占總數(shù)的12%;201位學(xué)生選擇了“基本滿意”,占總數(shù)的72%;14位學(xué)生選擇了“不滿意”,占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過(guò)選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見(jiàn),學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置有不妥之處,需要改進(jìn)。
1.2.2英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)愿望
調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生們迫切地希望開(kāi)設(shè)選修課。223位學(xué)生選擇了“非常需要開(kāi)設(shè)”,占總數(shù)的80%。僅有6名學(xué)生選擇“不需要開(kāi)設(shè)”,僅占總數(shù)的2%。學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)課程過(guò)于單一,僅僅只開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。開(kāi)設(shè)選修課,學(xué)生可根據(jù)興趣和專(zhuān)業(yè)需求,選修適合的課程??偟膩?lái)講,學(xué)生認(rèn)為選修課的開(kāi)設(shè)可以豐富知識(shí)、提高能力,促進(jìn)全面發(fā)展。
1.2.3對(duì)英語(yǔ)課的期望
調(diào)查顯示:在校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的期望主要集中在過(guò)級(jí)考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試和升本需要,他們希望英語(yǔ)課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試,把相關(guān)知識(shí)貫穿在課中并進(jìn)行大量練習(xí),幫助他們順利通過(guò)考試。39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)就業(yè)的需要,他們希望學(xué)習(xí)一些有助于將來(lái)工作和發(fā)展的知識(shí)和能力。如,畢業(yè)后能用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面交流,尤其是能夠就本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)溝通,能閱讀日常交流的英文文件和與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文材料等。
1.2.4師資力量
對(duì)師資力量的調(diào)查表明:只有22位學(xué)生選擇了“很滿意”,占總數(shù)的7%;有170位學(xué)生選擇了“一般滿意”,占總數(shù)的61%。學(xué)生認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是足夠的,也有敬業(yè)精神,只是認(rèn)為有些教師缺乏文化底蘊(yùn),綜合素質(zhì)有待提高。還有學(xué)生認(rèn)為教師雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,但學(xué)前教育知識(shí)匱乏。
1.2.5課堂教學(xué)方式
調(diào)查顯示,69%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式很不贊同。由于高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱,兩極分化明顯,因此,高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課堂大多以教師教授為主,學(xué)生很少參與。學(xué)生希望的課堂教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下自主學(xué)習(xí),學(xué)生更看重的是在課堂上與教師溝通交流,而不只是聽(tīng)從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時(shí),學(xué)生希望教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景模式,利用多媒體把知識(shí)具體化。
2通識(shí)教育視角下高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置改革對(duì)策
2.1樹(shù)立通識(shí)教育觀,完善高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程設(shè)置
應(yīng)用通識(shí)教育的理念,結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行改革,使英語(yǔ)課程不僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言貫通的能力,還要傳授與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文知識(shí),傳播跨國(guó)文化,從而拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說(shuō):“語(yǔ)言教育就像是三套車(chē),即語(yǔ)言教學(xué)、中外文化對(duì)比、文理知識(shí)與世界知識(shí)要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和語(yǔ)音;第二學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力和口語(yǔ);第三學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)和人文選修課;第四學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、寫(xiě)作和人文選修課。
2.2采取互動(dòng)合作的課堂教學(xué)方式
長(zhǎng)期以來(lái),很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了考試,并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí),也沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。采取互動(dòng)合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正體現(xiàn)了通識(shí)教育重視個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)心智、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;同時(shí),也改變了教師在課堂上的角色,改變了教學(xué)模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn),選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式。例如,在上《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元《Organization》時(shí),教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論,并要求每一位學(xué)生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中,教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生,也可以參加學(xué)生的討論。討論過(guò)后,每組推選出一名同學(xué)在全班進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,然后,教師再補(bǔ)充。通過(guò)討論,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高、知識(shí)得到豐富,同學(xué)之間也增進(jìn)了交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到通識(shí)教育的目的。
2.3必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合
2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)、滿足學(xué)生興趣和就業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的課程?,F(xiàn)在的高職高專(zhuān)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。因此,高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡分類(lèi)指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開(kāi)設(shè),能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求,豐富他們的知識(shí),拓寬他們的視野,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對(duì)選修課程給予足夠的重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)選修課程應(yīng)充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要與學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。為此,建議開(kāi)設(shè)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程,如幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)法入門(mén)、幼兒園日常英語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練等課程。此外,學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的西方文化類(lèi)課程,如英美文學(xué)鑒賞、中西方禮儀與風(fēng)俗、西方文化入門(mén)、英語(yǔ)詞匯與英美文化等課程,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。
2.4實(shí)施與通識(shí)教育相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在通識(shí)教育視角下,實(shí)行終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能夠完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī),也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題,有利于教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)方法和授課方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都起著積極的作用。
3結(jié)語(yǔ)
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí),開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好,實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此,尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看,高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用,有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操,有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此,在必修課的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看,選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類(lèi)型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異,所以,選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法,這是對(duì)選修課方法上的基本要求。
二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專(zhuān)題”特性
人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專(zhuān)題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專(zhuān)題”。首先,選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充,而且在專(zhuān)題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如,選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù),而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn),從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐,形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次,教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專(zhuān)題能夠縱向深處發(fā)展。例如,在選修課“佛理禪趣”中,在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料,這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容,而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí),使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。
三、專(zhuān)題式教學(xué)中“專(zhuān)題”的選擇和確立
所謂專(zhuān)題式教學(xué),指的就是圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究和討論。所謂的“專(zhuān)題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題,它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專(zhuān)題”。這種“專(zhuān)題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如,在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo),就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專(zhuān)題,可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專(zhuān)題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”,學(xué)生通過(guò)這個(gè)專(zhuān)題,不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí),而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力,提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)的主要目的,就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修,其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的選擇。因此,實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專(zhuān)題,也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專(zhuān)題。教師可以布置教學(xué)任務(wù),提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料,學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專(zhuān)題。
四、“專(zhuān)題式”教學(xué)的實(shí)施途徑
1.從教材中選取合適的專(zhuān)題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么,選擇專(zhuān)題就是挑選適合自己的“味道”,作為語(yǔ)文老師,可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。例如,“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專(zhuān)題,這個(gè)專(zhuān)題是一個(gè)比較廣泛的專(zhuān)題,它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此,教師在選取這方面專(zhuān)題的時(shí)候,就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩?zhuān)題”。2.細(xì)化專(zhuān)題內(nèi)容。如果一個(gè)專(zhuān)題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣,那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專(zhuān)題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專(zhuān)題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將專(zhuān)題化整為零,將一個(gè)大塊的專(zhuān)題分解成一個(gè)個(gè)的小專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3.依托文本,融匯專(zhuān)題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的,這是專(zhuān)題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ),然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助,通過(guò)采用穿越式的方式步步深入,由一點(diǎn)而引發(fā)整體,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性,層層深入地了解專(zhuān)題的概念和內(nèi)涵。
五、專(zhuān)題式教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面,但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫(xiě)的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專(zhuān)業(yè)化,如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí),那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以,作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)的時(shí)候,一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇切合可行的專(zhuān)題,便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2.密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目,選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此,在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)的過(guò)程中,選修課一定要聯(lián)系必修課,把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3.重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)的過(guò)程中,教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題的選定,而且在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中,還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解,最后,教師還要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語(yǔ)
專(zhuān)題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式,作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召,積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專(zhuān)題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富,而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專(zhuān)題,這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果,才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張麗媛.少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué),2013.
[2]張景婷.高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施初探[D].貴州師范大學(xué),2015.
[3]原喜娟.高中語(yǔ)文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究[D].河南師范大學(xué),2014.
1.德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué),具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié),既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2.德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外,如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí),師生有很多交流的機(jī)會(huì),教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人,把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事,專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的,容易為學(xué)生接受。
3.德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng),可以無(wú)形地影響學(xué)生;師生之間的對(duì)話交流;教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生;老師的有榜樣的力量,比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4.德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上[3],專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù),因此,無(wú)論是在時(shí)間上,還是在人員數(shù)量上,專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5.占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等;外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響,學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流,更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育,因此,教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶,只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源,德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1.進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代,揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律;而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系,表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn);科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步,不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞,而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容,教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透,對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2.進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史,古代勞動(dòng)人民,有很多發(fā)明創(chuàng)造,使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是,近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比,一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的,國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程,他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4.吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科,一些理論比較深?yuàn)W、抽象,學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難,學(xué)生必須努力鉆研,克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī),這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難,通過(guò)挫折教育,對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換,勝任工作崗位具有重要作用。
5.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力,也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1.學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入,單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少,靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人,充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”,減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”,從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求,各科教師均要教書(shū)育人,寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育,是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程,而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程,滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
摘要:高校理工科專(zhuān)業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢(shì),應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們?cè)趯?duì)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德教育中,特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞:理工科;專(zhuān)業(yè)教師;德育優(yōu)勢(shì)
一、專(zhuān)業(yè)課教師的德育優(yōu)勢(shì)
1.德育環(huán)節(jié)多
理工科教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué),具體來(lái)說(shuō)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園科技活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多個(gè)環(huán)節(jié),既有理論學(xué)習(xí),又有實(shí)踐過(guò)程,每個(gè)環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
2.德育機(jī)會(huì)多
在課堂之外,如課堂間隙、食堂就餐、外出實(shí)習(xí)時(shí),師生有很多交流的機(jī)會(huì),教師可以借機(jī)履行德育職責(zé)。只要做有心人,把對(duì)學(xué)生的德育工作當(dāng)做自己分內(nèi)之事,專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的,容易為學(xué)生接受。
3.德育方法多
專(zhuān)業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨(dú)”等師德素養(yǎng),可以無(wú)形地影響學(xué)生;師生之間的對(duì)話交流;教師講述中外科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學(xué)生;老師的有榜樣的力量,比采用空洞的說(shuō)教、僵化的模式更有效果。
4.德育時(shí)間和人員多
一般來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的60%以上[3],專(zhuān)業(yè)課教師又占教學(xué)人員的多數(shù),因此,無(wú)論是在時(shí)間上,還是在人員數(shù)量上,專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育都占有優(yōu)勢(shì)。
5.占有德育資源多
德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專(zhuān)業(yè)課教師自身所掌握的自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等;外在資源包括各種教學(xué)、教育的時(shí)間、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)等。由于社會(huì)認(rèn)同感的影響,學(xué)生更樂(lè)于與擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流,更愿意聽(tīng)從專(zhuān)業(yè)教師的教育,因此,教師可通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺(tái)形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來(lái)感染學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶,只要專(zhuān)業(yè)課教師能充分、自覺(jué)運(yùn)用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源,德育實(shí)效將非常顯著。
二、專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施德育的內(nèi)容
1.進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步,舊的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代,揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律;而知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系,表明了普遍聯(lián)系的觀點(diǎn);科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的不斷進(jìn)步,不是哪一個(gè)人或幾個(gè)人的功勞,而是無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果,人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學(xué)內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容,教師在組織教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透,對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀具有巨大的作用。
2.進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和奮斗精神
我國(guó)有古老的文明和悠久的歷史,古代勞動(dòng)人民,有很多發(fā)明創(chuàng)造,使得我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長(zhǎng)一段時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位。但是,近代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一些發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)前后科技發(fā)展水平的對(duì)比,一方面可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,也可激發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)和奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度教育
自然科學(xué)和工程技術(shù)往往是經(jīng)過(guò)幾代人長(zhǎng)期的艱苦探索和研究得來(lái)的,國(guó)內(nèi)外的偉大科學(xué)家無(wú)不有著光輝的業(yè)績(jī)和艱辛的歷程,他們的科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的震撼力和激勵(lì)作用,對(duì)于學(xué)生端正人生態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、努力工作有著很大幫助。
4.吃苦耐勞、不畏困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育
現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),缺乏忍讓、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學(xué)科,一些理論比較深?yuàn)W、抽象,學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)比較困難,學(xué)生必須努力鉆研,克服重重困難和障礙才能取得良好成績(jī),這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過(guò)大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié),可以逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)一直一帆風(fēng)順,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難,通過(guò)挫折教育,對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng),對(duì)今后走上社會(huì)盡快完成角色變換,勝任工作崗位具有重要作用。
5.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的靈魂。為此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。通過(guò)啟發(fā)式教育拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)他們科學(xué)思維的方法;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、下廠實(shí)習(xí)培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力,也是德育的重要內(nèi)容。
三、專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)科教學(xué)中的德育滲透
1.學(xué)科德育滲透的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入,單純的德育工作時(shí)間會(huì)越來(lái)越少,靠增加時(shí)間來(lái)加強(qiáng)德育已不現(xiàn)實(shí)。唯一的辦法就是提倡教書(shū)育人,充分發(fā)揮公共課和專(zhuān)業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”,減少德育中學(xué)生的“防備意識(shí)”,從而提高德育的實(shí)效性。根據(jù)國(guó)家教育方針的要求,各科教師均要教書(shū)育人,寓德育于各科教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)中滲透德育,是每個(gè)教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。學(xué)科教學(xué)中的德育過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)滲透過(guò)程,而不是強(qiáng)制地直接灌輸過(guò)程,滲透于每一學(xué)科理論教學(xué)和每一學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中,不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。
2.學(xué)科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說(shuō)教,而要借助于科學(xué)的方法把德育內(nèi)容和具體的學(xué)科知識(shí)糅合在一起,在講授科學(xué)知識(shí)的同時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用科學(xué)知識(shí)所具有的德育情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力。如在物理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視滲透在物理學(xué)知識(shí)中的正確的物理觀、時(shí)空觀和宇宙觀方面的教育,以及滲透在物理學(xué)中的崇尚實(shí)踐、追求真理的精神的教育。
3.學(xué)科德育滲透目標(biāo)的確定
任何教育都有目標(biāo),目標(biāo)對(duì)學(xué)科德育滲透具有導(dǎo)向作用。確定滲透目標(biāo),要依據(jù)德育總目標(biāo)分層設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)包括因時(shí)代變遷而發(fā)生變化的價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì),也包括即使時(shí)代變化也不會(huì)改變的基本價(jià)值觀、道德觀和人格素質(zhì);要做到因材施教、量體裁衣。目標(biāo)要考慮學(xué)科特點(diǎn),不能定得太高,也不能定得太低。這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的鉆研、挖掘、把知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)與道德認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4.學(xué)科德育滲透的策略
專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育必須通過(guò)一定的載體或渠道,學(xué)科教學(xué)是最基本的途徑。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),教師將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學(xué)科教學(xué)德育滲透,要按照學(xué)科特點(diǎn),通過(guò)講授、討論、交流、閱讀、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)形式,使學(xué)生掌握必要的政治思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學(xué)科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章?!叭凇笔侵v滲透的深度,要調(diào)動(dòng)教學(xué)手段讓學(xué)生真正感知德育內(nèi)容,引起道德情感共鳴,內(nèi)化成道德行為;“合”是講滲透的廣度,全面梳理教材中顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容,盡量尋找融合點(diǎn),日積月累,循環(huán)往復(fù),做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
(1)教學(xué)內(nèi)容的滲透策略
理工科教學(xué)是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)進(jìn)行德育滲透的。自然科學(xué)中含有豐富的思想性和科學(xué)的方法論,對(duì)學(xué)生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透,就是把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時(shí),不得把德育當(dāng)成標(biāo)簽貼在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中,要注意各學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同,教學(xué)和德育的結(jié)合點(diǎn)也不同,必須做到學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機(jī)融合。(2)教學(xué)組織形式的滲透策略
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與范式,也是學(xué)科教學(xué)中必須注意的一種學(xué)習(xí)組織方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同樣蘊(yùn)含著德育的內(nèi)涵與要素,是我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育所不可忽視的。自主式學(xué)習(xí),它有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的品格,有利于學(xué)生健康人格的形成;合作式學(xué)習(xí),能使學(xué)生懂得與人交往,懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系,從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì);探究式學(xué)習(xí),能使學(xué)生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格,能養(yǎng)成實(shí)事求是、勇于探索的習(xí)慣,還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格。
(3)學(xué)科教學(xué)情境的滲透策略
學(xué)科教學(xué)總是在一定情境中進(jìn)行的,教學(xué)情境本身也蘊(yùn)含著許多德育的要素,它要求我們予以高度重視,并將其很好地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)之中。根據(jù)在教學(xué)情境中滲透德育的策略要求,我們有必要重新調(diào)整對(duì)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的相關(guān)評(píng)價(jià)。以前,我們看學(xué)科教學(xué)中教師對(duì)德育的滲透情況,主要看教師對(duì)教材內(nèi)容處理的情況,看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實(shí)我們看某一學(xué)科教學(xué)是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”,不僅要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育要素體會(huì)、感悟了多少,更要看整個(gè)學(xué)科教學(xué)的氣氛,看學(xué)科教學(xué)中的具體情境。如果教師真正在學(xué)科教學(xué)中營(yíng)造起了自由、民主、平等的氣氛與情境,相關(guān)的德育滲透的目標(biāo)和任務(wù)在很大程度上就得到了落實(shí)。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學(xué)科教學(xué)中滲透德育的重要的“課程資源”,是說(shuō)學(xué)生每天都可以讀到這本最豐富、最生動(dòng)、最具有感染力的教科書(shū)。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在召喚和引領(lǐng)學(xué)生如何做人,如何生活,如何對(duì)待工作,如何處理生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一份喜怒哀樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),我們教師要更自珍、自愛(ài)、自重。當(dāng)自己進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,就要想到自己是學(xué)生的教科書(shū),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“德育”的重要的“課程資源”,自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂(lè),都要注意到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺(jué)地去做了,就可以說(shuō),我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個(gè)新的高度。
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探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招,今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的重要方式之一。我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史很短摘要:1998年清華大學(xué)首設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)起“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”;2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南方經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)單位;2003年10月和2004年5月,教育部高教司舉辦兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”;循此,教育部于2003年11月在國(guó)內(nèi)各高校正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育并逐步推開(kāi)。目前我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段,理論和實(shí)踐探究不多,亟待高校通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),構(gòu)建開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式,完善教育系統(tǒng)和內(nèi)容,提高教育效果。
1創(chuàng)業(yè)教育模式的探究和實(shí)踐
我校的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)具有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。探究和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,而且有利于促進(jìn)和社會(huì)市場(chǎng)接軌,促進(jìn)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的自身建設(shè)和發(fā)展;而且,農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生貧困面較大,開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探究和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,可促進(jìn)勤工助學(xué)工作。因此,我學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求,在試點(diǎn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上,自2004年2月以來(lái),積極開(kāi)展“探索農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”課題探究,以提高本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性;也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)以及崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ),從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。
1.1創(chuàng)業(yè)教育探究的主要內(nèi)容
(1)基本思路摘要:發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取各方面支持,開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的練習(xí),組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),在教學(xué)、實(shí)踐和管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際能力,不斷總結(jié)適合農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式。
(2)探究方法摘要:根據(jù)我們的實(shí)際,采取理論結(jié)合實(shí)際、專(zhuān)業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè),教學(xué)結(jié)合管理的探究方法,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,探究如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,探索農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能,包括創(chuàng)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、文學(xué)修養(yǎng)、理財(cái)技能和交際口才、和人溝通等的各方面知識(shí);二是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式,組成喜好小組,開(kāi)展“學(xué)、研、產(chǎn)”結(jié)合的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目練習(xí)。如結(jié)合教學(xué)基地的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習(xí),結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)練習(xí)等,培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力;三是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮管理功能,引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài),形成健康的做人、做事觀念,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心理,培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心理。
(3)探究?jī)?nèi)容摘要:由于受到各種主客觀條件的限制,我們?cè)谔骄亢烷_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中,著重于探究如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,如何在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1.2探究主要成果
(1)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我們組建了蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)、寵蟲(chóng)工作室、心月坊等三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由我院提供一定的資助,學(xué)院教師牽頭組建并擔(dān)任指導(dǎo)老師,團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院中積極進(jìn)取、熱心于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院輔導(dǎo)員和老師嚴(yán)格篩選確定。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員最初僅10余人,至今已發(fā)展到40余人,共有100余人在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)里受過(guò)鍛煉。
寵蟲(chóng)工作室由兩個(gè)部門(mén)組成摘要:一是寵蟲(chóng)影像制作部,二是寵蟲(chóng)文印部。寵蟲(chóng)影像制作部正式成立于2004年2月,主要業(yè)務(wù)是攝制影像,已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報(bào)告會(huì)等30余項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)念光碟攝制業(yè)務(wù),共獲取2.2萬(wàn)余元的營(yíng)業(yè)額;寵蟲(chóng)文印部自2004年12月成立,6個(gè)月來(lái)營(yíng)業(yè)額達(dá)到6000余元。目前,寵蟲(chóng)工作室的固定資產(chǎn)已達(dá)3萬(wàn)余元。
蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)成立于2004年2月,學(xué)院提供一定的啟動(dòng)資金,免費(fèi)提供0.33hm2土地等資源。團(tuán)隊(duì)下設(shè)生產(chǎn)技術(shù)部﹑行政管理部﹑財(cái)務(wù)管理部和產(chǎn)品銷(xiāo)售部。團(tuán)隊(duì)以種植無(wú)公害水果蔬菜為主,并根據(jù)不同的水果蔬菜產(chǎn)品售給不同的顧客,如摘要:香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產(chǎn)品,售給在宿舍區(qū)內(nèi)學(xué)生;必須熟食的產(chǎn)品則銷(xiāo)往學(xué)校食堂、校內(nèi)快餐店或飯店等,做到定單銷(xiāo)售。
(2)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)相結(jié)合,發(fā)揮創(chuàng)業(yè)助困功能。一年來(lái),創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由起初每月能為學(xué)生提供10個(gè)崗位,發(fā)展到現(xiàn)在能夠?yàn)?0余名學(xué)生提供勤工助學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),一定程度上解決了部分困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難新問(wèn)題。
(3)通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。第一,培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決新問(wèn)題能力,提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了有利環(huán)境,從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;而且提供一個(gè)新的場(chǎng)所,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)及提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力,全面地學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),提高綜合素質(zhì)。第二,增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。我們遵循學(xué)校教學(xué)改革要求,鼓勵(lì)大學(xué)生積極參和高新科技領(lǐng)域,培養(yǎng)良好喜好,努力成為一專(zhuān)多能的社會(huì)綜合性人才。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)和支持。同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè),有利于緩解就業(yè)壓力。第三,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神,提高團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)。第四,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和公益心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不只是為了經(jīng)濟(jì)利益,還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益心,鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。在愛(ài)的接力—我院“關(guān)注健康,援助淑芳”募捐晚會(huì)中,寵蟲(chóng)工作室免費(fèi)為晚會(huì)提供全程攝像,并制作成VCD在全校范圍內(nèi)出售,所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)也為謝淑芳捐款近700元。第五,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),保持積極的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的技術(shù)新問(wèn)題,需要增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒能力,培養(yǎng)自信、冷靜等素質(zhì),保持積極心態(tài),努力解決新問(wèn)題。
(4)積極利用和整合社會(huì)資源,合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)人才。我們積極爭(zhēng)取和社會(huì)相關(guān)行業(yè)成功人士、往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀企業(yè)家等聯(lián)系,吸納社會(huì)資金,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)服務(wù)。一年來(lái),共邀請(qǐng)2位成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做報(bào)告,并和3家企業(yè)談妥資助我院學(xué)生創(chuàng)業(yè),和1位《人民日?qǐng)?bào)》駐海南記者建立聯(lián)系,對(duì)我院學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)跟蹤報(bào)道。
總之,通過(guò)探究和實(shí)踐,我們基本形成了本學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式摘要:發(fā)揮農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì),爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)院等各方面支持,積極利用和整合社會(huì)資源,以組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主要形式,理論結(jié)合實(shí)際、專(zhuān)業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)結(jié)合勤工助學(xué),教學(xué)結(jié)合管理,開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),重在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力。目前,該課題還有許多工作在繼續(xù)推進(jìn),有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié),并將在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。
2存在新問(wèn)題
經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和探究總結(jié),我們認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中存在以下主要新問(wèn)題摘要:
(1)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)仍有脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體系化程度較低,和實(shí)際需要聯(lián)系不多、不深,課程的理論性及鮮活性同實(shí)際還存在差距。
(2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)資金不足,外部資助的力度有限,設(shè)備不夠齊全和先進(jìn)。缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,許多創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗(yàn)。
(3)許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí),眼高手低,好高騖遠(yuǎn),看不起蠅頭小利,往往大談“第一桶金”,不談賺“第一分錢(qián)”。
(4)大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng),缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷,尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。喜歡紙上談兵,創(chuàng)業(yè)設(shè)想大,市場(chǎng)猜測(cè)普遍過(guò)于樂(lè)觀。
(5)一些大學(xué)生沒(méi)有完全形成獨(dú)立的健全的人格,缺乏對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感,許多大學(xué)生心理承受能力差,碰到挫折輕易放棄。
3開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的建議
我們開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和探究才剛起步,從總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看,存在許多的新問(wèn)題和困難,還需要我們繼續(xù)努力,優(yōu)化符合我校、我院等農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法,逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的基本模式,為我院、我校其他農(nóng)科專(zhuān)業(yè)有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和交流,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育做出積極的貢獻(xiàn),才能更好地實(shí)現(xiàn)“探索我校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”探究的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,我們需要在以下幾方面繼續(xù)努力摘要:
3.1爭(zhēng)取學(xué)校和學(xué)院的重視和支持,加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入
在前面開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育探究和實(shí)踐基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加大投入,增加資金、加強(qiáng)指導(dǎo)、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和人數(shù)等,從而做到既使更多的同學(xué)受益、又使我們的探究得到進(jìn)一步的發(fā)展,逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的模式,提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3.2科學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
前面的探究側(cè)重于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,在課程的教育環(huán)節(jié)上有所欠缺。為了更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,需要進(jìn)一步探究如何構(gòu)建實(shí)用、有效,并和專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程體系,并使創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的良好效果。
3.3積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育伊始,為鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,學(xué)院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需接受市場(chǎng)的考驗(yàn),依靠學(xué)院和老師,會(huì)影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感,不利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此,以后的創(chuàng)業(yè)教育中,我們將積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化的強(qiáng)度,加大經(jīng)濟(jì)效益的考慮,按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事,以此促進(jìn)學(xué)生提高把握市場(chǎng)規(guī)律的能力,增強(qiáng)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。
3.4營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍,爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持
關(guān)鍵詞:更新;觀念;轉(zhuǎn)換;方式;強(qiáng)化;精神
一、問(wèn)題與現(xiàn)狀分析
工業(yè)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)形成與發(fā)展的歷程僅短短二十幾年,相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家晚了近半個(gè)多世紀(jì),其間雖然也有初步的發(fā)展,但仍是一門(mén)幼稚而年輕的新興學(xué)科。近年國(guó)內(nèi)高校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展局勢(shì),競(jìng)相創(chuàng)辦起了各自的工業(yè)設(shè)計(jì)教育,然而它們教育普遍重實(shí)踐而輕理論,導(dǎo)致學(xué)生誤將相似的造型與工藝當(dāng)設(shè)計(jì)手段反復(fù)運(yùn)用實(shí)踐,相繼出現(xiàn)了一些有如:招生人數(shù)劇增、教育與產(chǎn)業(yè)失衡等不良狀況,從而嚴(yán)重阻礙了國(guó)內(nèi)教育的正常發(fā)展。
隨著全球金融一體化進(jìn)程日益加速,國(guó)際消費(fèi)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈,作為一個(gè)企業(yè)實(shí)體只有不斷開(kāi)發(fā)出標(biāo)新立異的產(chǎn)品才能穩(wěn)住市場(chǎng),國(guó)內(nèi)許多高新技術(shù)企業(yè)也逐漸將市場(chǎng)重心轉(zhuǎn)向消費(fèi)者的個(gè)性化生活需求上,并為提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力建立了許多科研機(jī)制,國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展也由此而步入一個(gè)新的歷史臺(tái)階,但未來(lái)還將面臨更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這對(duì)當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)教育提出了更高要求。新時(shí)期的工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代設(shè)計(jì)方法論的研究,是社會(huì)物質(zhì)文明與工業(yè)文明不斷作用的成果:那么對(duì)新時(shí)期工業(yè)設(shè)計(jì)教育的研究必須上升為設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),把握時(shí)展的基本規(guī)律,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路,制定相應(yīng)的改革對(duì)策,尤其對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵及外延的理解最為重要。
二、更新學(xué)科理念
據(jù)國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事會(huì)在1980年對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)下的定義:“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言,憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格叫做工業(yè)設(shè)計(jì)。”由此確定了工業(yè)教育在以上幾個(gè)方面全部或部分的內(nèi)容。如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科技日新月異,生產(chǎn)力水平日益提高,社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技術(shù)水平的要求更高,類(lèi)似產(chǎn)品包裝、廣告宣傳、商業(yè)展示及市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等等,這一系列與之相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容也都納入了該學(xué)科范疇,工業(yè)設(shè)計(jì)也被重新定義為現(xiàn)代工業(yè)、科學(xué)技術(shù)與裝飾藝術(shù)等相互結(jié)合。并可交叉應(yīng)用的學(xué)科體系,是一種以實(shí)用與美觀并存的視覺(jué)傳達(dá)、意識(shí)物化形式,為創(chuàng)造、美化和改善大眾生活質(zhì)量與生活品味而展開(kāi)的一系列社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。在市場(chǎng)機(jī)制的觸動(dòng)下,工業(yè)設(shè)計(jì)正逐步朝著個(gè)性化、人性化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展,工業(yè)設(shè)計(jì)教育也由此加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)人才綜合技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代教育體系主要包括以下幾個(gè)方面的主要內(nèi)容:
第一,相關(guān)材料工藝等方面的技術(shù)知識(shí),主要包括:機(jī)械制圖和造型設(shè)計(jì)、工業(yè)美術(shù)、材料工藝、結(jié)構(gòu)力學(xué)、人機(jī)工程、視覺(jué)傳達(dá)等,其中也包括高科技時(shí)代的信息技術(shù)、電腦輔助設(shè)計(jì)。通訊工程、人工智能等都為該學(xué)科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。新世紀(jì)到來(lái)社會(huì)要求我們工業(yè)設(shè)計(jì)人才必須緊跟時(shí)代步伐、把握時(shí)代脈搏,不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新、努力進(jìn)取,時(shí)時(shí)都以先進(jìn)的理論與技術(shù)武裝頭腦。
第二,產(chǎn)品的功能與裝飾是工業(yè)設(shè)計(jì)最為突出特征反映,好的產(chǎn)品總以美觀的造型與多樣的功能贏獲市場(chǎng),從而要求設(shè)計(jì)師具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)鑒賞力(包括繪畫(huà)基礎(chǔ)、寫(xiě)生能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、形態(tài)構(gòu)成等美學(xué)知識(shí))。尤其如今信息時(shí)代技術(shù)交流極其迅速且廣泛,產(chǎn)品設(shè)計(jì)的風(fēng)格與造型出現(xiàn)多元化、個(gè)性化趨勢(shì),這要求設(shè)計(jì)師開(kāi)闊設(shè)計(jì)視野,及時(shí)把握潮流動(dòng)向,提高設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)作實(shí)踐能力,要在已有基礎(chǔ)上積極探索與勇于實(shí)踐,只有對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)的地理、歷史、民俗等一系列社科知識(shí)深入學(xué)習(xí),才能設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)厣盍?xí)俗、滿足當(dāng)?shù)厣钚枨?、甚至能夠表達(dá)當(dāng)?shù)厍楦械膬?yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
第三,為使產(chǎn)品在社會(huì)取得一定的經(jīng)濟(jì)效益,要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)構(gòu)思之初對(duì)該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)所需的經(jīng)濟(jì)成本正確估算,充分了解該產(chǎn)品的市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)范本、材料工藝、風(fēng)格特征等相關(guān)內(nèi)容,產(chǎn)品設(shè)計(jì)也要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),也要求設(shè)計(jì)師具備如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)管理、廣告策劃等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用能力,甚至包括信息采集、管理與技術(shù)處理,消費(fèi)心理、及其產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等,還有市場(chǎng)信息及各項(xiàng)商業(yè)法規(guī)等能夠保證產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)順利完成的相關(guān)政策條文,也都成為當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重要組成。
第四,產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一項(xiàng)綜合型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)必須由多人分工合作完成,這要求設(shè)計(jì)師要具備一定的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)與設(shè)計(jì)管理能力。
第五,處于發(fā)展中的工業(yè)設(shè)計(jì)是產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和企業(yè)振興的關(guān)鍵,它集中反映了民族或地域的物質(zhì)文明與精神文明水平,與之相關(guān)的內(nèi)容非常廣泛,這又要求設(shè)計(jì)師培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。對(duì)多元文化進(jìn)行有機(jī)地整合,全面了解國(guó)內(nèi)外產(chǎn)品市場(chǎng),設(shè)計(jì)出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要具時(shí)代感的新產(chǎn)品。
第六,由于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最終目的是解決問(wèn)題,而我們生活的物質(zhì)世界是不斷變化著的微觀世界,產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題也將伴隨著物質(zhì)世界的變化而不斷向前發(fā)展,因此新時(shí)期的設(shè)計(jì)教育也是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)更新過(guò)程,面臨自主學(xué)習(xí)向終生學(xué)習(xí)的教育轉(zhuǎn)型,我們必須“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事”,所謂“學(xué)會(huì)求知”即是“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”,所謂“學(xué)做事”,是由對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對(duì)環(huán)境適應(yīng)力的素質(zhì)培養(yǎng)(如合作、創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)、交流等)。
由此可見(jiàn),未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)教育在朝智能化方向發(fā)展的同時(shí),教育的重點(diǎn)將由專(zhuān)業(yè)技術(shù)職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合環(huán)境的適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),相比以往對(duì)技術(shù)與物質(zhì)的教育,更加突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)人際關(guān)系與社會(huì)行為技能(其中包括:團(tuán)隊(duì)合作、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)交流、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等等)要學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、解決人際矛盾、管理群體等等,“學(xué)做事”與“學(xué)會(huì)求知”彼此間相互結(jié)合,共同貫穿于教育的全過(guò)程,這些都并非是書(shū)本上現(xiàn)有的知識(shí),必須通過(guò)長(zhǎng)期的人際交往過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。三、轉(zhuǎn)換教育方式
工業(yè)設(shè)計(jì)屬于一門(mén)新興的應(yīng)用型學(xué)科,因此工業(yè)設(shè)計(jì)的教育也應(yīng)當(dāng)遵行一種應(yīng)用型的人才教育方式,然而我國(guó)現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)教育還尚未完全脫離形式單一的理論灌輸與技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式,教育體制過(guò)于偏重對(duì)產(chǎn)品造型、裝飾、技術(shù)等相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)加工方面的技能培養(yǎng),而輕視了學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高。從教育整體看來(lái)無(wú)論工科院校還是工藝美院等的學(xué)生普遍反映在形象思維、視覺(jué)感應(yīng)、造型創(chuàng)意、工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能方面出現(xiàn)嚴(yán)重的知識(shí)斷層。由此國(guó)內(nèi)各大高校為適應(yīng)如今信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,為工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展正在進(jìn)行著積極地探索與實(shí)踐。美國(guó)哈佛大學(xué)率先實(shí)現(xiàn)以傳授為基礎(chǔ)到以自我教育為主的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)型,由此開(kāi)創(chuàng)了多元化教育的新紀(jì)元,成為現(xiàn)代社會(huì)設(shè)計(jì)教育的一面旗幟,明確提出現(xiàn)代教育關(guān)鍵是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技藝。
基于當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才教育現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)眾多院校也就“如何發(fā)揮各校人才教育優(yōu)勢(shì),為社會(huì)培養(yǎng)不同層次不同規(guī)格的工業(yè)設(shè)計(jì)人才,全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)、審美、思維、想象等等一系列綜合技能”這一主要議題,進(jìn)行過(guò)一系列的理論與實(shí)踐探索,并得出一些好的見(jiàn)解:如藝術(shù)院校學(xué)生的形象思維與視覺(jué)感應(yīng)較強(qiáng),適合于偏重外觀的輕工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì),包括服裝、玩具、日常百貨等,可以在藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦輕工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)教育:而工科院校的學(xué)生鑒于邏輯思維能力較強(qiáng),且具有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能,對(duì)新的科技成果十分敏感,易從事家用電器、電子通訊、交通設(shè)施等等一系列功能型重工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),可在工科院校設(shè)置重工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。
如今我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)迅速轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)思維與抽象思辯等設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。廣西大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)辦學(xué)就堅(jiān)持“二基二強(qiáng)”教育方針,主張以工業(yè)設(shè)計(jì)基本技能、機(jī)械工程理論基礎(chǔ),強(qiáng)化電腦設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐等技能,該校的工業(yè)設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置采用“模塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),且十分注重不同學(xué)科板塊間的有機(jī)結(jié)合,在人才計(jì)劃中課程學(xué)時(shí)的縱向結(jié)構(gòu)比例為:公共基礎(chǔ)課765,工程技術(shù)基礎(chǔ)課320,藝術(shù)技能基礎(chǔ)課302,計(jì)算機(jī)課程379,專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程320,總比例為2.5:1:1:3:1。
總之,隨著信息時(shí)代的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步,人們的物質(zhì)追求與審美品味正不斷提升,未來(lái)社會(huì)期盼的工業(yè)設(shè)計(jì)教育將面臨著技術(shù)化、多樣化、個(gè)性化的全面轉(zhuǎn)型,以促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的全面提升。對(duì)于如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)期,工業(yè)設(shè)計(jì)教育方式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)展的脈搏,結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與教育資源,因地制異、因才施教,勇于探索積極實(shí)踐,根據(jù)市場(chǎng)需要靈活調(diào)整并及時(shí)更新,永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列,不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新、努力進(jìn)取,沖破教條主義與墨守成規(guī)的思想牢籠。
四、強(qiáng)化人文精神
如今伴隨著設(shè)計(jì)工業(yè)的教育改革與行業(yè)發(fā)展,靜觀改革與發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與現(xiàn)狀,人文知識(shí)的滲透在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的設(shè)計(jì)教育中顯得尤為重要,只有貫注人文精神的工業(yè)設(shè)計(jì)才能抵御高科技產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)給社會(huì)經(jīng)濟(jì)與人類(lèi)生活帶來(lái)的負(fù)面影響。所謂“一方水土養(yǎng)一方人,一方水土也孕育出一方人”,一段艱辛的成長(zhǎng)歷程。如今我們生活所需的產(chǎn)品更應(yīng)當(dāng)全面展示出時(shí)代的人文特征,更應(yīng)能充分利用一些現(xiàn)有的自然資源及人文要素進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐。我國(guó)雖是一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的后進(jìn)國(guó)度,卻擁有著豐厚的歷史資源,其中不乏大量人文哲學(xué)與古典美學(xué)的深層烙印,可見(jiàn)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育潛藏的發(fā)展空間還未曾真正地被開(kāi)發(fā)和利用。對(duì)于新時(shí)期的工業(yè)人才應(yīng)當(dāng)盡可能去啟發(fā)和引導(dǎo)他們?nèi)ンw味和深嚼我國(guó)古代哲學(xué)與歷史文學(xué)所蘊(yùn)涵的人文思想精華,鼓勵(lì)他們從傳統(tǒng)中吸取創(chuàng)作養(yǎng)分,站在歷史的發(fā)展軌跡上來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新,豐厚他們的設(shè)計(jì)潛能與綜合素質(zhì)。
從國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的狀況觀之,世界各國(guó)都在國(guó)內(nèi)設(shè)有產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng),但我國(guó)設(shè)計(jì)教育卻“大而不強(qiáng)”,工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)“小而殘疾”,也正因如此中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育問(wèn)題引發(fā)了國(guó)人的深刻反思。以唯物辨證論觀之,我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的總體水平實(shí)則早已同國(guó)際社會(huì)發(fā)展同步,僅是出于國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的懸殊而產(chǎn)生的差距,他們?cè)噲D以西方的產(chǎn)品造型與技術(shù)工藝為范本將設(shè)計(jì)東拼西湊,如產(chǎn)品設(shè)計(jì)中大量仿效與抄襲,中國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議問(wèn)題在國(guó)際時(shí)常時(shí)有發(fā)生等等一系列相關(guān)問(wèn)題都充分應(yīng)證了此觀點(diǎn),國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界仿佛也已意識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的今天,中國(guó)人好似都忘卻了自身的地域文化與民族傳統(tǒng)。不久前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)就提出“以一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族特有的裝飾元素,創(chuàng)造出最能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化、人類(lèi)歷史、生活習(xí)慣、審美(包括)特征,且具人文精神的現(xiàn)代化工業(yè)產(chǎn)品”——議題,現(xiàn)已成為當(dāng)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究的焦點(diǎn)。
雖說(shuō)新興的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科也是一門(mén)知識(shí)交叉型的應(yīng)用學(xué)科,其中也包括對(duì)抑制外來(lái)裝飾與外來(lái)文化的消化與吸收,但這都是建立在我國(guó)固有之傳統(tǒng)歷史根基之上的技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)新。
現(xiàn)代社會(huì)新型的設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)盡可能避免以往教育注重產(chǎn)品設(shè)計(jì)與造型工藝的思想誤區(qū),積極向?qū)W生灌輸現(xiàn)代化的工業(yè)設(shè)計(jì)理念與人文精神。德國(guó)斯圖嘉特國(guó)家造型藝術(shù)學(xué)院就通過(guò)學(xué)院間的合作開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、建筑等人文藝術(shù)培訓(xùn)課程。主張通過(guò)實(shí)施人文藝術(shù)教育來(lái)強(qiáng)化和提升設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)如若真正地讓人感受到精神愉悅,真實(shí)地貼近現(xiàn)實(shí)生活,無(wú)疑人文精神在設(shè)計(jì)中必須發(fā)揮出積極作用。尤其如今社會(huì)大眾的消費(fèi)潮流已從基本生活消費(fèi)轉(zhuǎn)移到個(gè)性化炫耀消費(fèi)上,人們需要擁有外形使人心情愉悅,功能讓人盡情享受的高檔產(chǎn)品。從通訊、家具、電器到數(shù)碼消費(fèi)產(chǎn)品,設(shè)計(jì)師可將其變成一個(gè)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的廣闊世界。
1.課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化,亟待優(yōu)化
就大多數(shù)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)而言,現(xiàn)行的課程體系半個(gè)世紀(jì)一貫制,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理,往往是在中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程外加上幾門(mén)教育類(lèi)課程,本質(zhì)上是漢語(yǔ)言文學(xué)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單疊加,沒(méi)有統(tǒng)整形成合力,這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書(shū)卷氣”,逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識(shí)課程+專(zhuān)業(yè)必修課程+專(zhuān)業(yè)選修課程+公共選修課程+實(shí)踐教學(xué)(6周實(shí)習(xí)、2周軍訓(xùn)),這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程,追求的是知識(shí)的本體價(jià)值而非教育價(jià)值,而且科目設(shè)置過(guò)于細(xì)化,缺少必要的綜合與貫通,這就導(dǎo)致通識(shí)課程擠壓專(zhuān)業(yè)課程。以古代文學(xué)為例,三年課程變?yōu)閮赡臧耄钟蓛赡臧胱優(yōu)閮赡?;現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)不足;古代漢語(yǔ)課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù);中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論已經(jīng)成為全國(guó)同類(lèi)學(xué)校院系中課時(shí)最少的課程。
2.師范教育的專(zhuān)業(yè)特性和實(shí)踐品質(zhì)未得到張揚(yáng)
許多院校的教育見(jiàn)習(xí)已經(jīng)取消了,教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到,按照學(xué)校規(guī)定,本市的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí),外地的學(xué)生自主實(shí)習(xí),即自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。事實(shí)上一些自主實(shí)習(xí)的學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)習(xí),開(kāi)個(gè)假證明了事,因此在第四學(xué)期找工作時(shí)又不得不重新實(shí)習(xí)。即便是統(tǒng)一實(shí)習(xí),大多因?yàn)槿狈?qiáng)有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如,該院學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)基本技能不強(qiáng)。就“三字一話”而言,該院也組織考試,但成效不佳。調(diào)研中,中學(xué)的語(yǔ)文教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為,其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。
二、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化課程改革的策略
1.緊扣時(shí)展的節(jié)奏,科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置
教育活動(dòng)必須適應(yīng)時(shí)展的節(jié)奏,滿足社會(huì)發(fā)展需求。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),只有培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代的人,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人,教育才具有真正價(jià)值。課程作為教育活動(dòng)的載體,教育活動(dòng)的時(shí)代性迫使它與教育活動(dòng)合拍,否則,二者難以形成一種良性機(jī)制。語(yǔ)文課程及其體系具有時(shí)代性,在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該有不同程度的革新,而且這種革新應(yīng)該是深層的和實(shí)質(zhì)性的。這是高等師范教育和時(shí)展同步的內(nèi)驅(qū)力之一。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)教育工作母機(jī)的職責(zé),實(shí)現(xiàn)師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一
“師范教育是基礎(chǔ)教育的工作母機(jī)”,教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔2004〕1號(hào))指出:“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想,貼近中小學(xué),貼近新課程改革第一線,根據(jù)新課程改革對(duì)師資的要求,改革教師教育培養(yǎng)模式,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng),努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。積極承擔(dān)并高質(zhì)量地組織新課程師資培訓(xùn)工作?!币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須做到師范性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。
3.遵循教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)手段,提高教學(xué)效率
教學(xué)是在一定的時(shí)間和空間中展開(kāi)的,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有賴于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的每一方面的改進(jìn),也有賴于參與教學(xué)的每一成員的努力。這一切都必須遵循教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。無(wú)論是語(yǔ)言文學(xué)理論教學(xué)還是教育理論教學(xué)都必須注重實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)理論的分析都必須緊緊聯(lián)系文本語(yǔ)言、現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言、中小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象等進(jìn)行分析;文學(xué)鑒賞分析不能僅是教師把自己的科研成果或別人的成果轉(zhuǎn)述給學(xué)生,而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)某些文學(xué)理論進(jìn)行分析探究,最后通過(guò)師生對(duì)話形成對(duì)文本的能動(dòng)鑒賞;而教育教學(xué)理論則更應(yīng)該具體聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)理論的實(shí)際展開(kāi)教學(xué),而不是單純地傳授應(yīng)該怎么樣,不應(yīng)該怎么樣。
4.開(kāi)發(fā)潛在課程,培養(yǎng)教師精神
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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