學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析

融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵

在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。

二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問題提出學(xué)前融合教育的策略。

（一）幼兒園行政支持方面

對(duì)于教育主管部門來說，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥?，加上教育主管部門的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。

（二）經(jīng)費(fèi)保障方面

在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。

（三）幼兒家長(zhǎng)方面

對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來說，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃胀ê⒆拥募议L(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。

（四）幼兒教師方面

由于我們國(guó)家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。

三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略

（一）對(duì)教育主管部門的建議

1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算

在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。

2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修

對(duì)于教育主管部門來說，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。

3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行

學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)

假如幼兒園沒有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。

2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。

（三）對(duì)教師的建議

1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略

由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來。

2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來說也具有非凡的意義。

3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解

幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]余強(qiáng).美國(guó)學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2012（8）.

第2篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

1994年頒布施行的《條例》對(duì)保障殘疾人受教育的權(quán)利、發(fā)展殘疾人教育事業(yè)發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，教育現(xiàn)代化逐步推進(jìn)，殘疾人教育與其他教育相比還比較薄弱。修訂后的《條例》從殘疾人教育的發(fā)展目標(biāo)和理念、入學(xué)安排、教學(xué)規(guī)范、教師隊(duì)伍建設(shè)以及保障和支持等方面修改、完善了相關(guān)制度。

《條例》調(diào)整了殘疾人教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理念，規(guī)定發(fā)展殘疾人教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育；殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式。

《條例》完善了殘疾人入學(xué)安排，規(guī)定統(tǒng)籌安排特殊教育資源，殘疾兒童、少年按照其接受教育能力，就近進(jìn)入普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育，不能到學(xué)校就讀的，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育；擴(kuò)大職業(yè)教育、學(xué)前教育招生規(guī)模，為殘疾人接受非義務(wù)教育提供更多機(jī)會(huì)。

《條例》強(qiáng)化了對(duì)教育教學(xué)的規(guī)范，規(guī)定在義務(wù)教育階段，招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)將殘疾學(xué)生合理編入班級(jí)，安排專門從事殘疾人教育的教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)教育教學(xué)工作；殘疾人職業(yè)教育以提高就業(yè)能力為主，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，并加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

《條例》加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)方面的內(nèi)容，規(guī)定了特殊教育教師任職的特殊要求，并要求合理配置教師，提高特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關(guān)專業(yè)人員待遇。

《條例》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)殘疾人教育的保障和支持，政府按照有關(guān)規(guī)定安排殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，并將所需經(jīng)費(fèi)納入本級(jí)政府預(yù)算，殘疾人就業(yè)保障金可以按規(guī)定用于特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育；學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用，并優(yōu)先給予補(bǔ)助。

中國(guó)家庭現(xiàn)低齡留學(xué)熱

中國(guó)新聞網(wǎng)消息 中國(guó)留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)啟德教育的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012至2016年，意向出國(guó)讀本科、高中及以下學(xué)歷的中國(guó)學(xué)生占比增加了13%，增至36%。選擇到加拿大留學(xué)的學(xué)生中有超過30%的人申請(qǐng)入讀加拿大中小學(xué)，這在所有主流留學(xué)國(guó)家的低齡留學(xué)生中占比領(lǐng)先。

“隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇和根植于中國(guó)人心中教育改變命運(yùn)的觀念，留學(xué)已成為中國(guó)大眾化的教育選擇，并不嘞蜆ば郊彝パ由歟低齡化趨勢(shì)更是不可阻擋?！眴⒌陆逃系貐^(qū)一位負(fù)責(zé)人說，除北上廣深一線城市之外，中國(guó)二三線城市漸成留學(xué)市場(chǎng)重點(diǎn)，留學(xué)選擇也開始向四線城市滲透下沉。

從事8年留學(xué)工作的張鳳表示，低齡留學(xué)趨勢(shì)增強(qiáng)的原因在于，國(guó)外教育和考試制度相對(duì)寬松，考核指標(biāo)相對(duì)多元，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。“中國(guó)家長(zhǎng)也希望提早將孩子送出國(guó)讀書，提升他們的語(yǔ)言和獨(dú)立生活能力?！?/p>

記者采訪幾家湖南大型留學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，近五年，湖南低齡化留學(xué)趨勢(shì)明顯，赴海外讀高中和讀本科的學(xué)子漲幅超研究生階段學(xué)子。在沿海城市蘇州，當(dāng)?shù)馗鞔罅魧W(xué)中介每年成功申請(qǐng)的低齡留學(xué)生人數(shù)以50%速度遞增。

第3篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中的導(dǎo)師和引路人，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。特殊教育學(xué)校由于學(xué)生本身的特殊性，對(duì)班主任工作的要求更高，重要性也不言而喻。在特殊教育學(xué)校，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，多數(shù)是貧困家庭，無學(xué)前教育基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)困難；他們遠(yuǎn)離父母，遠(yuǎn)離家庭，來校過集體食宿的生活，存在言語(yǔ)障礙、交流困難等現(xiàn)狀。這就要求教師深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的個(gè)性，以更好地促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。和其他任課教師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系更為密切，是特殊教育學(xué)校工作中最有力的橋梁和紐帶。

1.班主任是殘疾學(xué)生情感的寄托者

特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿在學(xué)校，在這段時(shí)間里，學(xué)生與班主任教師相處的時(shí)間比較長(zhǎng)，從早上的晨操檢查，到上午的課堂教學(xué)、課間休息、課間操鍛煉、下午興趣小組的開展，以及一日三餐秩序的維護(hù)，再到夜間就寢時(shí)對(duì)學(xué)生寢室的巡查，都在班主任的工作范圍內(nèi)。在教室、操場(chǎng)、宿舍和辦公室里，處處都有班主任的身影，處處都可以看到班主任與學(xué)生活動(dòng)交流的場(chǎng)景。學(xué)生與教師之間有了長(zhǎng)時(shí)間的交往和溝通，彼此最為了解，相互成了最親密的朋友和最和善的親人。班主任與學(xué)生之間消除了陌生感，知心交心，學(xué)生的一言一行都留在了教師的心中，教師對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展、情緒狀態(tài)了如指掌，言談交流中無時(shí)不在潛移默化地進(jìn)行教育，使學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)生也就自然而然地把自己的心里話和真實(shí)情感向教師吐露，能夠得到教師的幫助和教誨，心靈不再空寂，找到了庇護(hù)的港灣，班主任成為學(xué)生情感的寄宿站--他們最真誠(chéng)的朋友。

2.班主任是殘疾學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者

入學(xué)前的殘疾學(xué)生得到父母、親人的愛，入學(xué)后的教師就成為他們生活中最親近的人物，學(xué)生們自然把愛轉(zhuǎn)移到教師身上。每當(dāng)老師向他們投來贊許的目光、信任的點(diǎn)頭、的微笑，殘疾孩子都會(huì)感到快樂和鼓舞，這種師愛不僅增加了學(xué)生對(duì)教師的信賴，而且也能促使殘疾學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，積極去實(shí)現(xiàn)老師提出的希望。對(duì)于青春期的殘疾孩子，教師給予真誠(chéng)的信任和理解會(huì)使學(xué)生感到一種人格上的尊重，他們能主動(dòng)向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的苦惱就是教師的苦惱，學(xué)生的事情就是教師的事情，每個(gè)教師都能夠和學(xué)生分擔(dān)苦惱，幫助學(xué)生解決疑難，師生間形成一個(gè)融洽和諧的情感氛圍。由于大部分學(xué)生看不到，和外界交流困難，導(dǎo)致他們出現(xiàn)或輕或重的心理問題或者心理障礙。有的表現(xiàn)為性格孤僻、沉默寡言、自閉自封、抑郁寡歡、不與人交流、不積極參加班隊(duì)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和朝氣；有的表現(xiàn)為松散放縱、違章亂紀(jì)、欺凌榨取、胡作非為，嚴(yán)重的甚至走上違法道路。不管是哪種情況，它都有一個(gè)形成和變化的過程，這些學(xué)生總會(huì)在言語(yǔ)上、行為上、思想道德品質(zhì)方面露出一些蛛絲馬跡，從一些小事上給別人異樣的感覺。班主任只要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、前后對(duì)比、調(diào)查研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的端倪，積極采取有力的措施，真切地與學(xué)生交流溝通、疏通事理，結(jié)合身邊的人和事說服教育，指出不良思想作為的危害，并幫助學(xué)生解決具體的困難，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，直面生活中的挫折，學(xué)會(huì)正確處理各種矛盾，學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)協(xié)作，獨(dú)立走上健康的人生道路。

3.班主任是殘疾學(xué)生日常困難的解決者

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中，獨(dú)立料理吃穿住行用等方面的能力還不是很強(qiáng)，他們經(jīng)常遇到這樣那樣的困難。有的突然發(fā)病，臥床不起；有的衣物單薄，寒戰(zhàn)瑟縮；有的斷米斷糧，一籌莫展；有的丟失財(cái)物，嚎聲大哭；有的惹出事端，驚慌失措……面對(duì)學(xué)生的困難，一些教師總以為沒有什么大不了的事情，處理起來冷漠無情，學(xué)生感覺不到熱情的關(guān)懷，自然就生疏了師生之間的感情。其實(shí)學(xué)生的事無小事，我們認(rèn)為輕而易舉的事情，對(duì)他們而言就是天大的難事，要不怎么會(huì)淚如雨下？學(xué)生把解決問題的唯一希望寄托在班主任教師身上，就是對(duì)班主任教師的莫大的信任，我們有什么理由不用十倍的熱情溫暖風(fēng)中冰凍的小手呢？在學(xué)校里，班主任就是學(xué)生的父母，對(duì)待學(xué)生的每一件事情都要慎重，三思而后行，只要我們俯身傾聽，耐心詢問，想學(xué)生之所想，急所學(xué)生之所急，以飽滿的熱情、負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助學(xué)生處理好每一件小事，學(xué)生情不自禁地就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬慕之情，同時(shí)也提高了我們自身的威望和知名度，自然贏得社會(huì)的贊譽(yù)。

4.班主任是殘疾學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

第4篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

 

“課程范式是特定時(shí)代里相互適切和有機(jī)聯(lián)系在一起的一定的教育內(nèi)容及其規(guī)范化結(jié)構(gòu)程序、課程成就和課程觀念的集合體。”它“蘊(yùn)涵著一組關(guān)于課程現(xiàn)象、課程探究活動(dòng)的基本觀念，它們構(gòu)成各種具體的課程理論學(xué)說和課程實(shí)踐活動(dòng)最基本的預(yù)設(shè)前提和理論基礎(chǔ)，為人們提供解決各類課程問題的基本觀念、規(guī)則和范例?！盵3]課程范式一詞在我國(guó)特殊教育課程方面的研究中很少出現(xiàn)，但在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域已被廣泛使用，主要是著眼于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，把概念重建和體制創(chuàng)新作為基本前提，研究基礎(chǔ)教育課程范式的轉(zhuǎn)型問題。把課程范式引進(jìn)特殊教育課程研究具有同樣的意義。伴隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育經(jīng)歷了由醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式、心理發(fā)展模式到社會(huì)生態(tài)模式的轉(zhuǎn)向，與之相對(duì)應(yīng)也逐漸形成了補(bǔ)償性課程、發(fā)展性課程和功能性課程等不同的課程范式。由于不同時(shí)代不同的課程范式反映了不同的特殊教育課程觀及其價(jià)值取向，它不僅影響著特殊教育課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)過程，也引發(fā)對(duì)特殊教育研究方法的爭(zhēng)論，甚至被稱之為“范式的戰(zhàn)爭(zhēng)”，可見其對(duì)特殊教育發(fā)展的影響。因此，探討特殊教育課程的范式問題對(duì)于把握課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，推進(jìn)特殊教育理論建設(shè)，不僅具有形而上的理論意義，同時(shí)也具有實(shí)踐的反思和指導(dǎo)意義。

 

二、特殊教育課程范式的演進(jìn)

 

(一)補(bǔ)償性課程范式

 

補(bǔ)償性課程范式始于19世紀(jì)，其對(duì)應(yīng)的教育模式為醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式。這與當(dāng)時(shí)特殊需要學(xué)生的安置方式有極大的關(guān)系。在西方，特殊教育原本是一些慈善機(jī)構(gòu)提供的照顧性質(zhì)的工作。特殊教育課程的目的，基本上是要幫助“一些因身體受損或其他問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)上及其他困難的學(xué)生，把他們隔離加以照顧”。補(bǔ)償性課程范式是基于醫(yī)學(xué)理論的假設(shè)所形成的課程價(jià)值取向，即“把特殊兒童看著是有某種病理缺陷的個(gè)體，進(jìn)而設(shè)想這些學(xué)生需要特殊的教育”。[6]醫(yī)學(xué)的實(shí)踐特征就是關(guān)注疾病，認(rèn)為殘疾是由個(gè)人內(nèi)部的生理疾病或功能混亂造成的。因此，醫(yī)學(xué)總是設(shè)法通過衡量身體、心理缺損、傷殘的程度，然后找出治療康復(fù)的方法和措施用以克服、消滅“殘疾”或補(bǔ)償“缺陷”。因此早期機(jī)構(gòu)化的主要價(jià)值取向是如何通過醫(yī)學(xué)的治療、矯正來適應(yīng)學(xué)生的需要。補(bǔ)償性課程范式的目標(biāo)主要聚焦于學(xué)生技能缺陷的矯正和補(bǔ)救，即人們常說的“缺什么，補(bǔ)什么”。如聾童因?yàn)槎@不會(huì)說話，就想方設(shè)法地試圖通過言語(yǔ)、語(yǔ)言的訓(xùn)練，促進(jìn)他們說話的能力。

 

補(bǔ)償性課程范式在早期特殊教育活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，至今還有一定影響。基于醫(yī)學(xué)假設(shè)的補(bǔ)償性課程范式有以下幾個(gè)重要特征：首先，它關(guān)注學(xué)生本身的殘疾缺陷及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響，能夠針對(duì)殘疾引起的學(xué)習(xí)困難與障礙，進(jìn)行缺陷補(bǔ)救教學(xué)，其目標(biāo)指向非常明確;其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷的診斷和分類，以便更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊教育需要，并根據(jù)缺陷的原因、特點(diǎn)，采取相應(yīng)得當(dāng)?shù)拇胧?，盡可能地矯正或補(bǔ)救學(xué)生缺陷的領(lǐng)域和技能。在課程設(shè)置上以感覺替代訓(xùn)練和認(rèn)知的心理補(bǔ)償為主，諸如定向行走、口語(yǔ)訓(xùn)練等，而文化知識(shí)性科目則相對(duì)稀少、簡(jiǎn)單、淺顯。醫(yī)療養(yǎng)護(hù)模式有其明顯的弊端，由于它聚焦于學(xué)生的病理缺陷，卻忽視了環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的影響，往往夸大殘疾的負(fù)面作用，把殘疾學(xué)生看成是一種社會(huì)負(fù)擔(dān)，往往造成一種普遍的教育低期望值;而病理學(xué)診斷、分類的結(jié)果，又極易帶來一種消極貶損的標(biāo)簽效應(yīng);同時(shí)，專注于缺陷領(lǐng)域的訓(xùn)練，常常忽視認(rèn)知、行為、情感等其他領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。

 

(二)發(fā)展性課程范式

 

在特殊教育領(lǐng)域，發(fā)展性課程范式是在對(duì)補(bǔ)償性課程范式取向的質(zhì)疑批判中興起的，其對(duì)應(yīng)的教育模式為心理發(fā)展模式。20世紀(jì)初始，伴隨著“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，在“所有孩子都能學(xué)”、“所有孩子都可教”的口號(hào)下，許多教育研究者采納心理學(xué)的方法研究教學(xué)和評(píng)估，其中包括從事特殊教育的心理學(xué)家，“他們直接用發(fā)展性障礙、行為障礙和學(xué)習(xí)障礙來指稱替代醫(yī)療養(yǎng)護(hù)模式的殘疾的分類”，使心理發(fā)展模式的教育漸趨成熟。

 

發(fā)展性課程范式是基于心理學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為殘疾學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的發(fā)展，但同樣遵循著個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律。它們?cè)谡J(rèn)知、交流、情感、運(yùn)動(dòng)和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序和層級(jí)性。因此其課程內(nèi)容也應(yīng)包括兒童發(fā)展每一階段、層級(jí)的重要能力的教學(xué)，即以各個(gè)里程碑式能力的先決條件為目標(biāo)，通過任務(wù)分析，將需要學(xué)習(xí)的能力或技能分解為一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程目標(biāo)層級(jí)。如果兒童不能掌握某技能，就必須降低學(xué)習(xí)的層級(jí)，直到兒童能夠達(dá)到教育目標(biāo)。發(fā)展性課程范式承認(rèn)，由于障礙的影響，殘疾學(xué)生發(fā)展的速度可能慢一些，但是除了需要更精細(xì)或更強(qiáng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練外，它們?cè)诎l(fā)展模式和序列上是和其他學(xué)生也是相同的，如排序、行走、系鞋帶、說出字母順序的學(xué)習(xí)等。因此，對(duì)于那些有障礙的特殊需要學(xué)生，教育的目標(biāo)就是通過系統(tǒng)的課程教學(xué)來證明其自身和非障礙學(xué)生有同樣的發(fā)展順序，盡管在發(fā)展速度、發(fā)展程度方面會(huì)有所差異?；谛睦戆l(fā)展模式的觀點(diǎn)，發(fā)展性課程比較強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和層級(jí)性，且能夠使用正式的測(cè)評(píng)方法。課程設(shè)置總體上除了保留一些康復(fù)補(bǔ)償訓(xùn)練科目外，其他科目追求與普通學(xué)校一致，在學(xué)科教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯順序和系統(tǒng)完整。

 

發(fā)展性課程的層級(jí)性為診斷兒童的能力和發(fā)展水平提供了剖面圖，并為特殊兒童與正常發(fā)展同齡兒童的比較提供了基礎(chǔ)。比起醫(yī)學(xué)養(yǎng)護(hù)模式的價(jià)值取向，發(fā)展性課程給予了學(xué)生更高的教育期望，也部分地淡化了標(biāo)簽的消極影響，但也有其局限性。一方面，對(duì)于不同的障礙類別或不同障礙程度以及不同的年齡階段的學(xué)生，發(fā)展性課程的優(yōu)勢(shì)也有所差異。它比較適合于智力功能沒有受限或障礙程度較輕的學(xué)生，但對(duì)于重度障礙學(xué)生則不太適宜。另一方面，在一定時(shí)期內(nèi)，發(fā)展性課程的設(shè)置理念受到認(rèn)可，認(rèn)為它能有效提高特殊需要學(xué)生的發(fā)展水平，特別是對(duì)于視障、聽障等類別的學(xué)生能較好的促進(jìn)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科能力的發(fā)展。然而，單純以知識(shí)、能力發(fā)展為目標(biāo)的課程，如果沒有與生活建立聯(lián)系，就不具有生活準(zhǔn)備的意義，也就不能滿足學(xué)生未來生活的需要。隨著年齡增長(zhǎng)，越來越要求特殊需要學(xué)生能更積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)，展現(xiàn)出較好的社會(huì)適應(yīng)性。這時(shí)，發(fā)展性課程脫離生活實(shí)際的弊端就暴露無遺。因?yàn)樗鼪]有考慮到學(xué)生未來必須應(yīng)對(duì)只有在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的動(dòng)態(tài)過程中才會(huì)產(chǎn)生的知識(shí)、技能以及相應(yīng)的心理、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。這些問題不是自身能力發(fā)展到一定水平就可以解決的，而是在與環(huán)境的互動(dòng)過程中，通過適應(yīng)、調(diào)節(jié)、平衡等環(huán)節(jié)逐步使問題得以解決的。

 

(三)功能性課程范式

 

正是因?yàn)榘l(fā)展性課程范式的價(jià)值取向不能解決特殊需要學(xué)生自身能力發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)問題，于是人們又強(qiáng)調(diào)了另一種課程范式一功能性課程。功能性課程范式對(duì)應(yīng)的是教育模式是社會(huì)學(xué)生態(tài)模式。社會(huì)學(xué)生態(tài)模式是基于社會(huì)生態(tài)學(xué)的理論假設(shè)，認(rèn)為殘疾形成的障礙只是表示個(gè)體(有某種健康狀況)和個(gè)體所處的情景性因素(環(huán)境和個(gè)體因素)之間的發(fā)生交互作用的消極方面，即個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的功能受到限制。這種功能性的限制不僅有生物因素，還有社會(huì)因素，是生物與社會(huì)因素的綜合。比如，雙腿截肢的學(xué)生，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他沒有行走的能力，而只是行走的功能受到限制，這種限制不僅僅是因?yàn)殡p腿殘疾，也包括環(huán)境的因素，如果我們提供輪椅，把樓梯改造附加有安全的坡道，他同樣可自己獨(dú)立地行走、爬樓。因此，在生態(tài)環(huán)境的視野中，對(duì)于特殊需要學(xué)生，在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué)生本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的交互影響，特別是要提供各種環(huán)境性的系統(tǒng)支持，來幫助他們克服或消除障礙帶來的消極影響。

 

功能性課程的概念最早由美國(guó)特殊教育學(xué)者雷諾和伯奇提出，而它成為一種流行趨勢(shì)卻是源于1992年美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)修改智力障礙的定義后，把智力殘疾不再看作是一種能力缺陷，而是智力功能與適應(yīng)性行為受到限制。此后，功能性課程的理念也被廣泛地滲透于其他發(fā)展性障礙、感官性障礙、身體障礙及多重或重度障礙學(xué)生的課程開發(fā)。功能性課程范式提出了一個(gè)重要的概念，即“功能性學(xué)科。

 

所謂“功能性學(xué)科”是強(qiáng)調(diào)要把學(xué)科性的知識(shí)技能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，指“那些服務(wù)于個(gè)體當(dāng)下和未來生活的學(xué)科性知識(shí)和技能，諸如生活中閱讀菜單、書寫便條或一般性的付費(fèi)計(jì)算等”。[8]我國(guó)培智學(xué)校課程中的“實(shí)用語(yǔ)文(數(shù)學(xué))”或“生活語(yǔ)文(數(shù)學(xué))”的概念就是對(duì)這種“功能性”的強(qiáng)調(diào)。功能性課程范式具有如下特征：首先，在課程理念上要求超越發(fā)展性的課程取向，注重環(huán)境與學(xué)生障礙的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)環(huán)境支持重要性及環(huán)境障礙的確認(rèn)與消除。在課程的目標(biāo)上，它強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容應(yīng)該是那些常用的、兒童有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能，即關(guān)注個(gè)人在日常生活領(lǐng)域，包括家庭、社區(qū)、工作場(chǎng)所、休閑和學(xué)校環(huán)境中所需要的技能和行為發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得與年齡相當(dāng)?shù)募寄?，促進(jìn)個(gè)人社會(huì)生活的獨(dú)立性和參與性。因此該范式首先要將現(xiàn)實(shí)生活中要求的能力和技能一一列出，作為課程的建議目標(biāo)，并將這些目標(biāo)與兒童在預(yù)期環(huán)境中將取得的成果相聯(lián)系。在課程內(nèi)容上，重視內(nèi)容選擇的生活意義，即學(xué)生所學(xué)的一定要與生活實(shí)際相聯(lián)系，特別是與學(xué)生具體的家居和社區(qū)生活相聯(lián)系，從生活中發(fā)展出教學(xué)主題，為他未來自食其力做準(zhǔn)備。在課程的實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的整合性和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)別化支持，從家庭、社區(qū)到學(xué)校，從教育到醫(yī)學(xué)、心理、社會(huì)等各專業(yè)都要提供系統(tǒng)的支持與服務(wù);同時(shí)，要求在實(shí)際教學(xué)時(shí)，主張應(yīng)該立足于真實(shí)生活環(huán)境學(xué)會(huì)生活技能并在生活中加以應(yīng)用。由于功能性課程見效快，動(dòng)機(jī)明顯，易于掌握，因此特別適用于有嚴(yán)重障礙的兒童。

 

功能性課程范式的價(jià)值取向揭示了人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)變了殘疾形成的障礙僅對(duì)于個(gè)人缺陷的解釋，著重于環(huán)境的個(gè)別化支持，對(duì)于提高特殊需要學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，也標(biāo)志著特殊教育課程理論革新發(fā)展到了一個(gè)新階段。但是功能性課程往往忽略了兒童全面發(fā)展的先決條件，如果走向極端，片面地強(qiáng)調(diào)功能性技能的訓(xùn)練，很有可能忽視學(xué)生潛在的其他能力，導(dǎo)致教育的平庸化，就像學(xué)者湯姆林森所說的，“成為一個(gè)沒有知識(shí)的學(xué)科課程”。

第5篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

隨班就讀模式

《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》的兩周之內(nèi)，北京市殘聯(lián)就聯(lián)合北京市教育部門了《北京市中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃》和《北京市殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，規(guī)定北京市聽力、肢殘、言語(yǔ)、視力、智力及精神等7類殘疾孩子，可享受雙學(xué)籍制度，即除了可就讀特殊教育學(xué)校外，還將接受能力評(píng)估，符合條件者可就近就讀普通學(xué)校。

隨班就讀對(duì)象是具有接受普通教育能力的視力殘疾、聽力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾兒童少年，包括腦癱、孤獨(dú)癥及其他類別的殘疾兒童少年。讓殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，無疑更有利于孩子融入社會(huì)。每個(gè)殘疾孩子應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，而不僅僅是上特教學(xué)?；蚪邮芩徒躺祥T服務(wù)。北京市規(guī)定，學(xué)校應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的殘疾類別和程度，結(jié)合其特殊需要給予妥善照顧，以每班安排同類殘疾隨班就讀學(xué)生1人至2人為宜，原則上最多不超過3名。

北京市副市長(zhǎng)丁向陽(yáng)表示：殘疾孩子與健全孩子一起就讀，可更全面地了解、適應(yīng)社會(huì)；而對(duì)健全孩子來說，也可以學(xué)習(xí)如何幫助別人，并獲得激勵(lì)。北京殘疾人中小學(xué)在校生有8200人，有5600人在隨班就讀。這個(gè)比例不到70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中接納殘疾生相對(duì)高中而言，還是比較樂觀的，一到高中階段，殘疾人就較難進(jìn)入了，只能去上殘疾人職業(yè)學(xué)校。因?yàn)樯细咧行枰獞{分?jǐn)?shù)，需要考體育，肢殘孩子考體育肯定是零分。只有取消對(duì)殘疾孩子體育要求，才能實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生入學(xué)普通高中。對(duì)此，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教委將與學(xué)校進(jìn)行專門研究，解決殘疾孩子隨班就讀問題。

無障礙設(shè)施成為瓶頸

制定相應(yīng)的政策可以馬上就辦，但是硬件改造需要時(shí)間和金錢投入。殘疾人隨班就讀目前存在的主要問題，是無障礙環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。北京市殘聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，殘疾孩子在普通學(xué)校入學(xué)時(shí)常遭到拒絕，理由之一是學(xué)校不具備接納殘疾學(xué)生的環(huán)境條件。很多學(xué)校里沒有電梯，沒有殘疾人專用的無障礙衛(wèi)生間，沒有供輪椅走的坡道。殘疾學(xué)生出行、學(xué)習(xí)極不方便。

北京中小學(xué)現(xiàn)已承諾招殘疾生就近入學(xué)，并在年內(nèi)完成校園設(shè)施的無障礙改造，讓殘疾孩子在校園出行、學(xué)習(xí)更方便。北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)執(zhí)行理事會(huì)理事長(zhǎng)吳文彥說，為了方便殘疾孩子在學(xué)校就讀，殘聯(lián)等部門將開展全市中小學(xué)無障礙設(shè)施、師資狀況調(diào)查，在此基礎(chǔ)上編制全市融合教育推進(jìn)專項(xiàng)規(guī)劃，并分步驟對(duì)全市中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行無障礙環(huán)境改造工程、資源教室建設(shè)工程和康復(fù)師資培養(yǎng)計(jì)劃。殘聯(lián)等部門還將啟動(dòng)對(duì)殘疾少年兒童就學(xué)需求的調(diào)查，針對(duì)隨班就讀學(xué)生，還將啟動(dòng)輔助器具適配項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)交流無障礙，并將試點(diǎn)開展“康教結(jié)合”的學(xué)前教育，為殘疾幼兒接受學(xué)前教育提供康復(fù)技術(shù)支持。今后，融合教育要進(jìn)一步向高等教育和職業(yè)教育延伸，大學(xué)也要加入此行列。

針對(duì)“盡可能隨班就讀”的要求，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇提出，要做到殘疾學(xué)生“隨班就讀”，必須轉(zhuǎn)變將殘疾學(xué)生當(dāng)作“特殊”學(xué)生對(duì)待的思想，同時(shí)要將保障殘疾學(xué)生隨班就讀納入財(cái)政預(yù)算。熊丙奇介紹說，在加拿大沒有特殊教育學(xué)校，所有殘疾、智障的學(xué)生和普通學(xué)生一起入學(xué)。為此，學(xué)校為殘疾學(xué)生設(shè)立了專用設(shè)施、通道，而政府部門為此投入大量資金。平均算下來，政府為每個(gè)有肢體、智力障礙的學(xué)生與其他學(xué)生一起上學(xué)每年要支付3萬加幣。這是生均培養(yǎng)費(fèi)的4倍左右。很多地方的校園一直忽視無障礙設(shè)施建設(shè)，其他諸多細(xì)節(jié)上也存在人性化缺失的現(xiàn)象。也許，我們現(xiàn)在需要從校園建設(shè)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)上開始認(rèn)真考慮如何體現(xiàn)人性化，盡快使每個(gè)校園都成為無障礙校園。

近年來，一些地方的部分學(xué)校意識(shí)到這一點(diǎn)，開始建設(shè)無障礙校園。2009年秋季開學(xué)，武漢市有14所經(jīng)過新建、擴(kuò)建后的中小學(xué)在校園內(nèi)增設(shè)了無障礙設(shè)施。位于~口區(qū)的武漢市博學(xué)初中的走廊欄桿均比以往降低了10公分，從一樓到操場(chǎng)的走道樓梯邊，也有了可以直接通過的坡道，一間無障礙衛(wèi)生間也投入使用。在該區(qū)的常碼頭中學(xué)，新生王新由于出生時(shí)體內(nèi)的直腸長(zhǎng)度不夠，醫(yī)生經(jīng)過手術(shù)，從他的小肚子上接出了一個(gè)排瀉管道，他只能每天背一個(gè)袋子在身上，裝自己的排泄物。每天，王新的媽媽都到學(xué)校來，幫助他清理。以往，這是一件讓王新很擔(dān)心出丑的問題。不過現(xiàn)在，他可以使用學(xué)校的無障礙衛(wèi)生間，不僅比較隱蔽，使用起來也更方便。

陜西省西安市2014年初的《西安市創(chuàng)建無障礙環(huán)境市縣實(shí)施方案》規(guī)定，中小學(xué)建筑無障礙改造率不低于40%。在全國(guó)范圍內(nèi)完善中小學(xué)校的無障礙設(shè)施建設(shè)，是為了推廣隨班就讀。讓殘疾、自閉、智障的孩子與其他孩子一起學(xué)習(xí)，已是一種國(guó)際趨勢(shì)，這有利于他們更好地融入社會(huì)，而不是被當(dāng)作特殊群體學(xué)生對(duì)待，而且對(duì)其他學(xué)生來說，這也是一種教育。為他們專門設(shè)立一所特殊學(xué)校，是容易的，讓他們和其他孩子一樣，接受平等的教育，才是真正的挑戰(zhàn)。為此，中央向各地給予了補(bǔ)貼，地方政府也給予了配套補(bǔ)貼。在西安的無障礙改造計(jì)劃中，中央政府撥款260萬元，陜西省政府也撥款5000萬元。

攜手殘聯(lián)發(fā)展融合教育

2012年，東莞市殘聯(lián)表示，東莞將創(chuàng)建全國(guó)無障礙城市?！稏|莞市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中明確，將“成立市無障礙設(shè)施建設(shè)評(píng)估督查委員會(huì)”。不過，這個(gè)統(tǒng)籌部門卻至今未成立，無障礙設(shè)施建設(shè)和改造的職能至今仍分散在各個(gè)部門。其中，無障礙中小學(xué)是重要的組成部分?！笆晃濉逼陂g，全國(guó)共有100個(gè)城市創(chuàng)建了無障礙建設(shè)城市。

目前，全國(guó)殘聯(lián)及各地殘聯(lián)正在促進(jìn)建設(shè)無障礙城市工作，其中，專門把發(fā)展無障礙中小學(xué)和殘疾人融合教育列為重點(diǎn)工作。對(duì)于教育部門來說，與殘聯(lián)攜手發(fā)展這些工作，將使教育得到進(jìn)一步提升。殘聯(lián)提出的融合教育，在歐美又稱全納教育。十幾年前，中國(guó)的教育部門就對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并提出了自己的提法：隨班就讀，確立了我國(guó)殘疾學(xué)生的教育原則。我國(guó)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，全納教育與素質(zhì)教育、課程教學(xué)改革具有一致性。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)教育應(yīng)注重提高人的整體素質(zhì)，以德育為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為突破。創(chuàng)新的氛圍是建立在自由、團(tuán)結(jié)、和諧、合作的基礎(chǔ)之上的。全納教育主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

全納教育的課程教學(xué)觀認(rèn)為，課程應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要。學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)各種課程的機(jī)會(huì)，開展多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)具有不同能力和興趣的學(xué)生。課程教學(xué)改革的重點(diǎn)是更加關(guān)注從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。課程是為了學(xué)生，而不是學(xué)生為課程而學(xué)習(xí)。課程教學(xué)首要考慮的是學(xué)生的多樣性和各自的差異性。

但在多數(shù)地方，這種教育觀和教育原則沒有得到認(rèn)可，更談不上普及。一個(gè)很重要的原因是，由于投入不足，學(xué)校沒有接納殘疾學(xué)生就讀的硬件設(shè)施和師資力量?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014-2016年）》提到，要“盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀，加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利”。如果不投入大量資金加強(qiáng)校園設(shè)施建設(shè)、改善教學(xué)服務(wù)，那么，“盡可能”就會(huì)變成沒可能。

新建學(xué)校均應(yīng)無障礙

陜西省的一項(xiàng)調(diào)查，顯示出殘疾兒童隨班就讀的緊迫性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2011年陜西省各類適齡殘疾兒童未入學(xué)人數(shù)有5437人，視力、聽力、語(yǔ)言、治理四類殘疾兒童在校生僅有5166人。在這種情況下，所有義務(wù)教育學(xué)校都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模。2011年的一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查顯示，在中國(guó)有60%的殘疾學(xué)生得到教育機(jī)會(huì)，他們中的大部分是隨班就讀，還有近40%的殘疾兒童處于失學(xué)狀態(tài)。

即使是進(jìn)入學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，也出現(xiàn)了由于無障礙設(shè)施不完善的不適應(yīng)狀態(tài)。有研究顯示，由于普通學(xué)校缺乏無障礙設(shè)施，一些隨班就讀的殘疾學(xué)生無法與其他學(xué)生一樣參加各種活動(dòng)，甚至一些日?；顒?dòng)也需要其他學(xué)生照顧。這種情況使隨班就讀的殘疾學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)退縮行為，即不愿、不敢和其他學(xué)生交往，怕給別人添麻煩，怕受到別人的嘲笑和冷眼。本來是希望殘疾學(xué)生能夠更加社會(huì)化的融合教育，反而導(dǎo)致他們更加自慚形穢。

第6篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

一、美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備的特征

（一）聚焦全納與文化多樣性

美國(guó)是一個(gè)多種族和要求人權(quán)平等的國(guó)家，有來自世界各地、各種膚色的人，學(xué)生多樣性成就了特殊教育教師準(zhǔn)備的多樣性。集體和睦共處，人人有權(quán)參與，共同互助合作，滿足不同需求，這是全納教育的基本理念。全納教育的出發(fā)點(diǎn)是相信受教育是所有人的基本權(quán)利，也是維系社會(huì)正義的基礎(chǔ)，其核心是忠實(shí)的把教育看做是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。在許多特殊教育教師教育項(xiàng)目中，都將全納或文化多樣性作為項(xiàng)目的主題，討論了教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)全納教育和文化多樣性。同時(shí)也明確指出多樣性應(yīng)該包括殘疾兒童、多元文化和語(yǔ)言需要。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是教師準(zhǔn)備中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估方法包括直接評(píng)估法（例如，觀察教學(xué)表現(xiàn)）和間接評(píng)估法（例如，學(xué)生滿意度、教師教育項(xiàng)目的教師認(rèn)知和教師合作）。許多特殊教育教師教育項(xiàng)目有評(píng)估實(shí)習(xí)教師課堂表現(xiàn)的觀測(cè)機(jī)制。當(dāng)用直接評(píng)估法時(shí)通常會(huì)結(jié)合一些影響教師教育項(xiàng)目的間接評(píng)估法。例如，在約翰霍普金斯大學(xué)，教師用以下幾項(xiàng)來評(píng)估：（a）直接觀察實(shí)習(xí)教師，（b）由監(jiān)督者評(píng)判實(shí)習(xí)教師的能力，（c）來自監(jiān)督人員對(duì)實(shí)習(xí)教師與初任教師的比較調(diào)查，（d）初任教師的表現(xiàn)評(píng)估數(shù)據(jù)，（e）實(shí)習(xí)教師的自我報(bào)告數(shù)據(jù)。

（三）合作教學(xué)

許多特殊教育教師教育項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)合作，但是他們?cè)诤献鞯姆椒ㄉ洗嬖诓煌?，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：合作技能知識(shí)的不同；教師與教師的合作；學(xué)校與教師的合作；學(xué)生群體的合作或；前幾項(xiàng)的結(jié)合。還有一些特殊教育教師教育項(xiàng)目主要集中在專業(yè)人士與家庭的合作和協(xié)商技能上。在許多教師準(zhǔn)備案例中，并不描述合作的性質(zhì)，而是把合作項(xiàng)目描述為活動(dòng)策劃。（四）豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在特殊教育教師教育項(xiàng)目報(bào)告中，教師描述了要提供豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)格監(jiān)督，在職業(yè)培訓(xùn)中與實(shí)踐緊密結(jié)合。職前項(xiàng)目要求較早的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。如何在職業(yè)培訓(xùn)中獲得知識(shí)和技能被集成在實(shí)地實(shí)習(xí)中。

二、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善教師師資培養(yǎng)體系，改革教育方案，使教師準(zhǔn)備等相關(guān)特征成為我國(guó)師資準(zhǔn)備的重要內(nèi)容

1.擴(kuò)大教師知識(shí)研究的取向

在我國(guó)，教師知識(shí)是指教師在特定的教育教學(xué)情境中解決問題時(shí)所具備的科學(xué)文化知識(shí)，它是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。對(duì)于教師知識(shí)的分類和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，我國(guó)將教師的知識(shí)分為四種：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分；教師的條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)理論性支撐的作用；教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)起到一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)作用。雖然教師知識(shí)的研究者一致認(rèn)為教師知識(shí)的有無決定了教師教學(xué)的有效性，但由于立場(chǎng)的不同，在教師應(yīng)擁有何種知識(shí)上存在著分歧?？傮w而言，對(duì)教師知識(shí)的研究有三種取向，一是教師教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的研究；二是教師實(shí)踐知識(shí)的研究；三是教師情境知識(shí)的研究。通過對(duì)比中美特殊教育教師知識(shí)的取向以及結(jié)構(gòu)和分類，可以看出美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識(shí)的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)來研究?jī)?chǔ)備教師知識(shí)，中國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備習(xí)慣從知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分類來研究?jī)?chǔ)備教師知識(shí)。然而特殊教育教師應(yīng)擁有各類知識(shí)，作為一名教師，不僅要有一定知識(shí)（知識(shí)量的要求），其知識(shí)還應(yīng)表現(xiàn)為一定的結(jié)構(gòu)性、具體性。因此，我們不僅要研究教師的知識(shí)取向也要研究教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)和種類。

2.聚焦“隨班就讀”，著力發(fā)展全納教育

隨班就讀是符合我國(guó)國(guó)情的特殊教育辦學(xué)模式，是有特殊需要的學(xué)生與普通學(xué)生取得均等教育機(jī)會(huì)的主要形式,已成為我國(guó)特殊教育辦學(xué)的一種主體形式。隨班就讀工作，要求教師在教育工作中面向全體、照顧差異，改變“一刀切”的教學(xué)模式，要求加強(qiáng)同學(xué)間的互助和合作，這些理念與措施也推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展。全納教育的產(chǎn)生則要回溯到20世紀(jì)90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治體制等諸多方面的影響因素，全民教育要在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“滿足每一個(gè)人基本學(xué)習(xí)需要”的目標(biāo)是非常困難的。因而，主要包括殘疾兒童在內(nèi)的“有特殊教育需要的兒童”，便率先受到了關(guān)注。全民教育希望首先通過對(duì)殘疾人在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童的教育，來實(shí)施和推進(jìn)全民教育的發(fā)展。我國(guó)隨班就讀是一個(gè)實(shí)用主義的全納教育模式。盡管我國(guó)隨班就讀在形式上與西方全納教育一樣是將特殊兒童置于普通教室，全納教育背后的一些如平等、個(gè)性化、多元等西方的哲學(xué)觀念以及適當(dāng)、高質(zhì)量的教育等原則在我國(guó)沒有或很少得到強(qiáng)調(diào)。

3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)

全納教育理念體現(xiàn)在教學(xué)中就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要滿足他們的不同需求并通過教學(xué)使他們得到最適合他們需要的教育，使其在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，課堂教學(xué)就必須加強(qiáng)合作，即教師和家長(zhǎng)間的合作、教師與教師間的合作、教師與學(xué)生間的合作、學(xué)生與學(xué)生間的合作。美國(guó)和中國(guó)的特殊教育教師準(zhǔn)備中都運(yùn)用了上述合作方式。但顯然美國(guó)的合作教學(xué)的合作面更廣，他們把合作作為一項(xiàng)技能而運(yùn)用在合作教學(xué)中，不僅僅要做到合作，而且要知道怎樣做到合作，做到更好合作的方法是什么。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)時(shí)間

我國(guó)的特殊教育事業(yè)自19世紀(jì)末以來一直以緩慢的速度進(jìn)展著，怎樣培養(yǎng)特殊教育師資一直是備受關(guān)注的問題。各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)師資采取的措施也不盡相同。一些師范院校會(huì)給學(xué)生提供短時(shí)間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但一般時(shí)間較短，最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。還有一些院校只提供一些見習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有真正的融入特殊兒童中去體會(huì)和學(xué)習(xí)。根據(jù)各個(gè)院校的不同標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。美國(guó)的特殊教育教師準(zhǔn)備要求教師要有較早的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一學(xué)期或持續(xù)一年的學(xué)生教學(xué)工作。在實(shí)習(xí)中還要求把職業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到教學(xué)中，做到職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐緊密結(jié)合，可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的師資培養(yǎng)情況，規(guī)范各階段標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠真正融入特殊兒童中去體會(huì)和學(xué)習(xí)。

（二）完善支持體系，為教師準(zhǔn)備提供保障

1.加大政府及教育行政部門的政策和資金支持

美國(guó)特殊教育教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的順利實(shí)施和推進(jìn)得益于完備、健全的支持體系和豐富的資源。特殊教育教師準(zhǔn)備是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政策、資金、專業(yè)等各方面的全力支持。與此同時(shí)，健全、完備的支持體系將為特殊教育教師準(zhǔn)備提供堅(jiān)實(shí)的保障和更廣闊的空間。在我國(guó)，支持保障體系的欠缺限制了特殊教育教師準(zhǔn)備工作的開展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：關(guān)心和支持特殊教育；完善特殊教育體系；健全特殊教育保障機(jī)制。此《綱要》只對(duì)特殊兒童的權(quán)利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教師。政府及教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的特殊教育教師準(zhǔn)備制度，完善特殊教育教師準(zhǔn)備的保障機(jī)制。加大對(duì)特殊教育教師的政策支持和資金投入。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的專業(yè)支持

培養(yǎng)教師是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的共同使命和責(zé)任。近年來，雖然在一些發(fā)達(dá)城市會(huì)定期開展一些教師培訓(xùn)，以求最大限度地支持教師準(zhǔn)備的發(fā)展，但相關(guān)的支持仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。特殊教育不僅需要愛，更需要專業(yè)。因此除了要培養(yǎng)教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還要不斷提高教師的專業(yè)化水平，確保每位特殊教育教師都能更專業(yè)的診斷、評(píng)估和干預(yù)每一位特殊兒童。

3.社會(huì)各界的肯定與認(rèn)同

特殊教育教師是一個(gè)備受爭(zhēng)議的角色，社會(huì)各界的誤解和爭(zhēng)議成為特殊教育教師準(zhǔn)備最大的隱患。社會(huì)各界應(yīng)樹立正確的特殊教育教師價(jià)值觀，給予特殊教育教師積極的肯定與認(rèn)同，使特殊教育教師準(zhǔn)備在健康向上的價(jià)值觀中得到發(fā)展。

作者：蘇鵬鵬 石學(xué)云 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

（二）

一、多元的教育項(xiàng)目

RSP是ResourceSpecialProgram的縮寫。RSP教室有專門從事特殊教育的教師,還有助理教師,他們不僅要輔導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生，還要輔導(dǎo)不同的學(xué)科，更要跟不同的任課教師溝通，一天中還要定時(shí)進(jìn)入各個(gè)常規(guī)班級(jí)為個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo),觀察他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的輔導(dǎo)。SDC是SpecialDayClass的縮寫。參加該項(xiàng)目的學(xué)生是通過測(cè)試定性為患有智力障礙的學(xué)生,也有個(gè)別輕微自閉癥者。他們獨(dú)立為一個(gè)班，每班八人左右，專門配備有專業(yè)的教學(xué)教師、語(yǔ)言教師、助理教師等。學(xué)生跟常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)的科目是一樣的,但是進(jìn)度要比常規(guī)班級(jí)慢,尤其是在數(shù)學(xué)方面,要落后常規(guī)班級(jí)一個(gè)學(xué)年的知識(shí)。他們集體教學(xué)的時(shí)間不多，大多是教師個(gè)別輔導(dǎo),有些有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，還要每天到語(yǔ)言教師那兒上課。在這些班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有個(gè)別學(xué)生在某些科目上的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，比如說科學(xué)常識(shí)、社會(huì)、體育等學(xué)科，教師就會(huì)讓他們進(jìn)入該科目的常規(guī)班級(jí)學(xué)習(xí)，按照常規(guī)班級(jí)的進(jìn)度學(xué)習(xí)。課后，SDC課程教師會(huì)跟常規(guī)班級(jí)的授課教師進(jìn)行交流和反饋,看看該生是否能繼續(xù)在常規(guī)班級(jí)中學(xué)習(xí)，跟蹤其學(xué)習(xí)的情況。很顯然,這樣做的目的一方面是希望能讓這些有著某一方面特長(zhǎng)的但需要特殊教育的孩子與正常孩子一起學(xué)習(xí)、合作,從而改善他們的社交和對(duì)話能力；另一方面也是通過參與合作的形式來發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，讓他們看到自己的能力,對(duì)自己的生活充滿信心。SH是SeverelyHandicapped的縮寫,參加該項(xiàng)目的是有著嚴(yán)重智力或生理障礙的學(xué)生。他們中有嚴(yán)重多動(dòng)癥和自閉癥的學(xué)生,也有腦癱和多重殘疾障礙的學(xué)生。這些學(xué)生也獨(dú)立為一個(gè)班,一般每班有八人左右。由于這些學(xué)生在行動(dòng)和精神方面有諸多不便,所以配備的教職人員也非常齊全,有言語(yǔ)病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師(OccupationalTherapy,簡(jiǎn)稱0T)和物理療法教師（PhysicalTherapy,簡(jiǎn)稱PT)。另外,對(duì)于有特殊需要的學(xué)生,教師還要根據(jù)他們的不同情況進(jìn)行表達(dá)能力、職業(yè)技能和體育技能等方面的培訓(xùn)。他們基本以個(gè)別輔導(dǎo)為主，所學(xué)的內(nèi)容都是一些基本的知識(shí)。

二、專業(yè)的教師隊(duì)伍

美國(guó)的特殊教育教師有著各自的教育專業(yè)領(lǐng)域，不僅有上述已經(jīng)提到的專業(yè)教學(xué)知識(shí)的教師,如言語(yǔ)病理學(xué)教師、作業(yè)療法教師、物理療法教師等，還有專門教一些在感官方面有生理缺陷學(xué)生的教師，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動(dòng)障礙的。這些教師有的是固定在一所學(xué)校里教學(xué)，有的是在兩三所學(xué)校里兼職,還有的是游走在整個(gè)學(xué)區(qū)的幾所學(xué)校中，輪換對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。搞特殊教育的教師都要獲得相應(yīng)的資格證書,這些證書的獲得也要經(jīng)過一番復(fù)雜的程序。就拿我所接觸的言語(yǔ)病理學(xué)教師MrsChangizi來說吧,她每周在兩所學(xué)校里教學(xué)，周一至周三，她在Blandfore小學(xué)的RSP教室中授課,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授課。她主要擔(dān)任學(xué)生的語(yǔ)言課程教師,也就是教學(xué)生如何清楚地表達(dá)自己想表達(dá)的。要成為言語(yǔ)病理學(xué)家,她首先要在大學(xué)里完成相關(guān)專業(yè)的研究生課程。畢業(yè)以后,她要在醫(yī)院的腦科部門實(shí)習(xí)六個(gè)月，然后在學(xué)校里跟崗工作六個(gè)月，最后要參加聯(lián)邦政府舉辦的相關(guān)專業(yè)技能考試,才能拿到證書,成為正式的言語(yǔ)病理學(xué)教師。每學(xué)期,學(xué)區(qū)特殊教育管理部門都會(huì)對(duì)特殊教育教師進(jìn)行定期培訓(xùn),一般每學(xué)期四次，培訓(xùn)的內(nèi)容都是一些相關(guān)理論和學(xué)法的培訓(xùn)。今年，美國(guó)將實(shí)施核心課程標(biāo)準(zhǔn)（CommonCoreStandard),學(xué)生們都要利用電腦進(jìn)行考試。同樣,特殊教育也有相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生們也要參加州立的統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試。2013年的特殊教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是利用ipad來進(jìn)行授課。學(xué)區(qū)特教部門每?jī)赡赀€要對(duì)每名教師進(jìn)行一次教學(xué)評(píng)估和談話,對(duì)教師的工作提出建議和指導(dǎo)。

三、敬業(yè)的職業(yè)精神

我所接觸到的美國(guó)特教教師都有著共同的特點(diǎn)，那就是具有高度的職業(yè)精神,非常地愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生。在我看來,每天與這些特殊學(xué)生打交道,肯定是非常煩心且勞累的，因?yàn)橐虝?huì)他們本領(lǐng),就要付出比正常學(xué)生更多的時(shí)間和精力，同一個(gè)內(nèi)容往往要反復(fù)地教,反復(fù)地說，而結(jié)果也不一定就能令人滿意。但是我所認(rèn)識(shí)的每一位特教教師,都非常地陽(yáng)光和樂觀。我曾經(jīng)問過一位任教SDC課程的Molly老師是否感到這份工作十分勞累。她笑著說:“沒什么啊,我很享受這份工作，孩子們都很棒，我和他們?cè)谝黄鸱浅？鞓贰?rdquo;每年當(dāng)其他教師放暑假的時(shí)候，Molly老師還要繼續(xù)上課，這些學(xué)生每天要從早上八點(diǎn)學(xué)到中午十二點(diǎn),因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要不斷地復(fù)習(xí)和鞏固,所以他們暑假里如果不上課的話，開學(xué)后肯定什么都不記得了。在與這些學(xué)生的相處中，我發(fā)現(xiàn)，Molly老師絲毫沒有感到厭倦和痛苦，反而從中找到了快樂,找到了自己的人生價(jià)值。還有一位教師,小小的身子背著bagpack，手里拎著一大堆東西,每天游走在整個(gè)學(xué)區(qū)，服務(wù)于周圍五所學(xué)校，為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這位教師專門教一些在感官方面有特殊需要的學(xué)生，如視力缺陷、聽力缺陷或者有移動(dòng)障礙等,但是在與她的談話中，我發(fā)現(xiàn)她只是不斷地跟我說學(xué)生們的進(jìn)步,絲毫沒有露出疲倦，看得出她很享受這份工作所給她帶來的成就感。

四、專業(yè)的個(gè)人計(jì)劃

在美國(guó)，參加特殊教育項(xiàng)目的每個(gè)學(xué)生都會(huì)有專家、教師和家長(zhǎng)根據(jù)他們的測(cè)試情況所制訂的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃（IEP)。這種專業(yè)個(gè)人計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面。第一部分首先是學(xué)生的基本信息,包括姓名、年齡等，還有相關(guān)的家庭信息,如家庭情況、家長(zhǎng)就職情況、母語(yǔ)情況等；其次是描述學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的原因。第二部分首先是描述學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或者是興趣是什么,家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么憂慮；其次是該生參加州際考試的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，尤其是語(yǔ)言、歷史、社會(huì)學(xué)科的分?jǐn)?shù),還有學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言等能力的描述；最后是描述該生的學(xué)習(xí)技能，以及語(yǔ)言交流、手工、體育、社會(huì)交流、健康等方面的發(fā)展情況。第三部分是列舉了該生需要參加的各項(xiàng)考試，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、代數(shù)、科技、寫作等，每一項(xiàng)都說明了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)測(cè)試是針對(duì)二至十一年級(jí)的,但是參加RSP、SDC或是SH項(xiàng)目的學(xué)生的測(cè)試是針對(duì)三至七年級(jí)的,其中差異最大的就在數(shù)學(xué)上。這一部分還要求說明學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)所需要的幫助,例如教師可以幫助讀題，可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間，也可以由學(xué)生說教師寫等。第四部分是說明學(xué)生無法參加加州統(tǒng)一測(cè)試（CST)的原因，以及為何運(yùn)用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)來進(jìn)行測(cè)試的理由。假如該生既是參加RSP項(xiàng)目的學(xué)生，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么該計(jì)劃中還有專門針對(duì)這些學(xué)生的一些內(nèi)容,填寫學(xué)生是否要母語(yǔ)支持，要為學(xué)生提供什么樣的ELD學(xué)習(xí)方式，還有描述在他們參加ELD的測(cè)試時(shí),需要在聽說讀寫等方面提供什么樣的幫助，或是一對(duì)一考試，或是聽力讀兩遍等。另外,還有計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述,例如，該生是否有阻礙其他人學(xué)習(xí)的行為，如果有的話,應(yīng)特別采取何種干預(yù)策略支持。最后是與家長(zhǎng)協(xié)商后制訂的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，一共有十個(gè)目標(biāo)可以填寫，有些家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性地制訂三至四個(gè)目標(biāo)，而有些家長(zhǎng)就會(huì)訂十個(gè)目標(biāo)。據(jù)RSP課程的教師講，一般學(xué)生很難達(dá)成十個(gè)目標(biāo)，但是家長(zhǎng)希望孩子達(dá)成的目標(biāo)越多越好。在學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃中還有會(huì)議記錄,如對(duì)每次IEP會(huì)議參與人員的介紹，家長(zhǎng)權(quán)利的表述,會(huì)議召開的目的闡述，學(xué)生學(xué)業(yè)情況介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的提出，以及目標(biāo)的檢驗(yàn)和制訂等內(nèi)容，這些都要記錄在案。學(xué)生們平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)試卷也附在了個(gè)人計(jì)劃后,形成了一本學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案。

五、專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)估

在個(gè)人計(jì)劃實(shí)施一年后,學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況有家長(zhǎng)的檢驗(yàn),有州際的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，還有州際的統(tǒng)一測(cè)試,所以來不得半點(diǎn)表面功夫。每年學(xué)校會(huì)為每個(gè)學(xué)生組織一次IEP會(huì)議,參加會(huì)議的有心理教師、語(yǔ)言學(xué)教師、RSP課程教師、一般任課教師、校長(zhǎng)，還有學(xué)生家長(zhǎng)。IEP會(huì)議的主題是教師匯報(bào)學(xué)生是否達(dá)成去年所制訂的個(gè)人目標(biāo),聽取家長(zhǎng)的意見和建議,并針對(duì)學(xué)生目前的情況與家長(zhǎng)一起討論和制訂下一年目標(biāo)。我曾經(jīng)參加過一次IEP會(huì)議,校長(zhǎng)首先邀請(qǐng)家長(zhǎng)說出對(duì)孩子最擔(dān)憂的是什么？該生母親表示，孩子的閱讀水平很低，理解能力也很弱。接著，校長(zhǎng)請(qǐng)各位教師談?wù)?，該生在校的表現(xiàn)是怎樣的？首先,任課教師肯定了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度以及友善的性格,也談到了請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生來幫助她,但是就目前五年級(jí)所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容來說,該生還是無法跟上班級(jí)其他學(xué)生的步伐。然后，由RSP課程教師接著說，該生雖然身在五年級(jí),但其實(shí)她的閱讀和理解水平只相當(dāng)于三年級(jí),寫作水平也很低；至于數(shù)學(xué)，她能背出乘法口訣,但是卻無法應(yīng)對(duì)有關(guān)錢和鐘的問題，就算她做的題目己經(jīng)是修改過的試題版本,但是她的水平還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于基礎(chǔ)水平。之后，語(yǔ)言學(xué)教師和心理學(xué)教師也談了對(duì)學(xué)生其他問題的看法。會(huì)議最后就是與家長(zhǎng)討論學(xué)生的個(gè)人計(jì)劃了，RSP課程教師將去年的計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng),并且告訴家長(zhǎng)該生去年的目標(biāo)幾乎都沒有達(dá)成，今年這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)還要再繼續(xù)下去,并且根據(jù)她的具體情況，將明年的目標(biāo)再細(xì)化一些。如果家長(zhǎng)覺得沒有意見的話，就簽字認(rèn)同，等待下一年的檢驗(yàn)。特殊教育是美國(guó)教育中的重要一塊,政府對(duì)它的資金投入非常大。常規(guī)的學(xué)生一年有5600美元的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而特殊教育的學(xué)生一年可能有八千美元左右的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然這些經(jīng)費(fèi)里面包括了學(xué)校所產(chǎn)生的全部費(fèi)用,如教師工資、設(shè)備維修、學(xué)生活動(dòng)等。常規(guī)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)區(qū)的稅收，一小部分來自聯(lián)邦和州政府。而特殊教育經(jīng)費(fèi)的60%來自聯(lián)邦政府，其余則來自州政府和學(xué)區(qū),所以特殊教育的經(jīng)費(fèi)是有充分保障的,而且聯(lián)邦政府對(duì)特殊教育專門立法,所以沒有一個(gè)機(jī)構(gòu)，沒有一位教師敢于違反特殊教育的任何規(guī)定。美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算精打細(xì)算，小學(xué)里的教師都是包班制的,校長(zhǎng)和教師都可以是兩所學(xué)校共用的，但是對(duì)于特殊教育，他們決不含糊,有的學(xué)生要配備幾個(gè)教師來幫助他,還有的學(xué)生要教師貼身進(jìn)行輔導(dǎo)。假期工作的特教教師的工資也全部由聯(lián)邦政府“買單”。由此可見，政府用在特殊教育方面的經(jīng)費(fèi)投入是不遺余力的。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)隨班就讀的特殊學(xué)生來說,美國(guó)特殊教育的一些做法是值得我們借鑒的，比如,計(jì)對(duì)性地制訂個(gè)人階段性的目標(biāo)，進(jìn)行定期的評(píng)估,分層化地專業(yè)輔導(dǎo)等，而他們教師的專業(yè)精神更是值得我們學(xué)習(xí)。

作者：汪麗清 單位：上海市楊浦區(qū)打虎山路第一小學(xué)

（三）

一、特殊教育需要評(píng)估中家長(zhǎng)參與的內(nèi)容

（一）提供和獲得相關(guān)信息

在對(duì)孩子采取相應(yīng)措施前，學(xué)校應(yīng)得到家長(zhǎng)的同意。對(duì)于那些第一語(yǔ)言不是英語(yǔ)的家長(zhǎng)，或者沒有流利英語(yǔ)的兒童，地方教育局應(yīng)提供手語(yǔ)翻譯和適合的材料。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)提供的信息，以開放的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)表達(dá)出的擔(dān)憂，對(duì)其保持敏感并及時(shí)做出回應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)提供關(guān)于孩子的各種信息，協(xié)助學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子做出正確的判斷，形成正確的兒童發(fā)展計(jì)劃；學(xué)校或相關(guān)機(jī)構(gòu)做出關(guān)于孩子教育方面的決定前，要通知并征得家長(zhǎng)同意。

（二）參與制定并要求修改個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationPlan/Project）時(shí)，和家長(zhǎng)及兒童討論是重要的一步。家長(zhǎng)有權(quán)決定孩子是否參加個(gè)別化教育會(huì)議，有權(quán)拒絕接受個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容并要求修改。在小學(xué)和中學(xué)階段，個(gè)別化教育計(jì)劃一年應(yīng)至少檢查兩次。更為理想地是，它應(yīng)該每學(xué)期檢查一次或者對(duì)一些兒童來說更為頻繁。理想的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)保證檢查的連續(xù)性。檢查不一定必須是正式的，但一定要征求家長(zhǎng)關(guān)于孩子進(jìn)步的觀點(diǎn)，并作為檢查過程的一部分。當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃不符合孩子的狀況時(shí)，可以拒絕接受個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容，并要求學(xué)校修改個(gè)別化教育計(jì)劃。

（三）請(qǐng)求并參與法定評(píng)估（Statutoryassessmen）t

當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的需求沒有通過基于學(xué)校的干預(yù)得到滿足，或需求很大以至于普通學(xué)校不能有效滿足孩子時(shí)，可以請(qǐng)求進(jìn)行法定評(píng)估。地方教育局必須執(zhí)行這樣一個(gè)請(qǐng)求，除非他們?cè)谧罱鶄€(gè)月內(nèi)進(jìn)行過一次法定評(píng)估，或者他們通過檢查證據(jù)推論出不需要進(jìn)行法定評(píng)估（Statutoryassessment）。兒童請(qǐng)求進(jìn)行法定評(píng)估后，地方教育局須在6周內(nèi)決定是否進(jìn)行法定評(píng)估，同時(shí)應(yīng)馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，以便于：了解家長(zhǎng)需求；確定學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)校提供的特殊教育服務(wù)協(xié)議。地方教育局必須通知學(xué)生所在學(xué)校校長(zhǎng)和家長(zhǎng)進(jìn)行法定評(píng)估的日期。如果家長(zhǎng)沒有提供必須的證據(jù)，地方教育局應(yīng)向?qū)W校尋求關(guān)于孩子情況的書面證據(jù)，尤其是學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的評(píng)估，以及學(xué)校對(duì)已經(jīng)提供的特殊教育服務(wù)的解釋。地方教育局應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校和機(jī)構(gòu)的評(píng)估請(qǐng)求進(jìn)行連續(xù)性反應(yīng)，并對(duì)是否確認(rèn)書（statements）進(jìn)行公開客觀的評(píng)價(jià)。在考慮到所有可能的一般、特殊問題，并在法定期限內(nèi)，地方教育局要盡快作出決定。如果地方教育局拒絕家長(zhǎng)、學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)進(jìn)行法定評(píng)估的請(qǐng)求，家長(zhǎng)有權(quán)向特殊教育需要法庭提出訴訟。地方教育局須確保家長(zhǎng)了解他們?cè)V訟的權(quán)利和提出訴訟的時(shí)間限制，同時(shí)應(yīng)告知家長(zhǎng)分歧解決服務(wù)和家長(zhǎng)合作服務(wù)的可利用性。

（四）進(jìn)行上訴

特殊教育需要兒童評(píng)估中，家長(zhǎng)有上訴地方當(dāng)局的權(quán)利。處理家長(zhǎng)訴訟的機(jī)構(gòu)有特殊教育需要和殘疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，簡(jiǎn)稱SENDIST）。當(dāng)有下列情形之一：地方當(dāng)局拒絕家長(zhǎng)進(jìn)行法定評(píng)估的請(qǐng)求；進(jìn)行法定評(píng)估后，拒絕確認(rèn)書（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6個(gè)月后沒有進(jìn)行重新評(píng)估，但拒絕家長(zhǎng)或?qū)W校進(jìn)行重新評(píng)估的請(qǐng)求；決定取消孩子的確認(rèn)書時(shí)，家長(zhǎng)可提訟。但家長(zhǎng)提訟的時(shí)間限制是2個(gè)月。這一時(shí)間從地方政府向他們通知最終書面決定的時(shí)間算起。即使向法庭提出上訴后，家長(zhǎng)應(yīng)繼續(xù)與地方當(dāng)局合作處理這些問題。上訴經(jīng)過法庭注冊(cè)后，會(huì)向家長(zhǎng)提供案件指導(dǎo)表格和出席表格。家長(zhǎng)要在規(guī)定的日期前發(fā)送給法庭相關(guān)信息。法庭告知地方當(dāng)局家長(zhǎng)的申訴后，地方當(dāng)局須在32個(gè)工作日內(nèi)做出反應(yīng)。如果地方當(dāng)局同意改變確認(rèn)書的內(nèi)容，且家長(zhǎng)對(duì)此滿意，可以選擇撤訴或要求地方當(dāng)局以家長(zhǎng)同意的方式改變確認(rèn)書。聽證會(huì)由一位主席、兩位在特殊教育方面具備專業(yè)知識(shí)的專家組成。聽證會(huì)結(jié)束10天左右，法庭會(huì)寄給家長(zhǎng)和地方當(dāng)局相關(guān)決定及原因，地方當(dāng)局必須在規(guī)定的期限內(nèi)執(zhí)行這個(gè)決定。如果家長(zhǎng)對(duì)法庭決定不滿，還可向上一級(jí)法庭提出申訴，但要事先得到本次申訴法庭的允許。[5]為保證家長(zhǎng)能有效行使該項(xiàng)權(quán)利，英國(guó)法律部門專門為家長(zhǎng)了指導(dǎo)手冊(cè)。向家長(zhǎng)詳介紹了上訴的時(shí)間、內(nèi)容、提訟所須的材料、訴訟案件的處理過程等各方面的信息。使家長(zhǎng)能夠切實(shí)有效地行使該權(quán)利，保障孩子的特殊教育需要。

二、家長(zhǎng)參與的主要特點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)并存

法律賦予有特殊需要兒童家長(zhǎng)參與評(píng)估的權(quán)利和相應(yīng)義務(wù)。英國(guó)關(guān)于家長(zhǎng)參與的法律規(guī)定詳細(xì)而全面，顧及到了評(píng)估中的各個(gè)方面，同時(shí)還充分考慮特殊家長(zhǎng)群體的需求，對(duì)不能通過常規(guī)方法進(jìn)行溝通的家長(zhǎng)提供各種服務(wù)，確保其可獲得各種信息以行使權(quán)利。但現(xiàn)存體系也存在諸多問題。許多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)存特殊教育方面的規(guī)定令人費(fèi)解，不能有效反映他們的生活現(xiàn)狀。這和家庭多種不利因素結(jié)合在一起，給家長(zhǎng)帶來了極大的困難。為提高家長(zhǎng)參與的信心，擴(kuò)大家長(zhǎng)影響，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，英國(guó)教育部在最新的綠皮書里強(qiáng)調(diào)，地方當(dāng)局及其他服務(wù)機(jī)構(gòu)要清晰地向家庭傳達(dá)可享有的服務(wù)和提供者；家長(zhǎng)可以選擇學(xué)校；如果地方當(dāng)局和家長(zhǎng)意見不一致，可首先進(jìn)行調(diào)節(jié)，用相對(duì)溫和的方式去解決問題，而非直接進(jìn)行上訴。

（二）家長(zhǎng)參與的專業(yè)性

特殊教育需要評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性工作，為保證家長(zhǎng)參與的有效性，專業(yè)家長(zhǎng)合作服務(wù)機(jī)構(gòu)的支持非常重要。1994年，家長(zhǎng)合作計(jì)劃就已經(jīng)存在，但2001年《特殊教育需要和殘疾法案》頒布后，地方當(dāng)局有責(zé)任確保家長(zhǎng)可以獲得家長(zhǎng)合作服務(wù)(parentspartnershipservice，簡(jiǎn)稱PPS)。地方當(dāng)局對(duì)家長(zhǎng)合作服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、資金、資源、管理和監(jiān)督負(fù)責(zé)，但并未規(guī)定其必須親自提供家長(zhǎng)合作服務(wù)。家長(zhǎng)合作服務(wù)主要有三種模式：內(nèi)部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。據(jù)英國(guó)對(duì)全國(guó)家長(zhǎng)合作服務(wù)的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)合作服務(wù)在人員、資金、服務(wù)水平、管理等方面存在很大差異。其服務(wù)水平和它們獲得的資助有很大關(guān)系。多數(shù)家長(zhǎng)合作服務(wù)的監(jiān)督和評(píng)估方式是自評(píng)，有少部分是通過家長(zhǎng)滿意度調(diào)查進(jìn)行評(píng)估，且評(píng)估主要是總結(jié)性的，而非形成性的。但評(píng)估獲得的數(shù)據(jù)難以發(fā)揮其真正的反饋?zhàn)饔?，不能有效影響資金、政策或未來目標(biāo)。地方當(dāng)局和家長(zhǎng)合作服務(wù)在信息分享方面也存在困難?；诔霈F(xiàn)的各種問題，該報(bào)告提出了許多建議：家長(zhǎng)合作服務(wù)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)影響的評(píng)估；加強(qiáng)地方當(dāng)局和家長(zhǎng)合作服務(wù)之間的合作，充分發(fā)揮評(píng)估數(shù)據(jù)的價(jià)值等。

（三）家長(zhǎng)參與中分歧解決的規(guī)范性

家長(zhǎng)參與特殊教育需要評(píng)估時(shí)，可能會(huì)和專業(yè)工作者產(chǎn)生分歧?！短厥饨逃枰u(píng)估和實(shí)施章程》規(guī)定教育局必須做好準(zhǔn)備，以避免或解決政府和兒童家長(zhǎng)關(guān)于地方教育局和學(xué)校在履行其義務(wù)時(shí)的分歧。地方政府要采取適當(dāng)措施防止分歧產(chǎn)生，并能及時(shí)有效地解決分歧，地方教育局可以把家長(zhǎng)合作服務(wù)作為防止?fàn)幾h發(fā)生的主要方法。所有地方教育局須提供分歧解決服務(wù)，并向家長(zhǎng)、學(xué)校等通知該服務(wù)的可利用性，且以書面形式通知家長(zhǎng)分歧解決服務(wù)對(duì)其訴訟的法定權(quán)利沒有影響。分歧的解決分為正式和非正式兩種情況。非正式的解決方法是通過家長(zhǎng)合作服務(wù)的協(xié)商，此種方式可降低成本，使分歧解決快速有效。當(dāng)非正式解決方法無效時(shí)，家長(zhǎng)可上訴到法庭，遵守相應(yīng)法律規(guī)定，進(jìn)入正式的法庭訴訟程序。分歧的及時(shí)解決能夠防止長(zhǎng)期問題的產(chǎn)生，特別是非正式的分歧解決方法，降低了特殊教育需要法庭訴訟的數(shù)量，有利于建立家長(zhǎng)和各機(jī)構(gòu)間的良好合作關(guān)系，同時(shí)提高家長(zhǎng)參與特殊教育的信心。分歧解決的目的并非分配職責(zé)，而是基于孩子的最大利益，使?fàn)幾h各方盡快達(dá)成一致意見。

三、對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與特殊教育評(píng)估的啟示

綜上所述，英國(guó)特殊教育需要評(píng)估中提供多種支持以保證家長(zhǎng)參與，對(duì)評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性，對(duì)有特殊兒童的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。其中有許多值得我們借鑒的地方。但我們也應(yīng)看到其中的不足之處：如家長(zhǎng)和兒童的有關(guān)特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家長(zhǎng)抱怨和專家溝通困難；法定評(píng)估的官僚化，巨大的開支和漫長(zhǎng)的評(píng)估過程，對(duì)家長(zhǎng)需要反應(yīng)不夠迅速等。結(jié)合英國(guó)特殊教育需要評(píng)估中家長(zhǎng)參與的特點(diǎn)及其存在的問題，對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與評(píng)估提出了以下建議。

（一）加強(qiáng)特殊教育立法，保障家長(zhǎng)的參與權(quán)

在現(xiàn)代社會(huì),要真正實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的教育權(quán),法律（包括強(qiáng)制的執(zhí)行）是最有效的手段。劉全禮在《中國(guó)特殊教育中的四個(gè)問題》中提出法律方面的問題是法律不全、無良法可依和執(zhí)法不嚴(yán)。強(qiáng)制性的法律法規(guī)對(duì)特殊教育的發(fā)展至關(guān)重要，加強(qiáng)對(duì)鑒定評(píng)估的立法工作，可以使評(píng)估過程有法可依。家長(zhǎng)應(yīng)作為平等的合作者參與特殊教育評(píng)估，家長(zhǎng)的權(quán)利應(yīng)有相應(yīng)的法律予以保障。一些學(xué)者指出，我國(guó)大陸現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)內(nèi)容還比較空洞，可操作性不強(qiáng)，彈性大，一些重要的方面或環(huán)節(jié)如特殊教育對(duì)象的鑒別、評(píng)估，教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等，并沒有得到切實(shí)保障。因此，加強(qiáng)特殊教育立法，保證家長(zhǎng)參與的權(quán)利刻不容緩。對(duì)家長(zhǎng)參與權(quán)利的規(guī)定要符合我國(guó)國(guó)情，具有可操作性和適當(dāng)?shù)膹椥?，使家長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮其作用，積極參與特殊教育需要的評(píng)估。當(dāng)家長(zhǎng)法定的參與權(quán)受到損害，應(yīng)有相應(yīng)的法律規(guī)定和程序，使家長(zhǎng)可以維護(hù)自己的權(quán)利。

（二）加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)參與意識(shí)改革開放以來,我國(guó)的特殊教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但殘疾兒童接受教育的地區(qū)差異很大，不僅農(nóng)村地區(qū)和城市有差異,東、西部也有差異。成績(jī)的取得和問題的存在與民間文化的變化或某些要素關(guān)系密切。各種不正確的影響殘疾兒童接受教育的觀念還廣泛存在。許多家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童或者殘疾兒童的教育無知、懷疑；讀書無用論盛行；男女有別論影響女童接受教育的權(quán)利。在目前狀況下，急需改變家長(zhǎng)種種錯(cuò)誤的觀念。除必須的法制建設(shè)外，還要充分運(yùn)用各種媒體的力量，加大宣傳力度，改變種種不正確的文化觀念，喚醒家長(zhǎng)的參與意識(shí)，形成對(duì)特殊教育的正確觀念。各種專業(yè)的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)可以為特殊兒童家長(zhǎng)提供相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，使其意識(shí)到家長(zhǎng)在孩子教育中的重要作用，促使他們積極參與到孩子的評(píng)估工作中。

第7篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

這是一個(gè)母親的訴說，一個(gè)邊緣智力兒母親的絕望之語(yǔ)。

有那么一群智力發(fā)育遲緩的孩子，他們的智商，用國(guó)際通用的韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表測(cè)試，測(cè)試結(jié)果在70～85之間。

他們外表與常人無異，但在學(xué)習(xí)中，縱使花費(fèi)最大的精力，他們?cè)谠嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)，卻永遠(yuǎn)只有那可憐的20、30分，

有人會(huì)把這群孩子稱作智障，但實(shí)際上，他們僅屬于邊緣智力兒童，或者低智兒童，即介乎正常智力與智力障礙之間。

他們?cè)谄胀▽W(xué)校里，備受歧視，甚或被邊緣化，被勸退。而入讀特殊學(xué)校，也并非一件易事，或是“進(jìn)不了”，或是因家長(zhǎng)認(rèn)為“不適合”。

邊緣智力兒，猶如社會(huì)的一個(gè)灰色地帶，被社會(huì)所忽視。 現(xiàn) 實(shí)

10歲的蘭蘭，皮膚白皙，圓圓的臉蛋，和一般的小朋友并無二樣，她，是一個(gè)邊緣智力兒。今年，蘭蘭在廣東省東莞大朗一家小學(xué)讀二年級(jí)，身高將近1.5米，已幾乎是全班最高的。

2014年6月下旬，《南風(fēng)窗》特約記者見到蘭蘭時(shí)，蘭蘭正在溜冰，直行、轉(zhuǎn)彎、加速，每個(gè)動(dòng)作都十分熟練。

蘭蘭家本在農(nóng)村，自小，她說話、走路的時(shí)間都比同齡孩子要晚，當(dāng)時(shí)，蘭蘭的母親高霖并沒在意，認(rèn)為孩子遲點(diǎn)學(xué)會(huì)這些也沒什么關(guān)系。

真正讓高霖在意起來，是蘭蘭4歲上幼兒園時(shí)。那天，班里的小朋友一起到操場(chǎng)照合照，站好了位置后，高霖卻怎么也看不到自己的女兒，再細(xì)看，原來女兒在離照相位置很遠(yuǎn)的地方，孤獨(dú)地一個(gè)人玩耍。

從那時(shí)起，高霖才開始有了真正的擔(dān)憂，感覺到女兒的不合群。

而后，她帶著孩子到醫(yī)院檢查，血液等各項(xiàng)身體指標(biāo)均正常，最后醫(yī)生關(guān)起門獨(dú)自對(duì)小孩進(jìn)行診療，沒多久，醫(yī)生出來告訴她，“你的孩子有智力障礙。”

“怎么得了這種??？”高霖一下子懵了，追問醫(yī)生，怎么治。但醫(yī)生告訴她，完全治愈很難，只能慢慢引導(dǎo)?！岸疾恢朗遣皇俏覒言袝r(shí)吃錯(cuò)藥了還是怎么的，女兒怎么會(huì)得這種病?！?/p>

自此，高霖幾乎獨(dú)自承擔(dān)起了對(duì)女兒的治療及教育，她不再打工，專心照顧女兒。多年間，高霖帶著孩子不知道跑了多少家醫(yī)院，看了多少關(guān)于智力障礙的書籍，孩子也吃了不知多少治療藥物。

而在此期間，高霖夫妻也鬧起了矛盾，丈夫說，不管了。

2012年，蘭蘭8歲，高霖再次帶女兒到醫(yī)院診斷，診斷結(jié)果顯示，智商是70，恰恰屬于邊緣智力范疇，這也是蘭蘭最近一次的診斷結(jié)果。

直至如今，100以內(nèi)的加減法，蘭蘭做題仍是錯(cuò)了一半。即使是拼音，單個(gè)會(huì)讀，連起來卻不會(huì)。成績(jī)便更是不用說了，數(shù)學(xué)成績(jī)10多20分的居多，最多時(shí)，蘭蘭得過50多分，但語(yǔ)文成績(jī)會(huì)稍好一些。

蘭蘭下午4點(diǎn)半放學(xué)，回到家，高霖輔導(dǎo)她做作業(yè)都要到將近晚上10點(diǎn)?！八?，我也累。”高霖說，每次做作業(yè)，女兒還要拖拖拉拉，沒做完就想去看電視，“這不是找打嗎”。

從前年開始，高霖實(shí)在忍受不了這樣的“折磨”，再加上丈夫的不理解，丈夫?qū)ε畠旱姆艞壍膽B(tài)度，她的脾氣越來越暴躁，有時(shí)用腳踹女兒，扯女兒的頭發(fā)，甚至扯出了一塊皮，“我叫她去死，去跳樓，罵她這樣活下去也只能是個(gè)廢物”。

在她粗暴地對(duì)待女兒的同時(shí)，她的心“在滴血”，“每打一次，我都哭一次，但我做的一切，所希望的，都是她能夠有一個(gè)好的未來”。她對(duì)女兒，始終還抱著希望，希望女兒未來能找個(gè)人家嫁了，不會(huì)被人嫌棄，而她也時(shí)常安慰自己，愛迪生小時(shí)也被人認(rèn)為是弱智。

在蘭蘭家中，《南風(fēng)窗》特約記者拿出筆紙，給蘭蘭出了幾道100以內(nèi)的加減法，10、20、30等整數(shù)相加的題目，蘭蘭很快便能做出，但涉及稍顯復(fù)雜的數(shù)字，例如13加17，蘭蘭便需要思索幾秒。做完題，蘭蘭便一溜煙跑去開電視，熟練按到她喜歡的電視節(jié)目，津津有味地看起來。

這一次，高霖沒有再打她。 困 境

即便對(duì)女兒仍留存著希望，高霖也苦惱于這一點(diǎn)：希望之火一次次被現(xiàn)實(shí)潑滅。

3年前，經(jīng)朋友介紹，高霖讓孩子進(jìn)了一家幼兒學(xué)校，每天費(fèi)用300元，這時(shí)的高霖，已經(jīng)完全是“豁出去了”。

可一個(gè)多月后的一天，學(xué)校老師直接把蘭蘭的行李收拾好，讓高霖把孩子接回去?！皟H僅因?yàn)槲倚『⒃趯W(xué)校玩球的時(shí)候被車碰到，老師就說怕了我小孩，不愿意讓她在那兒呆了?！?/p>

這是蘭蘭的第二次被放棄，前一次是家人，至親，這一次，是學(xué)校。 “如果有老師能夠耐心教導(dǎo)我小孩的話，他的成績(jī)不至于這么差。”小軍母親已然受夠了學(xué)校給她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不過是笨了點(diǎn)而已?！?/p>

前年，孩子8歲，高霖再次讓孩子入讀了一對(duì)一的學(xué)校，可聽人說，孩子離不開群體，于是在那個(gè)學(xué)校呆了一年后，高霖毅然決定，讓孩子進(jìn)入普通的學(xué)校入讀，“課堂上跟不上，最多晚上回來再補(bǔ)習(xí)”。

可是一切，都沒有高霖想象的那么順利。

今年2月份，蘭蘭的班主任向高霖下了最后通牒，讓蘭蘭退學(xué)。原因是蘭蘭成績(jī)太差，且時(shí)常動(dòng)手“打”班里的同學(xué)，學(xué)校已經(jīng)多次接到家長(zhǎng)投訴。這是老師的最后通牒。

再一次，高霖?fù)?dān)憂，女兒又要被放棄了。

幸運(yùn)的是，經(jīng)過高霖和老師校長(zhǎng)解釋，學(xué)校對(duì)蘭蘭的情況表示理解，最終，蘭蘭沒被趕出學(xué)校，而學(xué)校，也不再將蘭蘭的成績(jī)計(jì)算入班級(jí)成績(jī)?！熬妥屌畠涸诶锩婊彀?，能混多久是多久?！彼鞠耄I點(diǎn)水果零食到蘭蘭所在班里，向同學(xué)們表示歉意，但沒有成行。

高霖也曾考慮將蘭蘭送到民辦教育機(jī)構(gòu)，但面對(duì)高昂的費(fèi)用，她望而卻步。

蘭蘭在學(xué)校被同學(xué)取笑，被學(xué)校所嫌棄，但不止是她，家住東莞望牛墩鎮(zhèn)的邊緣智力兒小軍，在學(xué)校里，也同樣如此。

小軍今年7歲，念二年級(jí)。《南風(fēng)窗》特約記者在今年6月下旬見到他時(shí)，他正拿著自己畫的一幅畫，在給哥哥炫耀，那是一只黃色的蝴蝶。小軍個(gè)子不高，長(zhǎng)得白白凈凈，見到家里有客人上門，還會(huì)主動(dòng)倒茶待客。

平日在家，小軍也會(huì)幫忙做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，但在學(xué)校里，他成績(jī)一般在10分左右，且不愛和同學(xué)交流，有老師甚至和小軍母親說，“你孩子是‘線’?！?/p>

小軍家人曾帶他到東莞市人民醫(yī)院檢查，與蘭蘭相似，小軍的檢查結(jié)果顯示各項(xiàng)身體指標(biāo)正常，僅是智力發(fā)育相較正常小孩慢一些，但并非智障。

小軍母親認(rèn)為，學(xué)校老師已經(jīng)徹底放棄了他兒子?！袄蠋煾艺f，他們已經(jīng)盡力了，孩子不聽話，成績(jī)也提不上去，他們也沒辦法?！毙≤娔赣H在家務(wù)農(nóng)，文化水平不高，“他們讓我在家用心教自己的孩子，我想教也教不了?！?/p>

可讓小軍母親難以理解的是，學(xué)校老師在學(xué)習(xí)上不管，可為何在學(xué)校生活里也幾乎把小軍忽略了。一次，她發(fā)現(xiàn)小軍的語(yǔ)文課本少了兩頁(yè)紙，一問才知道，原來是兒子在學(xué)校里受了欺負(fù)，被同學(xué)撕掉了。她把這一情況反映給了班主任，可班主任的態(tài)度極其冷淡，最后事件不了了之。

還有一次，小軍的算盤在學(xué)校里不見了，因?yàn)橛星败囍b，小軍母親直接把情況反映給了校長(zhǎng)，“可沒想到校長(zhǎng)也幫著老師，說老師也管不了這事”。 掙 扎

無論是高霖還是小軍母親，在《南風(fēng)窗》特約記者和她們接觸時(shí)，她們?cè)儐柕米疃嗟膯栴}便是：“有沒有適合我小孩情況的學(xué)校？”每個(gè)低智兒的母親，都想要為自己的孩子找一個(gè)適合他們的學(xué)校。

“如果有老師能夠耐心教導(dǎo)我小孩的話，他的成績(jī)不至于這么差?！毙≤娔赣H已然受夠了學(xué)校給她的孩子所施加的冷暴力，“他又不是弱智，只不過是笨了點(diǎn)而已?！?/p>

高霖也期望，她女兒能夠入讀一所能公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生的學(xué)校。

可現(xiàn)實(shí)卻往往與愿望相悖。

在東莞，目前針對(duì)適齡入學(xué)殘疾兒童的公辦教育機(jī)構(gòu)，有市殘疾人康復(fù)中心、市殘疾兒童學(xué)前教育中心、啟智學(xué)校及今年9月正式辦學(xué)的東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。4所學(xué)校里，僅有后兩者是以特殊兒童為教育對(duì)象的12年制特殊教育公立學(xué)校。

高霖曾到啟智學(xué)校咨詢。甚至連學(xué)校的掃地阿姨都對(duì)她說，“你的孩子那么正常，放到這樣的學(xué)校浪費(fèi)了?！备吡匾幌胍彩?，當(dāng)她看到啟智學(xué)校的孩子單從外表上便已能看出是智障時(shí)，她打了退堂鼓。

一如高霖，小軍母親一聽到啟智等特殊學(xué)校，連連擺手。

事實(shí)上，高霖及小軍母親并不知曉，啟智學(xué)校不招收如蘭蘭、小軍等邊緣智力兒童。

今年5月份，東莞市教育局曾下發(fā)通知，要求各鎮(zhèn)街，能適應(yīng)普通學(xué)校義務(wù)教育的本市戶籍學(xué)生，應(yīng)按就近原則安排其進(jìn)入公辦學(xué)校隨班就讀；輕度智障、聽障的，應(yīng)建議和推薦其到東莞啟智學(xué)校接受義務(wù)教育，中重度殘疾建議聯(lián)系市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校接受義務(wù)教育。

啟智學(xué)校校長(zhǎng)徐淑蘭對(duì)《南風(fēng)窗》特約記者說，該學(xué)校招收聽障和智障適齡兒童入學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)位已難以滿足患中、重度智障的兒童學(xué)位，沒有學(xué)位接收輕度智障兒童。這意味著，邊緣智力兒童更是“求學(xué)無門”了。

徐淑蘭說，此前也曾有輕度智障兒童的家長(zhǎng)來電咨詢，又或是到?？匆幌虑闆r，“但往往他們看了，最終都不會(huì)選擇把小孩放到我們學(xué)校，擔(dān)心學(xué)生整體素質(zhì)太差，對(duì)小孩的未來不好。”

目前，啟智學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，22個(gè)班，學(xué)生298人，在今年的一年級(jí)招生中，僅招2個(gè)班，每班12人。東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校9個(gè)年級(jí)招生名額共200人，首期招生優(yōu)先戶籍兒童，對(duì)于非莞籍兒童則根據(jù)輪候排序、學(xué)生能力評(píng)估、面試等綜合情況評(píng)定。

這對(duì)于數(shù)百萬人口的東莞，一座擁有很多特殊兒童群體的城市而言，無疑遠(yuǎn)未能滿足。據(jù)公開資料顯示，僅在去年?yáng)|莞市殘聯(lián)的一次摸底調(diào)查中，有需求入讀東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的殘疾兒童就有800人。 未 來？

一方面是龐大的需求，一方面是相對(duì)被忽視的群體，即便邊緣智力兒童的數(shù)量難以統(tǒng)計(jì)，但如今，作為邊緣智力兒，蘭蘭等人均陷入了困境。

入讀普通學(xué)校，卻備受歧視，甚而因成績(jī)差而被學(xué)校邊緣化，遭受“冷暴力”。正如蘭蘭先是被學(xué)校勸退，再是成績(jī)已經(jīng)被學(xué)校剔除在外，“在里面混日子”；而小軍，學(xué)校也已對(duì)他不聞不問，把他當(dāng)空氣。

這一情形，源自于學(xué)?？?jī)效考核方式以及“唯分?jǐn)?shù)論”。學(xué)校將老師的績(jī)效與學(xué)生成績(jī)掛鉤，一旦班里出現(xiàn)成績(jī)不好的學(xué)生，則會(huì)對(duì)老師的薪金、學(xué)校的升學(xué)率、辦學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。如此，學(xué)生的成績(jī)與各方利益相關(guān)聯(lián)，在對(duì)利益產(chǎn)生負(fù)面效果時(shí)，學(xué)生成了最終的犧牲品。

與此同時(shí)，不可否認(rèn)的是，進(jìn)入普通學(xué)校入讀，不可避免地會(huì)給學(xué)校造成各種“難題”。

社會(huì)對(duì)邊緣智力兒群體的忽視、特殊教育機(jī)構(gòu)的缺失、低智兒童家長(zhǎng)的意識(shí)不足等原因，使得這部分群體的求學(xué)陷入了多難境地。

第8篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計(jì)與開發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0060-04

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始進(jìn)入我國(guó)。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個(gè)標(biāo)志性時(shí)代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國(guó)多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國(guó)自2003年開始在全國(guó)逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計(jì)過程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實(shí)際情況細(xì)分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目?jī)?nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的整體發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢(shì)圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別在2005年至2010年增長(zhǎng)趨勢(shì)較為明顯，2013年只統(tǒng)計(jì)到上半年，可推測(cè)從2010至2013年研究趨勢(shì)略有下降，2010年是趨勢(shì)圖的高峰點(diǎn)。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，決定從2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開始在全國(guó)進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢(shì)增長(zhǎng)很明顯；③“校校通”工程爭(zhēng)取在2010年前使全國(guó)絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計(jì)制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國(guó)關(guān)于多媒體課件的研究?jī)?nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開發(fā)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過歸類統(tǒng)計(jì)，得到圖3所示的多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計(jì)圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發(fā)模式的研究。通過對(duì)樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計(jì)，制作個(gè)性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個(gè)學(xué)科的課件開發(fā)模式的研究較少。一旦開發(fā)出可實(shí)施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時(shí)間和勞動(dòng)力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計(jì)都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的可行性， 提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計(jì)的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計(jì)的研究顯示，界面設(shè)計(jì)的研究較多，占了設(shè)計(jì)研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計(jì)占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最少，只占了16.67%。人們意識(shí)到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計(jì)的重要性，美觀的界面設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究較少，這往往會(huì)導(dǎo)致研究偏離了課件的重點(diǎn)核心部分，也會(huì)出現(xiàn)課件華而不實(shí)、教學(xué)輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決對(duì)策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時(shí)，過分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)的研究有助于預(yù)測(cè)和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來的發(fā)展趨勢(shì)和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究稀缺

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒有。評(píng)價(jià)是多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)定一個(gè)多媒體課件需要有合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)科學(xué)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作。而就目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，我國(guó)關(guān)于多媒體課件評(píng)價(jià)研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說明我國(guó)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)的研究不完善，這也將會(huì)直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強(qiáng)多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強(qiáng)對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)數(shù)外主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對(duì)較少。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對(duì)主科類多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動(dòng)畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識(shí)具體化、生動(dòng)化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計(jì)制作是有巨大價(jià)值的。

4.各個(gè)教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計(jì)過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計(jì)制作多媒體課件能對(duì)特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析等研究過程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國(guó)多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個(gè)方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件評(píng)價(jià)、快速課件開發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢(shì)等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動(dòng)畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對(duì)于集成幻燈片、時(shí)間軸等功能于一體的快速課件開發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢(shì)、評(píng)價(jià)、管理等研究相對(duì)較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)和管理。

（5）語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主科類和計(jì)算機(jī)類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對(duì)較少，特殊教育逐漸開始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究?jī)?nèi)容方面，我國(guó)關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評(píng)價(jià)、多媒體課件快速開發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢(shì)等方面的研究，并且可以參考國(guó)外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國(guó)多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國(guó)應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢(shì)，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強(qiáng)高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實(shí)踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤(rùn)華.認(rèn)知彈性理論與劣構(gòu)領(lǐng)域的課件設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

第9篇：學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因范文

情感培養(yǎng)對(duì)人格成長(zhǎng)至關(guān)重要，而音樂包容了人的情感的各個(gè)方面，所以能有效地鑄造人格。音樂教育在中國(guó)特殊教育領(lǐng)域中，越來越受關(guān)注。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂教育現(xiàn)已成為殘疾人心理教育的重要組成部分。

視力障礙學(xué)生因?yàn)樽陨砩碓蛐袆?dòng)不便，所以他們只能在有限的環(huán)境內(nèi)（如教室內(nèi)、家里）通過收音機(jī)、電視和電腦等設(shè)備聽音樂、廣播小說以獲取外界信息。很多視力障礙學(xué)生內(nèi)向、自卑或喜歡談話但又愛沉于幻想的復(fù)雜性格，這種性格導(dǎo)致了他們具有顯著的焦慮傾向。但另一方面，視力障礙人群的聽覺器官要比普通人群更加靈敏，從解剖學(xué)的方向來看，視力障礙人群的眼睛本應(yīng)發(fā)揮的作用被迫由其他器官代替，而這些器官無形中接受了大量的外部信息的刺激。因此視力障礙人群的這些器官的能力得到了很大程度的代償作用。所以，他們對(duì)世界的了解很大程度上是靠聽覺來完成。

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，在特殊教育中，藝術(shù)教育、特別是音樂教育，對(duì)于視力障礙學(xué)生的智力、審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有非常積極的作用。在音樂教育過程中，視力障礙學(xué)生雖然視覺受到限制。但是他們的聽覺和觸覺特別敏感，我們可以運(yùn)用中國(guó)民間傳統(tǒng)的“口傳心授”的方式進(jìn)行教育，讓學(xué)生用心感受音樂的魅力，從而可以使視力障礙學(xué)生達(dá)到心神寧?kù)o、放松、愉悅，消除緊張與憂郁，并且可以改善心血管功能，促進(jìn)新陳代謝，達(dá)到身心健康和防治疾病的目的。同樣，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)彈奏各種樂器來學(xué)習(xí)音樂，我們?cè)诮逃倪^程中可以通過手把手的教學(xué)方法，讓他學(xué)習(xí)樂器。記住樂譜，演奏音樂，從而讓他們充分發(fā)揮她們聽覺、觸覺和記憶力的特長(zhǎng)。所以音樂活動(dòng)對(duì)于視力障礙的人來說是揚(yáng)長(zhǎng)避短。從古至今在歷史的長(zhǎng)河里出現(xiàn)過很多優(yōu)秀的盲人音樂家，如：古希臘的盲人歌手荷馬，中國(guó)商代的師延，近代著名的二胡演奏家阿炳等。他們都是視力障礙人群通過學(xué)習(xí)音樂、了解音樂、甚至創(chuàng)作音樂，最后不論歌唱還是演奏都達(dá)到了前所未有的效果并名留千古。所以，對(duì)視力障礙學(xué)生進(jìn)行音樂教育，不僅可以幫他們排遣身處黑暗世界所產(chǎn)生的孤獨(dú)感與不安全感，愉悅他們的心情，還可以培養(yǎng)一部分特別優(yōu)秀的學(xué)生從事專業(yè)的音樂活動(dòng)，現(xiàn)今世界歌壇就活躍著一位盲人歌唱家Andrea Bocelli（安德烈·波切利），他是當(dāng)今世界著名的男高音，他那優(yōu)美的聲音，寬廣的音域?qū)⒏鑴〕蝗谌氲搅餍懈枨?，形成了超越流行和古典的?dú)特流派。還有我國(guó)的盲人歌手楊光，因?yàn)樵诟璩矫娴耐怀霰憩F(xiàn)，楊光成為2007年央視《星光大道》的年度總冠軍。他們?cè)谝魳贩矫娴耐怀霰憩F(xiàn)不僅改善了自己的生活水平，而且增強(qiáng)了他們的自信心和自豪感。

二、音樂對(duì)視力障礙學(xué)生的作用

1、心理作用

音樂能有效地幫助視力障礙學(xué)生釋放、排解各種不良的情緒，更能使視力障礙學(xué)生融入到普通人群中，拉近人與人之間的距離，消除視力障礙學(xué)生的自卑心理，使他們從此遠(yuǎn)離孤獨(dú)，融入集體，并給視力障礙學(xué)生帶來安全感，幫助他們發(fā)展和鍛煉更加敏銳的聽覺和觸覺。通過讓他們了解和學(xué)習(xí)不同類型音樂的音色和節(jié)奏感，視力障礙學(xué)生可以通過多種題材、多種風(fēng)格的音樂感受到五彩繽紛的世界，從而豐富他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)他們的獨(dú)立意識(shí)和安全感。樂器演奏更能加強(qiáng)和鍛煉視力障礙學(xué)生的聽覺、動(dòng)覺及觸覺等方面的功能，而這些功能的增強(qiáng)對(duì)于他們的日常學(xué)習(xí)、生活很重要。曾經(jīng)有一個(gè)班上的學(xué)生由于后天的疾病導(dǎo)致視力下降最終失明，身體的變化也導(dǎo)致他性格的變化，他整日一個(gè)人坐在座位上沉默不語(yǔ)，老師家長(zhǎng)多次和他談心都沒有效果，當(dāng)?shù)弥郧耙暳φr(shí)學(xué)過電子琴時(shí)便把他領(lǐng)到學(xué)校的鋼琴邊，當(dāng)他觸摸到琴鍵時(shí)，明顯感覺到他心里的激動(dòng)，經(jīng)過短暫的觸摸，一首歡快的樂曲讓周圍的人為之動(dòng)容，而他也完全放松起來，臉上堆滿久違的笑容。從此以后，這個(gè)盲童便經(jīng)常會(huì)到琴房彈琴，他的性格也活潑起來，像變了個(gè)人似得，老師和家長(zhǎng)都感嘆音樂力量的神奇。

2、教育作用

作為一名從事特殊教育多年的音樂教育工作者，親眼見證了許多視力障礙學(xué)生從音樂活動(dòng)中得到的益處，其受益程度超過視力正常的學(xué)生。視力障礙學(xué)生把音樂作為表達(dá)情緒的方法，通過音樂獲得內(nèi)心的滿足。當(dāng)他們開心或不開心、快樂或不快樂時(shí)，宣泄情緒經(jīng)常會(huì)選擇用音樂這樣的途徑。音樂的作用對(duì)他們來說非常重要，雖然視力正常者也有這方面的需要，但由于視力障礙學(xué)生更易受挫折，而沮喪、焦慮經(jīng)常伴隨在他們左右，這些不良情緒就更需要通過音樂獲得釋放。所以視力障礙學(xué)生更應(yīng)享受到較好的音樂教育。每一學(xué)期，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)最重、壓力最大、情緒最不穩(wěn)定的時(shí)候，老師們總要舉辦豐富多彩的聲樂和器樂比賽。學(xué)生們不用動(dòng)員，自己積極的準(zhǔn)備，獨(dú)唱、對(duì)唱、小合唱、二胡、手風(fēng)琴、口琴、電子琴等整日歡快的歌聲和笑聲都能從教室里傳出。音樂減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力，放松了他們心里的煩躁情緒，能讓他們身心愉悅。音樂教育對(duì)視力障礙學(xué)生來說是一門學(xué)科，更是一種適合他們發(fā)展，而且會(huì)讓他們受益終生的興趣和愛好。

3、身體的恢復(fù)作用

視力障礙學(xué)生，尤其是兒童，需要經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展他們的肢體運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)壯他們的體格。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織一些體育或音樂活動(dòng)來加強(qiáng)他們這方面的鍛煉。比如廣播操比賽、花樣跳繩比賽等讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中既鍛煉了身體又愉悅了心情。在學(xué)校舉辦的聲樂、器樂比賽中老師常常鼓勵(lì)視力障礙學(xué)生用自己優(yōu)美的舞姿為同學(xué)伴舞。音樂活動(dòng)是他們進(jìn)行節(jié)奏性身體鍛煉活動(dòng)的靈丹妙藥，可以在一種輕松愉快的氛圍中激發(fā)他們的興趣、提高他們的活力，更重要的是通過音樂活動(dòng)視力障礙學(xué)生的心情得到了放松、情緒得到了愉悅，消除了他們?cè)揪o張和憂郁的不良情緒，而且音樂活動(dòng)還可以改善心血管功能，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)大腦皮層與皮層下活動(dòng)的協(xié)調(diào)，達(dá)到身心健康和防治疾病的目的。

三、音樂教育對(duì)視力障礙學(xué)生的重要意義

1、根據(jù)視力障礙學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)囊魳方逃n程

視力障礙學(xué)生的身心發(fā)展與普通學(xué)生一樣，具有一定的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，因此，在音樂教學(xué)中要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排音樂教育的課程。低年級(jí)以視唱練耳、較簡(jiǎn)單的歌曲演唱、不太復(fù)雜的節(jié)奏活動(dòng)為主、請(qǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的兒童歌曲及一些中外名曲；中年級(jí)的課程給學(xué)生訓(xùn)練一些有一定難度的視唱練耳練習(xí)比如：和弦聽記、和弦鏈接、二聲部視唱等，歌曲演唱中可以給學(xué)生選擇一些有一定藝術(shù)水準(zhǔn)的中外名曲；高年級(jí)可以對(duì)學(xué)生教授樂器演奏、培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力及識(shí)記盲人樂譜等。在教學(xué)過程中，講解內(nèi)容應(yīng)當(dāng)清晰、對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該明確，教學(xué)方式要有助于視力障礙學(xué)生思維和動(dòng)作的發(fā)展。并且要注意每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生們都能從音樂教學(xué)中得到幫助。通過學(xué)習(xí)音樂，視力障礙學(xué)生都應(yīng)該從音樂中獲得快樂，并且鼓勵(lì)自己完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、在教學(xué)中。充分利用音樂的作用改善視力障礙學(xué)生的不良狀態(tài)

音樂教學(xué)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的不良心理狀態(tài)具有重要作用。一方面，音樂聲波的頻率變化能影響人們心理上的變化。優(yōu)美的音樂能提高人們的興奮感，它不僅可以改善人們的情緒，激發(fā)人們的情感，振奮人們的精神。而且可以幫助消除由于心理、社會(huì)因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良的心理狀態(tài)。提高人們應(yīng)激能力。在筆者的長(zhǎng)期教學(xué)中，音樂對(duì)改善學(xué)生的不良狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。我校曾經(jīng)有一位視力障礙的女學(xué)生，雙目先天性失明，上學(xué)前很少離開家，除了家人幾乎不接觸陌生人，很難與他人正常交流。但是她對(duì)音樂比較感興趣。經(jīng)常會(huì)看到她一邊聽音樂一邊高興的跟唱。所以本人就嘗試采取音樂療法去改變她交流困難的狀態(tài)。有一次看到她又在一邊聽音樂一邊高興的跟唱時(shí)，筆者走到她身邊對(duì)她說：“這首歌老師也很喜歡，我們一起來唱吧。”她嘴巴動(dòng)了一下想說什么但還是沒和人交流，但筆者沒有放棄，當(dāng)她又重新唱這首歌時(shí)大聲的和她一起唱，唱完她高興地說：“真好聽”。筆者聽到后高興的說“老師還會(huì)唱?jiǎng)e的歌曲，如果你想聽可以經(jīng)常來找老師，老師教你”，她小聲說：“好吧”。我們的交流就這樣開始了。在課堂上把她的座位安排到了離老師最近的地方。讓她感受到老師對(duì)她的特殊關(guān)注，也便于對(duì)她的觀察。在音樂的帶領(lǐng)下她終于融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中了。最讓人可喜的是。經(jīng)過不到一年的訓(xùn)練，她唱歌的水平提高很快。在師生的共同努力下，改變了一個(gè)孩子的性格，這將會(huì)在她今后的人生道路上，起著非常重要的作用。

3、音樂欣賞對(duì)視力障礙學(xué)生的保健作用