新課標(biāo)下閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0085-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于閱讀目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對(duì)話(huà)的有機(jī)過(guò)程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，多樣性和心理素質(zhì)的獨(dú)特性，語(yǔ)文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的優(yōu)化教學(xué)。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果

“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進(jìn)行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書(shū)籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習(xí)迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能自覺(jué)地投入書(shū)的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂(lè)于閱讀各種類(lèi)型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂(lè)于在閱讀過(guò)程中摘抄并做好讀書(shū)筆記。如內(nèi)容提要、讀書(shū)心得；樂(lè)于與同學(xué)交流和分享讀書(shū)心得。如教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞?dòng)浾邇?nèi)容，教會(huì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記方法，教會(huì)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記要領(lǐng)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂(lè)趣等。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)則充滿(mǎn)了求知欲，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到良好的情境中，將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

所謂習(xí)慣，就是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化思維或行為方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作和學(xué)習(xí)，有利于人們提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，預(yù)習(xí)前教師必須進(jìn)出明確的具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語(yǔ)句的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識(shí)就要?jiǎng)邮植樽值洹⒃~典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣，使學(xué)生明確做預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點(diǎn)問(wèn)題？（4）有哪些疑難問(wèn)題等。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在閱讀課文進(jìn)就做到有的放矢。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注的習(xí)慣。“圈點(diǎn)勾畫(huà)”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫(huà)呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點(diǎn)句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標(biāo)出重點(diǎn)句；用“- - -”標(biāo)出精彩句；用“？”標(biāo)明不明確或異議，也可在頁(yè)空處隨手寫(xiě)上閱讀心得、聯(lián)想、見(jiàn)解、疑惑等。通過(guò)批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習(xí)慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，也有一定難度。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟。”在課的開(kāi)始時(shí)，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過(guò)反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達(dá)到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準(zhǔn)確無(wú)誤地找出描事定大榕樹(shù)茂盛和群鳥(niǎo)的快樂(lè)的生活情境。

3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。書(shū)讀得多，讀得熟，才能視野開(kāi)闊，知識(shí)豐富?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了這樣的讀書(shū)要求，好讀書(shū)，讀好書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第2篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

引言

個(gè)體性閱讀行為是新課改的重要要求之一。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，具有不可或缺地位作用，舉足輕重。隨著新課改的深入落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了較好的成績(jī)和教學(xué)效果，學(xué)生們也有了較好的閱讀習(xí)慣與能力。但仍然存在一些差強(qiáng)人意的問(wèn)題現(xiàn)狀，需要采取必要的應(yīng)對(duì)措施。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與整個(gè)教學(xué)模式不相適應(yīng)

隨著新課改的深入落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就顯得比較僵化，靈活性不足?？偟目磥?lái)，教師基本上都是非常盡責(zé)的，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，而在實(shí)際的教學(xué)中，仍會(huì)遇到許多預(yù)想不到的問(wèn)題，無(wú)法按既定計(jì)劃實(shí)施正常教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不以教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味趕進(jìn)度，照本宣科，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義

語(yǔ)文閱讀的重要教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章的理解、感悟及分析文中問(wèn)題的能力。然而，許多教師在在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行通讀后，只是在文中找出生字、詞進(jìn)行記憶，而不注重文章內(nèi)容的深入解讀及情感剖析。該教學(xué)方法的不利之處在于，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，缺乏具體問(wèn)題的分析解讀能力。

（三）小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀方法單一、訓(xùn)練量小

由于小學(xué)生的年齡及生理特征，及相關(guān)小學(xué)教育閱讀資源相對(duì)較少的限制等因素，他們的閱讀總量并不是很多，閱讀面相對(duì)狹窄。學(xué)生們的最主要的閱讀資源仍以教科書(shū)及配套的作文書(shū)籍為主，不同程度降低了閱讀的興趣和積極性，對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望產(chǎn)生非常大的壓制，閱讀量很難在短時(shí)間內(nèi)得到較大提升。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

（一）以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文是內(nèi)容具體、形象生動(dòng)的文學(xué)作品，不論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，頗具閱讀之美感。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就要把教材中的精彩片段進(jìn)行講解欣賞，讓學(xué)生感悟作者情感，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入文章所描繪的世界，孩子們?cè)阶x越想讀，樂(lè)在讀書(shū)之中。

（二）以文為根，有效整合利用課內(nèi)外資源

在新課改背景下教學(xué)，教師不僅要打破教科書(shū)教學(xué)模式，還要以其為基本參考，搜集大量的課外資源進(jìn)行整合利用實(shí)施教學(xué)，課內(nèi)外資源的有效互補(bǔ)，可提高閱讀的有效性。為達(dá)到素質(zhì)教育之需，課堂內(nèi)外資源的有效整合開(kāi)發(fā)是必不可少的。教師要開(kāi)闊視野，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，具有強(qiáng)烈的資源占有意識(shí)。以提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

（三）以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句，是文章的基本要素，也是閱讀之基?！敖M裝好積木的前提是能夠認(rèn)識(shí)每個(gè)零部件?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視字、詞、句的學(xué)習(xí)掌握。否則，“忘本教學(xué)”一切都是“空中閣樓”。

1.生字聽(tīng)寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)識(shí)字累字的有效方法就是生字聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在每節(jié)課文授課后，實(shí)施閱讀前，教師都要高度重視學(xué)生的生字的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，必須過(guò)關(guān)。通過(guò)這一練習(xí)方法，日久天長(zhǎng)，學(xué)生們就可以積累大量的生字和詞匯量，為更好地開(kāi)展閱讀練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.詞句訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生利用詞句能力的有效方法就是大量的造句和解釋練習(xí)等。尤其是教材中的重點(diǎn)古詩(shī)詞句練習(xí)，對(duì)于詞句的積累更為關(guān)鍵，可為有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞是句子的精華，如能很好地掌握掌握這些內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)有非常大的幫助。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視句子和詩(shī)詞的講解練習(xí)。

3.語(yǔ)段教學(xué)。正所謂，“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)然，有了“米”還需有“巧婦”方能達(dá)到目的。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，“米”就是字詞句，“巧婦”則是掌握閱讀的方法。（1）“問(wèn)讀劃”?！皢?wèn)”是針對(duì)閱讀問(wèn)題發(fā)問(wèn)?！白x劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、簡(jiǎn)單而又有效的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生在文章中找答案。以此，讓學(xué)生在閱讀中將問(wèn)題具體化，解決問(wèn)題也就有思路招法。這種閱讀方法技巧的掌握，可極大增強(qiáng)學(xué)生的做閱讀自信心。（2）找問(wèn)題閱讀。就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)某一重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生先提出問(wèn)題，之后再實(shí)施教學(xué)。具體做法為：選擇重點(diǎn)語(yǔ)段自由朗讀開(kāi)展小組討論收集問(wèn)題選取典型問(wèn)題圍繞典型問(wèn)題再次朗讀讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。（3）以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。文章間有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一整體。因此，閱讀教學(xué)，需從課文入手，從整體出發(fā)，給學(xué)生傳授一種整體的閱讀理解能力。在具體閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，從文章的整體上抓住其內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)系，抓住規(guī)律性的東西，并從中尋找解決問(wèn)題的突破口，從而把教學(xué)的整體框架進(jìn)行確定。突破口的選擇要緊扣題眼，尋找題目中的關(guān)鍵字，并從中窺視中心，把握主旨。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并保證小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中具有充分的主體地位。高度關(guān)注學(xué)生讀的良好習(xí)慣及實(shí)際能力培養(yǎng)，探究并創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝小浪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之我見(jiàn)[OL].諸暨教育網(wǎng)，2008-11-2807：56：13.

第3篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；嘗試

閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學(xué)能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣；有利于提高思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語(yǔ)文老師激情飛揚(yáng)地表演，可是很多學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷？為什么我們的學(xué)生除了閱讀教材就不再閱讀其他書(shū)籍？為什么我們的學(xué)生一拿到作文題目就不知道要寫(xiě)什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒(méi)有找到閱讀教學(xué)行之有效的方法。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，《新課標(biāo)》認(rèn)為閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展的同時(shí)為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

這告訴我們要把為教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。筆者從以上得到啟示，應(yīng)該把上課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而“還權(quán)于生”的最好的方法莫過(guò)于把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在閱讀教學(xué)方面實(shí)行“宏觀調(diào)控，微觀搞活”的原則。

基于這種思想，筆者在閱讀教學(xué)方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：

一、闡明意義，激發(fā)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！睂?duì)于閱讀的重要性我先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍的渴望和喜愛(ài)，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)習(xí)慣

高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，除了課堂教學(xué)接觸教材，課下沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據(jù)班級(jí)人數(shù)從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)相應(yīng)數(shù)目的圖書(shū)發(fā)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每人把自己愛(ài)讀的書(shū)拿來(lái)與學(xué)生分享，學(xué)期結(jié)束時(shí)還歸還本人。每次上課之前由學(xué)生自己收發(fā)書(shū)籍，進(jìn)行管理。無(wú)論任務(wù)怎么緊張，閱讀課都雷打不動(dòng)的進(jìn)行，目的是多給學(xué)生時(shí)間讓其體味書(shū)中感悟，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。我還鼓勵(lì)學(xué)生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對(duì)于開(kāi)辟閱讀課，同學(xué)都非常激動(dòng)，一上課便很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

三、積極指導(dǎo)，傳授學(xué)法

“授人與魚(yú)不如授人與漁”，我每次課前用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言向?qū)W生引導(dǎo)一個(gè)讀書(shū)方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等讀書(shū)方法），提高學(xué)生的閱讀技巧。如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思考，明確讀書(shū)是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過(guò)程，如果沒(méi)有思考，不加辨別，你從肯定開(kāi)始必將以問(wèn)題告終，相反，如果勤于思考、善于質(zhì)疑，從問(wèn)題開(kāi)始必將以肯定結(jié)束；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)吸收，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數(shù)量，而不重視讀書(shū)的質(zhì)量，那些暫時(shí)掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學(xué)生樹(shù)立“讀書(shū)須動(dòng)筆，無(wú)筆不讀書(shū)的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識(shí)的發(fā)酵劑，把書(shū)籍變成靈魂的營(yíng)養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤(rùn)、華美、高尚。

四、交流分享，深化認(rèn)識(shí)

每?jī)芍芘e行一次美文分享會(huì)，用抓鬮和自愿報(bào)名的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說(shuō)出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學(xué)舉手投票選出名副其實(shí)的好文章。開(kāi)始的時(shí)候好多學(xué)生放不開(kāi)，最后在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長(zhǎng)時(shí)間以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽(tīng)話(huà)”，忽然有一天老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給他們時(shí)，卻有點(diǎn)無(wú)所適從了，現(xiàn)在這種模式終于終結(jié)了，我為此感到由衷的高興。

最后將這些美文進(jìn)行印刷，分發(fā)給全班同學(xué)精讀，并寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，使閱讀進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)

我時(shí)不時(shí)的選出其中一兩篇進(jìn)行研讀總結(jié)。這樣做，同學(xué)們不但訓(xùn)練了思維，鍛煉了口才，同時(shí)對(duì)提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的聯(lián)系。

這種閱讀教學(xué)是我實(shí)踐新課標(biāo)的一次嘗試，自認(rèn)為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中體會(huì)到”當(dāng)家做主“的快樂(lè)。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課。

時(shí)代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不斷進(jìn)行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，是學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無(wú)意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這也是我們一線(xiàn)老師所孜孜追求的目標(biāo)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]卜慶寶，創(chuàng)新閱讀模式探究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，2007年第35期1版

[2]瞿濤，新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，2008年第47期1版

第4篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；看法

在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的內(nèi)容，尤其是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更加受到大家的關(guān)注，許多同行在這方面作過(guò)了深入的研究，也取得了許多的成績(jī)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀，存在著許多的不足，比如，教師不厭其煩地分析教材，肢解教材；教師大講特講，學(xué)生昏昏欲睡等現(xiàn)象層出不窮。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就在新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，談一些自己的淺薄看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！?試想，一個(gè)總是以自己為權(quán)威的語(yǔ)文教師，從不考慮學(xué)生的感受，只知灌，不懂導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣如何提高？學(xué)生的閱讀能力又如何培養(yǎng)？適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已是閱讀教學(xué)迫在眉睫的事。筆者曾經(jīng)嘗試由學(xué)生代表在教師適當(dāng)指導(dǎo)下備課、上課，或不定期召開(kāi)鑒賞品評(píng)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的理解思路、不同的理解結(jié)果。教師要對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的想法大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的觀點(diǎn)加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護(hù)，從而使學(xué)生的閱讀激情被進(jìn)一步激發(fā)，使他們的閱讀個(gè)性得到淋漓盡致的張揚(yáng)。

二、從高中生心理思索語(yǔ)文閱讀教學(xué)

不同的時(shí)代、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)手段，教師的教學(xué)過(guò)程怎能墨守成規(guī)，停滯不前？教育應(yīng)是最具有創(chuàng)造力的活動(dòng)，教師的教學(xué)思想應(yīng)是最積極活躍的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是意氣風(fēng)發(fā)、朝氣蓬勃的青少年。

青少年時(shí)期是學(xué)生身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)認(rèn)識(shí)能力有了很大的發(fā)展，不會(huì)再滿(mǎn)足于做個(gè)被動(dòng)的、忠實(shí)的聽(tīng)眾，而是渴望積極參與、自我實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)提供了廣闊的空間。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，采取多種形式讓學(xué)生在讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程并留下足夠的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)給學(xué)生思考權(quán)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、分析題目、尋找規(guī)律，使他們能多問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)。教師應(yīng)重視班級(jí)研討之風(fēng)的形成，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在經(jīng)過(guò)努力無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生用適當(dāng)?shù)男问接懻?，給學(xué)生爭(zhēng)論權(quán)，及時(shí)把握好討論、交流的最佳時(shí)機(jī)，注重討論的實(shí)效性。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅告訴學(xué)生自己和教參對(duì)課文的理解，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教會(huì)學(xué)生閱讀是“大語(yǔ)文教學(xué)觀的要求”，也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革語(yǔ)文教學(xué)方法，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細(xì)讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點(diǎn)，如散文、詩(shī)歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時(shí)讓自己深深地融入作者與作品中最好。在此，教師可通過(guò)具體教讀一些散文、詩(shī)歌例作使學(xué)生掌握停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的技巧，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。如遇小說(shuō)，一般可同時(shí)使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解環(huán)境描寫(xiě)；第二步精讀小說(shuō)，賞析人物形象；第三步細(xì)讀小說(shuō)，由細(xì)節(jié)描寫(xiě)賞析入手，結(jié)合三要素把握小說(shuō)藝術(shù)特色、主旨和社會(huì)意義。如遇價(jià)值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應(yīng)該要求學(xué)生好好研讀，當(dāng)然首先教師要進(jìn)行方法指導(dǎo)。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開(kāi)它們，要堅(jiān)守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語(yǔ)言出發(fā)，從修辭、構(gòu)造、表達(dá)方式、句式特點(diǎn)、句子成分關(guān)系等出發(fā)探究文章的內(nèi)涵及文化意蘊(yùn)。

四、加強(qiáng)合作、探究，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行批判性思考

自主、合作、探究是新課程及素質(zhì)教育的標(biāo)志性概念，是指在教學(xué)中，通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。而批判性思考能力是指這樣一種思考能力，它能有目的地和正確地來(lái)對(duì)待、分析和證明某種觀點(diǎn)，并能解釋該觀點(diǎn)的真實(shí)含義，最后達(dá)到有效解決某種問(wèn)題的結(jié)果。因此，從更通俗的角度來(lái)說(shuō)，批判性思考能力是指人們?cè)诿媾R外部世界、外界事件和自己需著手解決問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的精神方面正確的知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣和專(zhuān)長(zhǎng)，并通過(guò)解決各種問(wèn)題而不斷增長(zhǎng)自己新的知識(shí)。具有批判性思維的人就是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考可以最大限度地減少學(xué)生“人云亦云”的“群體思維”和“隨大流”的潮流。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力是教育成功與否的重要的因素。

五、組織多樣化閱讀模式，充分激活學(xué)生的思維

第5篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn)　合作閱讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與弊端，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的自主性，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。新課標(biāo)提倡自主與合作的模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入以小組為形式的組內(nèi)、組外和組間合作，將大大提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，怎樣在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，又怎樣在合作閱讀中激發(fā)學(xué)生思維呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了大膽的探索。

一、在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)

合作閱讀模式是在個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)展示平臺(tái)。它是以學(xué)生為中心的讀書(shū)研討小組，它真正代表的是讀者在反饋過(guò)程中，合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀的相互融合。那么合作閱讀具有哪些特性呢？

(一)情境化

通過(guò)各種手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的環(huán)境，拉近文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。教師可以通過(guò)圖片、錄像、新聞事件、學(xué)生表演等多種方式，以活動(dòng)為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在愉悅之中接受知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，從而創(chuàng)造性地解讀文本。

(二)自主性

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。合作閱讀教學(xué)打破以往消極被動(dòng)接受的常規(guī)，讓學(xué)生真正置于主體地位，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

(三)發(fā)展性

發(fā)展性閱讀在吸收了拓展閱讀與探究性閱讀的有效方法的同時(shí)，還注重閱讀的過(guò)程：以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以合作釋疑式的閱讀解決疑難問(wèn)題。這樣，閱讀真正成為解決學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題的迫切需要，成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。

(四)對(duì)話(huà)性

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動(dòng)，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教師可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組實(shí)踐和全班合作式等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺(tái)。合作閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間為討論關(guān)于課文的理解而開(kāi)展對(duì)話(huà)，教師放下了先入之見(jiàn)找回自我感，學(xué)生摒棄不成熟的觀念，也找回了自我感。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

根據(jù)合作閱讀的特性，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深入教材內(nèi)部，精選合作內(nèi)容，精心分工小組成員，通過(guò)學(xué)生之間的相互對(duì)話(huà)，將“理解”匯攏、交流，從而使學(xué)生在對(duì)彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材的理解，從而提高閱讀理解能力。

二、在合作閱讀中激發(fā)學(xué)生思維

激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，只有讓思維呈現(xiàn)出活力和生機(jī)，學(xué)生才能活學(xué)活用，取得更好的學(xué)習(xí)成效。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑，其目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作家的心靈，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的心靈空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新性閱讀思維中獲得創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅，形成良好的思維習(xí)慣。合作閱讀就是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的。

（一）教師在課始精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

好的導(dǎo)入語(yǔ)，常常給學(xué)生帶來(lái)新奇、親切的感覺(jué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)新的情景中。因此，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是好的、成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。教師對(duì)課程資源的積極開(kāi)發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這時(shí)得到挑動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)打起十二分精神來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究。這時(shí)學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓(xùn)練。

（二）注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)雙方共同參與、合作交流的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“溝通貴在及時(shí)。”同樣以合作交流為形式、共同促進(jìn)能力成長(zhǎng)為教學(xué)目的的課堂提問(wèn)自然也要注意把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論或小組進(jìn)行探究。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

既然是合作后的評(píng)價(jià)，教師要以是否把小組中所有成員的意見(jiàn)集中起來(lái)作為合作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師還要及時(shí)用各種激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定。在教學(xué)時(shí)，只要學(xué)生完成了閱讀任務(wù)，有一定的收獲，就給予“參與獎(jiǎng)”；在讀書(shū)中，能提出問(wèn)題，并能通過(guò)自己閱讀或查閱資料等方式解決問(wèn)題的，就給予“善思獎(jiǎng)”；能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于自己的閱讀，并得出結(jié)論，就給予“應(yīng)用獎(jiǎng)”；能與伙伴合作配合默契并得出好的結(jié)論取得良好效果的，就給予“協(xié)作獎(jiǎng)”……這樣使每個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，能獲得成功的體驗(yàn)。

合作閱讀這一教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而我們的教學(xué)也會(huì)越來(lái)越成功！

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū).

[3] 朱春卉.以生為本有效合作——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思.

[4] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.

第6篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

新課標(biāo)中注重強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，但是，當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀，在新課標(biāo)背景下，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的閱讀教學(xué)方法，以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、構(gòu)建師生互動(dòng)的閱讀教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色，為了加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，應(yīng)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如，在教學(xué)“Good manners”一課時(shí)，該課時(shí)的主要目的是讓學(xué)生不僅要掌握豐富的詞匯及Expressing your gratitude句型結(jié)構(gòu)，還需要了解餐桌上 的禮節(jié)，了解不同國(guó)家、不同地域人們餐桌上的禮節(jié)，由于該篇文章屬于說(shuō)明文，篇幅較長(zhǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，在小組討論中，教師應(yīng)與學(xué)生形成良性的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交流中，并對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式，即教師提出一個(gè)問(wèn)題，如：What’s the difference between westem dinner table etiqutte and China culture？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生充分了解西方文化與中國(guó)文化的不同點(diǎn)。

二、注重英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的信息處理

在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重信息處理，其中，信息處理主要包括自下而上、自上而下、相互作用的信息處理模型，所謂自上而下的信息處理模型，是指學(xué)生根據(jù)文章中提供的線(xiàn)索，并利用頭腦中已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和修正；自下而上信息處理模型，是指學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受器接受詞匯及整個(gè)語(yǔ)篇單向傳遞的信息，其比較注重文字層面的意義提??；然而，相互作用模型是指自上而下、自下而上兩種閱讀教學(xué)模式相互結(jié)合的信息處理模型，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受器對(duì)文章中的信息加工后，通過(guò)學(xué)生頭腦中已有的詞匯量對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能具有重要的作用。因此，在相互作用模型下，應(yīng)該注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累，同時(shí)也不能忽視背景知識(shí)的積累，只有學(xué)生具備了解釋語(yǔ)言信息的能力，才能提高學(xué)生的閱讀能力。但需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生具有了解背景知識(shí)的能力，教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的圖式情況，利用語(yǔ)篇的題目、圖片及語(yǔ)篇中的銜接詞來(lái)激活學(xué)生頭腦中的圖式，這樣學(xué)生就能根據(jù)頭腦中的圖式來(lái)加強(qiáng)信息的歸納整合，例如，教學(xué)The silver screen時(shí)，在相互作用的信息處理模型下，首先，教師應(yīng)注重學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等詞匯，同時(shí)還需要提高語(yǔ)法知識(shí)的積累，如關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和介詞、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等，采用圖像、聯(lián)想等方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，并采用分類(lèi)法來(lái)要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)整理，使學(xué)生具有豐富的詞匯量。當(dāng)學(xué)生積累了一定的詞匯量后，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生建立新的圖式，并將舊的圖式與新的圖式進(jìn)行歸納整合，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)信息的儲(chǔ)存，也可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的處理。

新課標(biāo)下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，注重高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周.探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.

[2]呂靖.談?wù)剬?duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考與探索[J].學(xué)周刊，2014（07）

[3]徐青.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].海外英語(yǔ)，2014（03）.

第7篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

一、了解新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的具體要求

新課標(biāo)下高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)義務(wù)教育一至五級(jí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（6～9級(jí)）的目標(biāo)要求。其中，七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義，能通過(guò)文章中的線(xiàn)索進(jìn)行推理，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行處理，就無(wú)法完成新課標(biāo)的要求。所以，我們只有探尋新的教學(xué)思路，大膽進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出有利的條件。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況如何呢？我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示67.7%的學(xué)生對(duì)閱讀興趣一般，24.9%的學(xué)生不感興趣，36.3%的學(xué)生從來(lái)不進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，僅有7.3%的學(xué)生花在課外閱讀的時(shí)間在30分鐘以上，47.9%的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習(xí)慣差等問(wèn)題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往局限于課本的教學(xué)。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內(nèi)容，其余大多來(lái)自閱讀練習(xí)題。由于受到閱讀材料的限制，學(xué)生們?cè)綄W(xué)越覺(jué)得單調(diào)枯燥。二是，教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問(wèn)或討論，也僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細(xì)練，要么就是草草處理，簡(jiǎn)單核對(duì)答案。三是，教師重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；重語(yǔ)言形式的分析，忽視整體閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練閱讀外文書(shū)籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒(méi)有課外閱讀的時(shí)間，至于達(dá)到一定閱讀量的要求就更無(wú)從談起了。

三、新課標(biāo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，我在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機(jī)制，確保閱讀落實(shí)

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評(píng)比，教師采取小組合作閱讀的機(jī)制。根據(jù)學(xué)生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組（每組4-6人）。每組設(shè)一名小組長(zhǎng)便于開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)讓小組成員輪流當(dāng)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)、組員和教師有明確的職責(zé)。小組長(zhǎng)定期或不定期召開(kāi)小組反饋會(huì)、向教師反饋小組閱讀進(jìn)展情況、主持協(xié)調(diào)小組討論；小組成員應(yīng)廣泛進(jìn)行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責(zé)則是建立閱讀機(jī)制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導(dǎo)閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)、定期總結(jié)等。三者緊密配合，重在落實(shí)，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力。教師除鼓勵(lì)小組成員之間或全班同學(xué)之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類(lèi)、體育類(lèi)、文化教育類(lèi)、時(shí)事新聞?lì)惖?、?nèi)容豐富、難度適中（難度略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，生詞率控制在3%-5%之內(nèi)）、材料新穎有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)等標(biāo)準(zhǔn)精選了各種課外閱讀材料，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》以其貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近校園、貼近中學(xué)生實(shí)際、貼近青少年心理，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等特點(diǎn)，成為筆者向?qū)W生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個(gè)人的閱讀能力的高低，取決于他知識(shí)的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。一個(gè)有志于掌握一門(mén)外語(yǔ)的中學(xué)生，應(yīng)努力擴(kuò)大自己的詞匯量。高考中對(duì)閱讀速度的要求超過(guò)了平均每分鐘60個(gè)詞以上，如果平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成在單位時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，是很難達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強(qiáng)限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

4.加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，促進(jìn)主動(dòng)自主閱讀

當(dāng)前學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應(yīng)慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我通過(guò)“五步閱讀法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。

此外我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定比較明確的課外閱讀的目標(biāo)、計(jì)劃，安排好自我訓(xùn)練的內(nèi)容和時(shí)間，不斷反思閱讀訓(xùn)練成功的經(jīng)驗(yàn)或反思訓(xùn)練效果不佳的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)自己閱讀速度的調(diào)控能力和對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力。

回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立學(xué)生自我教育自主學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明白閱讀就是學(xué)中用，用中學(xué)。始終把“走在教師的前面”當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把提高閱讀能力當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵(lì)他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，最終達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高他們英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我欣喜地看到學(xué)生在好奇心與強(qiáng)烈閱讀需求等因素的驅(qū)使下，不再覺(jué)得英語(yǔ)閱讀是一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)要求去做的事。這就真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)興趣，寓學(xué)于樂(lè)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)”。90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是很有意義的事，有超過(guò)70%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的信息處理能力加強(qiáng)，詞匯量擴(kuò)大，閱讀速度明顯加快。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力得到了提高。大量的英語(yǔ)閱讀不僅促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，還為其寫(xiě)作能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（英語(yǔ)），人民教育出版社

第8篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

一、閱讀在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它是人們傳遞信息的重要工具。一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語(yǔ)的水平。所以要學(xué)好英語(yǔ)重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富的語(yǔ)言材料。其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學(xué)生的閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級(jí)教材中的閱讀材料很少，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中教師們對(duì)這方面的研究也很少，所以這方面的研究對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力很重要。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書(shū)等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

通過(guò)嘗試新的閱讀教學(xué)方法我們真正找到了閱讀教學(xué)方面取得的成績(jī)和不足。學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣制約了學(xué)生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變以前的教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合他們需要的閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道收集相關(guān)的閱讀材料擴(kuò)充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。最后教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，在完成好本年級(jí)閱讀要求后能夠有的放矢進(jìn)行拓展和滲透，從一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)各個(gè)階段不要脫節(jié)，以免造成前松后緊的狀況。

第9篇：新課標(biāo)下閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀體驗(yàn)

依據(jù)新課標(biāo)要求，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想達(dá)到對(duì)課文的真切理解和感悟，就必須以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為立足點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教師的精心設(shè)計(jì)和靈活地閱讀指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、合作探究，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

在閱讀教學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表露自己的想法，充分展示自己的個(gè)性，留足學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)，才能在師生思維不斷地碰撞中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，讓學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩(shī)中之景物便活了起來(lái)：枯藤，老樹(shù)，昏鴉，瘦馬，古道……紛至沓來(lái)，映入眼簾，揮之不去，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫(huà)。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫(huà)愈發(fā)栩栩如生。 藤想象(枯)；樹(shù)想象(老)；馬想象(瘦)；道想象(古)……頓時(shí)一股凄涼之情油然而生，滿(mǎn)眼蕭瑟，淚眼汪汪欲斷腸，與作者達(dá)到心靈會(huì)通，品出了詩(shī)情。這便完成了“再造性想象”，在學(xué)生的大腦中就會(huì)形成一幅完整的圖畫(huà)一，也就是“原象”。接著，三吟三品，進(jìn)入創(chuàng)造性想象階段，景越來(lái)越模糊，情愈來(lái)愈悲涼，自己仿佛就是斷腸人，心中凄凄慘慘戚戚，心神迷迷離離，恍恍惚惚，達(dá)到物我兩忘之境。在這個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生對(duì)“原像”添枝加葉，充實(shí)豐滿(mǎn)，補(bǔ)充與此相關(guān)的畫(huà)面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想底蘊(yùn)感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智” 的不同 “新象”。從品物境到品情境到品意境的過(guò)程就是一個(gè)從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過(guò)程。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫(huà)二“新象”或口頭表達(dá)出來(lái)或書(shū)面描述出來(lái)，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個(gè)從圖畫(huà)到文字的過(guò)程，就是想與寫(xiě)糅合在一起并落到實(shí)處的過(guò)程。

二、品味優(yōu)美語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中注重人文性的同時(shí)，必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的品味。如學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品味描寫(xiě)“春”的五幅不同畫(huà)面的語(yǔ)言，才能在字里行間更深地體會(huì)到作者對(duì)春的喜愛(ài)、贊美之情。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地品味文本優(yōu)美語(yǔ)言的過(guò)程中，不斷地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如《秋夜》（朱淑真）“夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿(mǎn)梧桐月，月在梧桐缺處明”這是一首閨怨詩(shī)，一個(gè)“涼”字是全詩(shī)的詩(shī)眼，照應(yīng)首句的“秋氣清”，以觸覺(jué)狀態(tài)寫(xiě)視覺(jué)形象，從窗外梧桐樹(shù)縫篩下的婆娑月影，斑斑駁駁地鋪滿(mǎn)了冰冷、空寂的床席，表達(dá)了女詩(shī)人幽居的憂(yōu)愁怨嗟，營(yíng)造了一個(gè)孤寂落寞的意境。又如《過(guò)香積寺》（王維）“不知香積寺，數(shù)理入云峰。古木無(wú)人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。”這首詩(shī)的詩(shī)眼是“咽”、“冷”。山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色地顯示出山中幽靜孤寂的意境?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字讓人倍感滿(mǎn)目春色，早春的氣息撲鼻而來(lái)；“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字，以動(dòng)寫(xiě)靜，讓人感受到園中的欣欣向榮之景。學(xué)生在意境的透析過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析、品味逐步走進(jìn)作者的情感深處，了解到作品的真正內(nèi)蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、靈活引導(dǎo)閱讀方法

古人對(duì)“讀”，有經(jīng)典概括和詮釋―“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”等等，可見(jiàn)“讀”是閱讀教學(xué)的靈魂。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！碧幚砗靡粋€(gè)“讀”字，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達(dá)到審美愉悅的良好境界。在教學(xué)中，通過(guò)讀法引導(dǎo)，引起學(xué)生內(nèi)心深處潛在的情感共鳴，誘發(fā)他們的感知。例如：李白的《望天門(mén)山》寫(xiě)出了浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)，給人以豐富的聯(lián)想。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么“碧水東流至此回”這一句則是借水勢(shì)襯托山的奇險(xiǎn)。因此要以豪邁的語(yǔ)氣去讀?！皟砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！睂?xiě)出了詩(shī)人望中所見(jiàn)天門(mén)兩山的雄姿，表現(xiàn)了詩(shī)人一種淋漓興會(huì)的新鮮喜悅之感。所以讀的時(shí)候應(yīng)以飽含喜悅、充滿(mǎn)對(duì)美的熱烈追求的情感去讀，學(xué)生自然會(huì)受感染，進(jìn)入到本詩(shī)的意境當(dāng)中。