中學(xué)教師值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

對(duì)于中學(xué)的新任教師,世界各國(guó)一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常為聽(tīng)老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時(shí)的辦法,讓新教師多聽(tīng)老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一,長(zhǎng)的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對(duì)新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時(shí)間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過(guò)講評(píng)才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn);學(xué)習(xí)時(shí)間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國(guó)也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問(wèn)題的方式實(shí)施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題,在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時(shí),要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來(lái)培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識(shí),提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。例如,日本石川縣于1986年開(kāi)設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國(guó)一般都設(shè)有專門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國(guó)家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院?；蚪逃行慕邮芘嘤?xùn)。東方國(guó)家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時(shí)間長(zhǎng)短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒(méi)有新教師合格培訓(xùn)證書(shū),一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國(guó)對(duì)在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對(duì)中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國(guó)中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來(lái),大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過(guò)參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書(shū)。培訓(xùn)主要針對(duì)未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開(kāi)展。例如,英國(guó)在中學(xué)教師中實(shí)行的研究生教育證書(shū)(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國(guó)從八十年代中期開(kāi)始的教育改革活動(dòng),對(duì)中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革?！秶?guó)家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告書(shū)明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計(jì)劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過(guò)參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書(shū)。而終身職業(yè)教師證書(shū)的獲得,則必須是教學(xué)成績(jī)卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國(guó)中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類(lèi):即某一學(xué)科的專門(mén)知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。這種單科課程的培訓(xùn)在外國(guó)比較普遍,像英國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)和俄羅斯等國(guó)家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國(guó)特別流行,它在六十年代只開(kāi)設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?jiàn),這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時(shí)代對(duì)中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對(duì)提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類(lèi)似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開(kāi)設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時(shí)性課程,多為國(guó)家教育行政部門(mén)和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)的,目的是解決當(dāng)時(shí)中學(xué)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類(lèi):一類(lèi)對(duì)普通教師,即對(duì)所有中學(xué)在職教師開(kāi)設(shè);另一類(lèi)則是專對(duì)中學(xué)骨干教師開(kāi)設(shè)的。不過(guò),不管是對(duì)骨干教師或是對(duì)普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書(shū),但必須取得合格成績(jī)。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國(guó)各類(lèi)課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時(shí)間也視課程情況而長(zhǎng)短不一。長(zhǎng)期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個(gè)星期或幾個(gè)月,有的甚至只三、五天。比如英國(guó),其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開(kāi)一至兩個(gè)學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國(guó)這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門(mén)和學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì),也開(kāi)展這類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國(guó)“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來(lái)的?！耙詫W(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國(guó)六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時(shí)實(shí)施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則展開(kāi)培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí),這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì),故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時(shí)后,很快就被淡化了?！耙詫W(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級(jí)中學(xué)中統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問(wèn)題,以及各學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃,然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué),分批輪訓(xùn),同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自于教學(xué)第一線,比較切合實(shí)際和具有時(shí)代感。因?yàn)樵谂嘤?xùn)計(jì)劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問(wèn)題,收集學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)要求,有時(shí)還請(qǐng)校長(zhǎng)和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國(guó)性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專院校內(nèi)開(kāi)展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開(kāi)展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識(shí)面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國(guó)家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國(guó)家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個(gè)模式與前一個(gè)模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說(shuō)“教師”而稱“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因?yàn)椴桓倪M(jìn)整個(gè)學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時(shí),這個(gè)培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國(guó)家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來(lái)的。因?yàn)?有些國(guó)家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開(kāi)始時(shí),都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計(jì)劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計(jì)劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實(shí)施。所以,這個(gè)培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠(chéng)然,外國(guó)對(duì)中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價(jià)值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國(guó)家和地區(qū)同時(shí)兼用。尤其是在英、美、奧等國(guó)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類(lèi)似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開(kāi)展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。在我國(guó),不管是“新教材備課會(huì)”,或是“教學(xué)方法研討會(huì)”,一般都是脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。而外國(guó)則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時(shí)間參加學(xué)習(xí)。例如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開(kāi)辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會(huì)”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動(dòng),都是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。外國(guó)短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國(guó)短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實(shí)某一或某個(gè)方面的問(wèn)題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個(gè)短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對(duì)象集中起來(lái),幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣,并以此來(lái)促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開(kāi)辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間,對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對(duì)中學(xué)教學(xué)中的某個(gè)方面的問(wèn)題而開(kāi)展,目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力,時(shí)間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。這種短期進(jìn)修培訓(xùn),與我國(guó)在中學(xué)教師中開(kāi)展的教研活動(dòng)相類(lèi)似,既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論,也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽(tīng)課等。這對(duì)于解決某個(gè)方面的問(wèn)題,提高教師能力很有效果。

第2篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 業(yè)務(wù)檔案 管理與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0220-02

1 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

1.1 中學(xué)教師教育教學(xué)工作記錄手冊(cè)

班主任工作手冊(cè)、班主任日常寫(xiě)實(shí)記錄簿、學(xué)生課外活動(dòng)記錄、困難生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)等。這些記錄手冊(cè)都具有極高的檔案價(jià)值。這些手冊(cè)都是由教師在具體工作過(guò)程中進(jìn)行記錄得到的。

1.2 中學(xué)教師科研材料

教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行教研活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)在各種刊物、雜志上發(fā)表一些文章或論文，另外教師參加的一些教育教學(xué)論文或者在教研活動(dòng)中交流和研討活動(dòng)，都應(yīng)該進(jìn)行存檔。這些內(nèi)容具有極高的教研價(jià)值，是權(quán)衡一個(gè)教師的教科研成果的重要方面。

1.3 中學(xué)教師公開(kāi)課檔案

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期還會(huì)進(jìn)行公開(kāi)課展示，公開(kāi)課可以充分地看出一個(gè)教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也是評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平和教育方法先進(jìn)性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公開(kāi)課通常分為校級(jí)公開(kāi)課和市級(jí)公開(kāi)課，市級(jí)公開(kāi)課相對(duì)于校級(jí)公開(kāi)課來(lái)說(shuō)具有更高的觀摩和參考作用，所以要對(duì)公開(kāi)課的評(píng)級(jí)和相應(yīng)的教案進(jìn)行整理和收集，存入檔案，這些資料也將成為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。

1.4 中學(xué)教師教研活動(dòng)及聽(tīng)課記錄

教師在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)要完成一定的聽(tīng)課量，聽(tīng)課記錄就是要求教師之間進(jìn)行互相聽(tīng)課，將聽(tīng)課的內(nèi)容和感受進(jìn)行記錄。這些記錄在很大程度上幫助教師找出自身教學(xué)中存在的不足和缺陷，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，形成一個(gè)良好的相互促進(jìn)的循環(huán)體系。

1.5 中學(xué)教師學(xué)歷、職稱等材料

時(shí)代在不斷地進(jìn)步，作為一個(gè)教育工作者必須要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)繼續(xù)教育就成為教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師的學(xué)歷證書(shū)、職稱評(píng)級(jí)、教師進(jìn)修以及參加培訓(xùn)等資料都是教師業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)的重要參考。教師的業(yè)務(wù)檔案能夠清楚地反映出一個(gè)教師在一學(xué)期中的工作情況。教師業(yè)務(wù)檔案能夠直接反映出教師的所有業(yè)績(jī)，其中包含了教師所帶的班級(jí)、授課量、教學(xué)成果、教研情況以及獲獎(jiǎng)情況等。除上面提到的內(nèi)容外，在教師業(yè)務(wù)檔案中還可以看到查到教師的工作協(xié)議、學(xué)分登記以及教師的相關(guān)專業(yè)技術(shù)考核成績(jī)等，這些信息也將進(jìn)行檔案存儲(chǔ)。

2 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用的意義

2.1 為教師職稱評(píng)定提供了依據(jù)

各個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的職稱等級(jí)評(píng)審，職稱評(píng)審是對(duì)從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平的評(píng)審制度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是對(duì)教師在一定時(shí)間內(nèi)的師德、專業(yè)技能、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行的整體性評(píng)價(jià)。教師的業(yè)務(wù)檔案是對(duì)教師在一定時(shí)間內(nèi)的教育教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績(jī)的肯定，這些資料具有較高的存儲(chǔ)價(jià)值，教師業(yè)務(wù)檔案直接體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育教學(xué)水平和科研能力，同時(shí)也是教師對(duì)教材、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)步和探究。教師在申報(bào)職稱的過(guò)程中，可以將教師個(gè)人的業(yè)務(wù)檔案作為憑證，作為填寫(xiě)職稱表格的重要依據(jù)。除此之外，教師在申報(bào)職稱的過(guò)程中還要提供大量的支撐材料，比如教師在一定時(shí)間段的教科研成果、教學(xué)成績(jī)、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人獲獎(jiǎng)情況以及學(xué)校的年終考核結(jié)果等內(nèi)容。職能部門(mén)還要根據(jù)教師所提供的材料，通過(guò)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行核實(shí)其評(píng)審材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。從中我們可以看出，教師的業(yè)務(wù)檔案具有極其重要的作用，業(yè)務(wù)檔案為教師提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也為廣大教師構(gòu)建了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。

2.2 為教師發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)

教師的綜合考核和評(píng)定工作及其繁瑣，具有很強(qiáng)的政策性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其綜合考核和評(píng)定的結(jié)果直接影響到教師的切身利益。而教師的業(yè)務(wù)檔案是對(duì)教師各種工作的記錄和寫(xiě)實(shí)，所以一直都被學(xué)校作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生和教師提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求。所謂的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求對(duì)教師的評(píng)價(jià)要面向教師的未來(lái)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)刺激教師的發(fā)展欲望和激情，幫助教師完成發(fā)展目標(biāo)的制定，從而提升教師的工作熱情，為教師的終身發(fā)展創(chuàng)造便利條件，不斷地推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷上升的過(guò)程。教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，關(guān)注師生、師師之間的互相交流，同時(shí)也包括了評(píng)價(jià)者和教師之間的交流，運(yùn)用多元的交流較為全面地獲取教師的真實(shí)信息，從而最大限度地調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案中也增設(shè)了相關(guān)的欄目，在教師的業(yè)務(wù)檔案可以及時(shí)地了解到教師動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在學(xué)校的年度考核中，不僅僅要對(duì)教師的量化進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)也要對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)估，并將這些評(píng)估的結(jié)果及時(shí)地進(jìn)行反饋，從而達(dá)到激勵(lì)教師成長(zhǎng)的目的，運(yùn)用這種評(píng)價(jià)機(jī)制，可以充分保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平公正。教師在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析過(guò)程中可以找出其工作過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改變，提高提升自身的業(yè)務(wù)水平。

2.3 業(yè)務(wù)檔案管理體現(xiàn)學(xué)校管理水平

教師的業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校的教育科研提供了有效的參考和借鑒。在教師業(yè)務(wù)檔案中真實(shí)準(zhǔn)確地記錄了教師的教科研資料，形成了學(xué)校各個(gè)階段的科研成果總和，極大地豐富了學(xué)校的歷史文化內(nèi)涵，有效地提升了學(xué)校的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在國(guó)際的教育市場(chǎng)上，學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平是一個(gè)學(xué)校在教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。在我國(guó)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估也十分重視課改方面的評(píng)估，把它作為一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。教師業(yè)務(wù)檔案中教科研成果和優(yōu)秀教案是廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的積累和沉淀，是一筆寶貴的財(cái)富。所以教師的業(yè)務(wù)檔案具有極高的參考價(jià)值和利用價(jià)值。例如從事同一類(lèi)教研的教師在其教科研過(guò)程中可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。教師的業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分之一，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)廣大教師的人文關(guān)懷和工作的肯定。教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)為學(xué)校積累了寶貴的歷史財(cái)富，同時(shí)也為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了便利條件，在教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案中，教師可以直接查詢出自己在教育教學(xué)和教育科研中獲得的成果，明確自身的層次，為教師的進(jìn)一步發(fā)展設(shè)立目標(biāo)，充分地激發(fā)教師教學(xué)的積極性。所以，作為學(xué)校檔案的工作人員應(yīng)該充分地重視這項(xiàng)工作，充分地尊重教師的業(yè)務(wù)成果，為處于一線教學(xué)的教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3 提升中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用效果的措施

教師業(yè)務(wù)檔案具有一定的特殊性，教師檔案的主體是教師，由于教師活動(dòng)具有多樣性的特征，同時(shí)教師本人對(duì)自身檔案保管的可靠性會(huì)產(chǎn)生不信任感，對(duì)于教師檔案的收集和管理工作帶來(lái)了一定的困難?；谶@樣的情況，在進(jìn)行教師檔案的收集和管理過(guò)程中，要嚴(yán)格規(guī)范教師檔案工作，保證教師檔案的安全性和可靠性，充分發(fā)揮教師檔案的作用。對(duì)教師檔案進(jìn)行嚴(yán)格地管理，建立健全學(xué)校檔案的管理機(jī)制。

3.1 提升集中管理的力度

教師所參加的各種教育教學(xué)活動(dòng)原始資料應(yīng)該分別交由教師所在的部門(mén)進(jìn)行集中管理，設(shè)立專門(mén)的檔案保管人員。并將這些收集的材料上交保管，形成教師或者學(xué)校教研室的職責(zé)，以充分保證教師檔案材料的原始性和及時(shí)性。在條件允許的情況下，可以將這些材料輸入電腦，運(yùn)用電腦進(jìn)行管理和存儲(chǔ)。

3.2 做好業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用計(jì)劃的制定

材料的收集要有一定的計(jì)劃，要嚴(yán)格按照上級(jí)的計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好材料收集工作，設(shè)立明確的材料收集時(shí)間。并且將所收集的材料及時(shí)入檔，保證檔案的安全性和使用性。同時(shí)還要為教師提供一個(gè)便捷的檔案查詢平臺(tái)，保證教師能夠放心地將這些材料存入教師檔案。

材料的收集要講究方法，在進(jìn)行教師材料收集工作時(shí)，要依據(jù)學(xué)校的管理規(guī)章、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案產(chǎn)生的規(guī)律來(lái)制定相應(yīng)的材料收集方案。教師檔案具有多樣性，如果采用單一的收集方法就很難做好材料的收集工作，無(wú)法保證所收集材料的完整性和全面性。因此，在制定收集材料的方法時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，采用多元化的收集手段，制定出一個(gè)科學(xué)地收集方案。下面對(duì)學(xué)校材料收集的方法進(jìn)行一些分析：（1）常規(guī)收集法。常規(guī)收集法就是將學(xué)校的各個(gè)管理部門(mén)和教師在相關(guān)活動(dòng)中形成的檔案資料進(jìn)行收集和整理，然后交由科研中心進(jìn)行保管。（2）零星收集法。該方法就是將正常收集過(guò)程中所遺落或者未能按時(shí)收集的材料進(jìn)行跟蹤收集。（3）提前引導(dǎo)法。這種方法就是在相關(guān)資料在歸檔之前，而發(fā)生檔案責(zé)任人變動(dòng)時(shí)提前將這部分檔案導(dǎo)入到下一任責(zé)任人手中，以免出現(xiàn)檔案重復(fù)存檔的情況。（4）過(guò)程控制法。過(guò)程控制法是指在相關(guān)資料產(chǎn)生的過(guò)程中對(duì)材料的數(shù)量和質(zhì)量加以控制，從而確保檔案歸檔以后能夠保證材料的全面性、真實(shí)性并且具有較高的質(zhì)量。

3.3 合理選擇中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容

對(duì)教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)，主要有以下幾類(lèi)：第一、相關(guān)教學(xué)任務(wù)、課程計(jì)劃、教學(xué)課程綱要、教學(xué)方案、課改方案、小結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報(bào)告、教學(xué)研究成果、教學(xué)反思等相關(guān)資料。第二、評(píng)職稱所需要上報(bào)的材料與教師等級(jí)評(píng)定等。第三、每年度教師工作考核表、每個(gè)人工作量的計(jì)量表等相關(guān)業(yè)務(wù)表格，第四、每位教師的學(xué)歷證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、繼續(xù)教育證明以及從業(yè)資格證等。第五、各方面獲獎(jiǎng)證書(shū)。第六、教師的科研成果，如：發(fā)表過(guò)的論文、研究的課題及其用心編寫(xiě)并出版的教學(xué)資料等。第七、歷年的教育教學(xué)成績(jī)成果。第八、各級(jí)公開(kāi)課的配套資料，如：課堂實(shí)錄、課件及教學(xué)案、教學(xué)反思等。第九、教育教學(xué)工作記錄手冊(cè)，如：班主任工作手冊(cè)、教師工作手冊(cè)、工作總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報(bào)告、聽(tīng)課本、科組、備課組活動(dòng)手冊(cè)等。對(duì)于重要的檔案進(jìn)行復(fù)制管理，用復(fù)制品替代，盡量減少其使用次數(shù)，避免人為造成重要資料損壞，增長(zhǎng)重要資料的保存年代。并對(duì)重要資料按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)、重組、排序、編排等管理。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭雪飛，王文峰.淺談如何提高檔案管理人員的素質(zhì)[J].黑龍江史志，2010（7）.

[2] 任文媛.淺談基層檔案現(xiàn)代化管理[J]. 湖北檔案，2007（3）.

第3篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

摘 要： 教師情緒智力的高低，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要影響。本文通過(guò)闡述中學(xué)教師情緒智力的主要內(nèi)容，以及情緒智力在教師個(gè)人發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)等方面的重要性，提出了中學(xué)教師的情智培養(yǎng)的4個(gè)主要途徑，以期促進(jìn)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情緒智力； 中學(xué)教師； 情緒智力的培養(yǎng)

一、情緒智力簡(jiǎn)介

EI（Emotional Intelligence）意為“情緒智力”，簡(jiǎn)稱“情智”。最早出現(xiàn)是在二十世紀(jì)七八十年代，R. B.Zajonc首次闡述了情緒首因的問(wèn)題，使得“情緒”被提到空前的地位。1990年，P.Salovey和D. J.Mayer正式提出情緒智力理論，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)證測(cè)量。1994年，Daniel Goleman的《Emotional Intelligence》出版，并迅速風(fēng)靡世界，帶來(lái)了情緒智力的研究熱潮[ 1]。

1 三大情緒智力理論

①M(fèi)ayer和Salovey的情緒智力理論。1990年，Mayer和Salovey提出了情緒智力的概念，他們認(rèn)為，情緒智力是社會(huì)智力的一部分，包括區(qū)分和調(diào)節(jié)自己與他人的情緒，以及運(yùn)用情緒信息引導(dǎo)思維的能力。②Goleman的情緒智力理論。1995年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Danial Goleman把情緒智力定義為：了解自身感受，控制沖動(dòng)和惱怒，理智處事，面對(duì)考驗(yàn)時(shí)保持平靜和樂(lè)觀心態(tài)的能力，這些能力可概括為五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己情緒、管理自己情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和妥善處理人際關(guān)系的能力。③Bar-on情緒智力理論。Bar-on的情緒智力概念及理論模型1997年，Baron提出，情緒智力是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。他認(rèn)為情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。2000年，Bar-on進(jìn)一步指出，情緒智力是影響有效應(yīng)對(duì)環(huán)境要求的一系列情緒的社會(huì)的知識(shí)和能力。Bar-on的理論模型由五大維度組成個(gè)體內(nèi)部成分、人際成分、適應(yīng)性成分、壓力管理成分、一般心境成分。

2 情緒智力的內(nèi)容

丹尼爾?戈?duì)柭邮芰怂_洛維（P.Salovery）對(duì)于情智定義的觀點(diǎn)，認(rèn)為情緒智力包含五個(gè)主要方面：了解自我，監(jiān)視情緒時(shí)時(shí)刻刻地變化，能夠察覺(jué)某種情緒的出現(xiàn)，觀察和審視自己的內(nèi)心世界體驗(yàn)，它是情緒智力的核心，只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰；自我管理，調(diào)控自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來(lái)，即能調(diào)控自己；自我激勵(lì)，能夠依據(jù)活動(dòng)的某種目標(biāo)，調(diào)動(dòng)、指揮情緒的能力，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；識(shí)別他人的情緒，能夠通過(guò)細(xì)微的社會(huì)信號(hào)、敏感地感受到他人的需求與欲望，是認(rèn)知他人的情緒，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；處理人際關(guān)系，調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧。

二、中學(xué)教師情緒智力的內(nèi)容

2012年，我國(guó)教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這一標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家、社會(huì)的宏觀角度對(duì)中學(xué)教師應(yīng)具備的能力做了統(tǒng)籌規(guī)定。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了對(duì)教師的價(jià)值理念、專業(yè)知識(shí)、技能水平的要求。在基本理念中提出“學(xué)生為本” “師德為先”的要求，在基本內(nèi)容中，“專業(yè)理念與師德”被作為與“專業(yè)知識(shí)” “專業(yè)能力”同等重要甚至是更重要的一項(xiàng)單獨(dú)列出來(lái)。在專業(yè)能力中，也著重提出了“激勵(lì)與評(píng)價(jià)” “溝通與合作”的能力。由此可見(jiàn)，該文件也體現(xiàn)出來(lái)教師情智的重要性。

研究表明，教師的情緒智力在教師自我效能、工作滿意度等方面起到重要作用。20世紀(jì)70年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Albert Bandura首次提出自我效能，指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，與自我能力感同義。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。這正是教師自我判斷與激勵(lì)的一個(gè)方面。由此可見(jiàn)，教師是否具有良好的情緒智力對(duì)教師工作成效舉足重輕。

①教師的自我了解。教師應(yīng)能夠了解自己的職業(yè)，理解工作的意義，具有職業(yè)認(rèn)同感和使命感。同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法、策略等方面的優(yōu)勢(shì)和不足有恰當(dāng)?shù)牧私?，以便及時(shí)改進(jìn)。②教師自我管理。教師要善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。能夠有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，遇到教學(xué)中的偶發(fā)事件，能夠沉著冷靜并恰當(dāng)處理。③教師自我激勵(lì)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或挫折能夠正確面對(duì)，恰當(dāng)處理，積極進(jìn)取。④教師識(shí)別他人情緒。識(shí)別學(xué)生情緒。教師應(yīng)具備研究和把握學(xué)生特征，進(jìn)而因材施教的能力；應(yīng)了解中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其教育方法；了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)；能夠了解中學(xué)生群體文化的行為方式。識(shí)別同事情緒。教師不是孤立的個(gè)體，教師應(yīng)能夠與同事，科研組的教師形成學(xué)習(xí)共同體，相互合作交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。⑤教師處理人際關(guān)系。教師與學(xué)生之間要建立良好的師生關(guān)系，在平等的前提下建立同伴關(guān)系。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師與家長(zhǎng)之間要經(jīng)常溝通，保持密切聯(lián)系。教師群體間應(yīng)建立和諧互助的關(guān)系，不同學(xué)科的教師在相互的學(xué)科特點(diǎn)、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都可以有所借鑒。

三、中學(xué)教師情緒智力的重要性

Daniel Goleman[ 2]說(shuō)，一個(gè)人的IQ因素對(duì)其成功的影響只占到20%。教師情緒智力的高低必然影響到學(xué)生，而學(xué)生在接受學(xué)校教育期間，也是其情緒智力的形成最有效的時(shí)期。

1 教師情緒智力因素對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響

情智因素能夠幫助教師有效緩解壓力、處理工作的不滿情緒以及職業(yè)倦怠[ 3]。課堂教學(xué)高層次的要求以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)往往使教師產(chǎn)生很大的教學(xué)壓力。研究表明，情緒智力的高低對(duì)人們壓力承受能力的影響是顯著的。高情智的教師心理素質(zhì)較好，職業(yè)緊張度較低。除此之外，高情智的教師自我滿意度較高，即使在緊張的教學(xué)壓力下依然能夠從容應(yīng)對(duì)。不至于因一次測(cè)評(píng)的落后便形成壞情緒，并不斷帶到后續(xù)的課堂教學(xué)中，更不至于將自己的壞情緒發(fā)泄在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，造成人身傷害。Wong， Wong， and Peng （2010）認(rèn)為，高情智的教師對(duì)別人的情感需求有較強(qiáng)的調(diào)和力，這種能力在與學(xué)生的交往過(guò)程中，更體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生有較好地?cái)U(kuò)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更有效地管理自己的情緒反應(yīng)，全面提高有效性[ 4]。

2 教師情緒智力因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

Perry and Ball （2005）說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)過(guò)程也是情智培養(yǎng)的過(guò)程。教師情緒智力的高低與有效教學(xué)的進(jìn)行密切相關(guān)。不管是對(duì)于教育專業(yè)還是學(xué)生來(lái)講，一個(gè)好的教師，一定是樂(lè)于助人、善解人意、有耐心、溫和而體貼的，愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法，并能鼓勵(lì)和感染學(xué)生。高情智的教師能夠有效控制課堂，他不需要在課堂中大吼大叫，他的魅力足以讓學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著他的一顰一笑。從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生衡量教師的好壞，往往也會(huì)參考教師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，包括課堂的民主平等、互幫互助、互相尊重的氛圍，好的教學(xué)氛圍給學(xué)生開(kāi)闊的思維空間。研究表明，有較高行為動(dòng)機(jī)的教師，在課堂上往往能夠更好地組織學(xué)生的行為表現(xiàn)，并能更好地應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件，有更多的適應(yīng)不同課堂的管理技能。

3 教師情緒智力因素對(duì)學(xué)習(xí)共同體的影響

人格是否健全，決定了一個(gè)人能走多遠(yuǎn)。每個(gè)人都不是孤立的個(gè)體，每個(gè)人時(shí)時(shí)刻刻都在與周?chē)钠渌税l(fā)生著聯(lián)系。2001年，Vanessa Urch Druskat和 Steven B. Wolff發(fā)表在哈佛商業(yè)評(píng)論上有關(guān)如何建立團(tuán)隊(duì)情緒智力的文章，首次引入了團(tuán)隊(duì)情緒智力（Group Emotional Entelligence，簡(jiǎn)稱 GEI）。他們對(duì)此所給的定義是“一個(gè)組織建立規(guī)范的能力，這種規(guī)范是以構(gòu)建情感能力和發(fā)展社會(huì)資本的方式來(lái)影響和管理情感過(guò)程的”。GEI可從三個(gè)水平層面上來(lái)分析：個(gè)人（individual）、團(tuán)體（group）以及跨團(tuán)隊(duì)（cross- boundary），GEI代表了團(tuán)隊(duì)形成促進(jìn)團(tuán)隊(duì)情感意識(shí)規(guī)范和運(yùn)用情緒中深含的信息的能力。

四、中學(xué)教師情緒智力的培養(yǎng)途徑

1 做好自我情智管理

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，除此之外，教師的專業(yè)理念、專業(yè)能力也需要大量的知識(shí)來(lái)支撐，教師對(duì)于自我的知識(shí)管理非常重要。網(wǎng)絡(luò)變革了教師原有的工作方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)時(shí)代知識(shí)管理工具的運(yùn)用，使得教師的工作學(xué)習(xí)生活變得清晰而有序。教師在博客上自己的教育心得體會(huì)，與他人分享的同時(shí)，也是自我反思與提高的過(guò)程。校園網(wǎng)上教師博客群，為教師提供突破時(shí)空限制的平臺(tái)，使教師與學(xué)生、教師與教師之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。博客不僅便于教師知識(shí)管理，也有利于教師進(jìn)行情智管理。教師總結(jié)反思的過(guò)程，也是其情智提高的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，令人頭疼的教學(xué)事件，教師在處理這些事件方面所用的方式方法，心境態(tài)度，都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，便于自己管理，也方便與其他教師進(jìn)行分享交流。

2 做學(xué)生的情智教練

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功。”一個(gè)好的教師，應(yīng)該也是一個(gè)出色的情智教練。不管是哪個(gè)科目的代課教師，或是班主任、輔導(dǎo)員，都是可以做一名情緒智力教練。在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生情緒智力的教育和培養(yǎng)，可以與學(xué)科課程相結(jié)合，為學(xué)生講授情緒智力方面的知識(shí)。在搜集資料研究如何培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的同時(shí)，自我的情緒智力于無(wú)形中得到最有效的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身要保持良好的情緒狀態(tài)。就以數(shù)學(xué)為例，枯燥的公式定理的學(xué)習(xí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師卻可以通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家們?cè)谔接戇@些公式的過(guò)程中的經(jīng)歷的無(wú)數(shù)次的挫折、失敗，卻依然堅(jiān)持持之以恒、不屈不撓的科學(xué)精神，不懈追求真理的品質(zhì)。這些簡(jiǎn)單小故事卻讓數(shù)學(xué)課變得有聲有色，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了課堂氣氛，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的情智。

3 在協(xié)作互助中提高情智

Lutz and White （1986）指出情感存在于社會(huì)的方方面面，是人類(lèi)學(xué)研究的核心。生活中的溝通和情感的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。不同的文化對(duì)基本情感的自我適應(yīng)能力的組成有著不同的解釋。高情智的教師團(tuán)隊(duì)往往能夠有更出色的教學(xué)成果。因此，在團(tuán)隊(duì)中，教師應(yīng)積極維持融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)與他人和諧相處的能力，要善于去了解并理解他人的情緒，能設(shè)身處地地體會(huì)他人的感受，并能恰當(dāng)?shù)乜刂坪捅磉_(dá)自己的情感。善于處理與校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生之間的人際關(guān)系。首先，教師要與校領(lǐng)導(dǎo)之間保持良好的關(guān)系，積極提出自己的建議和意見(jiàn)，協(xié)助學(xué)校相關(guān)決策的制定，同時(shí)，要多溝通交流，積極領(lǐng)會(huì)和把握校領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。其次，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密且良好的聯(lián)系，便于對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的把握。再次，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、情緒動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情緒特征，把學(xué)生的需要放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置，為學(xué)生提供開(kāi)放活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)為學(xué)生的成長(zhǎng)成才考慮，做一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的、具有人格魅力的教師。

4 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的因素包括基于學(xué)校管理系統(tǒng)的教師支持、資源可用性、合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教學(xué)環(huán)境等。學(xué)生情智的培養(yǎng)和教師情智的發(fā)展永遠(yuǎn)是相輔相成的教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)情緒智力的發(fā)展。Brackett （2011）指出，一個(gè)情感氛圍積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行教學(xué)及科研的基本條件。在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)積極做一個(gè)牧羊人，接納學(xué)生的情緒，并設(shè)立一些規(guī)矩。學(xué)生既要能夠活躍在自由開(kāi)闊的思維領(lǐng)域，又能遵規(guī)守矩，不偏不倚，促進(jìn)其個(gè)人修養(yǎng)、情緒智力的養(yǎng)成和發(fā)展。比起簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)更需要技巧，需要情緒管理方面的勝任力。情緒智力能夠改善心理健康、減輕教學(xué)壓力、提高教學(xué)有效性，最終影響到課堂效果及學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 馮 濤.國(guó)內(nèi)外情緒智力理論研究 [ J ] .中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）： 371―388.

[2 ] Bhatnagar， Dr. Alka.A Study of Emotional Intelligence [ J ] .Advanced International Research Journal of Teacher Education，2013（3）.

第4篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻?。如果老師能傾聽(tīng)學(xué)生的心里話，問(wèn)明原因，講清道理，并及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，就會(huì)取得截然不同的效果。以下是小編為大家整理的中學(xué)教師總結(jié)工作匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報(bào)一

與學(xué)生們相處的一年時(shí)間里，我始終把做一位快樂(lè)成功、受學(xué)生歡迎的班主任作為努力的目標(biāo)，回顧自己的班主任工作雖然很平淡，但卻很充實(shí)，確實(shí)有及時(shí)總結(jié)的必要，因?yàn)榘嘀魅沃挥性诳偨Y(jié)中才能不斷進(jìn)步。下面，我就談?wù)勎冶緦W(xué)年的具體工作和具體做法。

在考慮對(duì)學(xué)生的要求之前，我先確定好對(duì)自己的要求：做到愛(ài)每一個(gè)學(xué)生;盡量公平對(duì)待學(xué)生，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生、也不能歧視任何一個(gè)學(xué)生;勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。我認(rèn)為只有具備這幾點(diǎn)，班主任的教育才有說(shuō)服力。確定好對(duì)自己的要求后，我又制定了對(duì)學(xué)生的要求。

一、狠抓習(xí)慣

有人作過(guò)這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲;你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。因此作為班主任抓好學(xué)生的行為規(guī)范對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德起著極其重要的作用。

本學(xué)年我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾個(gè)習(xí)慣：1、培養(yǎng)學(xué)生的惜時(shí)習(xí)慣。2、上好每一節(jié)課。要求每一節(jié)課都不能遲到，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，在課堂上，尊重老師的勞動(dòng)，尊重知識(shí)，遵守紀(jì)律。要求學(xué)生要放得開(kāi)，收得住。要配合老師上好每一節(jié)課。3、強(qiáng)化自習(xí)紀(jì)律。要求學(xué)生必須安安靜靜的上自習(xí)，不準(zhǔn)說(shuō)話，確保自習(xí)的質(zhì)量。

二、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的好壞直接影響到班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，對(duì)班級(jí)的看法和學(xué)生本身對(duì)班級(jí)的凝聚力?？梢哉f(shuō)，一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有良好的紀(jì)律，那么這個(gè)班級(jí)洽談室要走向失敗。

三、創(chuàng)和諧班級(jí)

我認(rèn)為，成人比成材更重要，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人，要讓學(xué)生成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，必須要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)知識(shí)以及健康的身體和心理。為此我還策劃了很多的活動(dòng)，如：主題班會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，都交給學(xué)生們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級(jí)帶來(lái)了活力，還給同學(xué)們帶來(lái)了很多的快樂(lè)!

四、加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

(1)學(xué)生有一半時(shí)間是在家里度過(guò)的，一個(gè)學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況的好壞，在很大程度上決定了這幾個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。而老師很難知道學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，就是知道，也難以解決。因此，有必要密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，和學(xué)生家長(zhǎng)多談?wù)?，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也了解一下學(xué)生在校的表現(xiàn)，共同督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(2)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這一學(xué)期學(xué)校召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，要求每一位家長(zhǎng)切實(shí)做好這一青春期的教育，和孩子一起平穩(wěn)的過(guò)渡到初三，家長(zhǎng)們受益匪淺。我讓每個(gè)學(xué)生給自己的家長(zhǎng)寫(xiě)了一封信，一方面匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)分析自己的得與失，另一方面和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)心里話，進(jìn)行心靈的溝通。孩子們用真誠(chéng)打動(dòng)了父母，使他們真的走近了，使他們真的溝通了。家長(zhǎng)對(duì)我也越來(lái)越信任了，家里的事情，孩子的事情，工作的事情，我們有很多的交流，這對(duì)我的工作也有了很大的幫助。家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)地讓家長(zhǎng)了解了學(xué)生的在校情況，互通有無(wú)，方便了班主任思想工作，加強(qiáng)了班級(jí)管理。

五、服從學(xué)校大局的安排，擴(kuò)大我班在學(xué)校的影響

每一年，學(xué)校都會(huì)給各個(gè)班級(jí)安排各種各樣的工作。作為學(xué)校的一個(gè)基本單位，如果不能夠服從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，那么一個(gè)學(xué)校將會(huì)亂作一團(tuán)。作為班主任，我在平時(shí)的工作中，能夠積極配合學(xué)校布置地各種工作，并且能夠完滿地完成任務(wù)。與此同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽，利用一切的機(jī)會(huì)擴(kuò)大我們班在學(xué)校的影響，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，樹(shù)立班級(jí)形象的心理素質(zhì)。如在元旦文藝匯演中，我們班獲得了全校第一的好成績(jī)。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們班獲得了團(tuán)體第三的好成績(jī)。平時(shí)學(xué)校老師的公開(kāi)課，借班上課時(shí)，第一個(gè)想到的就是我們班……這一些，都表明了我們班在學(xué)校的影響力。這些活動(dòng)，無(wú)形當(dāng)中也提高了我們班的班級(jí)凝聚力，極大地鼓舞了同學(xué)們的士氣，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的信心。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年不懈的努力，班級(jí)工作卓有成效，良好的班風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為有目共睹的事實(shí)。

經(jīng)過(guò)一年的班主任工作。我深深地體會(huì)到了班主任工作是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)學(xué)生的朋友，要想得到每一個(gè)學(xué)生的信任，需要付出很多的心血。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報(bào)二

一學(xué)期以來(lái)，我本著關(guān)愛(ài)學(xué)生，懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的班務(wù)工作任務(wù)。現(xiàn)將本人本學(xué)期班務(wù)工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)好班干部

班干部是一個(gè)集體的靈魂，在班級(jí)工作的雙邊活動(dòng)中，是聯(lián)系老師與學(xué)生的紐帶，是師生互相溝通的橋梁，他們?cè)趯W(xué)生中要有一定的影響力、號(hào)召力。如班長(zhǎng)楊霄、副班長(zhǎng)紀(jì)委光等，堪稱學(xué)生的楷模，在同學(xué)中有很高的威信。因此，我要求班隊(duì)干部無(wú)論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都要起到表率作用，還要求他們要有高度的責(zé)任心，并且還要細(xì)心觀察班里同學(xué)的細(xì)微變化及時(shí)向老師反映。像宿舍李曉杰、高宏遠(yuǎn)總是及時(shí)地向我反映同學(xué)在學(xué)習(xí)生活方面的情況，使很多事情做到了防微杜漸。我還定期召開(kāi)班隊(duì)干部會(huì)議，教給他們工作方法，小干部們都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，順利完成各項(xiàng)工作。

二、建立班級(jí)管理體系

為了建立一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，我建立了班級(jí)管理體系，層層落實(shí)，并每星期評(píng)比出優(yōu)秀干部及先進(jìn)小組，先進(jìn)個(gè)人。本學(xué)期由呂艷華同學(xué)負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，該生有很強(qiáng)的責(zé)任感，在她的負(fù)責(zé)下，本學(xué)期我班的衛(wèi)生工作做得特別好，一直是年級(jí)最整潔的。她本人期末也一致被同學(xué)評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生干部”。通過(guò)分層管理、班風(fēng)班紀(jì)有了明顯的改觀，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。

三、搞好班容班貌班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)

按領(lǐng)導(dǎo)要求搞好班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)，4班班風(fēng)定為“努力、創(chuàng)新、活潑、上進(jìn)”。全體同學(xué)都努力使自己的形象符合班風(fēng)內(nèi)容，班紀(jì)為之好轉(zhuǎn)。原來(lái)不太講衛(wèi)生的個(gè)別同學(xué)，在師生的共同幫助下，也知道了要把自己弄得整潔大方。在師生的共同努力下，搞好班容班貌布置，同學(xué)自己設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)園地，定期出好了黑板報(bào)，尤其是“七一”節(jié)，同學(xué)們把黑板報(bào)布置得充滿了節(jié)日的氣氛。

四、上好班會(huì)、晨會(huì)課

我努力組織好每一節(jié)班會(huì)、晨會(huì)課，力爭(zhēng)讓學(xué)生每節(jié)課都有所收獲。一學(xué)期來(lái)，每周一次的主題班會(huì)，涉及理想、道德、安全等方面，全班學(xué)生踴躍發(fā)言，為班級(jí)出謀獻(xiàn)策，提高了教師的工作效率，班隊(duì)活動(dòng)課也有聲有色。在教師組織了一次團(tuán)隊(duì)會(huì)后，每周班會(huì)由團(tuán)隊(duì)委組織，團(tuán)員隊(duì)員參與的熱情很高，也紛紛向班干部同學(xué)提出下一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的建議，都盼望著下一次班會(huì)的到來(lái)。提高班會(huì)活動(dòng)，提高了同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想，逐步培養(yǎng)了他們較正確的人生觀價(jià)值觀。

五、積極家訪

家訪是班主任工作的一個(gè)重要方面。一個(gè)學(xué)期來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普訪。形式不一，如到家家訪，打電話，寫(xiě)信給家長(zhǎng)，通過(guò)努力，家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，在教育學(xué)生上達(dá)到了事半功倍的效果。如屈柏松同學(xué)，有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他很消沉，顯得無(wú)精打采，成績(jī)也開(kāi)始退步，找他談話又不愿意說(shuō)。通過(guò)到家家訪，得知他父母正鬧離婚。找到癥結(jié)后，我一方面做他父母的工作，一方面告訴他要以學(xué)業(yè)為重。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，他從這一段陰影中走了出來(lái)，我們又看到了一個(gè)活潑向上的學(xué)生。

六、做好學(xué)生的安全教育工作

平日里，不但對(duì)他們進(jìn)行安全知識(shí)教育，而且在課余時(shí)間我也注意去觀察他們的動(dòng)靜，只要發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生有不安全的行為，就及時(shí)進(jìn)行教育。

1、認(rèn)真做好安全教育工作。我始終把安全工作放在首位位置，做到時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，對(duì)上級(jí)安全會(huì)議精神和文件都能做到及時(shí)傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行措施，認(rèn)真落實(shí)。做到每周一次主題安全教育晨會(huì)，每月一次安全教育主題班會(huì)。教育學(xué)生無(wú)論是集體活動(dòng)還是體育課，都必須在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，不得隨意離開(kāi)集體自己活動(dòng)或不聽(tīng)指揮，遇到他人生病、遇險(xiǎn)等，要及時(shí)報(bào)告老師。并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種求救電話。讓學(xué)生從思想上重視安全，認(rèn)識(shí)到安全的重要性。

2、開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)。教育學(xué)生不買(mǎi)三無(wú)食品，不吃腐爛變質(zhì)的食物，不喝不衛(wèi)生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。通過(guò)教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

3、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改。不定期的對(duì)學(xué)生的物品進(jìn)行檢查，對(duì)安全隱患及時(shí)排查。

4、家校聯(lián)系，保障安全。學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系電話表格，我始終時(shí)刻攜帶著，隨時(shí)可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。同時(shí)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校一起教育孩子基本的交通安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)到：“安全第一”。學(xué)生意識(shí)到安全第一，健康第一。

總之，一個(gè)學(xué)期來(lái)，我對(duì)班級(jí)基本功抓得較扎實(shí)，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一積極好學(xué)、樂(lè)觀向上的氛圍，深受科任教師的欣賞。但是，在工作中還有不夠的地方需不斷改進(jìn)、加強(qiáng)。

中學(xué)教師總結(jié)工作匯報(bào)三

班級(jí)管理是學(xué)校管理中的重要組成部分，多年來(lái)的實(shí)踐有力地證明了這一點(diǎn)。班級(jí)管理中必須培養(yǎng)得力的班干部，以形成班集體的向心力;堅(jiān)持必要的溝通，以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力;消除學(xué)生的逆反心理，以提高班級(jí)的戰(zhàn)斗力;樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生感受到集體的親和力。這四“力”的形成對(duì)班級(jí)管理工作的意義十分重大而深遠(yuǎn)。

實(shí)踐證明，要成功的管理班級(jí)離不開(kāi)以下這幾個(gè)方面：

一、得力班干部的培養(yǎng)——形成向心力。

要做好學(xué)生各方面工作、單憑班主任孤軍奮戰(zhàn)是絕對(duì)做不好的，必須培養(yǎng)以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。班干部是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，在班級(jí)中起到核心骨干的作用。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)、挖掘他們的潛力，是出色管理好班級(jí)的重要條件。因此班主任要認(rèn)真做好班干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選拔為班干部。班委會(huì)組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育，要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系、能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系、干部與干部的關(guān)系、干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，在工作上科學(xué)地使用他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。當(dāng)然，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，千萬(wàn)不要束縛他們的手腳，讓他們充分總結(jié)搞好班級(jí)工作的新經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)拓班級(jí)學(xué)生管理的新境界。對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出，對(duì)工作中的困難要適時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W校大隊(duì)會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校作好學(xué)生管理工作發(fā)揮更大的作用。不能愛(ài)才不薦、大材小用。

二、必要溝通的堅(jiān)持——增強(qiáng)凝聚力。

溝通是班主任工作中的重要內(nèi)容。沒(méi)有溝通就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想、興趣、愛(ài)好，以及取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，感覺(jué)到老師知識(shí)的豐富，學(xué)識(shí)的淵博，人格的高大，也感覺(jué)到老師的真誠(chéng)、心地的善良。

1、提前作好充分的準(zhǔn)備，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)，明確溝通的目的。為了更好的把握溝通的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該提前作好準(zhǔn)備。明確談什么，不談什么;明確什么該談，什么不該談，談到什么程度;明確要談哪些方面，解決哪些問(wèn)題;明確談到什么程度，才算達(dá)到了目的。

2、和問(wèn)題學(xué)生溝通，最關(guān)鍵的是找他的閃光點(diǎn)。平時(shí)，他們沒(méi)有舉手的勇氣，也沒(méi)有充分展示自己才華的舞臺(tái)。如果能夠找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，他就會(huì)在這個(gè)溝通中找到什么是自尊，什么是自愛(ài)，因此，要與他談自己感興趣的話題，引導(dǎo)他從溝通中找到成功的感覺(jué)。

3、與學(xué)生溝通，要讓他充分暴露自己的思想，不要給予道德性評(píng)價(jià)，可以給予心里按摩，溝通不只是老師在說(shuō)，而是要注意傾聽(tīng)，讓學(xué)生談，老師聽(tīng)。在傾聽(tīng)的時(shí)候，注意運(yùn)用同感，讓學(xué)生覺(jué)得你的寬容和善解人意，為以后進(jìn)一步溝通創(chuàng)造條件。

4、一般來(lái)講，溝通不要直接談學(xué)習(xí)，可以談家庭生活，經(jīng)濟(jì)生活，社會(huì)生活，國(guó)家大事，軍事天地等。把他從成功的方面遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、逆反心理的消除——提高戰(zhàn)斗力。

怎樣克服和消除學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)和教育好有“逆反”心理的學(xué)生?俗話說(shuō)“解鈴還需系鈴人”。要解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于教師必須了解學(xué)生的心里狀態(tài)，掌握學(xué)生的思想脈搏，用尊重和理解去打開(kāi)學(xué)生的心扉。

1、認(rèn)真傾聽(tīng)，消除隔閡

學(xué)生與教師的隔閡往往是因?yàn)榛ゲ焕斫庠斐傻摹Ｈ绻蠋熌軆A聽(tīng)學(xué)生的心里話，問(wèn)明原因，講清道理，并及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，就會(huì)取得截然不同的效果。

2、講究方法，把握教育時(shí)機(jī)

第5篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英國(guó)教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士

筆者于2013年起至英國(guó)知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對(duì)英國(guó)教師培訓(xùn)模式有親身體驗(yàn)。英國(guó)教育制度在學(xué)術(shù)品質(zhì)與完善服務(wù)方面享有盛名。2005年英國(guó)政府成立了隸屬于英國(guó)兒童、學(xué)校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國(guó)師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓(xùn)提供專業(yè)的咨詢與建議，對(duì)師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源重塑與職員培訓(xùn)。2007年9月，全英9個(gè)地區(qū)建立了11個(gè)教師培訓(xùn)中心。

一、英國(guó)教師培訓(xùn)情況簡(jiǎn)介

英國(guó)教師培訓(xùn)要依照一系列嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過(guò)培訓(xùn)并取得教師資格證書(shū)作為從業(yè)資格，而取得證書(shū)的主要途徑是通過(guò)PGCE模式學(xué)習(xí)獲得。

英國(guó)教師培訓(xùn)是以英國(guó)教育部（Department for Education）頒布的《2012英國(guó)教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標(biāo)準(zhǔn)（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導(dǎo)文件；由教育部及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局制定的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

二、英國(guó)知山大學(xué)PGCE課程設(shè)置

英國(guó)知山大學(xué)教育學(xué)院是英國(guó)第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學(xué)制為一年，共38周，要求至少19周在中小學(xué)實(shí)習(xí)；靈活模塊學(xué)制2年。根據(jù)教育對(duì)象不同分為四種類(lèi)型：早期（學(xué)前）PGCE、小學(xué)PGCE、中等PGCE和專業(yè)證書(shū)PGCE。英國(guó)許多大學(xué)都有PGCE課程，但并不是同時(shí)提供四種類(lèi)型，如伯明翰大學(xué)提供小學(xué)和中學(xué)PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學(xué)金斯密史學(xué)院提供小學(xué)、小學(xué)階段現(xiàn)代外語(yǔ)、中學(xué)各科PGCE；牛津大學(xué)教育學(xué)院只提供中學(xué)階段（教11-19歲學(xué)生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學(xué)教育學(xué)院提供早期、小學(xué)、中學(xué)及基于學(xué)校培養(yǎng)模式（無(wú)工資型）PGCE。

英國(guó)知山大學(xué)自1885年建校以來(lái)就以教師培訓(xùn)為辦學(xué)特色，成立了教師培訓(xùn)中心?，F(xiàn)在知山大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)成為全國(guó)第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（一）PGCE課程設(shè)置模塊

該?！敖逃芯可鷮W(xué)歷資格”（PGCE）培訓(xùn)模式基本實(shí)行模塊課程設(shè)置，由“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”三個(gè)模塊組成。

1.“課程/學(xué)科研究”

此模塊旨在加強(qiáng)參訓(xùn)者對(duì)主攻學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)課程中的安排及掌握不同的教學(xué)方法。

此模塊開(kāi)設(shè)課程有：各科學(xué)科知識(shí)、學(xué)校學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程研究、課堂管理、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)評(píng)估、各科教學(xué)法即視聽(tīng)法、情境法、沉浸式、討論式等。

2.“專業(yè)研究”

此模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)員對(duì)教育科學(xué)的理解和聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境反思理論的能力及科研精神。

該模塊開(kāi)設(shè)課程有：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育原理、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育制度與行政、教學(xué)評(píng)估、低能兒童教學(xué)等。

該模塊重視理論與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，如在2014年中國(guó)春節(jié)慶祝活動(dòng)期間，教育學(xué)院組織PGCE學(xué)員到Scarisbrick Priory School開(kāi)展“中國(guó)語(yǔ)言文化進(jìn)課堂”活動(dòng)后，要求學(xué)員對(duì)所教授課程或組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，寫(xiě)出總結(jié)性論文，作為學(xué)期考試測(cè)評(píng)手段之一。

3.“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”

英國(guó)教師培訓(xùn)中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)體驗(yàn)相合，注重學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學(xué)對(duì)象溝通的能力。

此模塊是整個(gè)培訓(xùn)模式的核心，包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、在中小學(xué)的研究等活動(dòng)，主要是提供一個(gè)情境，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時(shí)長(zhǎng)約36周，分為秋、春、夏三學(xué)期，其中中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)就占整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的三分之二的時(shí)間約24周，而且每學(xué)期都有體現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)時(shí)間及方式

英國(guó)教師培訓(xùn)時(shí)間跨度從一年到三年不等，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇適合的培訓(xùn)模式。

教學(xué)方式多種多樣，有專業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學(xué)科研討會(huì)（seminar）、專題辯論會(huì)（ Topic discussion）、同伴指導(dǎo)（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)（practice）、見(jiàn)習(xí)（probation）等。多種教學(xué)方式提供一個(gè)全方位的教學(xué)情境，讓PGCE學(xué)員掌握全面的教學(xué)技巧。

（三）PGCE課程課時(shí)安排

知山大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長(zhǎng)到2-3年時(shí)間。以一年全日制“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)為例，從頭年的9月入學(xué)到第二年6月分為秋春夏三個(gè)學(xué)期。

英國(guó)知山大學(xué)1年制

“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”P(pán)GCE課程

三、知山大學(xué)PGCE課程之三個(gè)子模式

知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE課程有如下三個(gè)子模式：

（一）“早期教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn)（PGCE of Early Years Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)為在幼兒園、學(xué)前班、兒童中心等早期教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；學(xué)員將學(xué)習(xí)教授3-7歲兒童的教學(xué)方法。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國(guó)《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍(lán)本，包括《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》中第一級(jí)（Key Stage 1）所有的課程。

3.培訓(xùn)時(shí)間

一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長(zhǎng)到兩年的時(shí)候。

（二）“小學(xué)教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn) （PGCE for Primary Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學(xué)能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長(zhǎng)的教師；學(xué)員將具有針對(duì)5-11歲兒童教授《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級(jí)（Key Stage 1） 和第二級(jí)（Key Stage 2）所有課程的能力。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國(guó)《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級(jí)（Key Stage 1） 和第二級(jí)（Key Stage 2）為藍(lán)本，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)和科學(xué)四門(mén)主干課程中選擇主修專業(yè)。

3.培訓(xùn)時(shí)間

四個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)都是一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長(zhǎng)至兩年。學(xué)生選擇一門(mén)主干課作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

（三）“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學(xué)中復(fù)雜問(wèn)題能力并能夠開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的中學(xué)教師。

2.專業(yè)設(shè)置及教學(xué)時(shí)間

專業(yè)設(shè)置以《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》為藍(lán)本，針對(duì)《大綱》中在英國(guó)中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的所有課程都有專業(yè)設(shè)置。學(xué)員選擇一到兩門(mén)課程作為自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

知山大學(xué)“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”專業(yè)方向及教學(xué)時(shí)間表

四、英國(guó)PGCE培養(yǎng)模式特點(diǎn)

（一）廣泛的招生對(duì)象

英國(guó)PGCE的招生對(duì)象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒(méi)有年齡和學(xué)歷要求，只要能通過(guò)PGCE入學(xué)的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)考試（網(wǎng)上進(jìn)行）就有資格申報(bào)PGCE；PGCE培訓(xùn)模式與英國(guó)教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，同時(shí)是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書(shū)”（QTS）的一個(gè)重要途徑。參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

（二）模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置

以英國(guó)教育部頒布的《英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（2002）》等綱領(lǐng)性文件為依托，整個(gè)PGCE課程設(shè)置以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學(xué)期，共36周，基本上由三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。每個(gè)模塊基本分為四個(gè)部分內(nèi)容：（1）專業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學(xué)法；（3）學(xué)科專業(yè)課；（4） 教育實(shí)踐： PGCE的教學(xué)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)時(shí)間基本占總學(xué)時(shí)的一半左右。

（三）重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在英國(guó)教育部（Department of Education）及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））中對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書(shū)課程中，總學(xué)時(shí)為36周，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18周、18周和24周。

通過(guò)對(duì)英國(guó)教師培訓(xùn)PGCE模式分析，可以看出英國(guó)教育在課程設(shè)置的靈活性、培訓(xùn)方式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點(diǎn)突出，這些都值得中國(guó)教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.

[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.

[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.

第6篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，述職報(bào)告主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說(shuō)主題句具有層次性，作者一定要充分發(fā)揮主觀性，讓主題句達(dá)到更高的層次。下面就讓小編帶你去看看中學(xué)教師年度工作述職報(bào)告范文5篇，希望對(duì)你有所幫助吧

中學(xué)教師述職報(bào)告1尊敬的各位評(píng)委大家好：

我是____中學(xué)的一名教師，任教十幾年來(lái)，我曾多年擔(dān)任班主任工作和初中三個(gè)班政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。任教期間兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項(xiàng)工作，在德能勤績(jī)各方面都獲得了較大的進(jìn)步，取得了較好的成績(jī)，現(xiàn)分述如下：

一、涵養(yǎng)品德，為人師表

自任教以來(lái)，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心時(shí)事，熱愛(ài)祖國(guó)，有很強(qiáng)的民族自尊心。忠誠(chéng)于教育事業(yè)，對(duì)本職工作有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。教育教學(xué)思想端正，安心教育，熱愛(ài)學(xué)校，服從工作安排，遵紀(jì)守法，尊敬上級(jí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

二、履行職責(zé)，刻苦鉆研

1.教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，探索性地嘗試設(shè)計(jì)種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導(dǎo)，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，尋找有效的教學(xué)途徑。

所任科目學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成績(jī)良好，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)中把思品與生活課的教學(xué)同學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握正確的是非評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得何為善、惡、美、丑，提高他們養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的自覺(jué)性和安全意識(shí)，形成健康的人格和良好的心理，生理素質(zhì)。

2.隨著教育改革的不斷深入，一種平等的、對(duì)話的、相互作用的新型師生關(guān)系逐步建立。

這種新型關(guān)系達(dá)到師生間廣泛的交流和溝通。，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現(xiàn)。多年的班主任工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性意義所在。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望自己被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可。”學(xué)生是正在成長(zhǎng)的個(gè)體，你的關(guān)愛(ài)，你的激勵(lì)和你的認(rèn)可都可能給他的一生帶來(lái)變化。所以，自己在班主任工作中力爭(zhēng)做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，以真誠(chéng)和平等，以寬容和博愛(ài)去感化、激勵(lì)他們成長(zhǎng)。

3、積極參與教學(xué)研究工作。

科研促教，為了使教學(xué)工作適應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，我勇挑重?fù)?dān)，致力于教學(xué)改革。

三、工作量與出勤。

任教以來(lái)，堅(jiān)持出全勤，從未出現(xiàn)曠工和誤課現(xiàn)象，特別是擔(dān)任班主任工作以后，總是堅(jiān)持早到晚歸，甚至以校為家，圓滿地完成了學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。

四、教學(xué)成績(jī)

近幾年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和自己的不斷努力下，教學(xué)上取得了顯著的成績(jī)。近三年所教班級(jí)教學(xué)成績(jī)始終名列同學(xué)科之首，2006年榮獲市級(jí)嘉獎(jiǎng)稱號(hào)，2008年榮獲市級(jí)先進(jìn)教學(xué)工作者，自己所撰寫(xiě)的教案也曾多次獲獎(jiǎng)。

以上是我近幾年來(lái)的工作總結(jié)，此次申報(bào)無(wú)論成功與否，都不會(huì)改變我工作和生活的常態(tài)，我仍將一如既往的熱愛(ài)教學(xué)工作，圓滿完成領(lǐng)導(dǎo)交付的重大任務(wù)，今后，我必將更加努力，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的中學(xué)教師。

中學(xué)教師述職報(bào)告2__年12月被評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師資格以來(lái)，本人更加熱愛(ài)教育教學(xué)工作，在各方面都能夠做到盡職盡責(zé)，恪守本職工作，以教師職業(yè)作為終身職業(yè)，把自己的一生無(wú)私奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)，燃燒自己，照亮他人，在三尺講臺(tái)貢獻(xiàn)自己的青春!

第一，在教師職業(yè)道德方面。

唐韓愈《師說(shuō)》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡赖率且揽可鐣?huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗、人的信念和良知等來(lái)維系的，是用以維持社會(huì)的安定和秩序，調(diào)節(jié)個(gè)人與他人之間、個(gè)人與社會(huì)之間、集體與集體之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。有著一定的示范作用。

本人在工作生活中處處以師德的修養(yǎng)來(lái)要求自己，上課的語(yǔ)言修煉、生活中的師生往來(lái)、同事的相互關(guān)心，都能夠盡自己所能，形成一個(gè)和諧的工作、生活氛圍。__年有一位來(lái)自農(nóng)村的貧困學(xué)生，由于家庭生活的艱辛，多少次想退學(xué)回家去打工，了解到這一情況后，我聯(lián)系到學(xué)生家長(zhǎng)，和他們一家人共同商量如何解決這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)我的動(dòng)之以情、曉之以理的說(shuō)明，加上我對(duì)該學(xué)生在生活上給予了很大幫助，使該學(xué)生在今年的高考中順利的考上了大學(xué)，同時(shí)申請(qǐng)助學(xué)貸款上了大學(xué)。

作為一個(gè)教師不但是在課堂上的老師，而且在下課后、生活中也要為人師表。我經(jīng)常和學(xué)生們打成一片，下課后一起聊天，共同談生活、談人生、談世界，一起在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)蹦跑……

在同事之間也能夠做到和諧相處。不管是同科組還是同年級(jí)同學(xué)校的同事都能夠互相幫助。業(yè)務(wù)方面共同學(xué)習(xí)、共同提高，有時(shí)不是自己的教學(xué)任務(wù)也主動(dòng)幫助他們完成。生活方面，有時(shí)同事碰到要經(jīng)濟(jì)方面的幫助也都能夠盡自己所有幫助他們!好事多多，不勝枚舉。

第二，在教育教學(xué)工作能力方面。

本人勝任、熟悉中學(xué)六年的教育教學(xué)工作，長(zhǎng)期不斷地對(duì)高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大綱，寫(xiě)了大量的教育教學(xué)論文總結(jié)，很多在有名的期刊發(fā)表。

上課時(shí)本人能夠根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌、國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化進(jìn)行授課。高中一年級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活中的形勢(shì)變化情況，巧妙的融合在教材中，讓學(xué)生通俗易懂，真正了解商品、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值規(guī)律的常識(shí)，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)體制、股票市場(chǎng)等。高中二年級(jí)的哲學(xué)常識(shí)抽象、費(fèi)解，本人能夠把教材的問(wèn)題融入在每一個(gè)小故事中，同時(shí)插入有一定笑話、幽默的例子，使學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)、觀點(diǎn)。對(duì)高三枯燥無(wú)味的政治常識(shí)，本人能夠結(jié)合當(dāng)前各國(guó)的政治制度生動(dòng)講解，對(duì)一些的知識(shí)點(diǎn)，我把每一個(gè)要點(diǎn)以故事的形式串以來(lái)，使學(xué)生很輕松的把握了課本知識(shí)。

第三，在工作考勤方面。本人自從參加工作以來(lái)就一直養(yǎng)成以校為家、惜時(shí)如今，堅(jiān)守本職的工作作風(fēng)，我的辦公桌以及家里的房間都貼有不斷更新的時(shí)間表、課程表，從不因私人的事情耽誤學(xué)校的正常工作，每天嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的上班時(shí)間到校，不遲到、不早退，也從不因自己的身體的小毛病以及家里的事情隨便請(qǐng)假，每年每學(xué)期都得到學(xué)校的全勤獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)每節(jié)課上課前也都能夠準(zhǔn)時(shí)在預(yù)備鈴響之前站在教室門(mén)口，能夠保證一節(jié)課的完整性，也從不曠缺過(guò)學(xué)生一節(jié)課。做班主任時(shí)更是起早貪黑，從早到晚按時(shí)到位在每一個(gè)教學(xué)、休息環(huán)節(jié)體班級(jí)象家庭一樣的溫暖!

第四，在工作成績(jī)方面。任職以來(lái)，本人在教育教學(xué)工作崗位上做出了很大成績(jī)。每年每學(xué)期樂(lè)意接受學(xué)校的工作安排，任教過(guò)不同層次的班級(jí)，學(xué)生們都非常喜歡我的上課方式，畢業(yè)以后都能夠獲得學(xué)生、家長(zhǎng)們的良好口碑，一年又一年，一屆又一屆。

在每學(xué)年的期考、段考以及高考會(huì)考中，本人的教學(xué)成績(jī)一直居于市里同類(lèi)學(xué)校的前茅!特別在__至__年度的所帶班級(jí)高考成績(jī)?cè)谕?lèi)學(xué)校中居第一，當(dāng)年被評(píng)為玉林市先進(jìn)工作者。同時(shí)__年本人參加高考評(píng)卷也因?yàn)槲野磿r(shí)、守時(shí)、高效率而被評(píng)為高考優(yōu)秀評(píng)卷員，__年在廣西教科所負(fù)責(zé)舉行全區(qū)的思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，本人負(fù)責(zé)指導(dǎo)參賽老師講課，又獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號(hào)，__年被評(píng)為陸川縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者，__年所任的班級(jí)課題《愛(ài)鑄就夢(mèng)想的翅膀》參加中央教科所的比賽獲得了三等獎(jiǎng)!

本人深研教材，不斷撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)，分別發(fā)表在國(guó)內(nèi)的多家有名期刊上。__年在區(qū)級(jí)刊物廣西教育上發(fā)表了《思想政治教學(xué)五法》，2014年撰寫(xiě)的《誘思探究教學(xué)在政治課教學(xué)中的反思》在區(qū)級(jí)、的論文比賽活動(dòng)中分別獎(jiǎng)勵(lì)，其他有關(guān)教育教學(xué)工作的多種成績(jī)舉不勝舉!

以上是我任職以來(lái)在德、能、勤、績(jī)方面的簡(jiǎn)單的工作總結(jié)。多少年來(lái)在教育教學(xué)這一神圣的領(lǐng)域工作，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，以后我將會(huì)秉乘更為先進(jìn)的教育理念，為祖國(guó)人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的終身!

中學(xué)教師述職報(bào)告3我自參加工作以來(lái)，一直堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既教書(shū)又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。

一、教學(xué)手段及方法

我參加工作的這六年，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡改革，鼓勵(lì)教學(xué)上的大膽創(chuàng)新。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書(shū)聲。

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)的就是“讀”的重要性。上課的時(shí)候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒(méi)有什么效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把“讀”分為個(gè)人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競(jìng)賽“讀”，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一組在“讀”的時(shí)候，其它組就聽(tīng)，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過(guò)程中讀錯(cuò)的。錯(cuò)一個(gè)扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學(xué)期總分，學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯(cuò)的找出來(lái)，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種“讀”的效果是不錯(cuò)的。

2、注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生上課積極思考。

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師在上課的時(shí)候會(huì)不斷地提出問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的火花。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來(lái)回答。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較合理，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。為了調(diào)到學(xué)生上課參與的積極性，我常常采取小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種做法和前面介紹過(guò)的朗讀競(jìng)賽的方法是一樣的，學(xué)生對(duì)這種方法相當(dāng)歡迎，為了給自己這一組爭(zhēng)光，可以說(shuō)個(gè)個(gè)都積極地思考，小組討論的氣氛也相當(dāng)熱烈。學(xué)生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新課型，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

語(yǔ)文課的工具性特點(diǎn)決定了這一門(mén)學(xué)科靠死記硬背是學(xué)不好的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語(yǔ)文知識(shí)，而是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。這種能力的提高，單單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)又是不夠的，在這種教學(xué)理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個(gè)學(xué)期中，我不間斷地開(kāi)設(shè)了諸如“朗讀競(jìng)賽”、“演講競(jìng)賽”、“背書(shū)比賽”、“查安典比賽”、“找錯(cuò)別比賽”、“成語(yǔ)接龍比賽”、“iq游戲比賽”、“寫(xiě)比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫(xiě)比賽”等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開(kāi)展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)課程的熱愛(ài)，使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，此文來(lái)源于,，他們的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺(jué)地得到了提高。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

近幾年，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中悄然興起。多媒體教學(xué)由于其集文、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)于一體，有很強(qiáng)的可感性、趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好，我利用課余時(shí)間加緊鉆研，努力學(xué)習(xí)，逐漸掌握了這種新興的授課方式，適當(dāng)加以運(yùn)用，讓語(yǔ)文課取得更好的效果。

在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是一個(gè)“活”，死扣書(shū)本，死記硬背，是絕對(duì)出不了成績(jī)的。對(duì)“活”的理解是多種多樣，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手法上的更新，因人而異罷了。我在語(yǔ)文教學(xué)中能“活”當(dāng)先，不拘一格，所以我的語(yǔ)文課受到了同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎。這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，也取得了一定的成績(jī)。

____年至________年，我連續(xù)四年擔(dān)任初三畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)成績(jī)年年超出區(qū)平均分，________年初中升學(xué)考試，我班的蕭媛妮同學(xué)達(dá)到了單科標(biāo)準(zhǔn)分789分的高分，創(chuàng)下了我校單科分?jǐn)?shù)最高之最。

此文來(lái)源于,，在輔導(dǎo)學(xué)生參加市、區(qū)各項(xiàng)竟賽方面也取得不錯(cuò)的成績(jī)。____年度，蕭美艷同學(xué)獲得區(qū)文言文知識(shí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng);____年度，蕭麗芳同學(xué)獲得區(qū)文言文知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，蕭鐘艷同學(xué)獲得區(qū)朗誦比賽三等獎(jiǎng);________年度，蕭曉丹同學(xué)獲得市環(huán)境征文三等獎(jiǎng)。

三、班主任工作方面

在堅(jiān)持教好書(shū)的此文來(lái)源于,，我從未放棄過(guò)育好人。從參加工作第一年起，我連續(xù)五年擔(dān)任班主任，其中四年是初三的班主任。我覺(jué)得，做一個(gè)班主任也許不難，但要做一個(gè)好班主任就很難了。我在班主任工作中，主要做到了兩個(gè)：“愛(ài)”和“嚴(yán)”，這使我在班主任工作中取得了較好的成績(jī)，既改變了一大批后進(jìn)生，又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1、有一顆愛(ài)心，這是做好工作的前提。

帶著一顆“愛(ài)心”去工作，可以讓學(xué)生覺(jué)得你是真心地關(guān)心他，縮短了師生之間的距離，此文來(lái)源于,，他們犯了什么錯(cuò)誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛(ài)，有對(duì)學(xué)生思想形成的正確引導(dǎo)，更有對(duì)學(xué)生生活上實(shí)實(shí)在在的關(guān)心。例如____屆，我班有一個(gè)學(xué)生叫黃雪梅，在臨近升學(xué)考試的前一個(gè)多月突然提出退學(xué)申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)了解后我才明白，她家里有五姐妹，個(gè)個(gè)都在讀書(shū)，而父母親的收入又少得可憐，家里決定讓她不要讀了，出去打工掙錢(qián)。我于是在班上發(fā)動(dòng)學(xué)生捐款，同學(xué)們的捐款十分踴躍，有的同學(xué)把自己僅有的零花錢(qián)都捐了出來(lái)。我又把這件事向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也相當(dāng)重視，個(gè)個(gè)慷慨解囊為她捐款，最后為她籌得了新學(xué)期必須的資金。我又把她的情況寫(xiě)成書(shū)面材料，積極地向上級(jí)主管部門(mén)反映，向報(bào)社反映，最后得到了上級(jí)主管部門(mén)的重視，使黃雪梅同學(xué)破格錄取到一間收費(fèi)相對(duì)較低的師范學(xué)校讀書(shū)，這使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我班的同學(xué)們都興奮不己。

2、細(xì)心、耐心、誠(chéng)心這是做好工作的基礎(chǔ)。

教育學(xué)生不是一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這就需要足夠的耐心。在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，坦誠(chéng)地和他交流，學(xué)生是能夠接受的。

例如____屆我班有一個(gè)學(xué)生叫蕭漢沖，平時(shí)上課下課很愛(ài)調(diào)皮搗蛋，上課時(shí)不是身子動(dòng)過(guò)來(lái)扭過(guò)去，就是嘴巴說(shuō)個(gè)不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學(xué)習(xí)，但就是坐不住。這時(shí)，我知道要提高他的成績(jī)，首要的是解決他的思想問(wèn)題，改變他的壞習(xí)慣。但這種根深蒂固的思想和習(xí)慣又豈是一朝一夕能改變的?于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯(cuò)誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠(chéng)心所感動(dòng)，努力嘗試改變壞習(xí)慣。到初三最后一個(gè)學(xué)期，他基本能做到和老師積極配合上好課了。在升中考中，他還考上了一間較好的技工學(xué)校。

3、嚴(yán)格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，在對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)的此文來(lái)源于,，也不忘對(duì)他們嚴(yán)格要求。我班制定了嚴(yán)格的班級(jí)文明公約，在班宣讀、張貼后，師生一起嚴(yán)格遵守。例如，以前我班的衛(wèi)生工作一直不得力，達(dá)不到學(xué)校的要求。針對(duì)這種情況，我把班上的同學(xué)按自愿組合的原則分成八個(gè)組，每組6-7人，設(shè)小組長(zhǎng)一人，把以前的值日制改為值周制，本周內(nèi)該組的衛(wèi)生得分必須要達(dá)到學(xué)校的平均分，否則重掃一周，相反，如果本周值周拿到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)筆記本。措施得當(dāng)，獎(jiǎng)懲分明，學(xué)生們勞動(dòng)的積極性大大提高，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我班竟然拿到了十四次衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。通過(guò)我的言傳身教，____年到________年，五年時(shí)間，我所帶的班級(jí)德育考核合格率為100，多次獲得過(guò)?！拔拿靼唷?、校“學(xué)雷鋒活動(dòng)先進(jìn)集體”等光榮稱號(hào)。

由于我工作的成績(jī)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)的肯定，________年，我被評(píng)為“白云區(qū)優(yōu)秀德育工作者”，還參加了9月10日在白云區(qū)禮堂進(jìn)行的教師表彰大會(huì)，領(lǐng)獎(jiǎng)那一刻的幸福感現(xiàn)在還時(shí)時(shí)在我的腦海中出現(xiàn)。________年，我的年度考核被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀”，還獲得了白云區(qū)的嘉獎(jiǎng)。

在工作的此文來(lái)源于,，我也不忘提高自己的理論水平，積極參加市、區(qū)教育局組織的各項(xiàng)論文競(jìng)賽。________年，我的論文《詩(shī)詞教學(xué)中形象思維的拓展》獲得區(qū)二等獎(jiǎng)，《班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)》獲得區(qū)三等獎(jiǎng)。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言猶在耳，我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)才屬于自己，作為一個(gè)青年教師，我知道我的工作才剛剛開(kāi)始，黨在新時(shí)期下的素質(zhì)教育的方針政策己經(jīng)確定，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績(jī)

中學(xué)教師述職報(bào)告4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

一學(xué)年來(lái)，本人熱愛(ài)教育事業(yè)，服從學(xué)校分配，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面素質(zhì)教育，盡職盡責(zé)，為人師表，注重身教?；仡櫼荒甑慕逃虒W(xué)工作，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：

一、加強(qiáng)思德教育，培養(yǎng)好的班風(fēng)

加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生全面發(fā)展是班主任工作的首要任務(wù)。我充分利用班會(huì)課、品德課，有針對(duì)性在開(kāi)展多形式、生動(dòng)活潑、豐富的中隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。學(xué)生零錢(qián)多，喜歡買(mǎi)零食，吃喝;學(xué)習(xí)怕苦怕累，無(wú)上進(jìn)心，不想讀書(shū)，我針對(duì)這一現(xiàn)象，認(rèn)真地組織學(xué)生開(kāi)展“新學(xué)年新打算”、“我為集體做貢獻(xiàn)”、“家鄉(xiāng)的變化”、“愛(ài)祖國(guó)，勤奮學(xué)習(xí)”、“跟奶奶比童年”等主題會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把零花錢(qián)用在學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)至今天的幸福生活來(lái)之不易，教育他們要珍惜今天的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并用“學(xué)生首則”、“日常行為規(guī)范”嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生言行，提高全班學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)了良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

二、在班級(jí)中開(kāi)展“自己與自己比”，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在班級(jí)管理中，一些老師往往希望全體學(xué)生向的學(xué)生看齊，是不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。實(shí)施素質(zhì)教育首要問(wèn)是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。班主任必須關(guān)注班中的每一名學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生是不科學(xué)的。試想：在同一次考試中，一名向來(lái)低于九十分的優(yōu)秀學(xué)生只得七十五分，而另一名向來(lái)不超過(guò)六十分的學(xué)生卻只得七十分，那么，誰(shuí)更值得稱贊?基于這種認(rèn)識(shí)，為了使班中每一個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，我在班中開(kāi)展“自己與自己比”的教育活動(dòng)。

在全面了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)生基礎(chǔ)，智力狀況，身體素質(zhì)，性格愛(ài)好的基礎(chǔ)上，確定每一個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都客觀地、全面地總結(jié)自己過(guò)去，充分認(rèn)識(shí)自我，然后在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體勞動(dòng)、愛(ài)好特長(zhǎng)等方面確定今后的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)持每月小結(jié)一次。對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求和不同的奮斗目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是切合實(shí)際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實(shí)際上也存在同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)就是比誰(shuí)的進(jìn)步大。這樣的競(jìng)爭(zhēng)是人人都可以爭(zhēng)取的，因而，學(xué)生誰(shuí)也沒(méi)有太重的心理負(fù)擔(dān)，只要努力，就有進(jìn)步，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣進(jìn)步和成功的喜悅感，經(jīng)常在他們心中蕩漾，班中開(kāi)展自己與自己比活動(dòng)，使后進(jìn)生不再消極、氣餒，信心十足地面對(duì)每一天，優(yōu)生謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

三、在班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中

(1)要抓得準(zhǔn)，做得細(xì)，要有恒心，要樂(lè)于幫助。準(zhǔn)是指在做學(xué)生思想工作時(shí)，要摸準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)的原因，把準(zhǔn)“脈搏”，然后再有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育。學(xué)生出錯(cuò)的原因是多種多樣。例如：好心辦錯(cuò)事;出于好奇心而干了錯(cuò)事;受人唆使幫助別人打架、偷別人的東西;自我要求不嚴(yán)格而違反紀(jì)律;家庭教育不良。為此要仔細(xì)分析，找準(zhǔn)病癥，區(qū)別對(duì)待，因事因人而異，力求通過(guò)正確的教育方法引導(dǎo)學(xué)生朝健康的方面發(fā)展。細(xì)指細(xì)心。班級(jí)德育工作在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，提高學(xué)生的自學(xué)性，幫助他們擇善除惡。任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，差生也不例外，只要細(xì)心留意，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。班主任要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。

恒是指恒心。對(duì)轉(zhuǎn)化工作要按計(jì)劃持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不能熱一陣、冷一陣、抓一陣、放一陣，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化。后進(jìn)生畢竟因其后進(jìn)，在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)落下一段距離。為了使這個(gè)距離縮短，我還經(jīng)常幫他們另開(kāi)小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，來(lái)幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長(zhǎng)都希望他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長(zhǎng)都相信他們同樣會(huì)成為好學(xué)生。另外在課堂上，對(duì)于一些預(yù)知的疑難問(wèn)題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來(lái)復(fù)述，進(jìn)行難點(diǎn)突破、鞏固。而課堂上沒(méi)解決的，課余再補(bǔ)，利用放學(xué)后的十幾二十分鐘時(shí)間，他們進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)。由于長(zhǎng)期如此，有些學(xué)生樂(lè)意配合老師的行動(dòng)，他們學(xué)習(xí)也在慢慢地進(jìn)步。

(2)讓學(xué)生教育學(xué)生。教育孩子必須走進(jìn)孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來(lái)是錯(cuò)誤的，但在孩子眼里卻是真實(shí)和正確的。大人教育孩子時(shí)，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會(huì)，沒(méi)有觸動(dòng)孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個(gè)學(xué)生打架，我很耐心地?cái)[出一些道理和事實(shí)教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認(rèn)為這一次教育對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分深刻的，但沒(méi)過(guò)兩天，又有另外兩個(gè)學(xué)生打架。我很氣憤，但我認(rèn)為如果再批評(píng)一次也起不了作用。我將前兩天打架的學(xué)生叫到跟前，讓這兩位學(xué)生將當(dāng)天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學(xué)很留心聽(tīng)他們說(shuō)，聽(tīng)后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學(xué)確實(shí)受到深刻的教育。

在教學(xué)上，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好課前準(zhǔn)備，上好每一節(jié)課

二、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，抓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生借助課后思考題，使用工具書(shū)，查閱資料，掃清學(xué)習(xí)上的障礙，做到勤檢查。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣，修改文章和訂正作業(yè)的習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

今天，課堂教學(xué)作為實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)的教育的主陣地，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式、導(dǎo)學(xué)式等生動(dòng)活潑、行之有效的教學(xué)方法。本學(xué)期嘗試用了多媒體教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)，制作了簡(jiǎn)單的課件，上好實(shí)驗(yàn)課。課堂上，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)眼、手、口、腦各種活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。閱讀教學(xué)以讀為本，訓(xùn)練為實(shí)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀、自悟、自得。讀的過(guò)程中，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，重視讓學(xué)生默讀，讓學(xué)生在讀中思考，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣和情趣。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身積極參與、吸收，成為教學(xué)活動(dòng)中的主人。

因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋難，解決問(wèn)題。討論理解這個(gè)環(huán)節(jié)就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。一節(jié)課就四十分鐘不可能讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)。于是我就組織各種形式讓學(xué)生參與討論：有同桌討論，有小組討論，有師生共論。這樣就使平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也有了說(shuō)的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭表達(dá)能力。課堂上騰出時(shí)間去說(shuō)、去寫(xiě)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，常言道：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！蓖ㄟ^(guò)鞏固讀中學(xué)到的知識(shí)，檢查教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。課堂上人人動(dòng)手，既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又可體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。課內(nèi)和課外結(jié)合。閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生可以將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外。鼓勵(lì)學(xué)生讀一些適合他們的課外讀物。通過(guò)課外閱讀，可以擴(kuò)大視野，豐富詞匯，增長(zhǎng)知識(shí)。

此致

敬禮!

述職人：______

20____年__月__日

中學(xué)教師述職報(bào)告5時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、思想工作方面

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，本人一向在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。透過(guò)閱讀超多的道德修養(yǎng)書(shū)籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在抗“非典”時(shí)期，能夠主動(dòng)配合校園，做好防治宣傳工作。

二、教育工作方面

這學(xué)期，本人擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)眾多，又面臨著新課程改革。應(yīng)對(duì)首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對(duì)這些狀況，我在用心參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟校園的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，用心開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等潛力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)與同事交流，本學(xué)期撰寫(xiě)綜合活動(dòng)案例《翱游花海》以及論文多次參加市級(jí)交流、獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

三.遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守校園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無(wú)原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和潛力。

第7篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

寺坪鎮(zhèn)中心學(xué)校  謝巧

 作為一名中學(xué)教師，我深感肩上的責(zé)任重大，重新審視了自己的工作作風(fēng)、工作態(tài)度、工作方法，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，要從思想上高度重視，把“擔(dān)當(dāng)有為，狠抓落實(shí)”當(dāng)做一種責(zé)任，一種義務(wù)。要在實(shí)際教學(xué)工作中樹(shù)立起抓落實(shí)的觀念，真抓實(shí)干?！罢f(shuō)一尺不如干一寸，說(shuō)破天不如干出樣?！币?yàn)槿魏我豁?xiàng)工作都是干出來(lái)的，沒(méi)有落實(shí)，再完善的制度也是一紙空文，再美好的目標(biāo)也不會(huì)實(shí)現(xiàn)。

其次，要科學(xué)看待以往取得的成績(jī)，切不可在功勞薄上裹足不前?；仡櫾谶^(guò)去工作中取得的成績(jī)、獲得的效果的好做法，加以總結(jié)、分析，落實(shí)在后面的工作上。

第三，要能夠深入查找自身在上存在的問(wèn)題。要能夠清楚地認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，找到差距，制定縮短差距、解決問(wèn)題的辦法、措施，更重要的如何把這些辦法、措施落到實(shí)處，只有這樣，才能夠更好地促進(jìn)工作、提高效率。

第四，制定明確的目標(biāo)。要結(jié)合自身實(shí)際，明確自己的工作目標(biāo)，制定切實(shí)可行的工作思路，拿出不到長(zhǎng)城非好漢的勇氣，并想盡辦法為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。

第五，教師要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。我們教師教給孩子的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒的讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。教師應(yīng)以知識(shí)為載體，讓一塊黑板、一支粉筆成為我們馳騁空間的韁索，努力打造生活課堂，讓學(xué)生懂得做生活的強(qiáng)者，生活的主人；努力打造生命課堂，體現(xiàn)生命價(jià)值，提升生命質(zhì)量。

第六，要自信、自愛(ài)、自尊。自信的教師才能教出自信的學(xué)生。一個(gè)自信的教師能教給學(xué)生去挑戰(zhàn)更多的“不可能”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能;自愛(ài)的教師對(duì)生活充滿熱情，得體的衣著、溫暖的笑容、文雅的談吐、對(duì)周?chē)说年P(guān)心、對(duì)工作的投入都是最能給學(xué)生以模仿的榜樣、都是最能感染影響學(xué)生的活教材;自尊的教師從不貶低自己的職業(yè)，即使受了委屈也不會(huì)一味地抱怨。廉潔從教，維護(hù)自身愛(ài)崗敬業(yè)、淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著追求、探索創(chuàng)新的美好形象。

第8篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在校可隨時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

第9篇：中學(xué)教師值周總結(jié)范文

論文摘要：教師反饋語(yǔ)作為教師話語(yǔ)研究的一部分，在高中英語(yǔ)課堂中起著不可或缺的作用。教師話語(yǔ)的質(zhì)與量、話語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)等直接關(guān)系到師生互動(dòng)能否順利進(jìn)行，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文主要通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師反饋語(yǔ)研究現(xiàn)狀，分析國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂教師反饋的特征和存在問(wèn)題，對(duì)高中教師課堂話語(yǔ)本身進(jìn)行具體的分析和研究，以期望對(duì)一線教師如何提高課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和作用提供啟示作用。

一、教師話語(yǔ)研究現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)一詞最初是從西方語(yǔ)言學(xué)引用而來(lái)，對(duì)應(yīng)的英文是discourse。英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)（classroom discourse）就是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)和教師話語(yǔ)。教師話語(yǔ)也被稱為“教師談話”（teacher talk）。教師說(shuō)的英語(yǔ)一方面有目的語(yǔ)示范作用和語(yǔ)言輸入作用，另一方面又具有組織教學(xué)作用。無(wú)論在傳統(tǒng)或是以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)都起著十分重要的作用?，F(xiàn)有文獻(xiàn)在討論教師課堂話語(yǔ)的功能時(shí)，常常借鑒經(jīng)典的IRF教師話語(yǔ)結(jié)構(gòu)為理論框架，即提問(wèn)—回答—評(píng)論。在這一理論框架的影響下，教師話語(yǔ)的研究主要圍繞課堂提問(wèn)和反饋開(kāi)展研究，如：研究話語(yǔ)的量、提問(wèn)的類(lèi)型（參考性提問(wèn)和展示性提問(wèn)）、提問(wèn)后的等待時(shí)間、教師反饋的方式。教師話語(yǔ)研究領(lǐng)域取得了較為細(xì)致深入的研究成果，但是已有的研究仍然存在一些問(wèn)題有待解決。1.對(duì)教師話語(yǔ)研究的重視程度不夠。對(duì)話語(yǔ)及其內(nèi)隱的權(quán)力機(jī)制入手研究教師教育還未能引起足夠的重視。2.教師話語(yǔ)理論原創(chuàng)較少。很多研究屬于國(guó)外研究成果的生搬硬套或直接將相關(guān)理論引入教師話語(yǔ)研究，缺乏對(duì)教師話語(yǔ)理論的深入研究和本土化研究。話語(yǔ)中聚焦了意義協(xié)商、權(quán)力博弈等而受到各個(gè)學(xué)科的關(guān)注，教師話語(yǔ)理論的原創(chuàng)性研究，可為本學(xué)科的發(fā)展注入性的研究活力從而開(kāi)拓出新的研究空間，任務(wù)也任重而道遠(yuǎn)。

二、國(guó)內(nèi)外教師反饋語(yǔ)研究

國(guó)外教師反饋話語(yǔ)主要集中于糾錯(cuò)反饋及其對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。教師話語(yǔ)反饋有不同的分類(lèi)方法：Vigil &Oller(1976)情感反饋和認(rèn)知反饋， Schwartz and White（2000）形成性反饋和總結(jié)性反饋，Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察總結(jié)的重述，啟發(fā)等六種教師反饋，Cullen(2002)評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉旭東（2009）的內(nèi)容反饋，形式反饋和主題反饋。根據(jù)不同的反饋形式的研究與學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的情況已經(jīng)有相當(dāng)?shù)难芯?，這些研究有些已嘗試通過(guò)語(yǔ)用學(xué)理論，話語(yǔ)分析理論等為基礎(chǔ)對(duì)教師話語(yǔ)在話語(yǔ)量，提問(wèn)方式，反饋形式等方面的特點(diǎn)進(jìn)行定量調(diào)查和定性分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)建議，然而大多局限于一般性描述和材料零散的收集，系統(tǒng)的調(diào)查研究不多，討論初步淺顯，重復(fù)有余創(chuàng)新不足。研究探討多樣的完善的教師反饋語(yǔ)機(jī)制來(lái)提高課堂交互效果還需進(jìn)一步研究，也有待實(shí)證數(shù)據(jù)的進(jìn)一步證明。

三、高中課堂教師反饋語(yǔ)的特征和運(yùn)用

Lyster and Ranta(1997)根據(jù)觀察結(jié)果得出六種糾錯(cuò)性反饋，也常被稱為消極反饋，筆者按使用頻率由多至少依次列舉為：1）重復(fù)，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤以引起學(xué)生的注意。2）誘導(dǎo)/啟發(fā)，教師通過(guò)提問(wèn) 停頓等誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤。3）重述，重新表述學(xué)生的回答但保持意思不變。4）明示糾錯(cuò)，直接指出學(xué)生回答中的錯(cuò)誤并提供正確形式；5）元語(yǔ)言反饋，教師提供評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生查找自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。6）請(qǐng)求澄清，教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯(cuò)誤，要求學(xué)生重復(fù)或糾正。根據(jù)東北師范大學(xué)林正軍對(duì)9位中學(xué)教師的考察和18節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)，研究得出中學(xué)課堂反饋語(yǔ)的類(lèi)型和特征，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課堂存單一型反饋語(yǔ)中重復(fù)和積極反饋語(yǔ)出現(xiàn)頻次最高，復(fù)合型反饋語(yǔ)中積極反饋語(yǔ)加重復(fù)出現(xiàn)頻次最高; 師生間的話輪互動(dòng)多以教師的反饋語(yǔ)終結(jié)；不同教師、不同課型中教師反饋語(yǔ)的使用存在差異（林正軍、周沙：2011）。不同優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)差異很大，教材本身不能決定課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，起作用的是教師的教育觀念。

四、如何提高高中英語(yǔ)課堂反饋質(zhì)與量

筆者隨機(jī)觀察廣西省桂林市普通師范高中高一的英語(yǔ)課八節(jié)，通過(guò)問(wèn)題剖析以分析高中英語(yǔ)教師反饋存在的問(wèn)題和提高的方法，得出以下結(jié)論：從目前高中英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)反饋來(lái)看，主要存在教師的反饋用語(yǔ)措辭單一，反饋的方式單一，話語(yǔ)輪回時(shí)間較短，擴(kuò)展不多;另外對(duì)內(nèi)容的反饋較多，而意義反饋相對(duì)缺乏。針對(duì)目前的教師話語(yǔ)提問(wèn)質(zhì)量不高，筆者初步總結(jié)了幾點(diǎn)建議：一是教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理念和專業(yè)用語(yǔ)指令和措辭，豐富教師提問(wèn)的語(yǔ)言形式和多種詞匯類(lèi)型和句子，以便讓學(xué)生更好的理解和組織語(yǔ)言回答。二是教師閱讀有關(guān)課堂話語(yǔ)分析的文獻(xiàn)及自己的課堂話語(yǔ)，更有利于他們了解自己的教學(xué)方法和過(guò)程，通過(guò)分析他們教學(xué)話語(yǔ)，改善師生關(guān)系。三是通過(guò)分析自己的課堂話語(yǔ)，教師可以更了解自己的課堂話語(yǔ)的質(zhì)量和效果。另外，通過(guò)分析同行的課堂話語(yǔ)，教師可以更全面地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己在教育工作領(lǐng)域的工作價(jià)值，為教師追求終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與啟示

成功的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)很大程度上與有效的教師反饋有關(guān)。教師反饋能夠促進(jìn)學(xué)生中介語(yǔ)的注意和語(yǔ)言輸入，進(jìn)而為學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的輸出提供有利環(huán)境。教師的課堂話語(yǔ)水平是教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要組成部分，同時(shí)又能反映教師的教學(xué)理論水平，教學(xué)實(shí)踐能留，教學(xué)方法的運(yùn)用。教師課堂話語(yǔ)研究已經(jīng)成為教師教育研究的重要組成部分。即使在教師入職后，也要堅(jiān)持作課堂話語(yǔ)分析，以發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫助教師逐步提高話語(yǔ)的質(zhì)量，一跟蹤教師的發(fā)展歷程，同時(shí)也能英語(yǔ)課堂互動(dòng)增色，創(chuàng)建更良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]Thorndike E L. Educational Psychology[M]. New York: Columbia University， 1913.