高中語文字音字形歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文字音字形歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文字音字形歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應(yīng)用能力既要求在語言表達上做到準確無歧義，使用詞語能結(jié)合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學科的課時相當有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學的。因此，必須要求學生必須充分發(fā)揮自主學習能力，課后重視這方面知識的積累和學習，教師在課堂教學中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學習的方法，歸納總結(jié)常見、常用的知識點，強調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結(jié)合漢字的特點教學生一些學習語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結(jié)果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結(jié)構(gòu)展開適當?shù)姆治?，以此提高學生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學習過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識對學習語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學生更好的理解和掌握，鼓勵學生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學中既要讓學生了解常用詞語所表達的習慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養(yǎng)成用詞準確，表達鮮明的習慣?？傊?，學習語言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語結(jié)構(gòu)和語義的特點，適當結(jié)合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應(yīng)作為課堂教學的重點，主要包括表達和理解兩方面內(nèi)容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點，領(lǐng)會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結(jié)合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關(guān)的教學工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學生的語言運用能力。課堂教學中先要讓學生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術(shù)技巧的教學工作。合理運用各種語言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學中，以學習修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學生合理運用表達方式的能力，要求學生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語言的風格。

3.開展語法基礎(chǔ)知識的教學。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語言表達更規(guī)范，利于表情達意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語法知識的教學不能單純的講解各種概念知識，而是要多結(jié)合具體的例句進行分析方法上的教學。

4.倡導(dǎo)學生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術(shù)形象進行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴大學生的思維空間，提升學生的理解能力。為了更好地提升學生的能力，可以對學生閱讀活動提出適當?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點新聞?wù)归_交流討論也不失為好方法。

第2篇：高中語文字音字形歸納范文

一、指導(dǎo)思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習資料，制定合理的復(fù)習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年我校文綜學科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻。

二、教學內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務(wù)：

1、掌握專升本語文教材基礎(chǔ)知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經(jīng)常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀?？贾R點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復(fù)習應(yīng)考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養(yǎng)成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據(jù)上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎(chǔ)上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復(fù)習，我建議根據(jù)具體的試題進行講解，結(jié)合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀?？贾R點

綜合分析近幾年的語文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是?？碱}目類型，這就要求學生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結(jié)合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復(fù)習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復(fù)習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復(fù)習：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。

四、教學設(shè)想

這一學年的教學任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導(dǎo)學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復(fù)習打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學習及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復(fù)習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復(fù)習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

第3篇：高中語文字音字形歸納范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語文教材已經(jīng)被使用多年，入選的文言文更是經(jīng)過時間考驗后適合高中生學習要求的經(jīng)典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學生對某些文言文字詞產(chǎn)生了誤解，也使得文言文教學出現(xiàn)諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對象，對其注釋中所存在的問題進行考證和分析，希望能對文言文的教學有所裨益，也希望能對文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現(xiàn)代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡單馬虎，將給課文的理解和教師的教學帶來重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越?！边@里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因為《說文解字》中說：“控，引也。匈奴名引弓控弦?！币馑际牵嚎厥且囊馑?，匈奴將拉開弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應(yīng)該是“連接，接引”。

2.用今解古

語言是發(fā)展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學》中，還是出現(xiàn)個別用今義去解釋古語的現(xiàn)象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細推敲下會發(fā)現(xiàn)，這句話是對偶句，因此，“利足”與“能水”是對應(yīng)的，如果說“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對偶，則“利”字也必須當情態(tài)動詞用，而“足”也必然是一個詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過于牽強，不僅不符合對偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書?周官》中“無以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語境

不符合語境就是指在理解時沒有按照古漢語的思維，運用古漢語的語法來進行注解，而是套用現(xiàn)代漢語的語法來解釋。

在必修二《六國論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對了。得之，得其理。之，指上面說的道理”。就整句話來說，如果說是意譯也說得通。但具體到“得之”二字時，就值得商榷了?！爸敝干厦嬲f的道理，是名詞，在漢語語法中，前面的“得”應(yīng)該是動詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語，所以只能是動詞，如果是動詞，簡單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個字形因詞義不同而有兩個或兩個以上讀音的時候，在上下文中讀它習慣上認為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見，產(chǎn)生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉(zhuǎn)變。破讀現(xiàn)象如不加以注釋，學生很容易在字音和詞義的理解上產(chǎn)生錯誤。

《勸學》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應(yīng)該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長江”等等，雖然學生在理解這兩個詞語上沒有障礙，但是如果不把這個語法知識講清楚，學生在以后遇到類似字詞的時候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無過矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新?；プ⑺伪緩V韻》中對“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也?！笨梢姟靶小痹凇靶凶?、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據(jù)句義，“則知明而行無過矣”中的“行”應(yīng)為“品行、德行”之義，故此處“行”應(yīng)破讀為“xìng"。

5.無視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時用如乙類詞，臨時具有乙類詞的基本功能。詞類活用現(xiàn)象在文言文中不勝枚舉，了解這類現(xiàn)象可以給中學生讀懂古書提供很大的便利，可是教材對文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象卻并未提及?！秳駥W》中“其曲中規(guī)”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語“其”字后，臨時用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動詞“能”后，臨時用如動詞，意為“會游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動詞連用，非主謂，非前賓，臨時用作狀語，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對“曲”、“水”、“上”、“下”應(yīng)該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動詞，會游泳；“上，名詞用作狀語，向上；“下，名詞用作狀語，向下”。

教材作為教學活動的載體，是達到教學目的的基礎(chǔ)，直接影響著教學的質(zhì)量，而古文作為我國傳統(tǒng)文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結(jié)晶。因此，教材的編寫，包括注釋這些細節(jié)，都要注意嚴謹科學。如若采取回避態(tài)度，模棱兩可，那么學生就很容易從現(xiàn)代漢語的角度來理解字詞，造成讀錯音、會錯意的現(xiàn)象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認為在兼顧教材編寫的簡潔性原則的同時，可以在相關(guān)文言學習單元后附加延伸閱讀和相關(guān)文言知識的歸納總結(jié)，以使學生不論在今后獨立閱讀古書還是進行古典文化方面深造時都能找到治學良方，少走彎路。

【作者簡介】