學(xué)前教育典型案例精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué) 工學(xué)結(jié)合 改革探索

學(xué)前教育學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，該課程是研究學(xué)前兒童教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、揭示學(xué)前教育規(guī)律的科學(xué)。本課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心職業(yè)能力即保教能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。

近年來(lái)，學(xué)前教育學(xué)并沒(méi)有占據(jù)它應(yīng)有的地位。一直以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育學(xué)”的看法是：“理論性太強(qiáng)”“枯燥無(wú)味”“學(xué)了也沒(méi)有什么用”。而承擔(dān)教學(xué)的教師也經(jīng)常抱怨說(shuō)“學(xué)前教育學(xué)難教”“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”“脫離幼兒園實(shí)際”。于是形成了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的學(xué)科教學(xué)狀況。造成這種尷尬局面的原因有：一是課程內(nèi)容滯后。教材是課程內(nèi)容的載體，雖然有新教材的陸續(xù)出版，但教材內(nèi)容變化小，大多空談概念、任務(wù)、作用、原則和方法，不乏空洞說(shuō)教，多有拼湊之嫌，邏輯體系毫無(wú)新意，使讀者難以把握，更難以內(nèi)化進(jìn)入教師精神世界的深處。隨著社會(huì)的進(jìn)步，有些內(nèi)容已滯后于學(xué)前教育改革與發(fā)展的步伐，新的幼兒教育理念未能在教材中及時(shí)體現(xiàn)。再者絕大多數(shù)教材針對(duì)的是普通高校本科學(xué)生，教材理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差，與高職高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配。二是教學(xué)方法單一。教師通常采用傳統(tǒng)課堂講授法，學(xué)生囿于枯燥的幼教理論，學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)這些都無(wú)用，不如學(xué)鋼琴舞蹈等技能型課程見(jiàn)效快，進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)該課程的排斥。三是教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)多采用期末試卷考試的形式，不能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生知識(shí)理論的掌握程度及應(yīng)用能力?；诖?，我們迫切需要對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需求。

一、學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿

1.學(xué)前教育學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職人才培養(yǎng)理念，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建采用校園合作的方式，融入幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)前教育典型工作過(guò)程，按照“職業(yè)崗位分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系”的程序，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，與幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“雙基礎(chǔ)平臺(tái)+雙方向”模塊課程體系（見(jiàn)圖1）。

學(xué)前教育學(xué)在課程體系中處于基礎(chǔ)地位，并貫穿整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師中起著承上啟下的核心作用。

圖1 “雙基礎(chǔ)平臺(tái)+雙方向”模塊課程體系

2.學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)

本課程的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前教育在兒童的發(fā)展過(guò)程中及在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位與價(jià)值，掌握學(xué)前教育的先進(jìn)思想及基本理論，認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童自身發(fā)展的特征及學(xué)前教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律；形成運(yùn)用理論分析和指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)際工作的能力；掌握幼兒保教知識(shí)；樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀及教師觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)學(xué)前教育工作、樂(lè)意投身學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化是改革的基礎(chǔ)

秉承 “基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程體系”的理念，堅(jiān)持校園合作，邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)、一線教師、教育專家共同參與課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

我們圍繞學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，以幼兒教師工作任務(wù)為導(dǎo)向，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和幼兒園教師資格證《幼兒園保教知識(shí)與能力》考試大綱，設(shè)置了四大學(xué)習(xí)模塊，15個(gè)學(xué)習(xí)單元，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是改革的關(guān)鍵

本課程教學(xué)既重視課程的理論性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)做一體的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3），通過(guò)思想研討―案例分析―實(shí)時(shí)講解―歸納總結(jié)―實(shí)踐體驗(yàn)五段教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼教工作的無(wú)縫連接。采用案例分析、小組研討、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩、模擬教學(xué)等多種教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

圖3 教學(xué)做一體化教學(xué)模式

四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建是改革的保障

教學(xué)效果是驗(yàn)證教育質(zhì)量的重要形式，多樣化的考核方式可以全面地反映學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。我們要進(jìn)行全方位、多角度的綜合評(píng)價(jià)方式，采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)方式，從平時(shí)表現(xiàn)、課堂研討、模擬練習(xí)、校外見(jiàn)習(xí)、期末考試等方面全面考查學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度，各部分比例見(jiàn)下表。

表

考核內(nèi)容 平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè) 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核 校外見(jiàn)習(xí)考核 期末考試

成績(jī)比例 10% 20% 20% 50%

第2篇：學(xué)前教育典型案例范文

On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform

CHEN Yao

（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.

Key words preschool education; vocational college; curriculum reform

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。同年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出了要“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”等要求，為高等職業(yè)教育特別是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展指明了方向。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教人才的需求在不斷增加，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也不斷提高，傳統(tǒng)的育人理念、教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)代幼兒教師所需的素質(zhì)能力與職業(yè)崗位技能相適應(yīng)，作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，更新教育教學(xué)理念，改革課程內(nèi)容與方法，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

1 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的必要性

2001年，教育頒布并實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，全面提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。2012年，教育部又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體要求。這兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，明確了幼兒園教育內(nèi)容與方法，為“學(xué)前教育學(xué)”這門課程的改革提供了政策依據(jù)。

“學(xué)前教育學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)適度，專業(yè)技能過(guò)硬的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。針對(duì)目前課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)等現(xiàn)象，進(jìn)行課程改革與研究勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法中積極探索適合理論學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新途徑、新方法，使學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中具備先進(jìn)的幼教理念，勝任幼兒園教育教學(xué)工作，能夠解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的理念

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“就教育而言，填鴨式灌輸?shù)闹R(shí)、呆滯的思想不僅沒(méi)有意義，往往極其有害――最大的悲哀莫過(guò)于最美好的東西遭到侵蝕。”傳統(tǒng)教育的“三中心”“教師、教材、課堂”，在職業(yè)教育中仍占主導(dǎo)地位，主要體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科知識(shí)仍是職業(yè)教育的主體內(nèi)容;課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要教學(xué)場(chǎng)所;教師在教學(xué)過(guò)程中仍處于核心地位。在這種傳統(tǒng)教育觀影響下，職業(yè)教育雖然有助于學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于重理論、輕實(shí)踐，所以教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離職業(yè)世界，教學(xué)場(chǎng)所脫離工作情境，致使學(xué)生的職業(yè)能力難以形成。

以陶行知教學(xué)做合一的理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中里完成由準(zhǔn)幼兒教師到幼兒教師職業(yè)能力的飛躍，使學(xué)生掌握幼兒園工作中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、能運(yùn)用的理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒園工作崗位所需的綜合能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立幼教工作的職場(chǎng)理念成為優(yōu)秀的幼教人才。

具體做法是，在我國(guó)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”理念的引領(lǐng)下，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會(huì)所需學(xué)前教育專業(yè)人才為宗旨，以提升教育理論素養(yǎng)、培養(yǎng)教育教學(xué)核心能力為主線，制定了適合人才發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 課程改革的思路

英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家懷特海說(shuō)：“教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)?！彼f(shuō)：“最理想的教育取決于幾個(gè)不可或缺的因素：教師的天賦、學(xué)生的智力類型、他們對(duì)生活的期望、學(xué)校外部（鄰近環(huán)境）所賦予的機(jī)會(huì)，以及其他相關(guān)的因素”。作為培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育學(xué)”課程，從課程目標(biāo)的確定到課程評(píng)價(jià)，都要從典型工作任務(wù)中分解出來(lái)，才能做到學(xué)以致用。具體方法有以下幾種：

（1）以幼兒教師崗位能力要求確定課程目標(biāo)。以幼兒教師崗位能力需求為目標(biāo)，基于幼兒園工作過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程團(tuán)隊(duì)教師要與校外專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，相互學(xué)習(xí)與交流，共同確定本課程教學(xué)目標(biāo)。（2）以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)確定課程內(nèi)容。幼兒教師的職業(yè)能力包括幼兒園課程的設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、與家長(zhǎng)、幼兒溝通的能力、幼兒園教學(xué)、生活、游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的能力、幼兒教師的科研能力。以幼兒教師崗位實(shí)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，劃分為理論教學(xué)模塊、應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊、領(lǐng)域拓展模塊，進(jìn)行模塊式教學(xué)。（3）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)合理序化教學(xué)內(nèi)容。以幼兒園工作流程為線索，設(shè)計(jì)了按照學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)前教師與兒童的關(guān)系、學(xué)前教育目標(biāo)與內(nèi)容、方法、學(xué)前課程的組織與設(shè)計(jì)、幼兒園三大活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、幼兒園物質(zhì)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的順序來(lái)講授幼兒教師工作的相關(guān)知識(shí)與技能，并鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。（4）以課程規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)、討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，形成和提高自己的實(shí)際工作能力。（5）以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核方案。目的是使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)基本原理與技能，形成多視角的學(xué)前教育觀點(diǎn)，并能運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)原理解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4 “學(xué)前教育學(xué)”課程改革的具體措施

“學(xué)前教育學(xué)”課程改革堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，能夠解決幼兒園教育教學(xué)工作中實(shí)際問(wèn)題的原則，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)模式突出高職院校特色，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，進(jìn)行創(chuàng)新式設(shè)計(jì)。堅(jiān)持教學(xué)方法的選擇符合學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)行靈活式設(shè)計(jì)。

4.1 構(gòu)建以“講析練”為主線的“遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極探索并運(yùn)用以“講析練遞進(jìn)式六步驟”的教學(xué)模式?！爸v析練遞進(jìn)式六步驟”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，以幼兒園真實(shí)情境或模擬幼兒園真實(shí)情境為輔，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，以教師為主導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用理論講授、情景模擬、觀摩錄像、角色扮演、案例分析、課堂討論，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)等方法組織教學(xué)，將多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。其教學(xué)基本流程為：

（1）案例分析，激發(fā)興趣，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容運(yùn)用案例導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生分析討論案例中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）自主學(xué)習(xí)，感知知識(shí)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解分析教材內(nèi)容明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)小組分析歸納，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和不明確的內(nèi)容，教師有針對(duì)性的解決問(wèn)題。（3）目標(biāo)學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，師生共同理解與掌握知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)際工作中的案例，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，形成專業(yè)技能。根據(jù)所掌握的知識(shí)與技能，分組完成練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，做到能夠熟練運(yùn)用，并形成專業(yè)技能。（5）引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提煉升華，運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)拓展到實(shí)際工作中，學(xué)生相互設(shè)計(jì)問(wèn)題并解決，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉。（6）遷移學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，能力轉(zhuǎn)化。根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料，進(jìn)行的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.2 選擇靈活多樣的教學(xué)方法

在理論教學(xué)模式中，運(yùn)用案例分析法將幼兒園實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生分析研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)案例“最甜的半杯水”，分析在幼兒園應(yīng)如何建立良好的師幼關(guān)系。通過(guò)對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》中教育目標(biāo)的分析，對(duì)比分析學(xué)前教育目標(biāo)中有新意的地方。

在實(shí)踐教學(xué)模式中，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過(guò)在幼兒園或模擬教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。例如，通過(guò)模擬教學(xué)情境，運(yùn)用理論知識(shí)，使學(xué)生形成組織與指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

第3篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力 五步教學(xué)法

《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對(duì)幼兒教師的教育理念與教育技能，乃至對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實(shí)踐性，且需要在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀念對(duì)于專業(yè)技能（彈、唱、跳）的過(guò)于重視等原因，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我們著力“活化”這門課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力方面做了一些有益的探索。

一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系

1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實(shí)用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫(xiě)）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以《學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)》為例，包括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實(shí)踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動(dòng)資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡(jiǎn)單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識(shí)。再次，適當(dāng)補(bǔ)充?，F(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊(duì)，可操作性不強(qiáng)，不利于在校生理解，因而，我們結(jié)合《幼兒園五大領(lǐng)域教師用書(shū)》（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。

2.學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開(kāi)學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見(jiàn)，如刪去集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時(shí)間概念”的學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)“年”、“時(shí)鐘”、“一分鐘有多長(zhǎng)？”等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)

了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實(shí)完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來(lái)越多的專家、學(xué)者、一線教研人員認(rèn)識(shí)到，課程改革的成敗在于教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時(shí)研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管《指南》給出了5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個(gè)典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實(shí)際及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書(shū)，以《指南》為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個(gè)目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說(shuō)，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學(xué)方法

教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時(shí)間和空間條件不允許我們?cè)趯?shí)踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)基本方法當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國(guó)幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪種內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)都會(huì)有一般的教學(xué)方法。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動(dòng)延伸所采用的方法進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)才也有了更多的知識(shí)生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)基本方法。

表 音樂(lè)欣賞各環(huán)節(jié)基本方法

四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧

基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個(gè)模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個(gè)體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校到幼兒園。

1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，原因在于經(jīng)過(guò)幾年積累，我們發(fā)現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會(huì)用心看別人試教，才會(huì)在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識(shí)。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》共144課時(shí)，分三個(gè)學(xué)期完成。我們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動(dòng)《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、社會(huì)活動(dòng)《找路》，教案科學(xué)探索活動(dòng)《筆寶寶站起來(lái)》、綜合活動(dòng)《一分鐘有多長(zhǎng)》都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生，由個(gè)人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實(shí)際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個(gè)體”逐步過(guò)渡到“三人小組”。在此過(guò)程中，“個(gè)體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說(shuō)明的是，所謂“個(gè)體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個(gè)體獨(dú)自完成。因?yàn)槟７卢F(xiàn)成的教學(xué)視頻相對(duì)簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過(guò)程體會(huì)原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育智慧。

經(jīng)歷七八周的個(gè)體視頻模仿之后，便開(kāi)始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，在交流中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)?！耙徽n多研”與“同課異構(gòu)”都是幼兒園教研活動(dòng)的常用形式?！耙徽n多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅(jiān)持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評(píng)（此時(shí)，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來(lái)了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評(píng)價(jià)改進(jìn)意見(jiàn)是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動(dòng)一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀摩。

“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動(dòng)形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對(duì)同一份教案，提出不同的改編意見(jiàn)，可以改動(dòng)部分，也允許全部改編。學(xué)生對(duì)于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對(duì)于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于改變導(dǎo)入方式、活動(dòng)延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個(gè)別案例，學(xué)生在實(shí)際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的全部改編。

4.教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。我們利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗置換項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動(dòng)到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的《快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)》、《毛毛蟲(chóng)和蝴蝶》、《中國(guó)功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、平行班執(zhí)教，在“一次教學(xué)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—二次執(zhí)教—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—三次執(zhí)教”行動(dòng)研究式的“一課多研”中，學(xué)生基本掌握了教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)的基本方法，也逐漸領(lǐng)悟到基本的教學(xué)方法是可以向其他領(lǐng)域延伸和拓展的，為其今后的教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)打下了良好基礎(chǔ)。

五、嘗試自主設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)

在學(xué)生經(jīng)歷前面很長(zhǎng)一段時(shí)間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)教案。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說(shuō)課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或三人小組完成。這個(gè)過(guò)程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。由于教育價(jià)值觀和對(duì)幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一案例會(huì)有不同的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣強(qiáng)調(diào)案例的共享性。即每次呈現(xiàn)的案例，應(yīng)是全班同學(xué)都做過(guò)充分準(zhǔn)備的，這樣才能更好地在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有效自評(píng)與他評(píng)。

通過(guò)以上環(huán)環(huán)相扣的“五步教學(xué)”，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施之間的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生不僅基本掌握了幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的基本方法，而且在此過(guò)程中積累了教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙寄石，虞永平.幼兒園五大領(lǐng)域教師用書(shū)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

第4篇：學(xué)前教育典型案例范文

一、依托課題研究促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過(guò)立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過(guò)程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開(kāi)展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開(kāi)展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開(kāi)展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開(kāi)展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)做好中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。

四、加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，規(guī)范全省民辦幼兒園辦園行為

第5篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)前兒童社會(huì)教育；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31

學(xué)前階段的兒童社會(huì)教育在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中是一項(xiàng)核心、專業(yè)的課程，屬于必修課的內(nèi)容，就學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)習(xí)、掌握這門課程主要是為了提升同學(xué)們的社會(huì)綜合能力，同時(shí)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況，針對(duì)一些社會(huì)教育的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧?，?gòu)建合理的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。就這種情況而言，本文將就此展開(kāi)討論。

一、實(shí)行案例教學(xué)法的必要性

強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學(xué)改革當(dāng)中非常重點(diǎn)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變化、對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整、督促學(xué)生們積極參與、并樂(lè)于去動(dòng)手探究分析，鍛煉學(xué)生們搜集并處理信息的實(shí)際能力、取得新知識(shí)能力、分析處理問(wèn)題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當(dāng)中的內(nèi)容，需要實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行落實(shí)。學(xué)習(xí)單單學(xué)會(huì)了書(shū)本上的刻板知識(shí)，但是卻不會(huì)將它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，那么即便能夠熟練地背誦書(shū)上的內(nèi)容是沒(méi)有意義的，所以，老師不但需要將書(shū)本上刻板的知識(shí)傳授給同學(xué)們，同時(shí)還需要讓學(xué)生們了解怎樣去學(xué)、怎樣去用。

二、如何通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)完善兒童社會(huì)教育課程

（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學(xué)法的發(fā)展空間

進(jìn)行學(xué)前兒童方向的社會(huì)教育課程主要是為了能夠讓學(xué)生們走出社會(huì)之后可以自行設(shè)計(jì)面向?qū)W前兒童的社會(huì)教育課程，并且能夠展開(kāi)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育探究，針對(duì)本科層次同學(xué)們而言，需要將實(shí)踐和研究融合在一起來(lái)看。不過(guò)因?yàn)橐酝诮虒W(xué)當(dāng)中，更多的是需要讓同學(xué)們了解怎樣進(jìn)行幼兒園當(dāng)中的社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，嚴(yán)重忽視了對(duì)社會(huì)教育進(jìn)行研究的力度。真正進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及課程教育都要建立在實(shí)踐活動(dòng)的研究基礎(chǔ)之上，所以，有關(guān)社會(huì)教育所展開(kāi)的實(shí)踐性活動(dòng)變得越來(lái)越重要了，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生們?cè)诔浞终莆詹⑹炀殤?yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，充分理解現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，涉及到一些比較簡(jiǎn)單的研究和調(diào)查，設(shè)計(jì)這種活動(dòng)也能夠促進(jìn)老師去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們使用所掌握的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題。

在我國(guó)的俗語(yǔ)當(dāng)中曾經(jīng)有“授人魚(yú)不如授人漁”，作為老師，需要讓學(xué)生們保證充分理解知識(shí)基礎(chǔ)之上，保證在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中能夠進(jìn)行有效地利用，并對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進(jìn)而得到新知識(shí)，包括處理問(wèn)題的方式以及調(diào)查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內(nèi)涵。

將教育寓于活動(dòng)當(dāng)中去，從實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中汲取理論，在具體且可感的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，保證讓學(xué)生們能夠真切感受到調(diào)查的過(guò)程和對(duì)應(yīng)的結(jié)果，并且在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中隨時(shí)抓住身邊的一些案例進(jìn)行分析總結(jié)，提升他們的見(jiàn)解。

（二）借助案例教學(xué)法指引學(xué)生們展開(kāi)實(shí)踐性的活動(dòng)

通常來(lái)說(shuō)學(xué)生們的日常生活范圍都是在校內(nèi)的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識(shí)爆炸的背景下，學(xué)生們對(duì)于信息進(jìn)行接收的能力比較強(qiáng)，擁有的課外知識(shí)也比較豐富。但是培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解是非常重要的，學(xué)生們往往對(duì)社會(huì)的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)，很難獨(dú)立將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，要求老師恰當(dāng)?shù)亟柚咐虒W(xué)法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)反饋給實(shí)踐活動(dòng)。

比方說(shuō)，老師在指引學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的時(shí)候，可能會(huì)涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當(dāng)?shù)嘏e出一些白色垃圾的類型以及常見(jiàn)的處理方式，再向?qū)W生們提出問(wèn)題，例如“白色垃圾從哪里出來(lái)的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問(wèn)題，對(duì)相同的問(wèn)題，不同的學(xué)生可以憑借其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出不同的猜想，再憑借這些猜想進(jìn)行深入的分析，最終獲得結(jié)論。在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們不但理解了白色垃圾的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還提升了他們對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、探究

所謂質(zhì)疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中是比較重要的方法，如果學(xué)生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，而且能令這些問(wèn)題在老師的指引以及學(xué)生之間的討論當(dāng)中得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進(jìn)學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還能夠從其中掌握學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地位。

老師想要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，就必須要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，鍛煉學(xué)生們大膽地質(zhì)疑和探究的能力，尤其是在針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育課程當(dāng)中，如果單純憑借老師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，那么即便投入到工作當(dāng)中去也不會(huì)吸引學(xué)前兒童的興趣。而最受學(xué)生們喜歡、且最適合學(xué)生們進(jìn)行的活動(dòng)還是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們能夠嚴(yán)格尊重自己所制定出的計(jì)劃。

比方說(shuō)，在我國(guó)某高校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行針對(duì)學(xué)前兒童展開(kāi)的社會(huì)教育課程當(dāng)中，老師會(huì)經(jīng)常提出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活有關(guān)的案例，比如在日常生活當(dāng)中很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的交通守則、社會(huì)公德的了解情況等，并從案例當(dāng)中引出一個(gè)課題，保證在開(kāi)學(xué)之初就向?qū)W生們布置社會(huì)調(diào)查的小組作業(yè)，借助這種活動(dòng)，學(xué)生們不但能夠了解學(xué)前兒童的社會(huì)教育所具備的意義以及實(shí)際任務(wù)，同時(shí)也基本了解針對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)教育進(jìn)行研究的方式，并在此基礎(chǔ)之上鞏固關(guān)于設(shè)計(jì)問(wèn)卷、設(shè)計(jì)提綱、測(cè)試可信度等方面的技巧，同時(shí)還為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)都在飛速地發(fā)展，案例教學(xué)法借助讓學(xué)生們非常喜歡的形式打破了在學(xué)習(xí)上遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，打造出民主且開(kāi)放的課堂環(huán)境，令學(xué)生們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)當(dāng)中去，提升其對(duì)問(wèn)題的解決能力。從整體上來(lái)看，案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)和學(xué)前兒童社會(huì)課程相互融合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐和理論的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃麗.高職高專學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2014（07）.

第6篇：學(xué)前教育典型案例范文

1.教師方面

大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非常枯燥，對(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來(lái)，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

2.學(xué)生方面

在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)感到茫然。

二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來(lái)?yè)?dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各類學(xué)科知識(shí)。其次，專業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。

2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系

為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

第7篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺(tái)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實(shí)踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項(xiàng)目化的教學(xué)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的專業(yè)知識(shí)和技能、綜合的專業(yè)技能和知識(shí)；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”是實(shí)踐教學(xué)中占較大比重的一個(gè)工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識(shí)和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)科之間的相互促進(jìn)，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說(shuō)、寫(xiě)、彈、唱、畫(huà)、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動(dòng)中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動(dòng)能力、組織游戲活動(dòng)能力、班級(jí)組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評(píng)價(jià)和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項(xiàng)能力訓(xùn)練的需要。

3.實(shí)現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展“學(xué)科整合”教學(xué)，項(xiàng)目多來(lái)源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動(dòng)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)教研工作要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對(duì)接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)效性

圍繞項(xiàng)目開(kāi)展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費(fèi)的課時(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。以幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織模塊為例，該模塊包含多個(gè)項(xiàng)目，如幼兒園歌唱活動(dòng)、幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲活動(dòng)等。通常音樂(lè)課教師會(huì)教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂(lè)曲，使學(xué)生了解兒童音樂(lè)?！坝變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”學(xué)科的教師實(shí)踐性教學(xué)中，也需要運(yùn)用音樂(lè)案例。從表面上看，這兩個(gè)學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識(shí)到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達(dá)成共識(shí)，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)，在有限的學(xué)時(shí)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)方案、組織幼兒活動(dòng)的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)，由音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言、多媒體設(shè)計(jì)與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織學(xué)科開(kāi)展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評(píng)價(jià)，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動(dòng)從分析、設(shè)計(jì)到組織各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程與幼兒園工作任務(wù)的對(duì)接。學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)。這樣，就能逐步實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項(xiàng)目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使這些關(guān)鍵問(wèn)題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問(wèn)題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識(shí)的能力，并在今后的教學(xué)活動(dòng)中逐漸改善和提高他們的實(shí)際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個(gè)很好的例子。學(xué)生掌握了對(duì)歌曲《小樹(shù)葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對(duì)該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

4.互動(dòng)性

以項(xiàng)目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)。在具體執(zhí)行時(shí)，必須有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺(tái)，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺(tái)根據(jù)項(xiàng)目的需要，圍繞項(xiàng)目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開(kāi)協(xié)商、分工、備課等活動(dòng)，以確保項(xiàng)目的實(shí)施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動(dòng)外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動(dòng)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開(kāi)交流，了解幼兒園教材更新、教研動(dòng)向等信息，并與幼兒園教師開(kāi)展項(xiàng)目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實(shí)際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥?lái)幼兒園教師。

三、圍繞項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個(gè)項(xiàng)目需要數(shù)名教師在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段才能完成，這個(gè)項(xiàng)目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項(xiàng)目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項(xiàng)目的基本能力，因此，項(xiàng)目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教材中選擇某個(gè)教材作為教學(xué)的素材，使項(xiàng)目教學(xué)與幼兒園具體工作項(xiàng)目融為一體，使項(xiàng)目更具有操作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項(xiàng)目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項(xiàng)目工作平臺(tái)要承擔(dān)分析項(xiàng)目的任務(wù)，首先分析出與項(xiàng)目相關(guān)的各項(xiàng)知識(shí)、能力及工作態(tài)度以及完成該項(xiàng)目涉及的學(xué)科和活動(dòng)。以上述音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目為例，幼兒歌唱活動(dòng)的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識(shí)、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識(shí)和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運(yùn)用幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

（6）設(shè)計(jì)和制作教具的能力。

（7）書(shū)寫(xiě)教案的方法。

（8）說(shuō)課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動(dòng)的能力。

（10）評(píng)價(jià)和反思教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項(xiàng)目的能力。

以上十一條知識(shí)、能力和態(tài)度，涉及音樂(lè)學(xué)科、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、教師語(yǔ)言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)。工作平臺(tái)在分析結(jié)果出來(lái)后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開(kāi)展集體研討和備課，制訂出完成該項(xiàng)目教學(xué)的具體方案及學(xué)時(shí)安排，編制項(xiàng)目手冊(cè)，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項(xiàng)目有序地實(shí)施教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項(xiàng)目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項(xiàng)目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺(tái)，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以使項(xiàng)目教學(xué)更加貼近幼兒園實(shí)際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項(xiàng)目實(shí)施的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.能力遷移

一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的實(shí)施，其實(shí)只是打開(kāi)了學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)知識(shí)和能力的遷移不斷擴(kuò)展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項(xiàng)目，布置更多、更具體的項(xiàng)目訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用和能力拓展練習(xí)。開(kāi)展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時(shí)，以小組為單位，結(jié)合見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，到幼兒園實(shí)際工作崗位去驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺(tái)可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請(qǐng)幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項(xiàng)目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點(diǎn)帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，同時(shí)，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞：幼兒衛(wèi)生與保健 學(xué)前教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國(guó)內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕保”的思想，樹(shù)立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來(lái)的實(shí)際工作中能切實(shí)維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病的有關(guān)知識(shí)，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過(guò)程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時(shí)之需。這個(gè)模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一模塊采用校外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動(dòng)衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過(guò)到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考查其生活制度和教育活動(dòng)衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和搜集整理信息、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以采用情景模擬手段，設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時(shí)，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計(jì)幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評(píng)價(jià)”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識(shí)到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過(guò)程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教育實(shí)習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 “全過(guò)程”的教育實(shí)踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒保健的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了多次保育見(jiàn)實(shí)習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見(jiàn)習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實(shí)習(xí)或利用其他課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問(wèn)題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來(lái)；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與幼教工作者探索研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，在實(shí)際工作環(huán)境中提升各項(xiàng)保教技能。

4 “全方位”的考核評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的通過(guò)期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂出勤，聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題情況，小組及全班討論時(shí)是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)提問(wèn)的回應(yīng)，見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)幼兒園的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，各階段的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、專題研究報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告等都納入課程成績(jī)，實(shí)行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對(duì)學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對(duì)《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：學(xué)前教育典型案例范文

關(guān)鍵詞： 高師院校 春季招生學(xué)前教育專業(yè) 研究型幼兒教師 人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，伴隨幼兒園課程改革的深化，幼兒教師在課程實(shí)施中的研究地位日益突出，幼兒教師的角色正發(fā)生著從課程的執(zhí)行者、實(shí)施者到課程的研究者、開(kāi)發(fā)者的轉(zhuǎn)變?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，使幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展方向得以明確，“針對(duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”，這是對(duì)幼兒教師研究能力的基本要求和具體規(guī)定。高師院校作為幼兒教師人才培養(yǎng)的搖籃和主要陣地，承擔(dān)著合格幼兒教師師資培養(yǎng)的重任。能否完成《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒教師這一基本要求的規(guī)定，有效提高研究型幼兒教師師資培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上有賴于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。因此，高師院校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)勢(shì)在必行。

濟(jì)寧學(xué)院春季招生學(xué)前教育專業(yè)是自山東省實(shí)行春季高考以后面向省內(nèi)職專幼師畢業(yè)生招錄的一種形式。事實(shí)證明，以此種形式招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與面向普通高中畢業(yè)生招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生相比，他們?cè)谶M(jìn)入高師院校之初便存在較大的差異。前者基于入校前職專階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及高考時(shí)學(xué)前教育理論和技能方面的對(duì)口考試，進(jìn)入高師院校時(shí)已初具一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但這類學(xué)生的科學(xué)文化理論水平較低，思維水平和研究能力欠缺。后者則相反，后者基于高考前的普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高師院校時(shí)，所具備的文化素質(zhì)相對(duì)較好，問(wèn)題意識(shí)、邏輯性及對(duì)問(wèn)題的研究能力較強(qiáng)，只是在藝術(shù)技能技巧方面的發(fā)展空間不足。春季招錄的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源這一基本情況嚴(yán)重影響著研究型幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為提高高師院校學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，探索高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，對(duì)于提高本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)一定的教育理論和教育思想，圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，進(jìn)行人才教育培養(yǎng)的過(guò)程。人才培養(yǎng)模式通過(guò)培養(yǎng)什么樣的人才、由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人才及怎樣培養(yǎng)人才等幾個(gè)方面加以體現(xiàn)，其中，怎樣培養(yǎng)人才是人才培養(yǎng)模式的核心問(wèn)題。高師院校研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式，就是以“研究”為線索，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]。

二、研究型幼兒教師的基本特征

對(duì)“研究型幼兒教師”字面的理解是善于做研究的幼兒教師。具體來(lái)說(shuō)，需要從兩方面來(lái)把握“研究型幼兒教師”的含義：一是研究型幼兒教師是具有教學(xué)研究行為的幼兒教師。研究型幼兒教師并非讓幼兒教師像科學(xué)家那樣做科學(xué)研究，幼兒教師無(wú)須也無(wú)力進(jìn)行那種學(xué)術(shù)研究，而是基于自己日常的幼兒園保教工作實(shí)踐需要所開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研究。二是研究型幼兒教師是具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師?！澳茚槍?duì)保教工作的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”是對(duì)幼兒教師的基本要求，與其說(shuō)培養(yǎng)研究型的幼兒教師，倒不如說(shuō)培養(yǎng)具有研究型潛質(zhì)的幼兒教師。

研究型潛質(zhì)具體來(lái)說(shuō)，研究型教師具有以下表現(xiàn)：第一，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。研究型幼兒教師能夠?qū)ν庠谑挛锍錆M強(qiáng)烈的求知熱情和探索欲望，善于在探究中獲得發(fā)展。第二，具有較強(qiáng)的觀察能力、問(wèn)題意識(shí)。研究型幼兒教師能夠用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于批判性提問(wèn)。第三，具有突出的思辨習(xí)慣、創(chuàng)新能力。研究型幼兒教師具有對(duì)所觀察的現(xiàn)象及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思、嘗試分析的習(xí)慣，并具備大膽創(chuàng)新、自主解決問(wèn)題的能力。

三、高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）客觀定位學(xué)情，準(zhǔn)確把握目標(biāo)。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的專業(yè)理論和藝術(shù)技能，但由于問(wèn)題意識(shí)缺乏，反思能力較弱，研究能力薄弱，從而影響著自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。定位這一學(xué)情，才能更準(zhǔn)確地把握高師院校春季招生W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)，對(duì)“癥”下“藥”，為“培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具備健康的身心素質(zhì)，良好的思想道德修養(yǎng)，完善的文化科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，過(guò)硬的保教工作實(shí)踐能力和教育教學(xué)研究能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及能夠從事家庭教育指導(dǎo)與研究的人員”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論依據(jù)。

（二）完善課程設(shè)置，彌補(bǔ)知識(shí)不足。

課程是人才培養(yǎng)的文化載體和核心要素，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)春季招錄學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已有知識(shí)不足的重視，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程重要性的認(rèn)識(shí)，避免他們重藝術(shù)技能輕人文素養(yǎng)、重基礎(chǔ)理論輕素質(zhì)拓展課程的不良傾向。適當(dāng)增加《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》、《幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視》、《幼兒園教育文件匯編解讀》、《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，為春季招考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)建構(gòu)知識(shí)框架，從源頭上增強(qiáng)研究型幼兒教師培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)研究學(xué)習(xí)。

由于高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有突出的“接受學(xué)習(xí)”的傾向，這一傾向極大影響著他們研究型潛質(zhì)的形成與發(fā)展。因此，這就決定了本專業(yè)教師要改進(jìn)日常教學(xué)方法，將原有的以教師的“教”為中心的填鴨式、灌輸式教學(xué)，變成現(xiàn)在的以學(xué)生的“學(xué)”為中心的研究性教學(xué)。通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、小組討論法等多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性等研究型潛質(zhì)的形成。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提高研究能力。

學(xué)前教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，幼兒教師的研究靈感往往是在教育實(shí)踐中迸發(fā)出來(lái)的，這就決定了高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師的培養(yǎng)有賴于教育實(shí)踐。因此，要提高對(duì)高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。通過(guò)構(gòu)建全程化教育實(shí)踐模式，豐富學(xué)生教育實(shí)踐形式，將教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等多元化教育實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程，做到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的各學(xué)期都有教育實(shí)踐課程。強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)，使學(xué)生明確各階段的教育實(shí)踐目標(biāo)及相應(yīng)的教育實(shí)踐內(nèi)容[2]。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、終極目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的原則，逐漸培養(yǎng)高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究型特質(zhì)，提升其研究智慧。

（五）更新評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)研究實(shí)效。

高師院校春季招考的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)持有典型的考前“臨時(shí)抱佛腳”的不良做法，也流傳著“考、考老師的法寶，分、分學(xué)生的命根”的說(shuō)法，這在一定程度上影響著學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，提高高師院校春季招生學(xué)前教育專業(yè)研究型幼兒教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)過(guò)去教育評(píng)價(jià)方法的不足進(jìn)行改革，即打破原有的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核導(dǎo)向。如增加各學(xué)期專業(yè)課程的日常考核環(huán)節(jié)，并適當(dāng)提高其在考核中的總比重；降低閉卷考試中死記硬背題目的比重，增加分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主題形式[3]。堅(jiān)持口試和筆試相結(jié)合、專業(yè)理論知識(shí)考查與實(shí)踐能力檢驗(yàn)相結(jié)合的原則，將課程教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、大學(xué)生科研立項(xiàng)、課外學(xué)術(shù)作品大賽等成果與期末閉卷考試共同作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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