語文評(píng)課稿精選(九篇)

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第1篇：語文評(píng)課稿范文

1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀，

了解語文本體目標(biāo)是什么

2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)：低段、中段、高段

3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，

有針對(duì)性（或者針對(duì)語文知識(shí)，

或者針對(duì)句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）

葉老師意見和建議：

1、2-4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總-分，

第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。

教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，

對(duì)這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

2、第二段讀句子，層次、目標(biāo)不清晰。

比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情。

也可以小詩(shī)的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。

第三次把兩個(gè)句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。

再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。

第三步進(jìn)行仿寫：

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________。”

后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

徐老師談三年級(jí)語文教學(xué)

中段語文教學(xué)中，

記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn)

1、學(xué)字

通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，

既可以檢測(cè)學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，

也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2、學(xué)詞

尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，

讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思。

或者創(chuàng)造語境，

也可以設(shè)計(jì)一些語境，

幫助讓學(xué)生了解掌握。

3、學(xué)句

第一步可以先讓學(xué)生通過交流，

解讀這句話的意思。

如：“它把黃色給了銀杏樹，

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，

扇走了夏天的炎熱?！弊寣W(xué)生說說在講什么？有

的會(huì)說是講“銀杏樹葉子”，

有的會(huì)說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。

也可以圍繞“五彩繽紛”

讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”

第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。

第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，

讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，

“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，

“橙黃色”給果樹？

注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。

第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，

從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

（1） 仿寫環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，

第一步先讓學(xué)生完成

“它把_______(顏色)給了_________，

______________像__________________。”

后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

4、學(xué)段

以第二段句子為例，

請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，

第2篇：語文評(píng)課稿范文

第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語，從而達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點(diǎn)來看，朱老師對(duì)教材的理解是比較到位的。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會(huì)到的作者對(duì)貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。

第三，朗讀比較到位?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。

第3篇：語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞： 提問評(píng)價(jià)激趣

【中圖分類號(hào)】 G633

課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。隨著新課程的深入，課堂提問與評(píng)價(jià)直接反映了合作的理念要求，語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”的原則。同時(shí)有了好的提問也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)行為，只有二者合理配合，才能達(dá)到一節(jié)課教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1、普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，有大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形?！墩Z文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2、層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

3、和諧性與計(jì)劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1、抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時(shí)就要?jiǎng)澱麨榱?，提出一個(gè)個(gè)的小問題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。3、暫時(shí)擱置法

這種方法對(duì)于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記此問題。

4、深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

四、教師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來分析，他們對(duì)問題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝?！愤@一課時(shí)有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥??！逼鋵?shí)這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。同時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的?不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。通過有效的評(píng)價(jià)，相信學(xué)生的課堂參與度會(huì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

1、陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問題與反思》 首都師范大學(xué)出版社2004

2、陳冀平 《語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》 廣東教育出版社 2005

第4篇：語文評(píng)課稿范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、在創(chuàng)新實(shí)踐中提高選修課實(shí)施水平

1.準(zhǔn)確定位，提高認(rèn)識(shí)。促進(jìn)人的發(fā)展是選修課的基點(diǎn)，也是選修課的終點(diǎn)。而選修課程要關(guān)注的，不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，也不只是訓(xùn)練能力，更重要的是豐富學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格。選修課的責(zé)任就在于豐富學(xué)生的閱歷，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。因此高中語文選修課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的課程價(jià)值和教育目標(biāo)，不能淪為必修課的附庸或高考訓(xùn)練課。

2.合理選課，創(chuàng)新安排。根據(jù)“甘肅省選修Ⅰ指導(dǎo)意見”和學(xué)校實(shí)際，我們選擇了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《外國(guó)小說欣賞》、《語言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》4個(gè)模塊。

為了充分實(shí)現(xiàn)選修課的課程功能，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，我們?cè)谶x修課課程安排順序上進(jìn)行了探索嘗試。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“古代詩(shī)歌散文”和“先秦諸子選讀”皆為古代詩(shī)文，內(nèi)容豐富，思想廣博，背誦量大，為此我們改變一個(gè)模塊一個(gè)學(xué)段的常規(guī)安排，將這兩個(gè)模塊分別安排一個(gè)學(xué)期，教學(xué)過程中穿插其他兩個(gè)選修模塊，體現(xiàn)了優(yōu)化組合、追求實(shí)效的特點(diǎn)。

為了解決“被選修”、不能真正實(shí)現(xiàn)選修課“走班制”的現(xiàn)狀，我們?cè)谶x定的4個(gè)模塊之外，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，再選擇3個(gè)模塊作為自修內(nèi)容，每周安排兩節(jié)課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并要求認(rèn)真精選做好研修作業(yè)。

3.指導(dǎo)學(xué)法，因“材”施教。選修課的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，為切實(shí)踐行課改理念，我們合理運(yùn)用課改經(jīng)驗(yàn)，把課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中注意營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性化地閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與文本及作者思想情感全方位多層次地碰撞交流，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

選修課程的不同模塊差異較大，學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有所不同。像《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》這兩個(gè)模塊，都是文言文文本，教師不能大包大攬，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用工具書自行解決字詞，在整體理解的基礎(chǔ)上精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生重視作品形象的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義。《外國(guó)小說欣賞》側(cè)重于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)以及向知識(shí)和能力的縱深方面進(jìn)行探索和研究。教學(xué)中可借助必修課學(xué)習(xí)的小說鑒賞方法和技巧引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)?！墩Z言文字應(yīng)用》是專門講授漢語語言文字知識(shí)和應(yīng)用的，意在引導(dǎo)學(xué)生正確使用祖國(guó)的語言文字，應(yīng)用性是其鮮明的特色。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，“注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，變“告訴式”為“參與式”。

二、在科學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.強(qiáng)調(diào)綜合，引領(lǐng)學(xué)生激情參與。各班建立語文選修課評(píng)價(jià)小組，由學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促。評(píng)價(jià)中，根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)和要求，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括修習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和模塊測(cè)試4個(gè)板塊。模塊測(cè)試試題命制時(shí)體現(xiàn)“學(xué)什么考什么”，力避簡(jiǎn)單套用高考題的功利化做法。

2.探索創(chuàng)新，拓寬模塊評(píng)價(jià)方式

（1）讀書交流評(píng)價(jià)法。在“外國(guó)小說欣賞”、“先秦諸子選讀”等模塊評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著等優(yōu)秀讀物，定期舉行讀書交流活動(dòng)，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

（2）詩(shī)文朗誦評(píng)價(jià)法。在“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”等系列模塊評(píng)價(jià)中，通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

（3）演講辯論評(píng)價(jià)法。在“語言文字應(yīng)用”等模塊評(píng)價(jià)中，舉辦演講、辯論比賽等口語表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力和口語表達(dá)能力。

第5篇：語文評(píng)課稿范文

一、及時(shí)評(píng)講，增強(qiáng)時(shí)效性

首先，試卷剛做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)，他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說，注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。其次，由于試卷剛剛做完，學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào)：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素，教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí)，就越有利于評(píng)講課效率的提高。因此，評(píng)講試卷能早則早，趁熱打鐵會(huì)更好。

二、充分準(zhǔn)備，加強(qiáng)針對(duì)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在試卷評(píng)講之前，我們一定要做好充分準(zhǔn)備，堅(jiān)決不打無準(zhǔn)備之仗。首先，如果時(shí)間允許，教師一定要做下水試卷，因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次，要做好分析工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等，越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來，便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三，根據(jù)分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因，從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性，不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規(guī)律性

“授人以魚，莫若授人以漁?！痹嚲碓u(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò)，關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙，并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評(píng)講“詩(shī)歌鑒賞”與“文學(xué)類文本閱讀”時(shí)，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī)，我們總結(jié)出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對(duì)讀懂現(xiàn)代文，我們總結(jié)出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結(jié)尾句；抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí)，我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時(shí)，我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度等。注重規(guī)律性后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題，這一點(diǎn)在后來的幾次考試中得到了驗(yàn)證。

四、分類集中，重視整體性

在評(píng)講試卷的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊，課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合，如詩(shī)歌鑒賞、語言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯(lián)系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評(píng)講，這樣的評(píng)講課，只會(huì)給學(xué)生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實(shí)際上，每個(gè)板塊之間不是沒有聯(lián)系的，例如，有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師就應(yīng)該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中，再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”，將幾個(gè)不同的板塊“打通”，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂，目標(biāo)才會(huì)更明確，學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感，課堂的效率才會(huì)真正得到提高。在一次考試中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤，于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué)，效果良好。

五、鞏固延伸，堅(jiān)持拓展性

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，僅僅通過一次評(píng)講，就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后，要堅(jiān)持拓展性，幫助學(xué)生鞏固延伸，消化吸收課堂所學(xué)。一方面，教師要布置學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷，最好能利用時(shí)間對(duì)學(xué)生訂正情況再進(jìn)行小結(jié)，以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面，教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實(shí)，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，不至于出現(xiàn)上課全懂，下課全忘的怪現(xiàn)象。

第6篇：語文評(píng)課稿范文

一、客觀評(píng)判，鼓勵(lì)引導(dǎo)

課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過程、思維方式、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面，教師要及時(shí)給予實(shí)事求是的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)。

我組織學(xué)生品讀《孔雀東南飛》“十三能織素”這一段時(shí)向?qū)W生提問，本段用了什么手法，寫出了劉蘭芝的什么性格特點(diǎn)？有個(gè)學(xué)生回答，本段寫出了劉蘭芝果敢剛強(qiáng)，這從“妾不堪驅(qū)使，……及時(shí)相遣歸”可知道。我及時(shí)肯定了學(xué)生的答案，緊接著讓他作具體分析。他解釋不了并承認(rèn)是從參考資料上看到的答案，真正的原因說不清楚，引起全班哄堂大笑。對(duì)此，我首先肯定他能實(shí)事求是，然后我就這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并在最后向?qū)W生指出，資料是告訴我們答案，但我們更要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待，凡事多問幾個(gè)為什么，就會(huì)有收獲。這樣，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)內(nèi)容較有針對(duì)性，既鼓勵(lì)又糾偏，既授“魚”又授“漁”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法。

二、點(diǎn)撥啟迪，激活思維

課堂評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在組織學(xué)生品讀《荷唐月色》中寫《采蓮賦》那一段的教學(xué)片斷中，我深刻體會(huì)了教師的動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)對(duì)點(diǎn)撥啟迪和激活學(xué)生思維的關(guān)鍵作用。課堂上，我首先向?qū)W生提出舊教材刪掉《采蓮賦》這一段應(yīng)不應(yīng)該的問題。學(xué)生明顯受思維定勢(shì)影響，認(rèn)為教材修訂補(bǔ)上了一定是正確的，異口同聲地回答：“不應(yīng)該刪！”這時(shí)，我抓住學(xué)生的習(xí)慣性思維，點(diǎn)評(píng)、啟迪和引導(dǎo)并用，教育學(xué)生不能迷信教材，并故意提出相反看法。學(xué)生紛紛表示驚訝和疑惑。接著，趁熱打鐵，正話反說，我又故意提出“因?yàn)檫@一節(jié)與全文的中心并不太吻合”的觀點(diǎn)，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使學(xué)生們思維更加活躍。我接著引導(dǎo)學(xué)生說：“看來大家有較大的分歧，那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?！鼻擅畹匕褜W(xué)生思維逐步引向探究作者的思想感情。學(xué)生各抒己見，有認(rèn)為是一種喜悅、詳和的感情，也有認(rèn)為是一種惆悵的心情。這樣，學(xué)生思維又出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我再次故作不解：“這就怪了！剛才同學(xué)們說的好像都是對(duì)的，都在文中找到了依據(jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”這一及時(shí)巧妙點(diǎn)評(píng)，又一次起到了“一石激起千層浪”的效果，經(jīng)過思考討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“不矛盾，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星樵谖闹惺亲兓摹Ｋ_始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅，但最終他還是沒有擺脫煩惱?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”

學(xué)生已逐步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界了，于是，我抓住時(shí)機(jī)更深一層地推進(jìn)：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”學(xué)生進(jìn)一步思考討論，終于明白：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。這令我到底惦著江南了。”

第7篇：語文評(píng)課稿范文

一、重視評(píng)價(jià)課外閱讀過程的原則

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！?/p>

可見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來說，過程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)都是必要的，但是要更重視形成性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)學(xué)生某個(gè)階段完成的任務(wù)情況作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。過去，我們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，過分注重結(jié)果而忽視了過程，這實(shí)際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時(shí)間內(nèi)看到其成效。因此，我們的評(píng)價(jià)更要注重課外閱讀過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過程，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化對(duì)課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)課外閱讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的建議之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，課外評(píng)價(jià)絕對(duì)不能用一種固定的眼光來看待學(xué)生，也不能局限于冷漠地、嚴(yán)肅地評(píng)價(jià)，而要發(fā)揮其激勵(lì)功能。教師要學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生對(duì)課外閱讀作出的獨(dú)特評(píng)價(jià)。我們要用熱情點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學(xué)生更大的潛能。因而在對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一點(diǎn)熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂?shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的努力獲得他人的肯定時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力。高中生的自我意識(shí)很強(qiáng)，更渴望獲得外界的積極評(píng)價(jià)。

三、課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)以“面向全體學(xué)生”為原則

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑，靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。”

因此，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己對(duì)文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同的話，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然，部分學(xué)生由于閱讀能力較弱，對(duì)文本解讀較淺，教師也不應(yīng)批評(píng)甚至無意中嘲笑、譏諷學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊(yùn)。在這種創(chuàng)新閱讀中，學(xué)生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評(píng)價(jià)態(tài)度，為學(xué)生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個(gè)性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達(dá)自己見解。

例如在閱讀《簡(jiǎn)·愛》時(shí)，也有一些女同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)·愛的選擇不以為然，認(rèn)為簡(jiǎn)有更多更好的選擇。應(yīng)該說女生這種見解更多是受了當(dāng)今奢華世風(fēng)的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對(duì)學(xué)生的見解強(qiáng)加批評(píng)的話，會(huì)使他們失去對(duì)課外閱讀的信心。教師只能因勢(shì)利導(dǎo)，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責(zé)她們的價(jià)值觀，從而幫助她們建立起正確的價(jià)值觀與婚姻觀。

四、提倡評(píng)價(jià)主體多元化

第8篇：語文評(píng)課稿范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0038-02

教育評(píng)價(jià)的改革有來自社會(huì)的壓力，社會(huì)不支持，政府不認(rèn)同，家長(zhǎng)不理解，這些無形的壓力，使得教育本身對(duì)評(píng)價(jià)的改革有些茫然不知所措，而教育基層管理者，茫然不知所為，如在高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，現(xiàn)實(shí)與課改要求的反差，不得不令我們?nèi)シ此肌?一、高中語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)世界性難題，我國(guó)課改前的評(píng)價(jià)理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)的片面性。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，更有各種能力的發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)立思考，也許包含著創(chuàng)新意識(shí)，可是教師只抓住認(rèn)知目標(biāo)不放，忽略其他目標(biāo)，怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)追求完美性。

傳統(tǒng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序的井井有條，環(huán)環(huán)相扣。公開課、觀摩課，教師不敢自然生成，生怕“漏洞百出”，教師希望學(xué)生按課前設(shè)計(jì)學(xué)，然后答問，整個(gè)教學(xué)過程“絲絲入扣”，結(jié)果往往表演課，演員主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)過程好似一杯白開水，觀后讓人覺得索然無味，收益甚微。因此，教無定法，貴在得法，就是要教師引導(dǎo)學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者。

（3）忽視學(xué)生主體性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有十分完備的評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一項(xiàng)指標(biāo)都有明確的要求。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課的設(shè)計(jì)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。然而，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生服務(wù)的，理應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的發(fā)展，要讓所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端和局限性，不得不讓我們思考：一種有效的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的？我們不得不思考語文課堂教學(xué)的有效性問題。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容的狹窄性。

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大誤區(qū)是忽視思維因素。我們認(rèn)為，一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多方面的：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)……在諸多指標(biāo)中，我認(rèn)為能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否好課，關(guān)鍵是觀察該節(jié)課學(xué)生的思維是否真正進(jìn)入了課堂，其思維結(jié)果是否得到尊重，其思維能力是否得到鍛煉，思維品質(zhì)是否得到培養(yǎng)。只關(guān)注學(xué)生缺乏思維因素的“動(dòng)”，追求課堂氣氛的活躍，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大誤區(qū)。從思維層面分析，教師們?yōu)樽非笮问缴系摹盁狒[”而提出的問題，包括兩方面：

一方面，缺乏思維因素的。例如有位教師執(zhí)教《小狗包弟》時(shí)，就向?qū)W生一連串地發(fā)問：“你見過小狗嗎？”“你們知道老師今天要上什么課嗎？”“你喜歡小狗嗎？”“小狗能勾起你哪些有趣的回憶？”還沒轉(zhuǎn)入正題，學(xué)生已經(jīng)被追問得暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，教師所設(shè)的都是些膚淺的沒有思維深度的問題。

另一方面，超出學(xué)生的思維水平的。例如有一位教師在總結(jié)李白的《將進(jìn)酒》的藝術(shù)特色時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“李白的作品和我們過去學(xué)的杜甫的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？他們的作品在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位怎樣？”當(dāng)問題提出時(shí)，學(xué)生即目瞪口呆，一臉茫然，問題“卡”住了，怎么辦？只好由教師自己出示“答案”。這樣的問題大大脫離了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平。

（5）評(píng)價(jià)缺乏日常性。 從語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作本身來看，缺乏日常性、可控性。往往重視教研課、比武課等的評(píng)價(jià)，忽視日常性評(píng)價(jià)。只重視學(xué)校教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)，忽視了社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性。增大了評(píng)價(jià)的主觀性、片面性。

二、高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題的原因

高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，究其原因：

（1）教師思維僵化。教師思維嚴(yán)重滯后于新課改的需要。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師必須樹立民主的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”；教師永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。

（2）課堂教學(xué)序化。用僵化的方法，來評(píng)價(jià)變化發(fā)展中的語文課堂教學(xué)，何異于“刻舟求劍”？

（3）應(yīng)試思想固化。以追求“升學(xué)率”為教學(xué)目標(biāo)的語文課堂教學(xué)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出，在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向強(qiáng)化作用下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生及家長(zhǎng)“跳農(nóng)門”的理想，導(dǎo)致重結(jié)果輕過程現(xiàn)象，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期被忽視。

三、針對(duì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題應(yīng)采取的對(duì)策

（1）樹立高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新觀點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)換思維，更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)確把握新課改下語文課堂教學(xué)的正確定位，找準(zhǔn)高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，建立素質(zhì)教育觀下的語文課堂評(píng)價(jià)體系。

（2）把握高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)。立足于學(xué)生的發(fā)展，立足語文培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求；立足于促進(jìn)教師課堂教學(xué)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變，教師本身的提高和發(fā)展，發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的杠桿作用。

（3）開發(fā)高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的增長(zhǎng)點(diǎn)。豐富學(xué)校高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面化、科學(xué)化、合理化。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特征：①形成的而非終結(jié)的。不否定結(jié)果評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。②多元的而非單一的。從多元的角度去考慮問題。評(píng)價(jià)對(duì)象全體；評(píng)價(jià)內(nèi)容全面；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多面；評(píng)價(jià)的方式多樣。③互動(dòng)的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。④發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉悅梅，趙潔.專家型教師和新教師教學(xué)行為的比較研究[J].教學(xué)與管理，2011，（1）.

[2]王曦.有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（9）.

第9篇：語文評(píng)課稿范文

如何提高課堂價(jià)值，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性呢？在實(shí)際教學(xué)中筆者結(jié)合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂

于漪教師早就大聲疾呼：“沒有個(gè)性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！笨梢?，語文教學(xué)需發(fā)展個(gè)性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要途徑便是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，給不同能力層次、不同認(rèn)知特征、不同價(jià)值取向的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)班級(jí)語文整體素質(zhì)的提升。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個(gè)學(xué)生便具有了三個(gè)維度。如學(xué)生W屬于“尖子生”“感性”“積極型”，學(xué)生L屬于“學(xué)困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個(gè)問題，對(duì)于W我會(huì)重點(diǎn)評(píng)價(jià)她的語言之美，會(huì)點(diǎn)出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來，此外，我還會(huì)引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處探究；對(duì)于L，我則重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的參與意識(shí)，會(huì)將他的回答加以提煉，潤(rùn)色，并爭(zhēng)取其他學(xué)生的認(rèn)同與鼓勵(lì)。

這樣，那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨(dú)特視角，勤于思考、探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；中等生們便會(huì)見賢思齊，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)；學(xué)困生也有了不斷進(jìn)取的愿望，一步步找回自信，獲得學(xué)習(xí)語文的“密碼”。

二、傾注真情，運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情

德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情，但表揚(yáng)的前提是教師對(duì)學(xué)生的真情。

只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛學(xué)生，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會(huì)將教師的評(píng)價(jià)看作動(dòng)力之源。

當(dāng)學(xué)生回答出色時(shí)，我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語言時(shí)，我們不妨這樣評(píng)價(jià)：“你說的頗具哲理，耐人玩味。對(duì)了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時(shí)，我們不妨評(píng)價(jià)：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點(diǎn)我特別欣賞。請(qǐng)大膽探索，永遠(yuǎn)做幸福的思考者！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清楚時(shí)，我們不妨說：“看，××對(duì)這個(gè)話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學(xué)者之風(fēng)??！”

即使學(xué)生回答得不完美，教師也可就發(fā)言的積極性，準(zhǔn)備材料的嚴(yán)謹(jǐn)性，表述中的閃光點(diǎn)加以褒獎(jiǎng)，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。

三、兼顧理性，不可盲從

評(píng)價(jià)有激勵(lì)功能，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，批評(píng)無！因此，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，就應(yīng)加以引導(dǎo)。

我曾聽過一堂課，教師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學(xué)生：“讀了這個(gè)故事，你明白了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我明白了有好的建議千萬別告訴別人，因?yàn)楹眯目偸堑貌坏胶脠?bào)。”教師想也沒想，便說：“好，不錯(cuò)。下一位同學(xué)請(qǐng)你談?wù)??！蔽冶悴唤饬耍@樣的回答也好嗎？作為教師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的教師，毫無理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。

特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生讀第七自然段，這個(gè)學(xué)生慢條斯理地讀完。孫老師評(píng)價(jià)道：“我特別欣賞他良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）我也要向他學(xué)。但是有的時(shí)候，該快的時(shí)候還是要快些，該慢的時(shí)候還是要慢一點(diǎn)，是不是？誰再來讀一遍?！奔扔泄膭?lì)，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉的批評(píng)，學(xué)生是能接受的。教師的評(píng)價(jià)語要做到表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。

四、適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時(shí)，我會(huì)說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他？”這樣的評(píng)說后，學(xué)生便有了臺(tái)階可下，之后，他在聆聽中會(huì)更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時(shí)，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時(shí)“救場(chǎng)”。

一次，我在執(zhí)教《心聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的毛晨玉同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲’指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想”后，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他肯定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他：“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲’還有哪些內(nèi)涵嗎？”他豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

五、適時(shí)互動(dòng)，倡導(dǎo)多元

在課堂教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來，不宜唱評(píng)價(jià)的“獨(dú)角戲”。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

如學(xué)生朗讀完課文后，教師可將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一開始，他們的評(píng)價(jià)局限于“定性”――“好”或“不好”，在一步步的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評(píng)說。