歷史地理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：歷史地理學(xué)論文范文

高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對(duì)地理教材中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識(shí)分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問題的能力

第2篇：歷史地理學(xué)論文范文

德國地理學(xué)家赫特納在《地理學(xué)—它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中指出：“地理課程應(yīng)從鄉(xiāng)土志開始”[1]。我國近代地理學(xué)和地理教育奠基人竺可楨也強(qiáng)調(diào)：“是故教學(xué)地理，開始必須自本土地理著手”。由此可見鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要性。目前，大多數(shù)高職高專院校并沒有開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，即便有此門課程，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容也很單一。表面看起來，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)?？茖W(xué)生的作用不大，但實(shí)際上，鄉(xiāng)土地理具有實(shí)踐性、知識(shí)性和教育性等特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)校所在地的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，掌握基本技能和科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和愛鄉(xiāng)愛國情感，樹立正確的地理觀點(diǎn)。對(duì)于教師來說，由于部分鄉(xiāng)土知識(shí)是學(xué)生熟悉的，如果教師簡單地照本宣科或機(jī)械灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果較差。因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平和科研水平。

二、“理論+實(shí)踐”方式在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的形式是多樣化的，如校本課程、選修課程、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，無論哪種教學(xué)形式，都要在結(jié)合理論授課的同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。地理教師要通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生傳授鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生獲取鄉(xiāng)土地理信息，并了解、認(rèn)識(shí)和研究“家鄉(xiāng)”[2]。鄉(xiāng)土地理的突出特色之一就是走出課堂、走進(jìn)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?！袄碚?實(shí)踐”教學(xué)方式符合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的總體要求：一是利用課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的鄉(xiāng)土地理理論知識(shí)；二是設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地考察等，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題[3]；三是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握基本技能，如收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析圖表、繪制地圖、合作探究等方面技能；四是在鄉(xiāng)土地理教學(xué)的全過程，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重愛鄉(xiāng)情感和地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)?！袄碚?實(shí)踐”教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多傾向于實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，如專題探究、小組活動(dòng)、實(shí)地考察、野外調(diào)查和參觀訪問等多種實(shí)踐活動(dòng)。有效的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)[4]，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“理論+實(shí)踐”教學(xué)方式的實(shí)施策略

1．理論教學(xué)與基本技能的訓(xùn)練

《地理教育國際》以法律形式制定了國際地理教育的標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)路線，它為學(xué)生地理技能的培養(yǎng)提出了方向性的意見?！兜乩斫逃龂H》在其所列出的地理技能方面的目標(biāo)中提到：要學(xué)會(huì)利用以文字、數(shù)據(jù)和符號(hào)等形式表達(dá)的資料，包括圖表和地圖等[5]；要練習(xí)實(shí)地考察、繪制地圖、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，以提高學(xué)生的基本技能。繪圖技能是地理基本技能之一，通過繪圖，學(xué)生熟悉地圖、認(rèn)識(shí)地圖、運(yùn)用地圖。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重選取鄉(xiāng)土素材逐步培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。以地圖教學(xué)為例，面對(duì)地圖時(shí)，常常有學(xué)生無法辨別自己家鄉(xiāng)的地理位置。為此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)手段，邊播放PPT，邊講解地圖三要素。教師可以利用多幅地圖對(duì)比分析比例尺、方向和圖例等，加深對(duì)地圖三要素的理解。在理論教學(xué)之后還要增加基本技能的訓(xùn)練，即進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可以組織學(xué)生游覽校園，在草紙上標(biāo)記校園各處的相對(duì)位置，再指導(dǎo)學(xué)生繪制校園平面圖，加深學(xué)生對(duì)比例尺大小和地理空間位置等的理解；可指導(dǎo)學(xué)生繪制省市地圖乃至中國地圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的認(rèn)識(shí)。

2．理論教學(xué)與地理科學(xué)方法的掌握

地理科學(xué)方法教育有利于學(xué)生掌握“對(duì)生活有用的地理”，形成“現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。地理科學(xué)方法包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法[6]。鄉(xiāng)土地理正是一門能夠運(yùn)用地理科學(xué)方法去驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的課程。以區(qū)位因素教學(xué)為例，學(xué)生在分析區(qū)位條件時(shí)，常常找不到切入點(diǎn)。對(duì)此首先進(jìn)行理論教學(xué)。教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的區(qū)位因素，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、航空港、港口等，歸納出分析區(qū)位因素的一般方法。從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素著手，分別就氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、文化等方面進(jìn)行具體分析。為了有目的地開展實(shí)踐活動(dòng)，教師還要講解商品房的區(qū)位分析要領(lǐng)及當(dāng)?shù)匦^(qū)空間分布范圍的簡單地圖。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到市區(qū)考察某些小區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件。學(xué)生從購房者角度分析各個(gè)小區(qū)的優(yōu)劣條件，闡述選房理由，并進(jìn)行分析與綜合，歸納出房地產(chǎn)的區(qū)位因素，最終掌握分析“區(qū)位因素”這一大類問題的一般方法。

3．理論教學(xué)與地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)

第3篇：歷史地理學(xué)論文范文

1、教學(xué)方法落后，不能有效地使用信息技術(shù)教學(xué)手段

初中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設(shè)施很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求，教學(xué)方法或者教學(xué)觀念等方面也存在一定問題。很多中學(xué)把較為先進(jìn)的教學(xué)資源運(yùn)用在語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的教學(xué)活動(dòng)中，很難兼顧到在地理學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)資源的投入，這些因素都從根本上導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)中無法對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行有效利用。地理課程作為偏理的一門學(xué)科，在進(jìn)行地形、地圖以及地貌的教學(xué)活動(dòng)中，大都需要通過影像以及圖片資料給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生容易對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。信息技術(shù)使用不到位也是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。

2、教學(xué)觀念陳舊，難以重視地理教學(xué)

現(xiàn)階段的中學(xué)教育有著較強(qiáng)的目的性，很難從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)方向，初中地理教學(xué)作為一個(gè)細(xì)碎繁瑣、知識(shí)量大的學(xué)科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學(xué)工作中很多教師都認(rèn)為地理是一門副科，在對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都不能從根本上對(duì)其加以重視。地理知識(shí)所具有的瑣碎性也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難以突出重難點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學(xué)有效性難以提升。

二、做好初中地理教學(xué)工作的相關(guān)措施

1、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為一門與學(xué)生生活關(guān)系較為密切的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行氣候等相關(guān)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅地區(qū)的氣候特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學(xué)生能夠很快參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)世界地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將地理知識(shí)與政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容緊密結(jié)合起來，在教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的地理知識(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展他們的視野，從而不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

2、活用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

新課程改革活動(dòng)的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來開展針對(duì)性較強(qiáng)的各種教育教學(xué)活動(dòng)。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行活用，合理取舍相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新組織。例如在講解中國地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師要結(jié)合這一實(shí)際教學(xué)狀況，做好相關(guān)的教學(xué)工作。

3、利用地圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

第4篇：歷史地理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]市鎮(zhèn)；城市化；城鎮(zhèn)體系

[中圖分類號(hào)]C912[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）32-0094-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加速，城市研究方興未艾，城市管理學(xué)儼然已成為一門“顯學(xué)”。城鎮(zhèn)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心，近20多年來，有關(guān)城鎮(zhèn)問題的研究在我國得到長足的發(fā)展，研究城鎮(zhèn)的大量專著和論文得到出版和發(fā)表。目前學(xué)界對(duì)城鎮(zhèn)體系下的市鎮(zhèn)研究頗為關(guān)注，論著層出不窮，多集中于研究市鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)功能和市場(chǎng)框架。有些學(xué)者從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史的角度做出了很多有益的探索，對(duì)市鎮(zhèn)的研究日益深入，在宏觀和微觀方面都取得很大的進(jìn)步。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文試圖從歷史地理學(xué)的角度出發(fā)，吸收城市學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科的方法，以探求歷史地理學(xué)視野下的市鎮(zhèn)研究的理論和方法。

1市鎮(zhèn)發(fā)展與城鎮(zhèn)體系的完善

市與鎮(zhèn)在宋代以前是不同的，市是指商業(yè)貿(mào)易之所，鎮(zhèn)則指軍事重鎮(zhèn)。自宋代以后，鎮(zhèn)開始演化成工商業(yè)中心，其軍事上的意義已經(jīng)降到了次要地位。明清時(shí)期，市與鎮(zhèn)已經(jīng)同列。市鎮(zhèn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它們是隨著農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而出現(xiàn)和興起的。市鎮(zhèn)的發(fā)展是農(nóng)村市場(chǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它們主要是作為農(nóng)村市場(chǎng)中心地而存在的，并發(fā)揮著城鄉(xiāng)市場(chǎng)媒介的作用。[1]它是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的探測(cè)器，既屬于鄉(xiāng)村研究的范圍，也可視作是城鎮(zhèn)體系的一個(gè)組成部分，它的發(fā)展水平取決于商品化程度、交通條件和人口密度等因素。

任放給市鎮(zhèn)定義為：“明清時(shí)期介于縣城和村落之間的具有相對(duì)獨(dú)立性的商業(yè)實(shí)體。”[2]在樊樹志看來，市和鎮(zhèn)作為地理概念和地理實(shí)體，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到某種特定階段的產(chǎn)物。市是由農(nóng)村交換剩余產(chǎn)品而形成的定期集市演變而來的，鎮(zhèn)是比市高一級(jí)的經(jīng)濟(jì)中心地。[3]胡如雷強(qiáng)調(diào)市鎮(zhèn)的建立必須以一定數(shù)量的工商業(yè)戶的定居經(jīng)營為前提，它與市集的“朝實(shí)暮虛”有明顯的差別。[4]劉景純認(rèn)為，市鎮(zhèn)是適應(yīng)農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主要功能的小城鎮(zhèn)。[5]在筆者看來，市鎮(zhèn)是構(gòu)成城鎮(zhèn)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是溝通城鄉(xiāng)的重要橋梁。同時(shí)，作為一地理實(shí)體，市鎮(zhèn)有著獨(dú)特的空間分布特征和經(jīng)濟(jì)職能，是歷史城市地理研究中不可忽視的環(huán)節(jié)。歷史城市地理學(xué)不僅要研究歷史時(shí)期的都城，而且要研究歷史時(shí)期一級(jí)行政中心城市、二級(jí)行政中心城市甚至集鎮(zhèn)及其相互關(guān)系，把區(qū)域內(nèi)的各級(jí)城鎮(zhèn)群體作為研究對(duì)象。因此，作為城鎮(zhèn)體系層級(jí)中的市鎮(zhèn)體系也是歷史城市地理學(xué)研究的重要內(nèi)容。

隨著國土開發(fā)范圍的擴(kuò)大，地域經(jīng)濟(jì)的繁榮，也導(dǎo)致了邊防軍事重鎮(zhèn)和大城市草市的興起，成為我國小城鎮(zhèn)發(fā)展的伊始。據(jù)記載，我國軍鎮(zhèn)設(shè)置始于北魏，沿長城一線設(shè)置六大防御北方民族的軍鎮(zhèn)。到唐代，這類軍鎮(zhèn)除仍在北方設(shè)置外，范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到西北、西南、東北地區(qū)。作為我國小城鎮(zhèn)前身的草市，興起于南北朝時(shí)期。中唐以后，由于經(jīng)濟(jì)繁榮集中表現(xiàn)在手工業(yè)、商業(yè)的興盛上，隨著水陸交通的發(fā)展，草市的設(shè)置也因地方經(jīng)濟(jì)的需要而迅速發(fā)展起來。在廣大農(nóng)村交通要道之地逐漸興起了大批集市，從而發(fā)展成為農(nóng)村的商品交換中心。不僅如此，有些草市由于其形成因素不同，又具有不同的職能，從而向?qū)I(yè)市鎮(zhèn)發(fā)展。這樣就形成了由都城——道級(jí)駐所城市——府州級(jí)駐所城市——縣城——鎮(zhèn)及草市組成的比較完整的城鎮(zhèn)系統(tǒng)。

五代、宋元時(shí)期，草市逐漸演化為商業(yè)性集鎮(zhèn)。鎮(zhèn)市是比草市更高層次的經(jīng)濟(jì)中心地，宋代鎮(zhèn)的性質(zhì)也發(fā)生了重大變化。鎮(zhèn)市成為縣市與草市之間的市場(chǎng)建置，并在鎮(zhèn)市設(shè)置監(jiān)鎮(zhèn)官，“諸鎮(zhèn)監(jiān)官，掌警邏盜及煙火之禁，兼征稅榷酤。”鎮(zhèn)這一地理層級(jí)，各地稱呼差異不大。至于市這一地理層級(jí)，各地稱呼各有不同，諸如：市、店、步、埠、墟、集、場(chǎng)、行之類。市的用法最普遍，因而市鎮(zhèn)并稱，使市鎮(zhèn)成為一個(gè)專門名詞。市也稱為店，以北方為多。它們大多處于交通要道或交通發(fā)達(dá)之所，政府常在此設(shè)置場(chǎng)務(wù)征收商稅。市也稱作步。宋代揚(yáng)州附近的瓜步鎮(zhèn)在唐代稱為瓜步，是“舟艫津輳而遙系江南”的一個(gè)草市，瓜步鎮(zhèn)就是在瓜步草市的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[6]。市也稱為集，蓋取市集之意，市鎮(zhèn)因而也可稱作集鎮(zhèn)。北方的地方志中多有市集、鎮(zhèn)集或集市鎮(zhèn)店的條目。市也稱為亥市和場(chǎng)，多見于四川等地，當(dāng)?shù)厮追Q“場(chǎng)集”。市也稱作行，蘇松一帶較常見。市也稱作墟，嶺南尤為多見，《廣東新語》有對(duì)其的詳細(xì)描述[7]，李龍潛先生認(rèn)為：“明清時(shí)期廣東的墟市大體上有三種類型：一是沒有固定字號(hào)商鋪的定期市場(chǎng)，稱為“墟”；二是設(shè)有固定字號(hào)商鋪，“常日為市”的常開市場(chǎng)，稱為“市”；三是“市與墟兼之”的市場(chǎng)，可稱為“墟市”?！盵8]加藤繁先生早在20世紀(jì)20年代就認(rèn)為清代廣東的農(nóng)村墟市比中國其他地區(qū)發(fā)達(dá)[9]。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是廣東清代以后一口通商成為對(duì)外貿(mào)易中心，商品流通發(fā)展的結(jié)果[10]。市的名稱存在地域性差異表明，市的興起和發(fā)展是一個(gè)普遍現(xiàn)象。它的名稱雖因地而異，但結(jié)構(gòu)功能卻大致相同，體現(xiàn)了歷史的統(tǒng)一性和多樣性。

在宋代，隨著地域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，城鎮(zhèn)體系等級(jí)系列逐步完善，已有明顯的等級(jí)規(guī)模關(guān)系，市鎮(zhèn)體系初步形成。明清時(shí)期是市鎮(zhèn)迅猛發(fā)展的時(shí)期。由于商品經(jīng)濟(jì)的崛起，帶來了城鎮(zhèn)數(shù)量的增加、地域分布的擴(kuò)展和城鎮(zhèn)間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下方面：①市鎮(zhèn)間人口規(guī)模等級(jí)形成。②農(nóng)村集鎮(zhèn)大量興起。③小城鎮(zhèn)人口增長迅速。明清時(shí)期城鎮(zhèn)地域空間結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，江南市鎮(zhèn)蓬勃發(fā)展。由于商品性農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易量增加，從而促進(jìn)了沿海地方港口市鎮(zhèn)的發(fā)展，城鎮(zhèn)體系的等級(jí)規(guī)模結(jié)構(gòu)形成。

2市鎮(zhèn)與城鎮(zhèn)化

城鎮(zhèn)化是鄉(xiāng)村變成城鎮(zhèn)的一種復(fù)雜過程，也被稱作城市化、都市化。對(duì)這一過程的理解，不同學(xué)科有很大的差別。歸納起來有社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的不同概念。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，城鎮(zhèn)化是一個(gè)城市性生活方式的發(fā)展過程，它意味著人們不斷被吸引到城鎮(zhèn)中，并被納入到城鎮(zhèn)的生活組織中去，而且還意味著隨城鎮(zhèn)發(fā)展而出現(xiàn)的城鎮(zhèn)生活方式的不斷強(qiáng)化。人口學(xué)家認(rèn)為城市生活方式的擴(kuò)大是人口向城鎮(zhèn)集中的結(jié)果。城鎮(zhèn)化就是人口向城鎮(zhèn)集中的過程，這種過程可能有兩種方式，一是人口集中場(chǎng)所即城鎮(zhèn)地區(qū)數(shù)量的增加，二是每個(gè)城鎮(zhèn)地區(qū)人口數(shù)量的不斷增加。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，城市性的生活方式是一種以非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的生活方式，因此他們把城鎮(zhèn)化看成是由于經(jīng)濟(jì)專業(yè)化的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們離開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向非農(nóng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移并在城鎮(zhèn)集聚的過程[11]。上述對(duì)城鎮(zhèn)化的不同理解，不是互相抵觸而是互相補(bǔ)充的關(guān)系。城鎮(zhèn)化過程是一種影響極為深廣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的過程，它既有人口和非農(nóng)業(yè)活動(dòng)向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)型、集中、強(qiáng)化和分并，以及城鎮(zhèn)景觀的地域推進(jìn)等看得見的實(shí)體的變化過程，也包括了城市的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)變革在城鎮(zhèn)等級(jí)體系中的擴(kuò)散，并進(jìn)入鄉(xiāng)村地區(qū)的過程。甚至包含城市文化、生活方式、價(jià)值觀念等向鄉(xiāng)村地域擴(kuò)散的較為抽象的精神上的變化過程。

在縱剖面上，對(duì)城鎮(zhèn)化也有不同的理解。國外有人把城鎮(zhèn)化過程追溯到幾千年前城鎮(zhèn)出現(xiàn)的年代，分古代的城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代的城鎮(zhèn)化。國內(nèi)也有人把城市在地球上出現(xiàn)之日起到鄉(xiāng)村城市化完成，城鄉(xiāng)融合時(shí)止這樣一個(gè)長過程作為城鎮(zhèn)化過程。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，城鎮(zhèn)化只是工業(yè)革命以來開始的過程。筆者認(rèn)為，自從城市產(chǎn)生之日起城市化就揭開了序幕。不同的歷史時(shí)期有不同的城鎮(zhèn)化方式，中國的城市化大體上可分為四個(gè)階段，即：①古代傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化階段，這一階段主要指明清以前的城鎮(zhèn)化過程。②近代時(shí)期，主要指明清時(shí)期。城鎮(zhèn)化出現(xiàn)了新的因素。③近現(xiàn)代時(shí)期，主要指晚清民國時(shí)期。④當(dāng)代城鎮(zhèn)化階段。歷史地理學(xué)著重探討前三個(gè)階段的城市化進(jìn)程，其中主要側(cè)重于對(duì)城鎮(zhèn)化的空間發(fā)展過程及對(duì)城鎮(zhèn)體系層級(jí)的探討。

市鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)體系也應(yīng)是歷史地理學(xué)應(yīng)研究的內(nèi)容。所謂市鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)，是指市鎮(zhèn)在空間上的分布，包括平均每州縣市鎮(zhèn)數(shù)、市鎮(zhèn)密度、市鎮(zhèn)平均間距等方面，通過市鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)可以看出一個(gè)地區(qū)的市鎮(zhèn)發(fā)展水平。市鎮(zhèn)密度是指單位面積內(nèi)的市鎮(zhèn)數(shù)，可用區(qū)域內(nèi)的市鎮(zhèn)數(shù)除以區(qū)域單位面積求得。市鎮(zhèn)密度的計(jì)算可以采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)研究范圍而定。有的學(xué)者將市鎮(zhèn)密度稱為市鎮(zhèn)率，認(rèn)為市鎮(zhèn)密度是指每平方千米內(nèi)的市鎮(zhèn)分布狀態(tài)，可以用單位面積內(nèi)的市鎮(zhèn)總數(shù)和該單位的總面積相比，求得一個(gè)百分率來表示[12]。與市鎮(zhèn)密度相關(guān)的概念還有市鎮(zhèn)貿(mào)易范圍和貿(mào)易半徑，能反映出市鎮(zhèn)體系的層級(jí)關(guān)系及市鎮(zhèn)群體的輻射力量。市鎮(zhèn)是最基層的中心地，它總是分屬于一定的行政區(qū)劃中，與行政中心地構(gòu)成相互聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)。因而，州縣區(qū)劃的幾何形狀和治城的位置往往影響市鎮(zhèn)的空間布局。一般而言，縣治在其區(qū)劃中的位置有三種，從而導(dǎo)致市鎮(zhèn)空間位置亦不盡相同。一是縣治位于區(qū)劃范圍中心。在這一情況下市鎮(zhèn)往往較均勻地分布于縣治輻射而出的交通要道上，形成“眾星拱月”式結(jié)構(gòu)。二是縣治位于區(qū)劃中心，市鎮(zhèn)偏離兩翼，這種結(jié)構(gòu)發(fā)生在條形區(qū)劃中。三是縣治居于一隅，市鎮(zhèn)分布呈扇形。[13]

城市化、城鎮(zhèn)化代表著人類社會(huì)文明發(fā)展的進(jìn)程，也是現(xiàn)代化的重要指標(biāo)之一。歷史證明中國的城市化是具有中國特色的，不像西歐的城市是在與領(lǐng)主的斗爭中發(fā)展起來的。中國城市起源早，與王朝緊密地結(jié)合在一起，并成為各級(jí)政權(quán)機(jī)構(gòu)的所在的，是按“王制”規(guī)劃而構(gòu)筑的。但是到了明清時(shí)期，中國的城市化出現(xiàn)了新趨勢(shì)，即大眾城市發(fā)展基本上停滯了，只是逐漸地增添了某些經(jīng)濟(jì)職能的色彩。城市化的道路則更多地表現(xiàn)為許多市鎮(zhèn)的興起，城市化的主流則演化為由經(jīng)濟(jì)職能為主導(dǎo)的市鎮(zhèn)群的形成。市鎮(zhèn)是城市的微型或縮影，是城市體系中的一個(gè)重要組成部分，大中城市通過市鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村保持著密切聯(lián)系，形成了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的完整體系。市鎮(zhèn)是部分地脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以從事手工業(yè)、商業(yè)或服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它占有一定的地域，擁有相當(dāng)數(shù)量的非農(nóng)業(yè)人口的居民集結(jié)點(diǎn)，它是一個(gè)社會(huì)實(shí)體和地理實(shí)體。

綜上可知，因自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的巨大差異，不同時(shí)期不同區(qū)域的市鎮(zhèn)風(fēng)格各異。因此歷史地理學(xué)視野下的市鎮(zhèn)研究不僅要探求其空間分布的地理差異和其內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)特征，更要注重對(duì)其產(chǎn)生如此差異和特征的自然環(huán)境的探討。不僅要進(jìn)行對(duì)微觀市鎮(zhèn)社區(qū)的研究，而且要進(jìn)行對(duì)區(qū)域市鎮(zhèn)的比較研究，力求做到點(diǎn)線面的結(jié)合研究。

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[11]周一星城市地理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1995：60.

第5篇：歷史地理學(xué)論文范文

1學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校的地理教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力差主要是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在高校的地理教學(xué)中老師更加倚重書本，講課也是以書本知識(shí)為主，將課堂限制在了教室這一特定場(chǎng)所，學(xué)校也沒有安排相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生學(xué)到知識(shí)根本沒有拿到實(shí)踐中檢驗(yàn)，其實(shí)地理教學(xué)過程中很多只是停留在課本是不能完全掌握的，比如:在地理教學(xué)中講述巖石的類型，書本上自然是對(duì)各種巖石的特征進(jìn)行了描述，但是學(xué)生沒有進(jìn)行課外實(shí)踐，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)肯定不是很清晰，在實(shí)際生活中他們也許不能根據(jù)課本辨認(rèn)巖石種類。對(duì)水文環(huán)境的考察，沒有經(jīng)過實(shí)踐，掌握各種水質(zhì)的數(shù)據(jù)，也不能簡單的根據(jù)書本知識(shí)判斷當(dāng)?shù)氐乃沫h(huán)境。

2老師教學(xué)中沒有將地理和生活有機(jī)聯(lián)系在一起

地理是一門和生活聯(lián)系比較緊密的科目，地理課本中很多知識(shí)都是來源于生活，但是在大學(xué)教學(xué)中，老師只是將知識(shí)按照書本內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，沒有聯(lián)系生活中的現(xiàn)象和例子對(duì)某一地理知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)生活，要是教學(xué)中沒有將其和生活緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自然不知道如何應(yīng)用。所以高校老師沒有將地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力差的重要因素。

二．高校地理教學(xué)中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

地理知識(shí)源自于生活又服務(wù)于生活，所以高校的地理教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后更好的用地理知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。高校在培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力時(shí)，主要是從加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和提高老師講課緊密聯(lián)系生活兩方面實(shí)現(xiàn)的。

1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的策略。

(1)樹立實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦

實(shí)踐意識(shí)是誘發(fā)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，在高校的地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，把當(dāng)今人類面臨的人口、資源、環(huán)境等相關(guān)問題暴露在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)機(jī)。在誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)之后，老師要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中多動(dòng)手，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，現(xiàn)在的地理教學(xué)中各種儀器、標(biāo)本都比較齊全，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

(2)模擬實(shí)踐，探索學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，老師可以利用手中的教具進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生通過試驗(yàn)?zāi)M提升學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的過程中將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。老師要指導(dǎo)學(xué)生利用地理模型進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，例如讓學(xué)生用橡皮泥制作星系模型，在制作的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)加深印象，掌握各種分析問題。解決問題的方法。

(3)開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

高校的地理教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教室中，課外實(shí)踐活動(dòng)可以作為另一個(gè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參加課外實(shí)踐活動(dòng)，更好的幫助學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)應(yīng)用。在以往的地理教學(xué)中，老師主要是以教室為場(chǎng)所，單純的講解書本知識(shí)，這種方式束縛了學(xué)生的思想，進(jìn)行課外實(shí)踐是對(duì)課堂知識(shí)的一種有效補(bǔ)充和延伸，適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。在實(shí)踐的過程中老師要做到以學(xué)生為主體，采取豐富多樣的形式開展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課外實(shí)踐的過程中主要從實(shí)際出發(fā)。

2改變地理老師教學(xué)方式的策略

(1)由生活現(xiàn)象引入地理知識(shí)

地理和生活是緊密相連的，很多的生活現(xiàn)象都可以通過地理知識(shí)進(jìn)行解釋，但是高校老師在地理教學(xué)中沒有很好地結(jié)合生活，造成了學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力差。一般地理書本上的內(nèi)容都是比較寬泛的，老師在講解的過程中要將理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講解太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)的知識(shí)時(shí)，可以從房屋的采光出發(fā)，讓學(xué)生掌握這一原理，在以后買房時(shí)要選擇四季光線充足的房屋。在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際的時(shí)候，盡量聯(lián)系學(xué)校周圍的事物，讓學(xué)生更加熟悉。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理學(xué)的知識(shí)面較廣，包含自然和人文兩大方面。在信息不斷發(fā)展的今天，老師要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將很多的信息轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的過程中掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

三．結(jié)語

第6篇：歷史地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決；學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）09-0243-01

1.“問題解決式”教學(xué)模式的涵義

“問題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)理論。"問題解決式"教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)中，以問題為中心，以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。 "問題解決式"教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問題為主線，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自己對(duì)問題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身，而不是由教師強(qiáng)制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)際生產(chǎn)、生活中去探索問題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái)，縮短了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

2.課例設(shè)計(jì)

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為"運(yùn)用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時(shí)屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識(shí),目的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運(yùn)動(dòng)帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識(shí),對(duì)于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也有了基本的了解,學(xué)生對(duì)本課題有了一定的生活體驗(yàn),這就對(duì)理解本課題的知識(shí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計(jì)思想。以建立情景的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學(xué)生提出問題,利用學(xué)生提出的問題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補(bǔ)充材料來讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引出大氣運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本原理。

在教學(xué)的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對(duì)比"圖,教師適時(shí)的補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對(duì)地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗(yàn)可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中得出大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運(yùn)用到日常的生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的目標(biāo)。

2.4 教學(xué)目標(biāo)

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實(shí)驗(yàn)操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

2.4.2 使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對(duì)比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個(gè)原理應(yīng)用在解決生活中的問題。充分理解大氣對(duì)地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛自然的意識(shí)。

2.4.3 通過圖表、實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結(jié)

課后反思，主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生反思通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進(jìn)一步地探究。同時(shí)，還要反思在學(xué)習(xí)的過程中，我主動(dòng)思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識(shí)點(diǎn)，而是要在記住知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能成體系，才能聯(lián)系起來，也才能不斷地與實(shí)際生活聯(lián)系起來。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門綜合性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。

總之，"問題解決式"教學(xué)模式以探究問題為中心，在教學(xué)過程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動(dòng)權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學(xué)過程變成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的活動(dòng)。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 晏紅. "問題解決"教學(xué)的研究[J].陜西教育,2008(5).

第7篇：歷史地理學(xué)論文范文

在現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，教師們很大程度上依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上講解、在黑板上板書，學(xué)生跟著教師的思路記錄重難點(diǎn)，或者做筆記，或者在課本上勾畫重點(diǎn)。另外，按照浙江省高考方案的改革，學(xué)生可以選擇高考不考地理，這就影響了學(xué)校對(duì)地理課程的重視程度，而且許多高中院校的地理設(shè)施還沒有跟上，導(dǎo)致混合式的教學(xué)模式的作用沒有發(fā)揮到最好，影響了地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.高中地理課堂的教學(xué)水平有待提高。

在許多高中院校中，地理教學(xué)還沒有把混合式教學(xué)模式應(yīng)用起來。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經(jīng)費(fèi)為學(xué)校置辦硬件設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運(yùn)用起來，他們只是一味地在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)，甚至還是用“滿堂灌”的教學(xué)方式，也不給學(xué)生留下思考的空間，整節(jié)課的“經(jīng)緯度”講解一定會(huì)讓學(xué)生充滿各種各樣的疑惑，但是他們?cè)谡n堂上沒有精力去思考、去實(shí)踐，這會(huì)影響他們的聽課效率，還會(huì)讓他們學(xué)習(xí)地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學(xué)生互動(dòng)，這些因素會(huì)逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情磨滅，最后學(xué)生就會(huì)感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學(xué)生也會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅影響他們對(duì)地理課堂內(nèi)容的掌握，還會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感價(jià)值觀的提升等，這些結(jié)果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠。

混合式的教學(xué)方式能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，并能夠很好地將這些優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，給學(xué)生提供最適合他們的教學(xué)模式。但是，在現(xiàn)在的許多高校中，地理教師對(duì)這種混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還是不到位，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師有時(shí)會(huì)花更多的時(shí)間在多媒體的應(yīng)用上做文章，并以此來吸引學(xué)生的注意力，這種方式只能將學(xué)生聽課的重心轉(zhuǎn)移到多媒體上來，利用多媒體進(jìn)行娛樂，而不是達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣，在高中地理課中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果就不能很好地顯現(xiàn)出來。

二、混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)對(duì)象的特征，做到因材施教。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)對(duì)象即學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，地理教師一定要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異性，然后設(shè)計(jì)出能夠滿足學(xué)生身心需求的教學(xué)方案。在分析的過程中，首先要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，并且深入了解他們對(duì)待地理課程的心態(tài)。其次需要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)地理課程，因材施教，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去掌握知識(shí)。再次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要與學(xué)生已有的地理知識(shí)結(jié)合起來，對(duì)地理環(huán)境等的理解也是需要相應(yīng)的能力的，所以，教師在開始新的課程時(shí)，一定要明確學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)他們的理解程度設(shè)計(jì)課程。

2.明確新課程下的地理教學(xué)任務(wù)。

新課程改革后的地理教學(xué)內(nèi)容是將素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，提倡的是開放式的教學(xué)方式，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，進(jìn)一步完成地理教學(xué)的改革完善以及創(chuàng)新。另外，還要學(xué)生掌握人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，并且能夠深刻地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，做到保護(hù)地球、善待環(huán)境。因此，在地理教學(xué)的過程中，我們需要循序漸進(jìn)，明確地理教學(xué)的任務(wù)，爭取讓學(xué)生掌握到最新、最全面的地理知識(shí)。

3.混合式教學(xué)模式在高中地理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用案例。

在講到必修2中“人口的變化”這一課時(shí)，教師首先用春運(yùn)期間交通部門發(fā)送旅客的視頻來吸引學(xué)生上課的注意力，然后提問學(xué)生“春運(yùn)期間與旅客人數(shù)最多的群體是什么”，學(xué)生通過仔細(xì)觀察視頻就可以發(fā)現(xiàn)答案是“民工”，接下來就可以分析這種“民工潮”與人口變化的關(guān)系，最后通過老師的講解將學(xué)生的理解轉(zhuǎn)化為地理專業(yè)術(shù)語，即人口變化的數(shù)量除了自然增長，還有人口遷移的原因，加深學(xué)生對(duì)這一因素的理解。

三、結(jié)語

第8篇：歷史地理學(xué)論文范文

資源，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著較大程度的資源危機(jī)。水資源的現(xiàn)狀只是實(shí)現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展遇到問題的一個(gè)縮影。我國人均水資源占有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界人均水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年我國缺水嚴(yán)重的城市占城市總數(shù)的三分之一，甚至一些南方城市因?yàn)樗纯萁呋蛩次廴径霈F(xiàn)停水、限水現(xiàn)象。新課程改革要求地理教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線，以人類活動(dòng)與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的課程。正確認(rèn)識(shí)全球問題以及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一。理所當(dāng)然，地理課堂教學(xué)也應(yīng)該成為資源憂患意識(shí)教育的主陣地。早在新世紀(jì)初，我國教育部就提出了在全國中小學(xué)校開展資源憂患意識(shí)的主題教育活動(dòng)。以“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”為主題的各種活動(dòng)如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進(jìn)各門學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)了我國節(jié)約型社會(huì)的建設(shè)。一些學(xué)校進(jìn)行的“做保護(hù)地球的小主人”活動(dòng)收到學(xué)生、學(xué)生家長以及社會(huì)的普遍好評(píng)，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。資源具有稀缺性，地理學(xué)科進(jìn)行資源憂患意識(shí)，就是主張學(xué)生關(guān)注資源，關(guān)注國家的發(fā)展問題。資源憂患意識(shí)教育，可以使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)地理。對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行資源國情教育，充分認(rèn)識(shí)節(jié)約和保護(hù)資源的必要性，能夠增強(qiáng)他們的資源憂患意識(shí)和危機(jī)感，立志為將來創(chuàng)造新能源、改進(jìn)我國資源狀況作貢獻(xiàn)。

二、課堂教學(xué)是滲透憂患意識(shí)教育的主渠道

任何教學(xué)都具有教育性。地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎(chǔ)教育中的地位決定了地理課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育的主要陣地。作為受過地理教育專業(yè)訓(xùn)練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊(yùn)含的教育資源實(shí)施對(duì)學(xué)生的憂患意識(shí)教育。中學(xué)地理教材內(nèi)容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊(yùn)含著有關(guān)資源憂患意識(shí)的話題。這些話題，為地理老師進(jìn)行資源憂患意識(shí)教育提供了教學(xué)素材。教師要善于根據(jù)教材知識(shí)，挖掘其中包含資源憂患意識(shí)的內(nèi)容，以巧妙的方式教育如何保護(hù)與利用好有限的自然資源。要讓學(xué)生了解到存在哪些資源問題，又應(yīng)當(dāng)如何化解資源危機(jī)。例如：在講授中國海洋資源現(xiàn)狀時(shí)，在讓學(xué)生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應(yīng)當(dāng)簡述海洋資源對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在利用海洋資源中出現(xiàn)的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區(qū)因?yàn)槌鞘袛U(kuò)張而進(jìn)行的填海擴(kuò)陸？怎么認(rèn)識(shí)海洋生態(tài)保護(hù)區(qū)的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去思索“中國以后該如何利用海洋”。

第9篇：歷史地理學(xué)論文范文

未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。

二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用

教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競爭力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。

（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。

（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。

（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！敖K學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。

（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開展：一種是對(duì)共性問題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)?？梢浴春！钡妊行藁顒?dòng),并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。