歷史試卷分析精選(九篇)
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第1篇：歷史試卷分析范文
第41題是一道材料解析題，審讀全題，可以看出，本題具有五大特色。
（一）選材、組材富有新意
從選擇材料和組織材料的角度講，本題具有四點(diǎn)新意：
1．引用了量化材料。本題材料一由“年份”、“全國耕地面積”、“全國人口”和“全國征收的麥米豆 谷”四組不同數(shù)據(jù)組成，要求考生通過對(duì)各組數(shù)據(jù)的比較和分析，回答問題。這一作法，自1989年全國高 考出現(xiàn)材料題型以來，尚屬首次。材料題引用量化材料，不僅豐富了取材內(nèi)容，改變了以往文字材料題形式單 一的面孔，而且和文字材料相結(jié)合，使材料題具有較大的靈活性，并在一定程度上彌補(bǔ)了文字材料題在測(cè)試功 能上的某些不足；從另一角度講，這一舉措也有益于擴(kuò)大考生的歷史視野，使其知道史料來源的多樣性。
2．增加了文字材料的容量。本題材料二的引文，共有5句，多達(dá)130字，大大超過了以往中國古代史 材料題單條材料的引文容量。這種增加信息的作法，為考生提供了比較完整的歷史片斷，有利于全面考查考生 的閱讀理解能力和分析論證能力。同時(shí)，揭示了今后材料題的發(fā)展趨向，甚值得注意。
3．提高了文字材料的迷惑度。由于材料容量的加大，提供了較多的分析信息，這就必然在一定程度上提 高了材料的難度和迷惑度，從而有利于較真實(shí)地測(cè)試出考生在學(xué)習(xí)能力上的缺陷和水平。例如，材料二其中的 一句話：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶，謂之鐵腳詭寄?！笨忌糁粡淖置胬斫?，僅能得出：“ 兩浙地主為逃避徭役，大都把田產(chǎn)寄托于他人名下?！币虼?，必須再進(jìn)一步思考，才能作出正確的理解和結(jié)論 ：“兩浙地主的這種作法，正是明太祖核查全國土地，特別是清查地主隱瞞的土地的結(jié)果?！?/p>
4．各材料之間體現(xiàn)了比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。本題的三條材料雖來源不盡相同，但卻體現(xiàn)了較嚴(yán)密的邏輯 聯(lián)系，揭示了事物之間的因果關(guān)系。值得注意的是，本題在編排上獨(dú)具匠心，巧妙地將體現(xiàn)“結(jié)果”的材料， 置于屬于“原因”的材料之前。這種編排，使整個(gè)試題顯得“活潑”，且增加了整體的迷惑性。
（二）設(shè)問層層深入
本題的設(shè)問具有如下特點(diǎn)：
1．設(shè)問由小到大，步步擴(kuò)展。本題第1問針對(duì)材料一這一單條材料提出問題；第2問則擴(kuò)大到對(duì)材料二 和材料三兩條材料提出問題；而第3問又是對(duì)三條材料提出的綜合問題。這種步步擴(kuò)大的設(shè)問方式不謂不巧妙 。
2．設(shè)問由易及難，層層提高。本題的三個(gè)設(shè)問，體現(xiàn)了思維運(yùn)動(dòng)由低層次到較高層次的發(fā)展過程。三問 之間，具有較嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，這不僅符合考生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于考查考生在不同層次上的思維水 平。
3．設(shè)問論“事”、評(píng)“人”相結(jié)合。結(jié)合本題參考答案來看，本題的前兩問論及明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的原 因及結(jié)果；最后一問涉及對(duì)明太祖農(nóng)業(yè)政策的評(píng)價(jià)。論“事”評(píng)“人”共寓于一題，亦可謂設(shè)問的靈活和巧妙 。
（三）突出對(duì)能力的要求
本題強(qiáng)調(diào)對(duì)考生能力的考查。按《考試說明》提出的十項(xiàng)能力要求，本題考查的主要能力涉及到其中的第 1、2、3、5、7、8、10項(xiàng)能力要求。
本題重點(diǎn)考查考生的理解和分析能力；其次考查考生綜合評(píng)價(jià)能力；強(qiáng)調(diào)考生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義和 辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)說明歷史現(xiàn)象的能力。
從本題的分值情況來看，也反映了上述意圖。其中，前兩問的分值共計(jì)4分，占全題分值的2／3；而旨 在考查考生較高層次能力的第3問，其分值為2分，占全題的1／3。
而且本題對(duì)能力的考查，與本題所反映的思維層次水平是相一致的。
筆者認(rèn)為，本題既重視基本能力，又不忽略較高層次能力的作法，是穩(wěn)妥和適宜的。這一作法，不僅充分 考慮到目前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況和廣大考生的總體水平，又明確提出了高考和高校對(duì)選拔人才的較高要求 。
（四）強(qiáng)調(diào)歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想教育
本題通過對(duì)明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和明太祖有關(guān)農(nóng)業(yè)政策的考察，旨在說明：對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)， 只有用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，才能得出正確的結(jié)論，從而使考生受到科學(xué)的理 論教育。
其二，本題所揭示的歷史現(xiàn)象和結(jié)論對(duì)今天發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)仍具借鑒意義，體現(xiàn)了從歷史汲取教益和發(fā) 揚(yáng)古為今用的教育宗旨。
（五）貼切中學(xué)歷史教學(xué)
貼切中學(xué)歷史教學(xué)，是本題的又一特色。本題落點(diǎn)于中學(xué)歷史教材和教學(xué)的重點(diǎn)—一“明初恢復(fù)、發(fā)展經(jīng) 濟(jì)的措施”而選材組題。這一貼切教材和教學(xué)的作法，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。它旨在強(qiáng)調(diào)：廣 大中學(xué)師生必須立足于教材，扎實(shí)地搞好基本教學(xué)。
二、對(duì)考生答題的分析
（一）對(duì)考生答題的總體印象 第41題 6分 5～4分 3～2分 1～0分 考生得分率 9％ 44％ 39％ 8％
（據(jù)千份答題統(tǒng)計(jì)）
通過上表，可以看出，有不少考生獲得滿分；大部分考生得分在5－4分之間。這除了試題本身的因素外 （例如試題是否難度過小），應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，近兩年來，經(jīng)過廣大師生的辛勤努力，考生的學(xué)習(xí)能力上有了一定的 提高。
但是，勿庸諱言，廣大考生在能力方面仍存在諸多問題，距高考和高校選有不小的差距。
（二）對(duì)典型答題的分析
為了便于分析問題，筆者現(xiàn)將四份有代表性的考生答題，列制成表，全文移錄（各答題中的簡短評(píng)語是筆 者加的）。表如下： ------------------------------------------------------------------------------------------------ 第41題 甲卷 乙卷 丙卷 丁卷 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 問題1 ①反映了明太祖統(tǒng)治后 ①明太祖時(shí)，全國耕地 ①土地的增加和投入， ①人口增長并不快，但
期，全國耕地面積擴(kuò)大，人 面積增加，人口增殖，政 也帶來人口的增加，糧 地面積被開墾了，人均占
口有所增加，政府征收的糧 府官倉糧食豐裕。 食的增收，國力昌盛。 有糧食即生活水平發(fā)展并
食也增多了。 沒有提高。 簡評(píng) 理解分析題意正確；表述清 理解、分析題意基本正 理解分析題意雖基本 理解、分析題意錯(cuò)誤；表
楚；唯分析未透，未歸納出 確；表述清楚；但分析 正確，但有偏差；歸納 述欠缺；錯(cuò)別字。
“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”這樣一條 “征收”一欄，結(jié)論不當(dāng)， 結(jié)論不當(dāng)；表述欠缺。
概括性的結(jié)論。 且未歸納出“農(nóng)業(yè)有所
發(fā)展”之類的概括性結(jié)論。 問題2 ②原因有(1)明太祖派人 ②經(jīng)過明末農(nóng)民戰(zhàn)爭，土 ②答原因有：(1)明太 ②元季喪亂，版籍多亡，田
到各地丈量田畝，核實(shí)每戶 地大部分荒廢，明太祖即 祖即位時(shí)命戶部到浙 賦無準(zhǔn)，國初兵荒之后，民
占有土地?cái)?shù)目，按田畝多少 位以后采取了一些措施 西核定田畝數(shù)，按田畝 無定居，耕家盡廢，糧餉匱
收稅，清查出許多豪強(qiáng)地主 恢復(fù)農(nóng)田。1.免除三年的 收稅(2)在中原命省臣 乏。
隱瞞的土地。(2)召募農(nóng)民 徭役，農(nóng)民已經(jīng)耕種的田 議按人口分給田地(3)
開墾荒地，免除三年租稅。 地歸農(nóng)民所有，使得墾田 北方近城地方，召人耕
(3)命令各地駐軍屯田。 數(shù)目增加，明太祖說：“天 種免征三年租稅，提高
下財(cái)力困乏”，“好比新樹不 勞動(dòng)人民積極性(4)命
可搖根，小鳥不可拔羽”。 將兵也屯田，士兵平時(shí)
2.實(shí)行駐軍屯糧。3.推廣 種田，有戰(zhàn)爭時(shí)打仗。
植棉，注意興修水利4.同
時(shí)查出地方隱瞞的土地，
按土地的實(shí)有數(shù)目納稅。 簡評(píng) 理解、分析題意正確；篩 理解分析題意基本正確， 審題基本正確；主要要 理解題意錯(cuò)誤，篩選材料
選材料得當(dāng)、全面；表述 但篩選材料不當(dāng)，并有遺 點(diǎn)基本列出；但理解題 錯(cuò)誤。
層次清楚，語言簡潔。 缺；某些概念錯(cuò)誤；隨意 文粗率，隨意竄解取舍
增添材料，可謂背書典型； 遺缺重要內(nèi)容；行文多
行文表述羅嗦，錯(cuò)別字。 有不當(dāng)，符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)
亂。 問題3 ③明朝初年，明太祖恢復(fù)農(nóng) ③由于明太祖統(tǒng)治之前， ③這種做法是歷朝歷代 ③要使生產(chǎn)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)
業(yè)生產(chǎn)的措施促進(jìn)了各地 體會(huì)了農(nóng)民的苦衷，并且 剛剛?cè)谓y(tǒng)治者（皇帝）采 步，必須統(tǒng)一，必須有一個(gè)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和經(jīng)濟(jì)的 為人民著想，也是當(dāng)時(shí)人 取的必要經(jīng)濟(jì)措施，只有 安定的社會(huì)局面，使農(nóng)民
發(fā)展，同時(shí)也緩和了階級(jí)矛 們心目中盼望已久的帶頭 社會(huì)穩(wěn)定，統(tǒng)治者采取有 能從事農(nóng)業(yè)及各種領(lǐng)域的
盾，鞏固了封建統(tǒng)治。明初 人，能使人們過上太平日 利措施，會(huì)使經(jīng)濟(jì)繁榮， 生產(chǎn)，土地是國之根本，國
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是人民辛勤 子，能幸福生活，這樣才能 人口增殖，國力昌盛，會(huì) 家的根基，國不能亂，地要
勞動(dòng)的結(jié)果。 統(tǒng)治地位長久，明太祖也 受到人們的好評(píng)。 充分利用，搞活發(fā)展，古往
完全算上是英明的君主。 今來千年不變的話題。 簡評(píng) 能據(jù)題意作出正確分析和 立論觀戰(zhàn)不確，不能運(yùn)用 審題不當(dāng)，未能緊扣題意 審題不當(dāng)，表述紊亂，廢話、
評(píng)價(jià)，并能運(yùn)用歷史唯物主 辯證唯物主義和歷史唯 回答；立論，觀點(diǎn)不確，不 空話太多。
義和辯證唯物主義的觀點(diǎn) 物主義的基本觀點(diǎn)分析評(píng) 能運(yùn)用歷史唯物主義和
分析問題，立論準(zhǔn)確、全面 價(jià)歷史人物；表述羅嗦、 辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)
；行文表述清楚，但稍欠簡 廢話多、錯(cuò)別字。 分析問題；表述不當(dāng)，套話
潔。 多、錯(cuò)別字。 -------------------------------------------------------------------------------------------------
通過比較，可以看出，考生在能力上存在的主要問題是：
1．審題判斷能力差。例如丁卷，不能根據(jù)所給材料和題意要求作出正確的判斷和回答。值得注意的是， 像丁卷這樣的答題，并不是個(gè)別現(xiàn)象。這突出反映了有相當(dāng)考生在基本能力方面存在著很大的缺陷。
2．閱讀理解能力差?？疾榭忌拈喿x理解能力，是材料題最突出的測(cè)試功能之一。尤其是有關(guān)中國古代 史方面的材料題?？忌ㄟ^的第一關(guān)就是掃除文字障礙，否則就無法正確理解題意和作答?？上У氖?，廣大 考生在這方面存在著不少缺陷。其表現(xiàn)為：（1）讀不懂原文。例如丙卷對(duì)第2問的回答。材料二中有一句關(guān) 鍵語：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶，謂之鐵腳詭寄?！庇捎诒碜x不懂原文，略去不答，因而 不能將這一符合題意的重要材料篩選出來，失去重要的得分點(diǎn)。（2）閱讀粗率。例如材料二中：“明太祖即 帝位，遣周鑄等百六十四人，核浙西田畝，定其賦稅。復(fù)命戶部核實(shí)天下土田?！边@分明是兩句話，而丙卷閱 讀粗率，把兩句話竄解為一句話，答成：“明太祖即位時(shí)命戶部到浙西核定田畝數(shù)”，與原文發(fā)生嚴(yán)重偏差。 從答題的角度講，又失去了“復(fù)命戶部核實(shí)天下土田”這樣一條更為重要的有效信息。（3）對(duì)原文隨意取舍 。材料二原文：“……又以中原田多蕪，命省臣議，計(jì)民授田?！狈浇堑囟嗖恢?，召民耕，人給十五畝 ，蔬地二畝，免租三年?！倍泶鸪桑骸霸谥性〕甲h按人口分給田地”，“北方近城地方，召人耕種免 征三年租稅”。對(duì)原文理解既不準(zhǔn)確，又隨意棄舍原文中的關(guān)鍵詞（“田多蕪”、“地多不治”）。因而得不 出“政府鼓勵(lì)農(nóng)民開墾荒地”等類似的正確結(jié)論。（4）概念混淆。例如乙卷對(duì)第2問的回答，把“屯田”寫 成“屯糧”，混淆了兩種不同的概念。
3．分析歸納能力差。分析和歸納能力欠缺，這是歷年高考?xì)v史中存在的一個(gè)帶有普遍性的問題。具體到 本題，則突出反映在三個(gè)方面：（1）不會(huì)分析問題。例如丁卷的答題。（2）缺乏獨(dú)立思考。例如乙卷對(duì)第 2問的回答。雖然該卷答題的部分內(nèi)容符合參考答案的要求，但卻不是考生認(rèn)真分析題意和獨(dú)立思考的結(jié)果。 拿該卷答題和課本對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，乙卷幾乎是在“背書”！這就突出暴露出一個(gè)問題：即考生在遷移知 識(shí)能力上有很大缺陷，對(duì)學(xué)過的知識(shí)不能針對(duì)出現(xiàn)的新情況（指題目要求），作出有選擇地移取，而是“眉毛 胡子一把抓”，造成贅答。如，乙卷答題中竟出現(xiàn)了“推廣植棉”、“注意興修水利”等材料原文中并未出現(xiàn) 的內(nèi)容，而材料中所寓含的“政府鼓勵(lì)農(nóng)民開荒”等關(guān)鍵內(nèi)容，在答題中卻沒有反映。退一步說，如果針對(duì)題 意要求去“背書”，也算一招，但乙卷即使“背書”也背錯(cuò)了詞句，例如該卷引用的明太祖告誡地方官員之語 。乙卷暴露出的問題具有相當(dāng)?shù)拇硇?。死記硬背是廣大考生“通病”，也是中學(xué)歷史教學(xué)必須重視和亟于解 決的問題。（3）歸納能力欠缺。例如乙卷對(duì)第一問的回答。按材料一提供的“全國征收的麥米豆谷”一組數(shù) 據(jù)分析，只能歸納出“政府收入增加”這一結(jié)論。可乙卷歸納出“政府官倉糧食豐裕”；丙卷得出“糧食的增 收，國力昌盛”的結(jié)論。這些結(jié)論都是不準(zhǔn)確的。甲卷雖然對(duì)材料一提供的各組數(shù)據(jù)分析歸納不錯(cuò)，但也未得 出“農(nóng)業(yè)得到發(fā)展”等類似的根本性結(jié)論?？梢姀V大考生在較高層次能力上，存在著諸多問題。
4．運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說明或評(píng)價(jià)歷史問題的能力差。按《考試說明》規(guī)定， 考生應(yīng)具有初步理解和運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說明歷史現(xiàn)象和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。但 是，通觀上述四例答題，除了甲卷在這方面的做得較好外，其余三卷均存在嚴(yán)重問題。這些問題是：（1）不 能正確理解和說明現(xiàn)象和本質(zhì)之間或效果和動(dòng)機(jī)之間的辯證關(guān)系；（2）不能正確理解和說明群體和個(gè)人在歷 史中的作用的辯證關(guān)系。例如，乙卷在答題中，雖然能夠指出明太祖的一些農(nóng)業(yè)政策促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展，但卻不 能從“農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一現(xiàn)象中進(jìn)一步看到問題的本質(zhì)，即明太祖發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的根本目的是為了增加政府收入 和鞏固其封建專制統(tǒng)治。因而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論：“（明太祖）為人民著想，也是當(dāng)時(shí)人們心目中盼望已久的 帶頭人”。這一結(jié)論不僅有悖于辯證唯物主義，也有悖于歷史唯物主義。它夸大了明太祖?zhèn)€人在歷史上的作用 ，沒有說明人民群眾在歷史上的作用，犯了歷史唯心主義錯(cuò)誤。（3）不能正確理解和說明個(gè)別和一般之間或 個(gè)性和共性之間的辯證關(guān)系。例如兩卷，不是根據(jù)所給材料，對(duì)明太祖的農(nóng)業(yè)政策作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，而是 把明太祖的這些措施，任意加到“歷朝歷代”的開國君主頭上，企圖用“個(gè)性”去說明“共性”，違背了辯證 唯物主義原則；同時(shí)，這種不顧當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史條件的評(píng)價(jià)歷史人物的方法，也違背了歷史唯物主義原則 。
5．表述能力差。表述能力是每個(gè)考生必須具備的最基本能力。但許多考生在這方面卻很欠缺。表現(xiàn)在： （1）表述紊亂，詞不達(dá)意，另羅嗦重復(fù)。（2）病句、錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和答題序號(hào)錯(cuò)亂。（3）不是根據(jù) 題意要求，切實(shí)作答，而是大講虛話、套話。
以上缺陷，在乙、丙、丁三卷都有不同程度的存在。
第2篇：歷史試卷分析范文
今年中考理綜試題總體來說注重了對(duì)學(xué)生觀察、判斷、分析、理解和綜合等各種能力的考查，重視了對(duì)知識(shí)的理解與消化，避免了死記硬背。試題體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中求新，新中求活，活而不怪”的原則，在注重考查學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的能力的同時(shí)，注意考查了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。
今年中考理綜試題對(duì)畢業(yè)生來講難度不大，可能這也是每個(gè)考生的感覺。特別是物理試題，沒有出現(xiàn)難題、偏題，與我們復(fù)習(xí)的思路基本一致。
二、試卷的結(jié)構(gòu)及變化
試卷分選擇題和非選擇題兩部分；非選擇題分填空、簡答題；作圖、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題三部分。與前幾年比較變化較大的是取消了多選題，這樣做的目的是降低了試題的難度；還有幾處發(fā)生了變化，單選題中取消了化學(xué)題的每小題1分；填空、簡答題物理試題沒有嚴(yán)格采用每小題2分；作圖、實(shí)驗(yàn)題增加了化學(xué)試題。
試題總分120分，其中物理61分；化學(xué)37分；綜合22分。
選擇題（46分）其中1—6化學(xué)12分；7—15綜合18分；16—23物理16分。
填空、簡答題：24—28物理15分；29綜合4分；30—31化學(xué)7分。
作圖、實(shí)驗(yàn)題：32—35物理17分；36—38化學(xué)14分。
計(jì)算題：39化學(xué)4分；40—41物理13分。
三、試題的主要特點(diǎn)及體現(xiàn)的學(xué)科思想
命題突出學(xué)科知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，題目大部分都有具體的實(shí)際背景，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查，命題充分體現(xiàn)中考服從于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)今后的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。
根據(jù)這些試題分值變化，很明顯能看出今年的理綜試卷明顯增加了物理分值（2004年55分），降低了綜合題分值（2004年30分），這與2005年中考研討會(huì)上專家的估計(jì)是完全符合的。
今年大家感覺試題比較簡單的一個(gè)主要原因就是實(shí)驗(yàn)題難度的降低。實(shí)驗(yàn)題要求在熟悉課本實(shí)驗(yàn)的原理、器材、方法的基礎(chǔ)上，突破框框、更新方法、更新器材，并能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。特別是根據(jù)實(shí)驗(yàn)信息來進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，試卷中基本沒有涉及，這大大降低了試驗(yàn)的難度。
總之，整套試卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能力和解決問題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這套試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識(shí)。符合新課標(biāo)要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，關(guān)注寬廣的人文背景。
聯(lián)系生活：如估算我們常見的家用電器（電視機(jī)、電冰箱、電飯鍋等）正常工作時(shí)的電流，需要同學(xué)了解家用電器的電功率的大致情況，再利用公式：P=UI進(jìn)行判斷；
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題：如磁懸浮列車（25題））、照相機(jī)原理（24題）、環(huán)境保護(hù)問題（8、29題）、科技技術(shù)造成負(fù)面效應(yīng)等（8題）。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
（一）緊扣課本，復(fù)習(xí)所有的知識(shí)
通過認(rèn)真閱讀教材,把教材上的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)進(jìn)行歸類，切實(shí)弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題；還要注意課本的內(nèi)容涉及了哪些科學(xué)方法，這些科學(xué)方法是怎樣在習(xí)題中體現(xiàn)出來的，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問題，對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到真正解決問題的目的。這樣既能掌握教材知識(shí)，又能達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。
（二）通過一定量的練習(xí)，鍛煉思維，消化所學(xué)的知識(shí)
初中的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如創(chuàng)設(shè)物理模型的方法（如：杠桿），控制變量法，等效替代法（如：等效電阻），比值法等等。因此在解一定量的習(xí)題的前提下，對(duì)相同類型的習(xí)題進(jìn)行比較分析是非常有效的一種方法。
（三）關(guān)注新課程改革
新課程改革突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能力和解決問題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)一些熱點(diǎn)問題應(yīng)有所側(cè)重。
（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，突出實(shí)驗(yàn)過程、方法和科學(xué)精神
給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析所給的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，結(jié)論可能是學(xué)生初中物理中沒有學(xué)到的，對(duì)學(xué)生得表達(dá)能力要求較高。
（五）關(guān)注信息題和開放性試題
開放性試題體現(xiàn)在學(xué)生能從材料中展開思想、放開思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，應(yīng)用物理知識(shí)、技能分析和解決問題，對(duì)學(xué)生思維的靈活性和開放性有較高的要求。
五、試題對(duì)教學(xué)的啟示及今后復(fù)習(xí)的方向
通過對(duì)今年中考試題的仔細(xì)分析，從中獲益很多。更主要的是它為我們今后的備考指明了方向。
（一）正確理解復(fù)習(xí)的重要性
考前復(fù)習(xí)，一是鞏固所學(xué)的知識(shí)，二是彌補(bǔ)過去學(xué)習(xí)中的漏洞，三是提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。試題中較易和中等題占80％，對(duì)教學(xué)大綱中要求的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做充分、細(xì)致的復(fù)習(xí)，會(huì)取得更大的收獲。部分學(xué)生通過考前復(fù)習(xí)，中考能夠達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
（二）復(fù)習(xí)要分階段有序進(jìn)行
1、要緊扣大綱、教材，抓好基礎(chǔ)知識(shí)
在復(fù)習(xí)時(shí)一定要明確大綱的范圍，并且在復(fù)習(xí)時(shí)要緊抓教材（近幾年中考試題中教材中的原題或在其基礎(chǔ)上加以改變的題型非常多）。抓基本，就是要看清教材內(nèi)容，看清教材中的每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，看清教材中的每個(gè)圖形、圖表。注意不可忽視教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容（現(xiàn)在的中考試題是題小、題多、題量覆蓋面廣），注意教材中的公式推導(dǎo)，注意教材中分析例題的方法和過程，注意教材中的“想想議議”，注意教材每章后面提出的“學(xué)到了什么”。基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸類，有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主，對(duì)容易混淆和發(fā)生錯(cuò)誤的問題以及知識(shí)的交叉點(diǎn)，要著重進(jìn)行復(fù)習(xí)、講解和訓(xùn)練；并應(yīng)給學(xué)生一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)生復(fù)習(xí)過程中建立知識(shí)的相互聯(lián)系，而不能將知識(shí)割裂成為一堆毫不相干的零碎知識(shí)。學(xué)生要在中考取得優(yōu)異成績，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果起著決定性的作用。只有基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)好，才能提高學(xué)生分析能力、解題能力，所以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要扎實(shí)。
2、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合復(fù)習(xí)
以初中物理各知識(shí)點(diǎn)為載體，考查學(xué)生的分析、判斷、理解和綜合能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是各省中考命題的重點(diǎn)，一般我省物理中考命題中這類命題約占總分的40%左右，并且中等難度以上的命題基本上全是這類習(xí)題。因此對(duì)于這類問題的復(fù)習(xí)應(yīng)是我們指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是中考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)我的體會(huì)主要是兩點(diǎn)：一是“準(zhǔn)”；二是“精”。
“準(zhǔn)”指的是物理學(xué)科內(nèi)容易出現(xiàn)綜合部分的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握的要準(zhǔn)；中考命題中綜合部分命題的范圍及方向要把握的準(zhǔn)?！熬敝傅氖窃凇皽?zhǔn)”的基礎(chǔ)上要精講精練，尤其是對(duì)于重點(diǎn)習(xí)題、難點(diǎn)習(xí)題、熱點(diǎn)習(xí)題、學(xué)生易混淆習(xí)題（如：慣性和力；平衡力和相互作用力），一定要有針對(duì)性精講精練，使學(xué)生能夠做到舉一反三。
3、專題復(fù)習(xí)
由于中考命題的題型是保持穩(wěn)定的，因此可以有針對(duì)性地進(jìn)行部分專題復(fù)習(xí)。例如：作圖專題；實(shí)驗(yàn)專題等。
實(shí)驗(yàn)專題，要以教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)淖兓?，形成不同形式的探究性?shí)驗(yàn)或開放性實(shí)驗(yàn)。
第3篇：歷史試卷分析范文
期中考試是對(duì)同學(xué)們前半期學(xué)習(xí)成果的考核，通過對(duì)考試質(zhì)量的分析，才能了解考試方向和難度等，因此進(jìn)行期中考試質(zhì)量分析十分有必要。下面將本次期中考試九年級(jí)物理質(zhì)量分析分享給同學(xué)們，希望給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>
一、試卷分析:
1、試卷結(jié)構(gòu)
全卷共分四部分，共100分.填空題12道共30分；其中選擇題10道共30分；作圖兩道共6分；實(shí)驗(yàn)探究2道共19分；綜合應(yīng)用題2道共15分。
試題特點(diǎn)
（1）本卷考查的是九年級(jí)物理第十二至十九章，包含分子運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能與熱機(jī)、電路、等初中物理主要的熱學(xué)和電學(xué)部分 。涵蓋比熱容和熱值的計(jì)算，簡單的靜電知識(shí)，簡單的電路問題，電流表和電壓表的使用問題，可以說，凡是重要的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了考查，知識(shí)點(diǎn)的考查比較全面。
（2）試卷整體偏易?；A(chǔ)題占的比例較大，有七十多分的基礎(chǔ)題。其余的是中等或偏難題，需要進(jìn)行多次的分析判斷或計(jì)算才能得出結(jié)果。
（3）大多數(shù)題目與實(shí)際生活聯(lián)系緊密.如第1、2、3、4、5、8、9、13、17、19、21、24、26、以實(shí)際社會(huì)生活作為題目的背景。讓學(xué)生生活中熟悉的物理現(xiàn)象與要考查的知識(shí)有機(jī)的溶為一體，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去判斷、識(shí)別、說明，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的靈活性也進(jìn)行了檢測(cè)。
（4）實(shí)驗(yàn)探究的考查較側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)估。如26題中指出本實(shí)驗(yàn)計(jì)算熱值的不足之處
二、學(xué)生得失分原因分析
1、從成績來看，及格人數(shù)較多，我所教的九（2）班平均分42.6；九（3）班平均分44.8九（3）班平均分41.6。究其原因，一方面是由于試題難度較小，簡單題目占比較大，并且考試時(shí)間比較充足。但是優(yōu)秀人數(shù)和特優(yōu)人數(shù)較少，原因是本學(xué)期處在不停地趕進(jìn)度中，新知識(shí)學(xué)習(xí)以后學(xué)生消化鞏固的時(shí)間不夠，更談不上升華，這導(dǎo)致一些學(xué)生看到稍有難度的題目，特別是一些和實(shí)際生活有聯(lián)系的題目時(shí)，茫然得很，不知道用哪些知識(shí)來解答，有些題目即使解答出來也耗費(fèi)了大量的時(shí)間。另一方面也暴露出我教學(xué)中的不足。在授新課時(shí)，我注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，但此之后沒有及時(shí)地將這些知識(shí)上升到理性的物理規(guī)律，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)仍停留在初級(jí)階斷，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的解題速度。在鞏固知識(shí)階段，由于急進(jìn)心理，誤判學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練過多，中難度題訓(xùn)練較多，難題訓(xùn)練較少，同時(shí)也使一部分學(xué)生由于不會(huì)做題失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
2、從各題得分的情況看， 失分最嚴(yán)重的是第6、9、14、20、22、24、26、27、29題。9（2）題對(duì)于體溫計(jì)的測(cè)量范圍學(xué)生記憶不牢固，因此出錯(cuò)較多。14題中學(xué)生對(duì)題中情景描述和選項(xiàng)不能合理對(duì)應(yīng)。22題出錯(cuò)較多，反映出學(xué)生對(duì)內(nèi)能，熱量和溫度等概念的理解不夠深入。24題學(xué)生審題不夠細(xì)致，沒有標(biāo)出電流方向。26題，學(xué)生對(duì)于熱值和比熱容以及效率的認(rèn)識(shí)不到位，失分較多。第29題，學(xué)生失分主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是計(jì)算錯(cuò)誤二是將功率錯(cuò)算為效率，三是對(duì)熱機(jī)的效率為30%運(yùn)用出錯(cuò)。
三、后期教學(xué)措施
1、在新授課中把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。 理解基本概念 ，深入了解，知道概念產(chǎn)生的原因，如內(nèi)能、比熱容，熱值，抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確揭示概念的內(nèi)涵及外延 ，明白物理意義，正確理解概念的適用范圍和適用條件，如熱量、效率， 弄懂概念對(duì)應(yīng)下的公式,區(qū)分易混淆的概念。理解基本公式， 感受物理量的單位 , 記熟每個(gè)公式里每一個(gè)物理量的符號(hào)、單位、單位間的進(jìn)率，弄清公式里各個(gè)物理量之間的關(guān)系。一般說來，抓住了性質(zhì)方面的規(guī)定，就能得到它們之間的區(qū)別，而量值方面的規(guī)定，往往反映了它們之間的數(shù)量關(guān)系。
2、在訓(xùn)練中要切實(shí)落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí) 。平時(shí)的訓(xùn)練題不要追求新、奇、深，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生常見的、易于理解的題為主 。訓(xùn)練要分階段，分層次進(jìn)行。最初階段以一步計(jì)算和一步分析題為主，可以出現(xiàn)少量的二步計(jì)算和分析題，對(duì)于層次較高的學(xué)生可以有一到兩個(gè)稍復(fù)雜的題目，把基礎(chǔ)題做就熟練后再進(jìn)行多步計(jì)算和分析題訓(xùn)練。用這種逐步升級(jí)的方式夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，還要聯(lián)系生活生產(chǎn)現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生的物理理解能力，使學(xué)生能從具體問題中，分析物理情景、物理過程，找出與書本知識(shí)的聯(lián)系；聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析解答問題的思路和方法 。在練習(xí)時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算題解題過程的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)題語言敘述的嚴(yán)密性。
3、加強(qiáng)能力的培養(yǎng).要破除單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要注意防止把方法和能力當(dāng)作一種新的知識(shí)向?qū)W生灌輸，這種作法并不能真正提高能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力，主要是：要求學(xué)生理解公式和圖象的物理意義，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理，得出物理結(jié)論。要學(xué)會(huì)用圖象表達(dá)和處理問題。既重視定量計(jì)算，也重視定性和定量分析。要通過知識(shí)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清物理過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學(xué)會(huì)靈活地分析和解決問題。
第4篇：歷史試卷分析范文
一、統(tǒng)計(jì)分析
新課標(biāo)全國卷Ⅰ、Ⅱ已使用8年，新課標(biāo)全國卷Ⅰ適用于河南、河北、山西、江西、陜西；新課標(biāo)全國卷Ⅱ適用于青海、、甘肅、貴州、內(nèi)蒙、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南、廣西、遼寧、海南。單獨(dú)命題的北京卷是第6年使用，天津卷是第7年，重慶卷則是第10年使用，北京卷、天津卷、重慶卷只適用于各自地區(qū)。
1.試卷結(jié)構(gòu)（表1）
2.知識(shí)能力
說明：“四項(xiàng)能力”要求分別為A表示獲取和解讀信息；B表示調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)；C表示描述和闡釋事物；D表示論證和探討問題。
自然地理與地圖（表2）
人文地理（表3）
區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（表4）
選做部分（表5）
3.熱點(diǎn)情景
統(tǒng)計(jì)梳理（表6）
解讀分析
2015年全國及京津渝五套試卷突出關(guān)注重大社會(huì)熱點(diǎn)，時(shí)代、生活氣息濃郁。
熱點(diǎn)共性：①素材選取多為重大社會(huì)議題，如城市問題，資源、能源問題；②近期社會(huì)熱點(diǎn)，如高鐵出海、中非合作、路帶建設(shè)、京津冀一體化、電子商務(wù)等著重考查；③極端天氣中的臺(tái)風(fēng)、沙塵暴問題連續(xù)、多地出現(xiàn)，顯示其成為天氣、氣候這一主干知識(shí)的重要素材，應(yīng)引起重視。以上共性，顯示高考命題對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)并不回避，而是主動(dòng)挖掘命題素材，體現(xiàn)高考命題選材鮮活的一面。
熱點(diǎn)差異：①全國卷Ⅰ對(duì)熱點(diǎn)考查以隱形考查為主，如城市問題、水源問題、工程建設(shè)，此特點(diǎn)與2014年一脈相承，需引起重視；②京津卷熱點(diǎn)多選本地重大熱點(diǎn)事件，有較強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，如北京的重大會(huì)議、活動(dòng)，京津冀一體化發(fā)展等；③重慶卷對(duì)國際議題關(guān)注較多。
4.圖表呈現(xiàn)
三年五套圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)（說明：復(fù)合圖拆分統(tǒng)計(jì)、去重合計(jì)）（表7）
選圖、用圖規(guī)律、趨勢(shì)解讀（表8）
深度剖析、引領(lǐng)教學(xué)
縱觀近三年、橫比此五套試卷，全國卷Ⅰ在選圖、用圖上具有鮮明的特色，成熟度高。鑒于2016年起絕大多數(shù)省區(qū)將采用全國卷，深度剖析其選圖、用圖規(guī)律，具有極大參考價(jià)值。
（1）新穎景觀圖開篇。切合社會(huì)熱點(diǎn)、考查背后原理成為趨勢(shì)。如2014年選取太陽能電站景觀圖，2015年選取城市雨水花園景觀圖。
（2）區(qū)域選圖重特色。如2014年選取新疆吐魯番附近區(qū)域、錯(cuò)那湖附近區(qū)域、中東沙特區(qū)域，2015年選取紐芬蘭島、美國大鹽湖、青藏高原多年凍土區(qū)。這些區(qū)域要么具有鮮明的區(qū)域特色，要么區(qū)域的事物有較大變化，均可提供豐富的命題素材。
（3）光照?qǐng)D淡化。以置于區(qū)域圖中結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)等信息考查為主。
（4）圖表信息挖掘深。2015年全國卷Ⅰ在用圖數(shù)量、方式上具有一個(gè)區(qū)別其它區(qū)域的鮮明特色，即選擇題一圖均是三問（最后一題，題量所限除外）。其它則多一問、兩問。一圖三問，考查的角度、內(nèi)容更多，對(duì)圖表信息挖掘更深入。如圖1城市雨水花園結(jié)構(gòu)圖，分別考查了目的、作用、功能等；圖2紐芬蘭甘德機(jī)場圖則考查了區(qū)位及變化原因，并跳脫開去考查了地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)。圖3渤海年均氣溫圖考查了海冰的厚度、資源分布及開發(fā)等內(nèi)容。這要求在迎考復(fù)習(xí)中，對(duì)于圖示的判讀練習(xí)不可淺嘗輒止，要盡可能深入、全面地挖掘圖表信息，這也是高考命題區(qū)分度的要求。
二、總體特點(diǎn)
1.依綱靠標(biāo)，緊扣主干，自然人文人地協(xié)調(diào)
從五套高考試題考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)來看，考點(diǎn)主要集中分布在自然地理與地圖、人文地理、區(qū)域地理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，沒有離開考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣主干知識(shí)。全國卷Ⅰ、Ⅱ、天津卷涉及地球和地圖內(nèi)容。全國卷Ⅰ繼續(xù)弱化地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考查，而其它四套試題中均涉及地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，難度設(shè)計(jì)高低不一，天津卷和重慶卷難度較高，但整體趨向難度降低。對(duì)于自然地理和人文地理內(nèi)容考查的比例，全國卷Ⅰ的選擇題是36∶8，綜合題是40∶16，整體是76∶24，自然地理內(nèi)容是人文地理內(nèi)容的三倍多。全國卷Ⅱ的選擇題是28∶16，綜合題大致是28∶28，整體是56∶44，自然地理內(nèi)容比人文地理內(nèi)容稍多。北京卷的選擇題是24∶20，綜合題是14∶42，整體是38∶62，人文地理內(nèi)容是自然地理內(nèi)容的近兩倍。天津卷的選擇題是32∶12，綜合題是17∶49，整體是49∶51，基本均衡。重慶卷的選擇題是20∶28，綜合題是25∶27，整體是45∶55，人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。綜上所述，全國卷Ⅰ、Ⅱ自然地理內(nèi)容多于人文地理內(nèi)容，北京、天津、重慶卷人文地理內(nèi)容多于自然地理內(nèi)容。
2.彰顯特色，以點(diǎn)帶面，學(xué)科主線不偏不倚
綜合性。地理所研究的對(duì)象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性，即整體性。如自然地理要素有氣候、地形、水文、土壤、植被等，人文地理要素有資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、城市、人口等，整個(gè)體系是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系完整的有規(guī)律的綜合體。一種要素的變化會(huì)影響其它要素發(fā)生變化，進(jìn)而影響整個(gè)景觀的變化，而任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。這一特征在綜合題中體現(xiàn)尤為明顯。如全國卷Ⅰ36題，考查大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因，又分析鹵蟲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并提出了對(duì)鹵蟲捕撈業(yè)的展望。
區(qū)域性。地理綜合體千差萬別，地理學(xué)科的內(nèi)容離不開各個(gè)具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己的特征，區(qū)域和區(qū)域之間存在著地理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的地域差異，表現(xiàn)出無可替代的區(qū)域特征。世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理就是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征和區(qū)域差異的，學(xué)習(xí)地理時(shí)，要從區(qū)域性出發(fā)，突出地區(qū)和國家的主要特征，綜合某地區(qū)的各自然地理要素和經(jīng)濟(jì)人文方面特點(diǎn)，與其它地區(qū)相比較而顯示其特性。全國卷Ⅱ36題選定區(qū)域是非洲尼日利亞，考查了鐵路網(wǎng)特點(diǎn)及作用、布局特點(diǎn)、沿海氣候及其對(duì)鐵路建設(shè)的影響、鐵路建設(shè)對(duì)我國工業(yè)部門的影響等。
空間性。地理所研究的對(duì)象和現(xiàn)象都具有一定的存在空間，且有一定的規(guī)律可循?？臻g是一個(gè)具有長、寬、高的三維空間，空間性指空間位置、空間分布、空間聯(lián)系三個(gè)不同而又有聯(lián)系的概念。培養(yǎng)空間想象力是學(xué)習(xí)地理極重要的方面。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，首先要了解這個(gè)區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理與經(jīng)濟(jì)地理位置；繼而弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因，以及經(jīng)濟(jì)資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運(yùn)輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。
動(dòng)態(tài)性?，F(xiàn)存的地理事物是過去發(fā)展的結(jié)果和未來發(fā)展的起點(diǎn)，應(yīng)隨時(shí)留心它的時(shí)空變化。分析比較各區(qū)域地理環(huán)境的異同并放到一定的空間中研究，是地理學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)。如全國卷Ⅰ10～11題，考查黃河三角洲近岸海域不同年份水深2米的位置與監(jiān)測(cè)起始點(diǎn)的距離變化，推測(cè)淤積和侵蝕的先后順序和黃河流域降水、入海年徑流量、植被覆蓋率、農(nóng)業(yè)灌溉面積等變化。
試題用自然和人文兩條腿走路，充分體現(xiàn)了人地關(guān)系這一主線，深刻落實(shí)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的思想，不偏不倚。地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，如全國卷Ⅰ37題青藏高原凍土層對(duì)鐵路建設(shè)、運(yùn)營的影響及對(duì)策；43題雅魯藏布江大峽谷徒步旅游可能遭遇的風(fēng)險(xiǎn)；北京卷36題崇禮作為雪上項(xiàng)目主賽場的氣候條件、張家口發(fā)展新能源的地理?xiàng)l件；天津卷13題南方絲綢之路選線的影響因素。
3.關(guān)注社會(huì)，穩(wěn)中求新，生活有用終身發(fā)展
地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，對(duì)終身發(fā)展有用的能力。高考試題更是引導(dǎo)師生關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，反映時(shí)代特征，彰顯人文關(guān)懷，這是地理學(xué)科價(jià)值的最終體現(xiàn)。如“一帶一路” 國家戰(zhàn)略，天津卷13題以“南方絲綢之路”為載體考查交通運(yùn)輸選線的影響因素，鐵路、公路建設(shè)對(duì)我國西南地區(qū)的積極影響及地震次生災(zāi)害的成因；北京卷40題選取絲綢之路上尼羅河沿岸和我國南疆的綠洲農(nóng)業(yè)，考查農(nóng)作物的分布及其優(yōu)勢(shì)自然條件。如“京津冀一體化”，北京卷36題以北京與河北張家口為依托，考查交通運(yùn)輸?shù)淖兓捌溆绊憽a(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展（葡萄酒），共辦賽事（冬奧會(huì)）、區(qū)際聯(lián)系（能源調(diào)整）。天津卷12題圍繞“合作”分別考查古都的分布及形成基礎(chǔ)、河北鋼鐵工業(yè)調(diào)整的目的、天津旅游發(fā)展的條件。再如北京卷6～8題取材APEC會(huì)議期間的放假旅游，考查景區(qū)門票優(yōu)惠政策的影響、旅游資源多樣性分析和放假期間各地的地理現(xiàn)象；11題以“城市牽掛”切入考查武漢人口遷移的流向和地域差異，給人感覺生活就在身邊。全國卷Ⅰ1～3題考查“雨水花園”的結(jié)構(gòu)和功能，全國卷Ⅰ、Ⅱ的選做題考查旅游、災(zāi)害和環(huán)境保護(hù)，更體現(xiàn)出人文關(guān)懷以及對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理的應(yīng)用。
三、教學(xué)啟示
解讀全國及京津渝五套試卷，可見如下特點(diǎn)非常突出：一是內(nèi)容上回歸區(qū)域的趨勢(shì)加強(qiáng)；二是圖表考查深度增加；三是以景觀圖為載體，重視其背后原理的探究；四是事關(guān)國計(jì)民生的重大社會(huì)熱點(diǎn)成為命題的重要情景；五是復(fù)雜的或局部的光照?qǐng)D等已基本不再考查。這種命題規(guī)律、趨勢(shì)，對(duì)今后的教與學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，師生應(yīng)適應(yīng)這種變化，順應(yīng)這種潮流。
1.回歸區(qū)域
從五套試卷的統(tǒng)計(jì)看，區(qū)域圖占絕對(duì)比重，且有進(jìn)一步增強(qiáng)的趨勢(shì)，而統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖、光照?qǐng)D等趨于減少。圖表是載體，區(qū)域圖增多意味著對(duì)區(qū)域的關(guān)注增多，也表明高考命題的趨勢(shì)是進(jìn)一步重視將自然、人文地理及可持續(xù)發(fā)展知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中考查。
重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)研究
（1）重點(diǎn)區(qū)域及選取標(biāo)準(zhǔn)。從全國及京津渝5套試卷看，所考查區(qū)域多為常見的重點(diǎn)區(qū)域，如全國卷的美國西部地區(qū)（大鹽湖）、北大西洋海域、青藏地區(qū)、北非西海岸地區(qū)、美國五大湖區(qū)域、河套平原地區(qū)，京津卷的京津地區(qū)，重慶卷的長江中下游地區(qū)等，這些區(qū)域都是歷年考查的重點(diǎn)。
解讀以上區(qū)域，可見高考命題對(duì)于區(qū)域選擇有兩個(gè)特點(diǎn)較為突出：一是所選區(qū)域地理要素集中，便于綜合考查；二是所選區(qū)域地理環(huán)境獨(dú)特，便于深入考查。進(jìn)一步具體分析可發(fā)現(xiàn)高大的山地、典型的河湖、復(fù)雜的海域、獨(dú)特的島嶼是命題人青睞的重中之重。
（2）區(qū)域復(fù)習(xí)方法及策略。首先是整合。即要梳理考查過的重點(diǎn)區(qū)域，分析其考查方式。以此為依據(jù)，推及哪些區(qū)域可能考查、如何考查，又如何應(yīng)對(duì)。對(duì)于已經(jīng)考查的區(qū)域，還有哪些點(diǎn)是沒有考查而將會(huì)考查的。梳理、整合是為做到胸有成竹，而不是見招拆招，疲于應(yīng)對(duì)。
其次是解剖。可能考查的區(qū)域眾多，不能一一兼顧，故需擇其最典型的區(qū)域進(jìn)行深入解剖式復(fù)習(xí)，在“透”字上做文章。
關(guān)注區(qū)域特色地理事物
區(qū)域的特色農(nóng)產(chǎn)品、獨(dú)特生物等是區(qū)域地理環(huán)境的反映，是命題的重要抓手。以全國卷為例，從2013年尼羅河的鱸魚、西南地區(qū)的速生桉，到2014年科隆島上的企鵝、鼠蜥，到2015年大鹽湖的鹵蟲等，即為體現(xiàn)。
宏觀上不割裂自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系，注重以區(qū)域?yàn)檩d體，整合式復(fù)習(xí)。把自然、人文及可持續(xù)發(fā)展的地理知識(shí)、原理放到區(qū)域中去運(yùn)用、檢驗(yàn)，回歸地理學(xué)科區(qū)域性的本質(zhì)屬性。具體上，對(duì)重點(diǎn)區(qū)域要進(jìn)行小切口、精研究（所選區(qū)域要小、要典型，研究要深、要透）的解剖式復(fù)習(xí)，對(duì)區(qū)域要吃透、挖深。
2.深挖圖表
作為選拔性考試，高考為提高試題區(qū)分度，在圖表考查上呈現(xiàn)出拓廣度、挖深度的特點(diǎn)。這要求在日常教、學(xué)、練中，不迷信成品題的權(quán)威，不止步于對(duì)一圖一題的理解，不滿足于對(duì)題目的正確解答。對(duì)高質(zhì)量的圖表，多站在更高的高度上，跳脫出原題設(shè)定的試題情景，進(jìn)一步挖掘試題信息及可能的命題方向，方能跳出題海、決勝高考。
2014年全國卷Ⅰ的太陽能電站、Ⅱ的握手樓，2015年全國卷Ⅰ的城市雨水花園、青藏鐵路熱棒等均為景觀圖。這些新穎的地理景觀，要么深刻反映當(dāng)?shù)刈匀?、人文地理環(huán)境特點(diǎn)，要么背后隱藏著地理原理，是地理環(huán)境、地理原理的直觀體現(xiàn)、映照，是地理命題的重要抓手、切入點(diǎn)。在教與學(xué)中，要善于尋找、剖析此類景觀，探尋其反映的地理特征、蘊(yùn)含的地理原理、規(guī)律等，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去遷移解讀。
3.關(guān)注重大熱點(diǎn)
從五套試卷看，高鐵出海、中非合作、一帶一路、重要會(huì)議等，多卷多次考查。這些事關(guān)國際民生的重大熱點(diǎn)，深刻反映人類對(duì)自然的改造、生產(chǎn)生活的發(fā)展、變化等，為高考命題提供了豐富的情景。
對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注，一要注意科學(xué)篩選，選取與地理學(xué)科特點(diǎn)（區(qū)域性、系統(tǒng)性、邊緣性）緊密相關(guān)，能深刻反映區(qū)域自然、人文、可持續(xù)發(fā)展特征的重大熱點(diǎn)。二要注意以地理眼去審視、剖析熱點(diǎn)。不可過多關(guān)注熱點(diǎn)本身，應(yīng)以熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，將熱點(diǎn)落實(shí)到具體區(qū)域中，剖析區(qū)域的自然、人文特征，明晰熱點(diǎn)事件、現(xiàn)象發(fā)生的背景、成因、影響及應(yīng)對(duì)措施等。將書外之熱點(diǎn)與書中之原理緊密結(jié)合。
4.淡化復(fù)雜光照?qǐng)D判讀
從五套試卷看，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的考查，題量、題型、考查方式基本成熟。單純的光照?qǐng)D判讀基本回避，將地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)置于選擇題區(qū)域圖中的最后一題，多結(jié)合經(jīng)緯度等信息，以時(shí)間為切入點(diǎn)，考查時(shí)間計(jì)算、經(jīng)緯網(wǎng)圖判讀等。
第5篇：歷史試卷分析范文
【關(guān)鍵詞】高考；物理實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)策略
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別是來源于觀察和實(shí)驗(yàn)，因此，高考十分注重對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。筆者對(duì)近五年高考全國大綱卷物理實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行了分析和研究，希望對(duì)2014年高考物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)備考工作有所幫助。
一、《考試大綱》對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的要求
（1）能獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，能控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。
（2）能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題。
二、近五年高考物理實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)
（一）實(shí)驗(yàn)題所占的分值比例較穩(wěn)定
近五年高考物理實(shí)驗(yàn)題的分值除了2012年是17分外，其余年份均是18分，占物理總分的15%。均為一小一大（題目分值與知識(shí)容量設(shè)置大?。┑母窬郑渲械?2題除了2009年是8分外，其余年份都是6分，屬于“小實(shí)驗(yàn)”，2009、2012和2013年考的都是電學(xué)實(shí)驗(yàn)，2010年考的是力學(xué)實(shí)驗(yàn)，2011年考的是熱學(xué)實(shí)驗(yàn)。第23題2009年是10分，2012年是11分，其余年份均是12分，屬于“大實(shí)驗(yàn)”，2009、2012和2013年考的都是力學(xué)實(shí)驗(yàn)，2010和2011年考的都是電學(xué)實(shí)驗(yàn)。從命題規(guī)律來分析，2014年高考將沿襲往年力、電實(shí)驗(yàn)的搭配，且第22題考查力學(xué)實(shí)驗(yàn)，第23題考查電學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾率相對(duì)較大。
（二）注重基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用
掌握基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以高考幾乎年年考查基本儀器的使用，特別是對(duì)刻度尺、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、多用電表的正確讀數(shù)高考經(jīng)?？?。如2009年考查了游標(biāo)卡尺的讀數(shù)；2010年考查了電流表的讀數(shù)；2011年考查了多用電表、電流表和電阻箱的讀數(shù)；2012年考查了米尺的讀數(shù)。
（三）重視實(shí)驗(yàn)操作步驟的考查
高考有些實(shí)驗(yàn)題直接出自課本實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)的操作步驟，如2011年的“油膜法估測(cè)油酸分子的大小”給出了五個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，要求寫出正確的順序；2012年的“用描跡法畫出電場中平面上的等勢(shì)線”和2012年的“在外力一定的條件下，物體的加速度與其質(zhì)量間的關(guān)系”，則要求完成實(shí)驗(yàn)步驟中的填空。有些實(shí)驗(yàn)題則是源于教材，如2009年的“用多用電表檢查電路故障”要完成實(shí)驗(yàn)步驟中的填空，還要寫出用多用表檢測(cè)小燈泡是否有故障的具體步驟。
（四）注重實(shí)驗(yàn)電路的連接和設(shè)計(jì)
近五年，每年都有一道電學(xué)實(shí)驗(yàn)題，多數(shù)考查到了實(shí)物連線。如2010年的“測(cè)量電流表的實(shí)際量程”，給出了電路圖，要求在實(shí)物圖上畫出連線；2013年的“用描跡法畫出電場中平面上的等勢(shì)線”，則沒有給出電路圖，要求用實(shí)線將實(shí)驗(yàn)器材正確連接。而2012年高考的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題難度較大，要求學(xué)生根據(jù)題意設(shè)計(jì)電路圖，畫出黑箱中的電阻連接方式，得分率很低。
（五）注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理用得較多的是圖像法，因?yàn)槠浔容^直觀、形象、誤差小，由圖線能夠快捷地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一般情況下，這類實(shí)驗(yàn)題會(huì)得出一次函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=kx+b，圖線畫出后，可以用圖線與坐標(biāo)軸上的截距、圖線的斜率或者用圖線圍成的面積求出相應(yīng)物理量。如2012年“在外力一定的條件下，物體的加速度與其質(zhì)量間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，如果以加速度a為縱坐標(biāo)，質(zhì)量m為橫坐標(biāo)，連接各數(shù)據(jù)點(diǎn)后得到一條曲線，就不好下結(jié)論了；但如果以1/m為橫坐標(biāo)，則可以化曲為直，畫出一條過原點(diǎn)的直線，從而根據(jù)圖線上的斜率k、截距b求出小車的質(zhì)量和受到的拉力。
（六）注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新
目前高考中的物理實(shí)驗(yàn)題，與我們課本上實(shí)驗(yàn)一模一樣的其實(shí)很少，但大都是源于教材，只是稍有變化，或者根本就不是課本中的特定實(shí)驗(yàn)，取而代之的是學(xué)生尚未接觸過的要通過解讀物理原理的新穎實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，試題才有魅力；也只有變化，才能永葆實(shí)驗(yàn)考核的活力。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)題，好多同學(xué)解題時(shí)感覺無從下手，其最主要的原因往往與沒有真正理解實(shí)驗(yàn)的原理有關(guān)。如2013年的“測(cè)量小物塊與平板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)顯然經(jīng)過了命題專家精心設(shè)計(jì)，是一道很優(yōu)秀的力學(xué)實(shí)驗(yàn)題。該題用到的知識(shí)和方法是學(xué)生非常熟悉的機(jī)械能守恒定律、平拋運(yùn)動(dòng)的分解、滑動(dòng)摩擦定律和動(dòng)能定理等，原理清晰，過程也不復(fù)雜，難度其實(shí)不大。
三、2014年高考物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略
（一）第一輪復(fù)習(xí)時(shí)就要落實(shí)好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)
從每年學(xué)生高考的實(shí)際來看，實(shí)驗(yàn)題的得分率一般都不高，不少老師干脆把實(shí)驗(yàn)安排在二輪復(fù)習(xí)時(shí)再講解。實(shí)際上，物理實(shí)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)是密切聯(lián)系、不可分割的，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該穿插實(shí)驗(yàn)，做到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與相關(guān)知識(shí)同步進(jìn)行，這樣才利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一階段要加強(qiáng)對(duì)基本儀器的復(fù)習(xí)。要求掌握的儀器主要有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、電火花計(jì)時(shí)器或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。學(xué)生必須了解基本儀器的構(gòu)造，熟悉基本儀器主要部分的名稱、明確其工作原理、掌握其操作方法，以達(dá)到熟練地、正確地對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行讀數(shù)。
對(duì)考綱要求的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到逐一落實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題以及誤差分析等詳細(xì)復(fù)習(xí)。對(duì)典型的演示實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)也應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、裝置、現(xiàn)象和結(jié)論，因?yàn)楦呖紝?shí)驗(yàn)題會(huì)向演示實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)拓展延伸。
（二）第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要做好實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)
該階段應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)和歸類?？偨Y(jié)時(shí)，可以將物理實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)儀器相似的、實(shí)驗(yàn)方法相似的、數(shù)據(jù)處理方法相似的等等來整理分類。例如，通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，利用紙帶可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、探究動(dòng)能定理、測(cè)定動(dòng)摩擦因數(shù)、測(cè)量速度和加速度等。又比如，在教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法有平均值法（如研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)）、圖像法（如測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻）、比較法（如驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律）、列表法（如用單擺測(cè)定重力加速度）、描跡法（如研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)）等。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)又可以用不同的方法完成，如“電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”，可以利用電流表和電壓表測(cè)量、利用電流表和電阻箱測(cè)量、利用電壓表和電阻箱測(cè)量等方法。只有通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)，才能在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，才有助于形成全面的實(shí)驗(yàn)技能。
（三）重視實(shí)驗(yàn)操作，高考前開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生做一做
許多老師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（視頻），看實(shí)驗(yàn)（視頻）不如講實(shí)驗(yàn)”，很少做實(shí)驗(yàn)，以至于大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程。學(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。目前的高考，實(shí)驗(yàn)題雖然想考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但局限于筆試，也只能出一些與實(shí)際操作相近的題目。因此，在高考前一個(gè)月，最好開放實(shí)驗(yàn)室，把各個(gè)實(shí)驗(yàn)的儀器擺放出來，讓學(xué)生再做一做課本中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，往往能收到更好的效果。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)待實(shí)驗(yàn)僅靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是不行的。必須理解實(shí)驗(yàn)原理，活化實(shí)驗(yàn)練習(xí)，才能提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
第6篇：歷史試卷分析范文
1 2014年新課標(biāo)物理高考試卷較之往年來說考查的知識(shí)點(diǎn)更加的具體
在新課標(biāo)的理念下，2014年新課標(biāo)物理高考試題更加的貼近生活、更加的實(shí)用，雖然試題涉及的面比較廣，但是更加注重具體知識(shí)的考查，對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用的能力要求比較高.綜合來說2014年新課標(biāo)物理高考試題在全國來說含金量是比較高的.
2014年江蘇卷新課標(biāo)物理高考試題9個(gè)選擇題中，涉及了速度、電阻、力、磁場等課本中的主要知識(shí)點(diǎn)，可見該高考試卷涉及的范圍是極其廣闊的.另外，如2014年江蘇卷新課標(biāo)物理高考試題的第10題，該題主要考查的是“電阻”的知識(shí)點(diǎn)，但是該題通過圖表的方式進(jìn)行考查，可以非常形象的將學(xué)生的實(shí)際操作能力以及思維能力都檢測(cè)出來，真正的將學(xué)生物理綜合知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè).第10題的原題為：某同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量一種合金的電阻率.
（1）用螺旋測(cè)微器測(cè)量合金絲的直徑.為防止讀數(shù)時(shí)測(cè)微螺桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，讀數(shù)前應(yīng)……圖1所示部件（ ）.
（2）圖2所示是測(cè)量合金絲電阻的電路，相關(guān)器材的規(guī)格已經(jīng)在圖中標(biāo)示出……由此可推斷電路中（ ）出現(xiàn)了（ ）.
這道題主要考查了學(xué)生電路方面的知識(shí)，針對(duì)電阻這一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作能力進(jìn)行了考查，對(duì)于學(xué)生電路方面 的綜合能力要求比較高，體現(xiàn)了新課標(biāo)改革對(duì)于高考的要求.解決這道題首先我們應(yīng)該自己觀察圖，弄清楚電路中電阻的位置以及作用甚至是電阻作用的原理，然后弄清楚圖表中不同變量之間的關(guān)系，以及電流工作的原理.然后根據(jù)我們平時(shí)所學(xué)的電路方面的知識(shí)，以及平時(shí)我們動(dòng)手操作類似電路時(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行思考，然后找到解題的切入點(diǎn)，電路不同設(shè)備之間的關(guān)系，然后這道題就可以迎刃而解了.這道題用填空題的形式進(jìn)行考查，給學(xué)生留有足夠的空間進(jìn)行發(fā)揮，但是對(duì)于考生還是可以分出一定的層次，以管窺豹，可見2014年江蘇卷新課標(biāo)物理高考試題的一般特點(diǎn).
2 2014年新課標(biāo)高考物理試題較之往年注重實(shí)驗(yàn)探究能力的考查
隨著新課改在高中的深入推行，高中物理的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)都有了一定的轉(zhuǎn)移，高中物理更加的注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與此相適應(yīng)，2014年新課標(biāo)高考物理試卷較之往年來說更加的注重實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新以及遷移能力的考查，選擇題中的4題，7題，9題以及非選擇題中的11題，12題等都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力進(jìn)行了考查.
例如，2014年新課標(biāo)江蘇卷物理高考試題第11題，充分的考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新以及知識(shí)遷移能力.原題為：小明通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力的平行四邊形原則.
（1）實(shí)驗(yàn)記錄紙如圖3所示O點(diǎn)為……，根據(jù)圖中的標(biāo)度作圖，求出F1和F2的合力.
（2）仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)，小明懷疑……如圖4所示，……Fa，F(xiàn)b的大小關(guān)系為（ ）.
（3）根據(jù)（2）中的實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)果有哪些？
這道題充分考查了學(xué)生平時(shí)的探究能力，這道題的難度有些偏大，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等等都可以進(jìn)行考查.本題選取了我們物理課上早已經(jīng)知道的定理“力的平行四邊形”原則，然而卻反其道而行之，拿出小明探究這個(gè)定理的案例，然后要求學(xué)生完成這個(gè)探究試驗(yàn)，并且針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法提出疑問，然后讓學(xué)生通過自己的方法進(jìn)行解決.可以說僅僅是一道題，卻考查了學(xué)生物理探究的整個(gè)過程以及學(xué)生平時(shí)針對(duì)物理探究的能力.
解決這道題首先我們只有反復(fù)讀題了解小明探究“力的平行四邊形”的思路，只有明白了小明的思路，理解了小明的思路，學(xué)生才可以放棄小明的思路，真正的讓學(xué)生沿著這個(gè)思路自己進(jìn)行探究，這樣我們就把握住了這道題的主動(dòng)權(quán)，然后利用我們平時(shí)學(xué)習(xí)到的有關(guān)“力”的物理知識(shí)進(jìn)行解題.對(duì)于第一小題是比較容易的，主要考查了學(xué)生“合力”的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的動(dòng)手能力，這是比較基礎(chǔ)的.第二小題雖然只是一個(gè)小的填空，但是我們只有真正的弄懂第二小題中小明的疑問，然后根據(jù)自己進(jìn)行探究的思路，這樣我們才能夠真正的吃透這個(gè)題，并且我們可以借助小明進(jìn)行探究的思路，以及圖標(biāo)中所涉及的信息，檢查自己的探究思路，不斷地完善自己探究過程，然
后為第三小題做準(zhǔn)備.總之，這道題看起來簡簡單單，問題設(shè)置也比較有梯度，但卻是層層遞進(jìn).并且考查了學(xué)生整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的全過程，對(duì)于學(xué)生平時(shí)真實(shí)地物理探究能力可以進(jìn)行充分的考查.
3 2014年新課標(biāo)高考物理較之往年更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)在我們生活中的作用越來越大，物理這個(gè)與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求也十分的嚴(yán)格，2014年江蘇卷高考物理試題中2題，5題，8題以及第四題計(jì)算題等都對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有所涉及.
例如，2014年新課標(biāo)江蘇卷高考物理試題中的第四大題中的第1小題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力對(duì)于物理知識(shí)的重要作用.原題為：如圖6所示，在勻強(qiáng)磁場中有一傾斜的平行金屬導(dǎo)軌，導(dǎo)軌間距為L，長為3d，導(dǎo)軌平面與水平面的夾角為……重力加速為g，求：（1）導(dǎo)體棒與涂層間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ；（2）導(dǎo)體棒勻速運(yùn)動(dòng)的速度大小v；（3）整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，電阻產(chǎn)生的焦耳熱Q.
第7篇：歷史試卷分析范文
2016年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷理綜化學(xué)試題注重基礎(chǔ)，關(guān)注與化學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展等問題。很好地考查了學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息，分析和解決化學(xué)問題以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞]
新課標(biāo)Ⅱ卷；理綜化學(xué)試題；高三復(fù)習(xí)
2016年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷理綜化學(xué)試題命題遵循考綱，依據(jù)教材，并對(duì)以往高考題有所回歸。試題注重基礎(chǔ)，側(cè)重考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注與化學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展等問題。很好地考查了學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息，分析和解決化學(xué)問題以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面檢測(cè)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。今年試題的命題形式與前幾年相同，仍為“7+3+1/3”，即7道選擇題（42分）、三道必考題（43分）和三道選考題（三選一，各15分）?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面對(duì)試題進(jìn)行分析：
一、客觀題（7～13題）
在今年的客^題命題中，有兩個(gè)問題值得注意：
（一）近兩年客觀題第7題的命題更偏向常識(shí)性問題的深度考查
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，2015與2016年客觀題第7題的命題不再像以往將四個(gè)關(guān)系不大的問題機(jī)械地組合在一起形成一道常識(shí)性知識(shí)覆蓋面的考查題。取而代之的是對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)常識(shí)性問題的深入考查，2015年對(duì)食品干燥劑知識(shí)的考查以及2016年對(duì)燃料相關(guān)知識(shí)的考查皆是如此。因此在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生除了要注重常識(shí)性知識(shí)積累的數(shù)量，更應(yīng)對(duì)某些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，有更深入的了解。
（二）命題對(duì)往年考題的回歸現(xiàn)象頻有出現(xiàn)
仔細(xì)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)：
[（2016全國Ⅱ）10.分子式為C4H8Cl2的同分異構(gòu)體共有（不考慮立體異構(gòu)）
A.7種 B.8種 C.9種 D.10種＼&（2010新課標(biāo)）8.分子式為C3H6Cl2的同分異構(gòu)體共有（不考慮立體異構(gòu)）
A.3種 B.4種 C.5種 D.6種＼&（2016 全國Ⅱ）11.Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯(cuò)誤的是
A.負(fù)極反應(yīng)式為Mg-2e-=Mg2+
B.正極反應(yīng)式為Ag++e-= Ag
C.電池放電時(shí)Cl-由正極向負(fù)極遷移
D.負(fù)極會(huì)發(fā)生副反應(yīng) Mg+2H2O =Mg（OH）2+H2＼&（2014 福建）11.某原電池裝置如下圖所示，電池總反應(yīng)為2Ag + Cl2=2AgCl。下列說法正確的是
A.正極反應(yīng)AgCl +e-= Ag+Cl-
B.放電時(shí)，交換膜右側(cè)溶液中有大量白色沉淀生成
C.若用NaCl溶液代替鹽酸，則電池總反應(yīng)隨之改變
D.當(dāng)電路中轉(zhuǎn)移0.01 mol e-時(shí)，交換膜左側(cè)溶液中約減少0.02 mol離子＼&]
2016年客觀題第10題是2010年第8題的延續(xù)，旨在考查學(xué)生對(duì)二取代烷烴同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷；第11題電化學(xué)與2014年福建理綜11題一致，皆考查了Ag/AgCl電極的使用以及電極方程式的書寫。這種試題回歸現(xiàn)象，表明了篩選出命題理念較新、思路相近、難度相當(dāng)?shù)钠渌》莞呖颊骖}并加以精講精練，在高三階段的復(fù)習(xí)中仍為重中之重。
二、必考題（26～28題）
26題以肼（N2H4）為考題載體，主要考查了電子式、化學(xué)方程式書寫、電離平衡常數(shù)、蓋斯定律、元素化合物計(jì)算、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)以及藥品評(píng)價(jià)等方面問題。其中（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)以及評(píng)述工業(yè)因何選擇肼作為除氧劑是本題的難點(diǎn)，要求學(xué)生要對(duì)相應(yīng)反應(yīng)原理以及金屬的腐蝕條件有一定深度的認(rèn)識(shí)，才能正確作答。今年較之前相比，26題考查的知識(shí)點(diǎn)更為全面、細(xì)致，很好地評(píng)測(cè)了學(xué)生的綜合能力。
27題客觀看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度適中，屬于常規(guī)問題考查。但有兩點(diǎn)值得注意，一是很多老師在選修四的教學(xué)中從未提及“熱力學(xué)”與“動(dòng)力學(xué)”這兩個(gè)在化學(xué)反應(yīng)原理上很重要的名詞，所以導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在本題第一問答題角度的選擇上并不十分明晰；二是（1）最后一問中，對(duì)于如何提高反應(yīng)的專一性，應(yīng)該說我們很多老師也是不明晰的，大多數(shù)人在處理這個(gè)問題時(shí)，并沒有利用催化劑與底物形成特殊空間結(jié)構(gòu)的中間體，從而使反應(yīng)靶點(diǎn)變得單一、突出這樣的概念，所以，此空正答率較低，往往都選擇了從溫度或壓強(qiáng)角度去作答。
28題較往年實(shí)驗(yàn)題難度略有下降，它綜合考查了離子檢驗(yàn)、溶液的配制、氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、水解等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，與往年實(shí)驗(yàn)題不同的是將裝置儀器等問題巧妙地藏在問題中：如（3）煤油的作用。這也符合了我們考前復(fù)習(xí)時(shí)一再強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié)、注重容易忽略的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的積累；再如本題（5）中“一段時(shí)間后，溶液中有氣泡出現(xiàn)”，而不是馬上產(chǎn)生氣泡，順其自然地應(yīng)想到產(chǎn)生了某反應(yīng)的催化劑，再結(jié)合題意，就可得出答案。
三、選考題（36～38題）
36.選修2化學(xué)與技術(shù)
本題較前兩年沒有較大變動(dòng)，中規(guī)中矩。
37.選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
試題命制與往年非常相似，其中第二章知識(shí)考查所占比例最大，占2/3左右，較難為（3），闡述電力能相對(duì)大小的成因，看似考查電力能相關(guān)知識(shí)，實(shí)則考查學(xué)生對(duì)量子力學(xué)中三種“優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)”的理解，綜合評(píng)測(cè)了學(xué)生的思維能力和語言組織能力，相對(duì)難度較大。
38.選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)
此題考查了有機(jī)物的推斷，整體比較簡單，根據(jù)已知條件，無論是正向分析或逆向分析，都能夠快速推出所有物質(zhì)。唯一的難點(diǎn)在最后，學(xué)生在書寫同分異構(gòu)體時(shí)，很容易忘記“碳碳雙鍵不能直接連氧原子”的限制，但如果平時(shí)注重細(xì)節(jié)、復(fù)習(xí)到位，此題是容易得滿分的。
綜上，從2016年化學(xué)主觀題命題特點(diǎn)可以看出，試題的命制有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
①試題范圍的劃定與命制，均是平時(shí)高頻出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。另外，今年取消了合成工藝流程題，進(jìn)一步降低了試題的難度。
②從主觀分析問題的比重較往年明顯增大可以看出，試題從測(cè)重考查知識(shí)的掌握精度，轉(zhuǎn)向測(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在特定情境中的遷移與再處理。
③延續(xù)去年的風(fēng)格，對(duì)用方程式描述反應(yīng)原理的考查仍為重點(diǎn)中之重點(diǎn)。
④命題更細(xì)膩，承接度更好，無偏、難、怪題出現(xiàn)，客觀公平地考查了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的完備程度與綜合能力。
第8篇：歷史試卷分析范文
一、試卷基本情況、試卷題型結(jié)構(gòu)和分值
1.必考選擇題結(jié)構(gòu)和分值
二、2013年地理高考試卷特點(diǎn)
1.試卷整體難度有下降的趨勢(shì)。已經(jīng)有三年地球運(yùn)動(dòng)“日照?qǐng)D”“瓶頸”題沒有出現(xiàn)。氣候類和洋流類等自然地理部分也沒有出現(xiàn)較難的題。
2.每題必有圖，以圖為載體。
3.等值線方面的試題在選擇題和非選擇題中都出現(xiàn)了，今后復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)中還要重視。
4.人文地理分值所占比重大大下降，自然地理分值大幅提升，給以后的復(fù)習(xí)重點(diǎn)增加了不確定性。
5.“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義”“地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”“地理環(huán)境各要素的相互作用，地理環(huán)境的整體性”和“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”等部分成為今年非選擇題部分考查的重點(diǎn)
6.以往命題的重點(diǎn)部分，如地球運(yùn)動(dòng)，今年命題范圍沒有涉及。天氣、自然帶、人口、等值線、氣候、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市仍然是重點(diǎn)考查對(duì)象。
三、今后高三復(fù)習(xí)的建議
1.繼續(xù)加大訓(xùn)練獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題的能力，同時(shí)也應(yīng)加大訓(xùn)練區(qū)位、原因、特征、影響、條件、措施、意義、變化，高考地理綜合試題常見中心詞的訓(xùn)練力度。
2.繼續(xù)加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度。
高考每年都以區(qū)域地理為載體，來考查自然地理特征和人文地理特征，如果區(qū)域地理基礎(chǔ)不牢固，地理就考不了高分，甚至得分將很低。區(qū)域地理部分應(yīng)繼續(xù)關(guān)注該區(qū)域的整體性和差異性，答題才能得心應(yīng)手。
3.三年來地球運(yùn)動(dòng)未命題應(yīng)該理解為一個(gè)特例，而不能作為今后地理備考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方向。
4.今后自然地理（等高線、天氣系統(tǒng)、氣候、洋流、河流）和人文地理（人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市）部分的命題有繼續(xù)出現(xiàn)的可能性。
5.應(yīng)繼續(xù)關(guān)注“獲取和解讀信息”能力的訓(xùn)練。
6.應(yīng)繼續(xù)訓(xùn)練地理開放性題型。
7.指導(dǎo)學(xué)生歸納答題方法、答題模式，規(guī)范專業(yè)術(shù)語，學(xué)會(huì)套“模式”。
第9篇：歷史試卷分析范文
關(guān)鍵詞：高考;壓軸題;解法分析;教學(xué)啟示
2014年高考數(shù)學(xué)安徽卷理科壓軸題如下：
設(shè)實(shí)數(shù)c>0，整數(shù)p>1，n∈N*.
（Ⅰ）證明：當(dāng)x>-1且x≠0時(shí)，（1+x）p>1+px;
（Ⅱ）數(shù)列{an}滿足a1>c ，an+1= ?an+ a ，證明：an>an+1>c .
本題是數(shù)列與不等式的綜合問題，考查遞推公式、二項(xiàng)式展開、導(dǎo)數(shù)、不等式的性質(zhì)、數(shù)學(xué)歸納法、放縮法等數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)考查推理證明、邏輯思維及分析問題、解決問題的能力. 完成本題，要求學(xué)生具備較高思維水平和良好的心理素質(zhì). 筆者有幸參與了今年的安徽高考閱卷工作，以下就安徽卷理科第21題進(jìn)行分析和思考，不妥之處，敬請(qǐng)專家斧正.
解法分析
第（Ⅰ）問
解法1：數(shù)學(xué)歸納法：①當(dāng)p=2時(shí)，（1+x）2=1+2x+x2>1+2x，不等式成立.
②假設(shè)p=k（k≥2，k∈N*）時(shí)，不等式（1+x）k>1+kx成立，
當(dāng)p=k+1時(shí)，（1+x）k+1=（1+x）（1+x）k>（1+x）（1+kx）=1+（1+k）x+kx2>1+（1+k）x，
所以p=k+1時(shí)，原不等式也成立.
綜合①②知，當(dāng)x>-1且x≠0時(shí)，對(duì)于一切整數(shù)p>1，不等式（1+x）p>1+px成立.
解法2：構(gòu)造函數(shù)f（x）=（1+x）p-（1+px），則f′（x）=p（1+x）p-1-p.
易知，當(dāng)x∈（-1，0），f ′（x）<0;x∈（0，+∞），f ′（x）>0，
故：當(dāng)x>-1且x≠0時(shí)，f（x）>f（0）=0，即（1+x）p>1+px.
解法3：令ap= ，由ap+1-ap=…= <0.
所以數(shù)列{ap}單調(diào)遞減. 因?yàn)閜>1，n∈N*，故ap
又（1+x）p>0，從而得（1+x）p>1+px.
解法4：利用均值不等式
由已知x>-1且x≠0且知1+x>0且1+x≠1，由均值不等式得，
（1+x）p+ >p =p+px，
從而得（1+x）p>1+px.
點(diǎn)評(píng)：前兩種方法屬通法，易想易做，方法3新穎別致，美不勝收，方法4運(yùn)用均值不等式巧妙大氣，渾然天成. 法2與法3同為構(gòu)造法，然而所選主元不同，前者以x為主元，構(gòu)造函數(shù)，后者以p為主元，構(gòu)造數(shù)列. 一道小題，四種方法，溝通了函數(shù)、數(shù)列、不等式及數(shù)學(xué)歸納法等重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法.
第（Ⅱ）問？搖
解法1：先用數(shù)學(xué)歸納法證明：an>c .
①當(dāng)n=1時(shí)a1>c 成立;
②假設(shè)n=k（k≥1，k∈Z）時(shí)，ak>c 成立，
由an+1= an+ a ，易知an>0，n∈N*，？搖
則n=k+1時(shí)， = + a =1+ -1.
由ak>c >0，得-1<- < -1<0，由（Ⅰ）中的結(jié)論得
=1+ -1 >1+p? -1= .
因此a >c，即ak+1>c .
所以n=k+1時(shí)，不等式an>c 也成立.
綜合①②可得，對(duì)一切正整數(shù)n，不等式an>c 成立.
再由 =1+ -1可得 <1，即an+1
綜上所述an>an+1>c ，n∈N*.？搖
點(diǎn)評(píng)：本解法的關(guān)鍵是靈活利用第（Ⅰ）問的結(jié)論，把p次冪式放縮、降次轉(zhuǎn)化，對(duì)考生思維水平及新知識(shí)的遷移應(yīng)用能力要求較高.
解法2：設(shè)f（x）= x+ x1-p，x≥c ，則xp≥c，并且f ′（x）= + （1-p）x-p= ?1- ，知f（x）在[c ，+∞）上單調(diào)遞增. 因而當(dāng)x>c 時(shí)，f（x）>f（c ）=c .
（1）當(dāng)n=1時(shí)，由a1>c ，c>0得a >c，
所以a2= a1+ a =a11+ ? -1）c ，
從而a1>a2>c . 故當(dāng)n=1時(shí)，不等式an>an+1>c 成立.
（2）假設(shè)當(dāng)n=k（k≥1，k∈N*）時(shí)，不等式ak>ak+1>c 成立，則
當(dāng)n=k+1時(shí)，f（ak）>f（ak+1）>f（c ），即有ak+1>ak+2>c .
所以當(dāng)n=k+1時(shí)，原不等式也成立.
綜合（1）（2）可得，對(duì)一切正整數(shù)n，不等式an>an+1>c 成立.
點(diǎn)評(píng)：本解法關(guān)鍵在于構(gòu)造函數(shù)f（x）= x+ x1-p，x≥c ，利用函數(shù)f（x）的單調(diào)性和不動(dòng)點(diǎn)，有一定的技巧性.
解法3：先證有界性，再證單調(diào)性
先用數(shù)學(xué)歸納法證明：an>c .
（1）當(dāng)n=1時(shí)a1>c 成立;
（2）假設(shè)n=k（k≥1，k∈Z）時(shí)，ak>c 成立，
由an+1= an+ a 易知an>0，n∈N*，
則n=k+1時(shí)，ak+1= ak+ a = ≥ =c . 當(dāng)且僅當(dāng)ak=c 取等號(hào)，因?yàn)閍k>c ，所以ak+1>c .
綜合（1）（2）可得，對(duì)一切正整數(shù)n，不等式an>c 成立.
再證單調(diào)性（利用結(jié)論an>c ）.
作差an+1-an=- an+ <- c - =0，所以an+1
綜上所述，an>an+1>c ，，n∈N*.
點(diǎn)評(píng)：該解法涉及多元均值不等式，用到課本中的結(jié)論. 事實(shí)上，課本選修4-5不等式選講（北師大版）第12頁的結(jié)論： ≥ ，人教版和其他版本也都有類似結(jié)論，可能廣大師生沒有足夠重視.
背景分析
本題第（Ⅰ）問源于課本選修4-5不等式選講（北師大版）第38頁的貝努利不等式定理.而貝努利不等式在人教A版課本4-5第52頁例3后面的說明中也明確提到. 事實(shí)上，本題就是考查貝努利不等式：（1+x）n≥1+nx（x≥-1，n∈N*）的證明和遷移應(yīng)用. 貝努利不等式的形式簡單、內(nèi)涵豐富，應(yīng)用廣泛，在自主招生或競賽中頻頻出現(xiàn)，在高考試卷中也曾露面. 2012年和2013年高考數(shù)學(xué)湖北卷理科壓軸題也是以貝努利不等式為背景，其實(shí)，筆者認(rèn)為今年的安徽高考?jí)狠S題，無論是選材，還是立意都與2007年湖北理21題十分相似.
（2007年湖北理21題）已知m，n為正整數(shù)，
（1）用數(shù)學(xué)歸納法證明：當(dāng)x>-1時(shí)，（1+x）m≥1+mx;
（2）對(duì)于n≥6，已知1- < ，求證：1- < ，m=1，2，3，…，n;
（3）略.
略解：（1）證明從略;（2）當(dāng)n≥6，m≤n時(shí)，由（1）得1- ≥1- >0，又1- ≤1- =1- < .
錯(cuò)解分析
本題考生思維受阻與錯(cuò)解主要表現(xiàn)在：
第（Ⅰ）問典型錯(cuò)解：
錯(cuò)解1：由二項(xiàng)式定理得：
（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp（p>1，n∈N*）.
因?yàn)镃 x2+C x3+…+C xp>0，所以（1+x）p>1+px，
或（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp>1+px.
也有同學(xué)分類討論①x>0，②-1
錯(cuò)解2：令f（x）=（1+x）p-1-px，求導(dǎo)f ′（x）=p（1+x）p-1-p，當(dāng)x>-1且x≠0時(shí)，f ′（x）>0，所以f（x）是增函數(shù)，故f（x）>f（-1）=p-1>0.
第（Ⅱ）小問典型錯(cuò)解：先證an>an+1，后證an>c .多數(shù)考生胡亂地論證單調(diào)性，接著草率結(jié)尾，或者陷入循環(huán)論證.
點(diǎn)評(píng)：以上錯(cuò)解可見學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本方法掌握得不牢，解題的方法不夠靈活，分析解決具體問題的能力不強(qiáng)，解題憑感覺，缺乏數(shù)學(xué)的理性，未能把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、思維方式.
教學(xué)啟示
1. 重視思維訓(xùn)練？搖
本題出錯(cuò)或者無從下手的原因除時(shí)間緊外，筆者認(rèn)為最重要的是學(xué)生思維能力不強(qiáng)，達(dá)不到本題要求的水平. 數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂. 所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視思維訓(xùn)練，盡可能多開展一題多解等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展和靈活多變的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，形成創(chuàng)新意識(shí)和能力. 那么，學(xué)生在考試時(shí)就不會(huì)因題目見“新”色變，學(xué)生的靈活應(yīng)變能力就會(huì)增強(qiáng). 例如，本題就是一個(gè)難得的好題，解題入手較寬，可以從不同的角度探究試題的答案. 可是，很多考生只能聯(lián)想到二項(xiàng)式展開，陷入困境，無功而返.
事實(shí)上，面對(duì)不等式的證明問題，學(xué)生應(yīng)該能迅速聯(lián)想到不等式的證明方法，如比較法、構(gòu)造法，放縮法、數(shù)學(xué)歸納法等，然后逐一篩選、比較，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法完成試題解答. 如本題第（Ⅰ）問就有四種合適的角度可選，從而產(chǎn)生四種不同的解法.
然而結(jié)果顯示，很多考生面對(duì)本題顯得無能為力，或者空白，或者想到哪兒就胡亂寫點(diǎn)兒，明知不對(duì)，卻不知變通（根本是思維僵化，不能變通），一條道走到底，撞了“南墻”也不回頭.
2. 重視回歸課本
高考數(shù)學(xué)試題具有“源于教材，但高于教材，題在書外，但根在書里”的特點(diǎn)，因而在高三復(fù)習(xí)中需要時(shí)刻注意立足教材，回歸課本. 課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體，凝聚著許多專家的智慧，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的識(shí)記和理解. 只有吃透課本上的例題、習(xí)題，才能全面、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以不變應(yīng)萬變. 重視課本中的例題、習(xí)題所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的研究，才能更好地發(fā)揮課本的教學(xué)功能，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決問題的思路、策略和方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力.
今年安徽卷三角函數(shù)解答題是課本中的題目稍加改編，然而考生做得并不好. 高考卷很多題目都來源于課本，這對(duì)一線教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用，它告誡我們高三復(fù)習(xí)迎考不能舍本求末而把課本束之高閣，要從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來. 還記否，陜西的高考曾考余弦定理的證明，當(dāng)年不是贊揚(yáng)聲不斷嗎？因此，對(duì)今年安徽高考考課本上的貝努利不等式的證明，我們應(yīng)該給點(diǎn)掌聲.
3. 重視往年考題
高考試題是許多專家共同努力的結(jié)果，是專家集體智慧的結(jié)晶. 當(dāng)年高考試題的命制往往會(huì)參考近幾年的高考題與競賽題.
所以，我們復(fù)習(xí)備考要關(guān)注往年的高考試題，不僅關(guān)注本省的，還要關(guān)注外省試題，特別是有著極好背景的、內(nèi)涵豐富的，解法優(yōu)美的試題. 解題是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須解題，但解題不是“多多益善”，精選題目（包括課本上的例題、習(xí)題或近幾年的高考真題），多角度思考，多方面聯(lián)系，深層次探究，才能事半功倍！
