開卷是否有益辯論會精選(九篇)
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第1篇：開卷是否有益辯論會范文
When I stood up, I thought I had a little rabbit, jumping eight times. Although this debate is hard for us to distinguish between the top and the bottom, but let me know that reading must have a choice, read good books, put an end to bad books, and serve the motherland in the future!!
“鈴~~~~~~”清脆的上課鈴打響了，一場關于“開卷是否有益”辨論會在緊張、激烈的氣氛中開始了。當我站起來時，心想揣了一只小兔子，七蹦八跳的。我先發(fā)制人：“在這個信息化的世界里，讀書是我們獲取知識的主要途徑之一。多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養(yǎng)，對日后的說和寫都有很大的幫助?！睂Ψ疥悤袁撨瓦捅迫苏f：“古人云：“開卷有益?！贝_實，這點我們不能否認。然而，現(xiàn)代社會的我們卻**了古人“開卷有益”的說法，因為我們認為“開卷未必有益”。當然“開卷未必有益”這一說法并不是說多讀書無益，而是說多讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你閱讀得多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，永遠沒有翻身的機會，那該是一個多么悲慘的命運??！”
"Bell" ~ ~ ~ ~ ~ "the clear bell rang, and a debate on" whether opening the paper is beneficial "began in a tense and intense atmosphere. When I stood up, I thought I had a little rabbit, jumping eight times. "In this information-based world, reading is one of the main ways for us to acquire knowledge. More reading can broaden our knowledge, enrich our literary accomplishment, and help us to speak and write in the future. " Chen Xiaoying, the other side, said aggressively, "the ancients said," it's good to open a book. " Indeed, we cannot deny that. However, in modern society, we have rejected the ancient saying that "opening a book is beneficial", because we believe that "opening a book is not necessarily beneficial". Of course, the saying that "opening a book is not necessarily beneficial" does not mean that reading more books is not beneficial, but that reading more unhealthy books will have an impact on the body and mind, not good. When you read more unhealthy books, your poisoning will be deeper and deeper, which will lead to your downfall, falling into the abyss, and there will never be a chance to turn over. What a tragic fate it would be! "
她說完后，大家想起了掌聲，只見有的人點頭，有的人小聲地議論。我也不甘示弱：“對于好書是有益處的，這點大家都明白。所以要論證的是：所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢？對于讀書的益處來講，大能大到使人大徹大悟，痛改前非，走向光明之路，取得成功；小能小到學會幾種寫作方法，幾個詞，甚至認識幾個字。這些都是讀書的益處，沒法否認的。因此不論它有多壞，在所謂的壞書里至少能學會一些寫作方法，再不濟也能認識幾個字。這能說它無益嗎？”陳曉瑩又說：“假如許多少年看了不該看的書，走向犯罪之路怎么辦呢？？”我們組的陳開山立馬站起來說：“電視上犯罪的青年都是不看書而去網(wǎng)吧等地玩游戲造成的！！”對方呆若木雞，無言以對。
After she finished, everyone thought of applause. Some nodded their heads and some talked in a low voice. I'm not willing to be outdone: "it's good for good books, as you all know. So the argument is: does the so-called bad book have some benefits of its own? In terms of the benefits of reading, great ability can make people fully understand, change the past, go on a bright road, and achieve success; small ability can be as small as learning several writing methods, several words, and even a few words. These are the benefits of reading, which can not be denied. Therefore, no matter how bad it is, at least some writing methods can be learned in the so-called bad books, and a few words can be recognized no matter how bad it is. Can it be said that it is useless? " Chen Xiaoying said, "what if many teenagers read books that they shouldn't read and go on the road of crime?" Chen Kaishan of our group immediately stood up and said: "the young people who commit crimes on TV are all caused by playing games in Internet bars instead of reading books!" The other side was speechless.
我和陳曉瑩你一言我一句的爭辯了起來，大家能補充的補充，找資料的找資料，最后老師要我們總結一下。我說：“書是人類的朋友！”陳曉瑩說：“有些書會讓人遭到損害！！”
Chen Xiaoying and I have argued with each other in a word. We can supplement each other and look for information. At last, the teacher wants us to summarize. I said, "books are human friends!" "Some books will hurt people," Chen said
第2篇：開卷是否有益辯論會范文
辯論會一開始，正方老許就先發(fā)制人地說：“我認為開卷是有益的，我們天天上學，天天看課外書，不都是認為開卷有益才來學校接受知識的嗎？”
老許的話并沒有把我們反方鎮(zhèn)住，我鎮(zhèn)定自如地說：“書分兩種，有益及無益的，我們上學看的書都是對我們有益身心的，可外面也有一些對我們無益的書籍，難道你也看？有人說過，一本壞書就像一個惡魔，看了會玷污你心靈那片純潔的沃土。我的話音剛落，我方掌聲響成一片。
“古人有云, ‘書中自有黃金屋，書中自有顏如玉’，書中都是寶，你們?yōu)楹握f書無益呢？”正方小趙也不甘示弱。
這時，反方沉默了。還好機靈的全全及時相助。她說道：“古代是古代，現(xiàn)代是現(xiàn)代，這怎能相比呢？現(xiàn)在市面上有那么多黃色書刊，如果我們看了亂模仿怎么辦？”
第3篇：開卷是否有益辯論會范文
“停！”田老師高聲宣布，“辯論會現(xiàn)在開始！請正方首席辯手上臺！”只見桓嘉好似充滿了信心，走上了講臺。我們聚精會神地聽著。他說了三條，全都對他們正方有利?？墒?，我們反方誰也沒有失去信心，當田老師宣布“請反方首席辯論手上臺！”柳晨暉迅速跑上講臺，我們鼓勵他，給了他熱烈的掌聲。他開始說了，他說得頭頭是道：“在現(xiàn)在社會，黃色書籍也在黑暗的角落泛濫……”他有力地反駁對方，讓我們反方失去了信心的人重新堅定了信心。
正方辯友一個個都不服氣，肖選睿頭一個舉手，他望了望我們，走上講臺，他說：“在我們的書上好書比壞書多，如果有壞書，我們應該把它作為我們辨別是非的教材，只見田老師連連點頭。這可對我們不利啊！
我聽了第一個不服氣，我沖上講臺，反駁了他，我的觀點是這樣的：現(xiàn)代的社會很復雜，黃色書籍現(xiàn)在也在賣，好多不自覺的人通過誘惑，也在看呀！我剛說完，正方董培源馬上走上講臺，有條有理地說著，“如果你們認為開卷未必有益，那你們到學校干什么？你們的書架上難道壞書比好書多嗎？”“董培源同學的發(fā)言非常精彩。”田老師贊嘆道。聽了這句話，我?guī)缀跏チ诵判模墒俏覀兎捶竭€有很多人反駁他。范小杰從題目下手，說：“開卷未必有益，未必，沒有說開卷沒有益處，所以我覺得應該某方面的原因，才造成了開卷未必有益處…”真是太精彩了。
辯論越來越激烈，發(fā)言的同學越來越多，可是時間不等人，下課了，田老師發(fā)言了。
第4篇：開卷是否有益辯論會范文
開卷是否有益辯論會：
正方：我覺得開卷有益，因為蘇軾說過書富如海，百貨皆有• 人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾•故愿學者每次作一意求之，而且多讀書還可以使我們的腦子充滿了知識，使自己變得更加聰明，更加靈活。并且如果你認真的書，肯定會學到很多知識的
，就像朱熹說的那樣做：看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般，就一段中需要透，擊其首則尾應，擊其尾則首應，方始是•不可按冊子便在，掩了冊子便忘了。還有一句便是：讀書有三到，謂心到，眼到，口到，心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也，三道之中，心到最急，心既到矣，眼到豈不到乎。
第5篇：開卷是否有益辯論會范文
叮零零……上課了，老師走進教室，說：“今天，我們要開展一次辯論會。主題就是開卷是否有益。”班里一下子炸開了鍋，沸騰起來．有的說開卷一定有益，有的說開卷未必有益。大家議論紛紛“請正反兩方上臺辯。”老師高聲叫道。正方的主辯手是有著很好語言基礎的我，和我的隊友：楊曉斐，馬瀟逸，李姝妹和郭婭雯。對方的辯友是李昊宸，司浩楠，武國超，霍子帥和黃博文。他們幾個對我來說就是張飛吃豆芽——小菜一碟。雖然我信心十足，覺得打敗對方的辯友對我來說易如反掌，但我還是很緊張，心就像一只“跳跳鼠”，馬上就要跳出來似的。
我先發(fā)制人：“書是全世界的營養(yǎng)品。我們現(xiàn)在就是一棵等著吸收營養(yǎng)的小苗，只有讀書，豐富課外知識，才能吸收營養(yǎng)，長成參天大樹。
李昊宸馬上反駁：“可是你看那些毫無意義的書，對你有什么好處，又有什么作用，看那些不健康的書，會使你純潔的心靈變得骯臟起來，我剛才所陳述的一切，就是我方觀點，“開卷未必有益。”
楊曉斐說：“書籍是人類進步的階梯。整個世界都在不斷努力，不斷進步，你不讀書，就會落在別人的后面，永遠追不上他。
武國超說：“有些人看漫畫一類的書，導致他上課不注意聽講，走火入魔，一樣學習不好，甚至以為自己有翅膀，從天上飛下來……這都是書造成的，所以，開卷不一定有益”
李姝妹說：“光讀有用的好書，恐怕是遠遠不夠的。敢于嘗試，樂于接受不同方面的書，從書中汲取豐富的營養(yǎng)，才能更全面的完善自己，從而經(jīng)受的住多方面的挑戰(zhàn)。如果在讀書之前，就限定了書的種類，讀書的目的等等，讀起來雖有用，恐怕再多，也仍營養(yǎng)不良。
司浩楠說：“那是你贊成我們看漫畫了？”
馬瀟逸說：“漫畫是用來娛樂的，在緊張的學習后，我們放松一下，也是應該的。”
黃波文說：“當然，讀書可以使人增長知識，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。’書既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？
我們吵的面紅耳赤，誰都不讓誰。臺下的同學們也聽得津津有味。
第6篇：開卷是否有益辯論會范文
來到夢想中心后，鄒老師讓反方座左方的兩張桌子，正方座右方的兩張桌子。等大家坐好后，鄒老師大聲地說：“我宣布——辯論會正式開始！首先請雙方辯手上場！”話音未落，兩方辯手便“刷刷刷”的站起身來。
“首先請正方辯手發(fā)言！”鄒老師話音未落，潘心遠便搶著說：“請問反方同學，難道看那些名著也會有害嗎？”
“但是暴力、黃色書籍也會有害！一些人因為看了一些暴力書籍而去模仿，犯下滔天大罪。所以我們認為開卷未必有益?！焙诬残辛⒖谭瘩g道。
“請反方辯手注意，我問的是看名著是否有益！”正方再次詰問。
我方辯手趙恒然反問道：“請問看暴力、黃色書籍有什么益處呢？”
“你也可以多學幾個字呀，學會一些寫作方法呀！”肖雅心反擊道，“而且你們沒有聽說過‘讀書破萬卷，下筆如有神’這句詩嗎？如果你們不讀書，能寫出好文章嗎？”
我方辯手一愣，隨即嘩啦啦翻起資料來，尋找著反駁的辯詞。正方看反方無力反擊，又得意洋洋的說：“就拿寫著名《資本論》的作家——馬克斯來說吧，如果馬克思在圖書館不讀三個房間大的書，他能寫出《資本論》來嗎？”
我方再次沉默······
第7篇：開卷是否有益辯論會范文
聽，古人們常常說“開卷有益”，但現(xiàn)在也有人說“開卷末必有益”。我們今天就根據(jù)開卷是否有益展開了一次別開生面的辨論會。我贊成正方。
在課堂上，只聽唐老師一聲令下，我和其它五位辨友走上講臺。我拿著資料，一馬當先，首先給友方辨友來了一個下馬威，送了他們一炮。我說道：“高爾基說過：書籍是人類進步的階梯。多讀書，就會增長知識。愛迪生不就是一個例子嗎？他讀了很多書，從中受到啟發(fā)，又進行了大量的實踐，才發(fā)明出了電燈”。
反方同學陳祉怡不服氣地說：“多讀書，是不錯。劉項說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚，但藥分良藥和毒藥，良藥可以藥到病除，而毒藥可以置人于死地。不是嗎？二十年代的德國不少人看了希特勒的《我的奮斗》，而受其不良影響而淪為希特勒的殉葬品”。
我聽了，心里暗地吃驚，好你一個陳祉怡，這一炮威力可真夠大的。我方辨友曾啟源不甘示弱，說：“反方辯友，藥是分良藥和毒藥，但你讀一本好書可以把你醫(yī)聰明，而毒藥只能越吃越笨，難道不是嗎？”曾啟源可真夠厲害的，把反方的六位辯友被問得啞口無言。
這時，只見反方辨友陳曾卓瑪站了出來，說“果戈理《死魂靈》中的什伽秋，什么書都讀，他并非飽學之土，而是缺少借鑒的大傻瓜，你們又怎么看呢？”這話真是一針見血，直說到我們的要點?！澳且彩撬男g不正，不能怪書。你總不可能殺了人怪刀太鋒利了吧?！蓖鹾勒裾裼性~地反駁到，贏得了一片掌聲。
我聽了，沾沾自喜，說：“讀書破萬卷，下筆如有伸。這一點是不能否認的。書，是人類的營養(yǎng)品，是人類知識的源泉。如果沒有書，就象一個文明的國度失去了文化的傳承人，那么曾經(jīng)富麗繁華的國度便會遭到滅亡的威脅。所以說，人們不能離開書”。
“那第一個寫書的人就沒有書看，第二個、第三個……..一直到后來，才有千卷萬卷可以讀?！标愳礅穸宋业脑?。
第8篇：開卷是否有益辯論會范文
一、二組是正方，三、四組是反方，正方是“開卷有益”反方理所當然，是“開卷未必有益”，我參加了正方，一眼看過去反方座無虛席，而正方只有十幾個人。不過我們正方還是有信心贏得勝利。
比賽隨著老師一聲令下比賽開始了，我們正方的戴江瑜一馬先地站起來說：“我認為開卷有益，你們想想要寫好作文就不要多看書嗎？請問反方同學你們難道不看書就能寫出好作文嗎？”話音剛落正方就響起了掌聲。
反方馬上反駁說：“能，我們還可以從其它方法里得到知識??！比上網(wǎng)亡啊。。。。。。再說了要是他看的是黃色書呢？這時反方馬上響起了掌聲。
我們邊的戴江瑜馬上反駁說：“我們?yōu)槭裁匆袋S色書呢？你們難道沒有自控能力嗎？我們不能看作文書之類有用的書嗎？”這時掌聲再一次響起。
反方馬上說：“但是那個人如果不懂得選擇書，選擇一些黃色書怎么辦呢？象那些書一看馬上就會沉迷，比如今年有一個大學生本來學習成績很好，畢業(yè)考試時原有希望能在年級前幾名，可是因為考試前看了一下黃色書，一下子馬上沉迷了，考試時總想著黃色書里的內容，結果最后全部科目總成績只得了兩百多分，后來那個人只好回老家種田了?！边@回反方響起了雷鳴般的掌聲。
這回正好說中我要反駁的觀點，我馬上站起來胸有成竹的說；“你們難道是笨蛋嗎？你們難道沒有意志力非要買黃色書看黃色書嗎？難道你們一天不看黃色書百事都會荒蕪嗎？如果讀書無益那你們?yōu)槭裁催€讀書，像愛迪生、牛頓這些發(fā)明家也都不會發(fā)明出這些東西，我們現(xiàn)在的生活也不會有那么美好。書籍是人類智慧的結晶，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。請問反方同學，難道你們連這些名言也不知道嗎？”這時正方響起了雷鳴般的掌聲。我心里美滋滋的。
這時反方鴉雀無聲一句話也說 不出來。沉默了一下后。一個同學突然眼睛一亮，馬上站起來脫口而出：“難道你是天才，再堅硬的墻也會有裂縫，難道你的意志力有那么強？像那些漫畫書看了只會讓你的學習成績下降?！边@回又贏得了反方的掌聲。
第9篇：開卷是否有益辯論會范文
一、從生活教育到作文教學生活化
陶行知的“生活教育”理論指出：“全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！鄙钍墙逃谋驹矗撾x生活辦教育，就像空中閣樓要塌下來。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個方面，小學作文教學生活化就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。
因此，我們進行小學作文教學生活化探究，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實指導意義的。
二、體驗生活，捕捉“作文”小浪花
葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文離不開生活。
我們應該努力地去拓寬學生的視野，使學生盡可能廣泛地獲得直接和間接經(jīng)驗，力求作文能夠最大限度地貼近學生生活，通過他們自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感覺。
法國著名雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！必S富多彩的校園生活，溫馨甜蜜的家庭生活，五彩繽紛的社會生活給學生提供了肥沃的寫作土壤。
1、發(fā)現(xiàn)學校生活中的點滴素材
學生每天在學校里，都過著上課下課的生活，在他們眼里根本沒有什么變化。如果寫一寫有關學校生活的作文，大多數(shù)的學生都不知從何寫起，該寫什么。作為教師就應合理引導學生去發(fā)現(xiàn)校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生留心觀察。
（1）自然環(huán)境方面
如校園內一年四季景物的變化，平時可以帶領學生利用課間去觀賞，把四季變化的足跡留在學生的日記里，還有一年四季氣候的變化，春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飄飄，在不同氣候中引領學生發(fā)現(xiàn)校園呈現(xiàn)的諸多之美。
我們的學校是新校舍，校園環(huán)境和各種設施都在建設中，正是引導學生做生活有心人的大好機會，如：操場的大草坪變綠了，來之不易；校園的生機盎然，通過學生的描述永遠留在他們的心中。
（2）人際交往方面。
如同學間的摩擦、友誼，教師和同學之間，教師與教師之間的交往，學校后勤工作人員的服務都可以啟發(fā)學生寫進自己的作文中。
在學完《落花生》之后，為了能使學生更深刻的體會花生的品格與做人的道理，要求學生聯(lián)系生活實際進行一次“小練筆”。我發(fā)現(xiàn)學生所聯(lián)系生活實際內容空洞、夸張。此時我想到我們學校的后勤工作人員：門衛(wèi)、清潔工人、食堂工人、生活老師，讓學生選取其中一人進行仔細觀察了解，兩天后再進行練筆，有了深入地觀察和切身的體會，學生有感而發(fā)，真真切切地體會了落花生的品格和做人的道理。有的學生寫道：
“我從幼兒園到小學五年級，以前怎么從來都沒有發(fā)現(xiàn)，有這樣一位默默無聞的清潔工阿姨在為我們打掃廁所呢？真的難以想象，假如我們學校沒有這位阿姨天天悄無聲息地為我們清掃廁所，那我們的的廁所將會……這位阿姨就像落花生，雖然她的工作很不體面，但是她卻給了我們整潔、舒適、美麗的學習環(huán)境。”
（3）學習活動方面
如引導學生留心觀察各類學生的學習態(tài)度和習慣，分析自己成功和失敗的原因，把它寫進自己的日記里，寫進心里，時刻提醒自己向優(yōu)秀學生學習，取長補短，或是說說自己喜歡上什么課，為什么喜歡。也可以把學習過程中發(fā)生的突發(fā)事件寫下來，談談自己的想法，寫一寫隨筆。
（4）課外活動方面
如六一兒童節(jié)，班隊觀摩活動，校園文化藝術節(jié)、興趣小組活動等都可以引導學生從中找到樂趣。
教學生做個有心人。在貌似不變的學校生活中，發(fā)現(xiàn)美的無處不在，認識校園生活的精彩紛呈，找到了需要表達的內容和想要表達的情感。寫作時自然就會輕松自如，自然就有真情實感。
2、發(fā)現(xiàn)家庭生活中的平凡小事
小學生每日與父母朝夕相處，父母對他們的關懷和愛護，已是司空見慣了，沒有任何的感觸。讓學生寫一寫自己的父母，就只會寫“下雨天，我生病了，媽媽怎樣背我去打針；寒夜里，為我蓋被子；做錯事，父母怎樣批評我”等一些虛假，空洞的內容，根本不是自己家庭生活的真實寫照。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以提醒學生從以下幾方面觀察：
（1）父母間的相處，是相敬如賓，還是碰碰磕磕。
（2）孩子與父母的相處，父母的言行舉止，平凡簡單的話語，給了你什么？
（3）一家人與朋友、親人之間的相處。
（4）孩子獨自在家時的情況。
（5）我在家學會了什么，是怎么學會的。
我們可以引導學生從家人的一舉一動，捕捉人物內心的變化，從鎖碎的家庭生活體驗七情六欲。
學生把對家庭生活的情感帶入作文中，那學生也將由此日益熱愛自己的家庭，也會變成一個懂得發(fā)現(xiàn)他人之美，珍惜家庭幸福的人。
3、發(fā)現(xiàn)社會生活的日常見聞
社會是個大熔爐，每個人都離不開它，小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶，教師可以這樣指導學生關注社會：
（1）上學、放學路上看到的景象和事物。
（2）家長帶孩子進入各種社交場合，觀察各種人物的言談舉止，感受人和人之間的交往方式。
（3）留心新聞及報紙的社會消息。關注社會上發(fā)生的重大事情如：大地震、奧運會、國慶大典、甲流的傳播……教師要做有責任心的人，也應該引導學生去關愛社會。
記得“汶川大地震”發(fā)生后，我每天要求學生去關注災情變化，發(fā)動學生積極捐款獻愛心，并及時寫下自己的感受和感動。在一次五年級作文競賽中，競是寫有關汶川大地震的作文。孩子們用極富個性的語言將一場突如其來的地震，充滿人間真愛、大愛的救災場面，聲情并茂地重現(xiàn)在我們眼前。而這恰恰源于他們用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去思考，用富有個性的心靈去感受，體驗了災難無情、人間有情的感動。它真正體現(xiàn)了“生活是作文的源泉，體驗是作文的生命”這句話的含義。
三、喚起內需，抒發(fā)自己的精彩瞬間。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”教師在教學中要能有效地喚起學生作文的內在需要，將“外部動力”轉化為“內部動力”，使學生有勇氣克服言語的干涸而抒發(fā)“腦中的一腔積蓄”（葉圣陶語）
1、課堂上引發(fā)內需
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義的具體環(huán)境。的確，一個具體生動的情境設置，可以引發(fā)學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定作用。作文情境教學，是為引發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合，一種情景。
義教版五年級上冊“口語交際、習作”，提供了三個可供選擇的角度，其中之一就是圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。課前我布置了一個任務，每個學生針對“開卷是否有益”提出自己的看法，接著，根據(jù)自己的看法，去查閱課外讀物，或到網(wǎng)上查詢，為自己的看法，找到合理的理由和依據(jù)。然后，我們利用班隊課舉辦了一個“開卷是否有益”的辯論會。正方和反方同學分別就坐在屬于自己的方陣里，主持人說了開場白后，正、反雙方同學之間馬上展開了一場激烈的唇舌之戰(zhàn)。雙方同學個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高漲。辯論時，學生都變得伶牙俐齒，大家各抒己見，證據(jù)確鑿，互不相讓，難分勝負。辯論會后，我馬上組織學生把剛才的情景和自己的感愛，動筆寫下來。這樣的課堂情境，充分激發(fā)了學生的情感，引發(fā)了學生的體驗，讓孩子們有了一肚子的真情實感要傾訴，“胸中的一腔積蓄”處于一種“憋不住”的狀態(tài)。此時拿起筆來，自然輕松愉快，滔滔不絕。
2、課堂外激起體驗
體驗以感官的參與為基石。我們的課外生活豐富多彩，在平時的教學中我們要加強讓眼睛學會觀察，讓耳朵學會警覺，讓雙手學會感愛，讓鼻子學會區(qū)別。充分調動學生的感官，那么體驗感也會加強，作文時也就能聲情并茂。
孩子們十分喜歡各種課間活動。女孩們踢鍵子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、彈卡、彈彈珠、跳長繩?？吹教煺鏍€漫的孩子們玩得那么津津有味，我也經(jīng)常加入其中。光想著玩不行，我要讓孩子們獲得另一種收獲。我在網(wǎng)上收集了許多描寫各種課間活動的優(yōu)秀作文，打印出來分發(fā)給孩子們。我并沒有要求他們寫自己的課間活動，可在之后的兩個周末，大多數(shù)學生的日記里都寫了自己參加的課間活動，并且寫得有聲有色，情趣盎然。我把優(yōu)秀同學的作文配上照片，在班級里張貼宣傳。這下同學們的興趣更濃了，他們在活動中重新去感受，又自覺重新寫日記，主動要求我批閱他的“杰作”。
