自身學習教育精選(九篇)

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第1篇：自身學習教育范文

一、 高等教育自學考試及其基本功能

1. 高等教育自學考試制度的內涵

在我國的漢語辭典當中，關于制度的有關解釋有多個，其中最基本的解釋是認為其是一種要求全體社會成員按照一定程序并且共同遵守的行動準則或者是規(guī)程，例如工作制度、法律制度等等。由此可知，所謂教育制度就是指在一個國家內部由各級各類依法建立的合法教育機構與組織所構建的總體以及為保障該整體的正常運轉所需的各種準則、規(guī)程的集合體。自學考試可以視為我國高等教育整體構架中不可或缺的組成部分之一，自學考試主要由三種形式組成，分別為社會助學、自主學習以及國家所組織的統(tǒng)一測試。通常來說，凡是我國的社會公民，只要擁有接受教育的追求，那么不受年齡、性別、種族、民族以及現有受教育程度的束縛，都可以按照國家統(tǒng)一制定并頒布的自學考試相關課程的教學大綱以及相應專業(yè)教育的考試計劃選擇適合自己發(fā)展的學習類別、方法與內容。

為培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展的綜合性人才的要求，國家還規(guī)定了已經取得國家承認的教育系統(tǒng)中的研究生、本?？粕认嚓P人員在加入自考隊伍的時候，可以依照國家的有關規(guī)定將某些課程納入免于考試的范圍之內 。要想獲得相應專業(yè)的畢業(yè)證書，得到國家承認的學歷，自考考生們則需要按照相關規(guī)定完成本專業(yè)考試培養(yǎng)計劃當中所規(guī)定的應考課程，同時還要考取相應合格的成績，得到與其相匹配的相應學分，并且還要對完畢業(yè)論文（設計）及有關專業(yè)所特殊要求的其他實踐性環(huán)節(jié)予以完成，經有關部門對其思想品德予以鑒定合格者才可。

2.高等教育自學考試的基本功能

社會以及經濟制度的變革促進了社會人才培養(yǎng)與人才選拔要求和方式的轉變，因此自學考試的產生和發(fā)展均是遵循客觀規(guī)律而逐步形成的現實社會需求的產物。

首先，高等教育自學考試對于我國高等教育有著重要的優(yōu)化功能。自學考試的出現，改變了以往我國傳統(tǒng)學校教育的單一教學形式，實現了專業(yè)結構與層次設計的合理性，促使我國的高等教育能夠更加適應當今社會中的需求的不斷變化，進一步提升我國高等教育的整體“性能”。

其次，高等教育自學考試為有理想和有目標的我國公民接受高等教育提供了可能性，并且對我國高等教育的規(guī)?；鸬搅瞬豢珊鲆暤耐苿幼饔?。對于發(fā)展中的中國來說，教育資源是非常珍貴的，這一點體現在高等教育上來說則更顯得尤其特殊，自學考試的出現，為那些未能夠參加高考的社會群眾提供了一個全新的接受高等教育的途徑，為更多的人打開了知識的大門，不僅有效地提升了全民的綜合素質，更是受到了廣大人民群眾的高度認可。

再次，高等教育自學考試對于建設我國所倡導的和諧社會以及針對社會的發(fā)展做出了不可忽視的推動作用。自學考試為大量的在職人員提供了一個接受繼續(xù)教育的良好平臺， 提高了相關人員的專業(yè)素養(yǎng)與管理水平。同時也使得我國的廣大青年重新返回學習當中，接受高等教育的熏陶和培養(yǎng)，有效地緩解了我國高考激烈的競爭對于青年人所造成的升學和擇業(yè)壓力，從客觀上來說有效地保障了我國當今社會的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。

最后，高等教育自學考試是我國終身教育體系中必不可少的重要組成部分。自學考試的參加范圍極其廣泛，沒有職業(yè)和地域的限制，同時在報名參加考試的自學考試考生而言也沒有年齡上的嚴格而特殊的要求。自學考試為不同屬性的社會人群提供了以證書教育和學歷教育為核心的包括課程學習等多種方式的受教育機會，正在逐漸成為我國終身教育的一種重要的載體。

二、 終身教育的基本內涵及價值

1.終身教育的基本內涵

終身教育相對于其他教育類型來說主要是以時間的角度來進行的一種類型劃分，由此可知所謂終身教育指的是“全體社會成員所接受教育的時間長度中所體現出來的發(fā)展趨勢?！盵4]在全球一體化這個大背景下以及其對教育所提出的要求，使得教育不再局限于學校教育這一部分，而是將其擴展至生命的全過程，并使之成為了全球教育改革發(fā)展的一個重要的目標或方向。終身教育體系自身所具備的和突出體現出來的開放性的特點，其重要的發(fā)展目標是要實現受教育群的最大化、公平化以及長期化。終身教育沒有學歷和國籍的限制，完全面對社會成員開放，使人們能夠隨時隨地地享受學習資源，平等地享有受教育的機會，其貫穿于人一生學習的全過程，而不僅僅只是在學校教育時期才能夠得到學習的機會。學習形式的多樣化、學員的社會化以及學習方式的業(yè)余化為主是終身教育就外在所表現出來的形式。

2.終身教育的重要價值

（1） 終身教育促進了我國高等教育制度的發(fā)展。首先，終身教育對繼續(xù)教育制度起到了發(fā)展和積極推動的作用。繼續(xù)教育是我國終身教育體系的一個外在表現形式。自學考試為我國的高學歷人員以及在職人員的繼續(xù)深造和學習提供了良好的條件，通過進一步促進繼續(xù)教育的發(fā)展是我國終身教育視野下自學考試得以全民化、大眾化以及普及化發(fā)展的重要使命。大量的社會實踐證明，終身教育已經成為我國高等教育制度進行改革的一次重大的嘗試和改革的最佳發(fā)展路徑。

其次，終身教育對我國高等教育的開展模式有著積極而又有效的推動作用。終身教育視野下的自考是一種以國家相關機構組織考試、社會力量進行助學以及主要依靠個人自學相結合的多方位教育模式，相比于傳統(tǒng)的在學校內從事教育的單一模式而言，終身教育視野下的自考模式整合了多種教學資源，同時由國家實施的相關考試則起到了一定的主導作用，在自考的整個過程中，測試不僅可以對個人私下所從事的自學效果進行測量，更為重要的是其還具備作為宏觀集合概念的作用。

最后，終身教育的發(fā)展深化了我國在高等教育的招生和就業(yè)機制方面的進一步深化與改革。全面到來的知識經濟時代以及我國市場經濟體制的確立和成熟，更多的人認識到了學習的重要意義，接受更好的教育實現個人的全面發(fā)展已經成為社會群眾的共同愿望。隨著當代青年人對這種作用的認同感增強，他們極其渴望通過獲得高等教育來改變自己的社會地位。終身教育視野下的自學考試不需要制定招生計劃，可以吸納大量渴求接受高等教育的人參與其中，時至今日已經成為我國實現高等教育改革的一個重要的新領地。

（2）自學考試能夠促使高等教育民主化以及終身教育觀念的形成。自學考試對于我國高等教育的民主化和終身教育觀念在整體社會中的樹立起到了關鍵性的推動意義。自學考試從其自身所蘊含的屬性來看首先具有終身性的特征。自學考試制度產生伊始，就始終站在終身教育以及繼續(xù)教育的視角，以人的全面發(fā)展為目標，力爭進一步提升我國社會群眾的整體科學文化以及思想道德水平。其次，自學考試相比較其他教育模式而言其受眾群具有全民性的特點。只要一個人有學習的意愿，那么就可以行使自身參與學習的權力。最后，自學考試就其考試形式上所體現出來的則有著民主性的特點。教育民主體現的是教育的公平性與普及性，自學考試的教育對象是全社會的公民，沒有門檻的限制，體現出完全的教育平等，是一種科學而民主的教育模式。自學考試使我國公民在接受高等教育方面的權利由紙質的法律上的“口號”似的規(guī)定切實的變成了實實在在的可以享受的權力，進而使得我國高等教育在其民主化前進道路方面開辟了新的路徑。

（3）終身教育為我國人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展開辟了全新的渠道。隨著世界經濟一體化的進一步深入，我國的社會、經濟、文化等眾多方面的發(fā)展都迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。我國的社會建設對于人才提出了更高的要求，而終身教育則適時地為我國的社會發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)開辟了全新的渠道，培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才投入到具體的社會實踐當中，有效地促進了我國社會的改革與發(fā)展。除此之外，人的全面發(fā)展視閾下的終身教育對于社會各領域的建設者和從業(yè)者的個人發(fā)展也起到了重要的促進作用。特別是對于在職人員的專業(yè)素質提升則更為有效，對于專業(yè)化的系統(tǒng)教育來說，終身教育更具有針對性，進一步激發(fā)了廣大在職人員對于自身個人發(fā)展的熱情。終身教育對于整合社會青年群體也有著一定的作用，終身教育將社會待業(yè)青年吸納到自學考試中來，不僅解決了待業(yè)青年的學習問題，更促進了社會的穩(wěn)定，同時各種不同形式的社會助學的發(fā)展，也為參與學習的成員們提供了相較之前更多的就業(yè)機會，有效地舒緩了社會就業(yè)緊張的局面。

三、 高等教育自學考試與終身教育的契合

自學考試已經成為了我國終身教育體系當中無可取代的組成部件，二者之間有著緊密的內在聯系。盡管自學考試和終身教育兩者之間擁有不同的教育方式，然而從這兩者在學習的內容以及形式方面來看，自學考試都是并將繼續(xù)成為終身教育的構建以及學習思想的形成和發(fā)展的基礎，同時其也是終身教育理念在社會實踐中的最好體現。自學考試對參加自學考試相關課程考試者最高年齡的限制外，由此可以看出來這體現出了明顯的終身教育思想和理念。自學考試開展系統(tǒng)的、有目的學習也打破了學校的束縛，也同樣體現了終身教育的開放性特點。自學考試本身所具備的開放性、公平性等特征，也為自學考試是終身教育和持續(xù)教育的重要形式和最佳形式之一而打下基礎。迄今為止，高等教育自學考試己經成為我國終身教育視野下進一步滿足社會群眾急需學習需求的重要途徑，同時更成為了我國高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展過程中的一個全新的突破口。

首先是教育發(fā)展條件的契合。選擇何種方式實現終身教育體系的構建，不僅與科學技術以及教育發(fā)展的客觀規(guī)律相關，更與各個國家發(fā)展的不同歷史軌跡、當前國情等現實條件有著緊密的聯系?？茖W技術與教育發(fā)展的客觀規(guī)律決定了各國建立終身教育體系整體發(fā)展趨勢，而各國的基本國情則又促使終身教育在各個國家的形成帶有著一定的自身特色。舉例來說，英國是一個具有悠久大學教育傳統(tǒng)的國家，英國所采用的產業(yè)大學和開放性大學則與其多年來的高等教育積淀有著密切的關聯。而在美國，由于其本身所體現的區(qū)域自治傳統(tǒng)，則主要是以社區(qū)學院這種相對自治的方式來將教育與社會生活進行緊密的結合以及塑造學習化的社會。[9]我國的終身教育以及自學考試則均是以我國現有的條件以及社會的實情為起點，采用了“完善自學考試制度，形成社會化、開放式的教育網絡”來實現我國終身教育體系的構建，這與發(fā)展中國家的教育發(fā)展條件以及社會現狀是基本吻合的，而我國在自學考試以及終身教育的發(fā)展方面，也與我國近千年的傳統(tǒng)科舉考試的歷史傳承有著一定的聯系。

其次是改革實踐目標的契合。從我國的教育改革角度來說，自學考試與終身教育都是我國教育改革實踐的寶貴成果，終身教育是一個人在一生中不斷接受教育、參與學習的過程，強調的是教育與社會實踐之間的聯系和相互作用，終身教育旨在在社會群眾需要得到知識補給的同時以最優(yōu)化的學習資源為人們提供高質量的教育服務。盡管學校教育必不可少，然而學校教育只是我國整體教育的一個分支，不能壟斷全社會的整體教育。自考與終身教育這兩種不同的教育方式在我國的高等教育的發(fā)展和改革的過程中體現出了共同的目標，那就是促進人的全面發(fā)展，終身教育與自學考試這兩種制度都有著最大的開放性、多樣性等實踐特征，以方便滿足社會因發(fā)展需要而對社會成員提出的各類要求和適應社會成員因不同的追求而產生的各種教育需求。而自考也恰恰是在終身教育這一先進理念的引導下，充分地繼承了我國高等教育改革實踐中的優(yōu)秀成果和發(fā)展方法，創(chuàng)新性地提出了全面教育的理念，同時改變了中國傳統(tǒng)上沒有老師教授就無法自學的不足，在以個人利用空余時間自學為基礎的條件之上還輔之以社會方面的助學行為和國家有關機構統(tǒng)一組織考試的方式，從而創(chuàng)造性的打造了一條便于學習者學有所成的全新的教育渠道。

由此可見，終身教育與自學考試存在著必然的契合，自學考試已經成為實現終身教育的重要手段，而終身教育也同時是自學考試的重要目標，二者之間存在著相輔相成、相互促進的內在聯系。自學考試與終身教育兩者均體現出了我國在高等教育領域改革指導方針中的人性化與優(yōu)越性，是對于我國高等教育事業(yè)的進一步豐富，而終身教育視野下的自學考試則會在我國未來的教育事業(yè)的發(fā)展中占據一個極為顯要的位置。

參考文獻：

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[3]李榮希，于信風.自學考試―中國高等教育制度的創(chuàng)新[M].沈陽：遼寧人民出版社，2009：94.

第2篇：自身學習教育范文

一、為人師表，做讓學生尊重、喜愛的教師

1.愛心是語文學習興趣的基石。一位真心愛每一個學生的教師，他會關心每一個學生，關注每一個學生的進步、退步、思想狀態(tài)，噓寒問暖、鼓勵、指導，公平地對待每一位學生，哪怕一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個關心的動作，都會讓學生體會到老師深深的愛心，激發(fā)出學生對老師的愛，進而愛上這一門學科。更重要的是，學生也是敏感的，擁有真誠的愛心的老師，哪怕是對學生嚴厲的批評，學生也知道是對自己的愛，會樂于接受；而虛偽的花言巧語，哪所說得再動聽，也會讓學生厭惡。

2.熱情是語文學習興趣的動力。每天每節(jié)課，教師走上講臺，都要做到精神飽滿，面帶微笑，要讓學生感受到你對他們的喜愛，你對語文教學的熱情，還要善于用自己的情緒感染調動學生的情感。另外，在批改作業(yè)，課外輔導等方面，教師也應該做到及時，認真，不敷衍塞責。要征服學生，就要讓每一個學生都感受到老師的熱情，對他的熱愛，對教學工作的熱愛。

3.鼓勵是學習興趣的油門。教師應多盯著學生的優(yōu)點，看到每一位學生的閃光點，淡化學生的缺點，幫助學生發(fā)現自己的長處，發(fā)現在語文學習中的優(yōu)勢，從而增強學生學習語文的興趣，教師不應該只從考試成績簡單地去看待一個學生，而應該看到學生某一方面的優(yōu)勢。寫作、朗讀、表達、書寫、聽課、置疑、答問等等，不斷鼓勵學生，學會欣賞學生，這樣，學生才會調動起學習語文的積極性，產生學好語文的自信心。

4.要擁有開闊的胸襟。學會寬容學生，多給學生一點空間，多給學生一點自由，多給學生一次機會，多忍耐一點小小的過失，讓學生在輕松自由的氛圍中學習，這樣他會更喜歡語文?！暗赂邽榉丁保尳處煹难孕性趯W生心目中樹立起威信，用自己的行為教育影響學生，抓住學生的心理，充分調動學生的情感，讓學生了解你，信任你，他們才會喜歡你，尊敬你，進而才會愛上你所教的課。

5.建立新型的師生關系。教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，不對學生發(fā)脾氣，不以命令的形式對待學生，真正實現“以學生為主體”，善于觀察傾聽和與之交流，與學生做朋友。前蘇聯教育家贊夫說過：“知識如果沒有經過教師的心靈加溫，那么教師傳授的知識越多，學生就越冷漠無知。”所以，如果我們教師，多一份善良與真誠，多一份平等與互動，多一點人情味和親和力，那么我們的學生，一定會期待著與老師共同走進知識的殿堂，愉快地學習語文。

二、完善自我，展示語文教學的魅力

做一位讓學生喜愛、尊重的老師，其實根本目的還是讓學生喜歡語文，激發(fā)學生學習語文的熱情，教師素質的自我完善也是課堂鮮活的砝碼。

1.語文教師要有廣博的知識。當今的語文課涉及的范圍極廣，上自天文，下自地理，古今中外，各門各類，教師必須要博覽群書，還要通過電視、網絡等各種信息平臺，不斷更新自己的知識，“活到老，學到老”。這樣，在語文課堂上才能旁征博引，隨機應變，思路開闊，語言風趣。與社會同步，與時代同步，充分引發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。

2.語文教師應有良好的文學、美學情趣。新課改下的語文課堂，已不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要在注重傳達信息的過程中，激起學生愉快的情感體驗，培養(yǎng)學生的美學領悟，感受能力。教師首先就應該具備一定的文學美學修養(yǎng)，才能發(fā)掘出課本中的文學精髓，善于把握每一細節(jié)中的美與情趣，才能將它們傳達給學生，讓學生體驗到深刻的情與美，自然會把語文當成一種欣賞與享受，樂在其中了。3.教師的興趣、愛好應當廣泛?，F在處在“大語文”的教學前提下，語文課要上得精彩，教師就要對各方面的專業(yè)知識有所了解。特別是課本中多種多樣的語文實踐活動，如朗讀、講故事、開辯論會、演講、作文競賽、才藝表演、書法、編課本劇等等，更要求教師要有廣泛的興趣愛好，與學生一起活動展示出教師的風采，吸引學生。如果在這些活動中，連教師本人都差強人意，又如何能激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與？

三、精心策劃，提高語文課堂吸引力

語文課堂是語文教學的關鍵，如何在課堂中讓學生的思想高度集中，讓課堂時間盡大可能發(fā)揮出實效，需要教師靈活處理教材，擴寬思路，開掘深度，精心設計，不斷改進，優(yōu)化語文課堂教學。

1.采用多種多樣的教學形式。在豐富的語文課堂上，為了調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師可以采用演講式、辯論式，表演式等多種多樣的教學形式，爭取使每個學生都充滿積極性，都有很大的興趣，使他們在輕松愉悅中獲得深刻的體會，學到語文知識。

2.設計多課型。如閱讀寫作、口語交際，社會實踐等，教師要靈活機動地安排教學形式和內容，讓學生“學會并會學”，如利用“設懸念”“配插圖”“搞競賽”等手段，讓每一種課題體現出自身特色，既做到知識落實，剖析恰當，又讓學生動手動腦，充分發(fā)揮其自主能動性，提高語文能力。

3.充分利用現代化的教學手段?，F代課程與科學技術的結合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好的理解所學的知識，實物投影，電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創(chuàng)新，豐富積累，進而提高修養(yǎng)。

第3篇：自身學習教育范文

教師終身學習能力是指各級教師能夠有意識地、不斷地更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論和技能，并能完成知識重新建構的過程，從而保證自己在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中具有較強的職業(yè)能力的適應性。終身學習的能力既是社會發(fā)展對教師個人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。終生學習的能力通常應包括: 終身學習的觀念、在職學習的能力、職業(yè)發(fā)展的設計與規(guī)劃的能力、自我評估能力等。終身學習的過程中有很多途徑和方法，既可以間斷地回到學校繼續(xù)學習，也可以求師訪友，還可以利用數字化學習環(huán)境進行自主學習，但由于現在生活工作節(jié)奏的加快，使得有些學習方式在現實中無法實現，數字化學習環(huán)境為終身學習提供了可能，如何順利地利用數字化學習環(huán)境開展數字化終身學習，也不是一件容易的事，學習者首先得具有在這種環(huán)境中進行終身學習的能力。本文主要探討在數字化學習環(huán)境下終身學習能力的培養(yǎng)問題。

1 數字化學習環(huán)境

1.1 什么是數字化學習環(huán)境通常來講，數字化學習環(huán)境就是包括數字化圖書館、互聯網網頁、各種數字化光盤和多媒體資料、網絡討論區(qū) BBS 等在內的一種教育資源信息化的學習環(huán)境。信息技術教學應用環(huán)境的基礎是多媒體計算機和網絡化環(huán)境，其最基礎的是數字化的信息處理。因此，所謂信息化學習環(huán)境，也就是數字化的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境，經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化的特征。而信息技術的核心是計算機技術、通訊技術和網絡技術，所以整個數字化學習環(huán)境一般由設施、資源、平臺、通訊和工具等信息處理智能化，管理人性化，現實場景虛擬化組成。在這個學習環(huán)境中，知識的表征借助于計算機多媒體技術傾向于多媒體化。

1. 2 數字化學習環(huán)境的特點與相對傳統(tǒng)學習活動相比較，數字化學習環(huán)境有三個特點: 一是以協(xié)作學習和個體的自主學習為主要的學習形式; 二是共享的且豐富的網絡化學習資源，如電子百科、網上出版物、虛擬圖書館、網上數據庫、教育網站和電子論壇等; 三是在時間和空間上學習具有較大的自由性，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制。

1. 2. 1 有豐富的網絡學習資源 數字化學習環(huán)境中信息量巨大，既有學習資源方面的，也有財經、新聞、軍事等，還有娛樂消遣方面的。在學習資源方面，各種專業(yè)、學科的各種課程學習資源也相當豐富。數字化學習環(huán)境是開放的，自由的。盡管在互聯網上信息繁雜，但都是分類設計存放的，并且各自有各自的數據庫，在網絡中搜索資料時，還會有多種功能強大的搜索引擎能幫助我們很快找到自己所需要的信息，不同的搜索引擎具有不同的特點，比如: 檢索學術論文，有中國期刊網、中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數據庫等具有權威性的數據庫; 檢索某個問題的答案，可用百度、soso 等等。

1. 2. 2 以自主學習和協(xié)作學習為主 在數字化學習環(huán)境中學習，學習者的學習方式很大程度上是網絡環(huán)境下的自主學習，面對海量的學習資源，獲得知識方便快捷，根據自身學習的需要，選擇合適的內容進行自主學習。幾乎各個高校的教學質量工程中都了各種各樣的精品課程和教學資源，尤其是微課的出現與應用，為自主學習提供了更便利的條件。同時，還有很多大學在網絡平臺上建立了教學互動平臺，把現代數字化學習和傳統(tǒng)課堂教學以新的方式整合，為學習者提供了一個交流的空間，以利于學習者開展協(xié)作學習。

1. 2. 3 學習不受時空限制 因在數字化學習環(huán)境中網絡是開放的，資源是共享的，學習者的學習不像傳統(tǒng)學習那樣受這樣那樣的時空限制，學習者可以根據自己的時間和學習需求，自己安排學習規(guī)劃、學習地點和作息時間。他們可以利用博客、QQ、論壇、移動學習工具等介紹進度、交流心得、討論問題。盡管山川阻隔，時光飛逝，但在網絡上能搜索到不同地區(qū)、不同國家的不同時期的文化知識，真正的突破了時空限制。

2 終身學習能力終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理念。并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。終身學習能力的構成要素包括:

3 數字化環(huán)境中教師終身學習能力的培養(yǎng)策略通過以上分析數字化學習環(huán)境的特點及終身學習能力的構成要素可知，在開放的數字化學習環(huán)境中，學習是自由的、開放的，數字化學習的媒體具有網絡化的分布特性、形式的多樣性、獲取的便捷性、時效性等特點，數字化學習環(huán)境非常有利于終身學習的進行，同時對學習者也提出了更高要求。在數字化學習環(huán)境中進行終身學習，學習者的終身學習能力尤其重要。

3. 1 樹立終身學習的學習理念，培養(yǎng)學習者自主學習的能力終身學習已經改變了傳統(tǒng)學習中某個時期學習而終生受益的觀念，它強調人在一生中要不斷地學習，一直到老。需要每個人在知識、能力、思維、情感、價值、身體等各方面的協(xié)調一致，統(tǒng)一發(fā)展，從而實現人的全面發(fā)展的教育理念。自主學習能力要求學習者有主動學習的習慣，把學習看作是自己的一種需要和愿望，持之以恒地進行自主學習，并能夠進行自我監(jiān)督、自我調節(jié)以使學習的效率更高、效果更好。相應的培養(yǎng)策略:1) 終身學習理念策略。通過網絡等媒體途徑，讓學習者感覺到面對各種競爭終身學習的重要性和迫切性，同時讓學習者知道學習是自己的事情，要把學習當作一種發(fā)自內心的、反映個體需要的活動，自覺地通過數字化學習環(huán)境等多種途徑培養(yǎng)鍛煉自己。2) 超越性策略。一個人只有意識到自己的不足，并且決心克服這些缺點，才可能產生學習的欲望和動力。而在科技、社會、經濟和人類都處于高速發(fā)展的今天任何人都不可能是完美無缺的。3) 主動性策略。培養(yǎng)學習者主動學習的習慣，并能主動調節(jié)自己的學習行為，以適應不同的學習需要。4) 毅力策略。學習是持之以恒的事情，培養(yǎng)學習者在遇到困難時不能放棄，多數人在自主終身學習時，不會很順利，會遇到各種各樣的困難和疑惑，遇到困難時能堅持不懈達到目的，完成學習任務。

3. 2 改變學習方式，培養(yǎng)學習者的適應數字化學習環(huán)境的能力隨著信息技術在生活、工作、教育教學各方面都得到了廣泛的應用，學習者的學習環(huán)境也在發(fā)生著巨大變化，各級各類教師們要想在實際工作中不斷地更新知識，就需要改變過去的學習方式，適應數字化學習環(huán)境。相應的培養(yǎng)策略:1) 全面發(fā)展策略。在學習者終身學習能力的培養(yǎng)過程中，要遵循全面發(fā)展的策略，知識的掌握不是教學的最終目的，要根據社會需要，以塑造學習者完美的人格為出發(fā)點，做到獲取能力與人格塑造同軌。2) 適應性策略。學習適應性策略是學習者改變學習方式，超越學習情境中的一些障礙或者克服困難與學習環(huán)境相吻合( 適應) 從而提高學習效果的能力，即學習的適應能力。數字化學習環(huán)境給學習者提供了大量的學習方式和方法，學習者可以結合自身的特點，選擇適合自己的方式方法。

3. 3 探求協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學習者分析和解決問題的能力分析和解決問題的能力是指學習者對問題的想象、思維、判斷和解決等能力的綜合體現。相應的培養(yǎng)策略:1) 篩選策略。數字學習環(huán)境中各種信息量較大，既有正面的也有負面的，既有精辟的也有粗略的，這就要求學習者有辨別能力和篩選能力，做到去粗取精，去偽存真。2) 方法性策略。在終身學習中，知識的獲取和積累要求學習者不僅要學會，更重要的是要會學。在自主學習中尋求適合自己的學習方法，做到學前制定學習計劃、學中做好學習筆記、學后搞好復習小結并要反復練習鞏固等，并要有意識地把所學知識應用到實際工作和生活中。3) 探究性學習策略。在數字化學習環(huán)境下，學習者改變以往的學習方式，以解決問題為學習中心，通過多種途徑激發(fā)學習興趣，在學習知識的同時，讓學習者體驗參與探索研究，在體驗樂趣中學習知識、培養(yǎng)能力，了解學習與科研的相似過程，掌握科研的方法，領悟科研的精神。使學習活動成為一種自主的、愉快的、探索的創(chuàng)造過程。

3. 4 提高學習者的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學習者利用現代化學習工具的能力利用現代化學習工具進行學習是現代人學習時的必備能力。學習善于使用數字化環(huán)境學習。數字化環(huán)境中信息量大，選擇學習內容和方式，以及使用媒體進行學習都需要一定的信息技術技能。相應的培養(yǎng)措施:1) 技術策略。學習技術能力培養(yǎng)，包括應用網絡的能力和學習網絡的能力，網上的知識既有理論知識，也有操作方法，學生在學習的時候還要結合實踐，在實踐中去檢驗，然后消化變成自己的知識;2) 選擇策略。學習選擇能力培養(yǎng)，由于網絡資源非常豐富，但也有魚龍混雜、良莠不齊的現象，這就要求學生具有對信息判斷的能力，熟練運用學術數據資源庫和公共信息庫，并在網絡中尋找關鍵他人和關鍵群體，了解他們的知識動態(tài)，解決問題的思路，并適時同他們溝通。

3. 5 培養(yǎng)學習者組織管理能力在數字化環(huán)境下自主學習，人與人之間沒有直接的面對面的交流，要想讓學習更有趣味，還可以采用協(xié)作學習，在網絡中尋找同類學習者，或在虛擬學習社區(qū)、網絡研修平臺等與其他人一起開展一系列的學習活動。這就需要學習者要有較強的團體意識和人格魅力，能夠維持良好的人際關系，一定要重視培養(yǎng)自己的組織管理能力。相應的培養(yǎng)措施:1) 自我管理策略。管理別人，先要管好自己，提高自我管理能力，在學習中能抵制各種垃圾網絡信息，尋找優(yōu)秀網絡教育資源。學會處理好學習的細節(jié)問題，做好自我管理。2)分享策略。在學習中及時與其他學習者共享優(yōu)秀教育資源，分享學習心得，交流學習體會，在時間上要合理調配，及時處理學習者之間的同步與異步信息。

3. 6 加強實踐動手訓練，培養(yǎng)學習者的實際操作能力在數字化學習環(huán)境中要善于利用各種虛擬實驗條件進行實踐訓練，培養(yǎng)學習者實踐操作能力。在虛擬實驗環(huán)境中，學習者可以像在真實的環(huán)境中一樣借助于虛擬現實、仿真和多媒體等技術來實現實驗目的，所獲取的實驗數據及效果與在真實的實驗操作中一致，甚至更好。

3. 7 培養(yǎng)學習者的表達能力在數字化環(huán)境下進行自主學習或協(xié)作學習，學習者需借助各種平臺 QQ、BBS 等聊天工具或可張貼工具，采用文本、圖形、圖像、圖表、甚至是視音頻等媒體形式自己的學習結果、心得體會和實踐報告等，與其他學習者交流信息、表達思想感情，學習中的這些活動既是學習活動一個重要部分，同時它也提高了學習者的寫作能力、語言表達能力、圖形圖像處理能力、圖表數據表達能力等。

3. 8 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力創(chuàng)造和研究能力的培養(yǎng)需要學習者根據自己的實際情況及對知識的探究，自主地利用數字化學習環(huán)境尋找相應的知識，學習掌握新知識，進行更深層次的研究，利用數字化學習環(huán)境中豐富的教學資源，進行學習和實踐。總之，在培養(yǎng)學習者的終身學習能力時，要著眼于學生的未來，將學習放置在數字化學習環(huán)境中，因人而異，培養(yǎng)以適應每個人的暫時的和永久的學習需要。

第4篇：自身學習教育范文

關鍵詞：滲透；自主學習；觀察；激趣；手腦結合

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0173-02

拼音教學一直是小學低年級教學的難點，因此《語文教學課程標準》對它作了較大的調整，降低了要求和難度，突出了“工具”的使用價值。但是，如果教學中沒有新的教法，拼音教學依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教學中，教師就要充分地提高學生的學習興趣，這樣，他們才能積極主動地參與到學習中來。興趣是學習的前提條件，興趣的喪失是教育的失敗，而興趣又是與生俱來的，如何發(fā)掘學生的興趣呢？我想，當學生參與其中，而不只作為旁觀者的時候；當學生通過自己的努力，探索到新知識的時候，他們那種探究問題、戰(zhàn)勝困難的快樂，將是開啟這些問題的金鑰匙。帶著這些問題，在一個學期的教學實踐中，我試著在拼音教學中滲透自主學習的新理念，不僅問題迎刃而解，而且學生的思維活躍了，語言能力增強了，學習更加主動積極了，還掌握了多樣化的學習方法。不用書寫，他們也能記住，也能真確的拼讀。如何在拼音教學中滲透自主學習的理念呢？我總結了以下幾種做法。

一、仔細觀察，看圖學習

教材中有許多彩色插圖，不僅孩子們喜歡，連我也是愛不釋手。拼音部分的插圖除了可激發(fā)孩子們的學習興趣外，還充當著小老師的角色。滿堂灌的教學方式不再適應新教材的學習，不再適應學生的學習。看看我們的教材，拼音部分的插圖有的具有表音作用，有的具有表形作用，有的既表音又表形。

二、兒歌激趣，自主學習

拼音的學習是生硬的，如果在其中運用兒歌的教學，那么學習起來就容易得多，兒童也更易接受。可是，單一地用兒歌激趣，學生的興趣不會被完全發(fā)掘，學習過程也只是被動接受。因此，我是這樣來安排教學的，在學習字母“、o、e”時，我用三句兒歌來幫助孩子記憶口形和讀音，“嘴張大，就念，我要做個發(fā)明家；嘴一縮，就念o，學習拼音好處多；嘴一咧，就念e，我愛跳舞愛唱歌”。有了兒歌的幫助，課堂氣氛明顯活躍了，每個孩子都在愉快的氛圍中掌握了學習內容。正當他們興奮不已的時候，我啟發(fā)他們想想“i、u、ü”如何編個兒歌記住它，孩子們通過和同學的討論、老師的指導，自己編出了各種利于他們學習的兒歌，“牙齒對齊就念i，我跟媽媽學穿衣；嘴一翹，就念u，弟弟不要嗚嗚哭；嘴一癟，就念ü，水里有條小金魚”。在孩子自己編兒歌的過程中，他們合作探究出這些字母的發(fā)音特點，并且快速的識記，同時語言的組織能力也得到了發(fā)展。當然，在這個過程中，也有一部分孩子編不出兒歌，教師也不能急于求成，因為這部分孩子對兒歌也感興趣，并積極地參與到學習中來，他們也在動腦筋想、聽別人說，主動地學習。通過兒歌的教學，孩子學習的興趣提高了、學會了自主學習，最重要的是，他們不用機械的抄寫，就能把這些字母輕而易舉的記住了。

三、手腦結合，參與學習

只是讓學生坐在教室動腦想想、動嘴說說，他們不會就此滿足；如果能讓他們動手做做，孩子們會更感興趣。在教學中，我試著這樣安排，效果真的不錯。市面上，許多書店都為一年級學拼音配備了各種各樣的學具。我想，可以讓學生自己動手做拼音卡片，他們一定會喜歡的。于是，我要求學生用硬紙裁成正方形，分別在上面寫上聲母和韻母，并用水彩筆把卡片裝飾得五顏六色。孩子們在興趣的驅使下完成得又快又好。學生做出來的卡片就更有用處了。首先，我讓他們在課堂上使用，要求孩子把自己做得最好的幾張找出來，拿到全班展示，在展示的同時又可帶著大家齊讀。在“動手制作―上臺展示―反復朗讀”這個過程中，學生不斷熟悉、掌握拼音。另外，卡片也可以在課后使用：請爸爸當老師用卡片考考自己，還可自己當小老師，教鄰居的小妹妹、小弟弟讀。這種方法，不僅激發(fā)了他們的興趣，促使他們自覺主動的學習，樹立了他們的自信心和成就感；而且知識學得更加牢固了。

四、注重游戲的實效性、參與性

在拼音的學習過程中，適當地插入一些游戲是必要的。導師在游戲的設計中，還有注意游戲的實效性和參與性。如果游戲安排目標不夠明確，銜接不緊湊，只針對少數學生；那么，學生的主體地位得不到顯現，這樣的游戲只是畫蛇添足。一個有目的、面向全體的游戲才可讓學生自主發(fā)展。在教學中，我為了讓學生熟練音節(jié)的拼讀，設置了“碰碰車”的游戲。我先在五顏六色的花形卡片上分別寫上聲母、韻母，選一組的小朋友每人拿一張韻母卡片，老師就拿著與之相對應的聲母卡片，走到一個小朋友的面前說：“我是聲母‘b’。”學生說：“我是韻母‘o’?！睅煟骸皟蓚€碰一下?！鄙骸癰-―bo”。拼對的就把他手里的花形彩色卡片獎給他。這個游戲還可以以同桌或小組為單位，用自己的拼音卡片完成。另外，在拼音的總復習中，我設置了一個“摘蘋果”的游戲。我讓每一個孩子都準備一張自己認為最難的音節(jié)卡片，在黑板上貼一棵蘋果樹，每個蘋果的后面寫上每個人的學號，讓孩子們來摘蘋果，摘到誰的學號就讀誰準備的音節(jié)，讀對了就把蘋果送給他。以上兩個游戲不僅有明確的目標，而且使每個學生都參與其中。游戲，提高了學生學習興趣，讓其從中發(fā)現了別人與自己的不足，能積極主動地請教同學或老師，及時改正。這些豐富多彩的游戲，使孩子們在一種輕松、愉悅的氛圍中積極、主動地參與到學習中來。

五、在閱讀中熟練

第5篇：自身學習教育范文

為了保證調查的科學性和有效性，我們設計了《中小學教師自主發(fā)展保障機制》問卷，并對遼寧省沈陽市、鞍山市、丹東市以及朝陽市等4個地區(qū)1000名中小學教師進行了問卷調查，其中沈陽發(fā)出問卷300份，回收272份；丹東發(fā)出問卷300份，回收265份；鞍山發(fā)出問卷200份，回收167份；朝陽發(fā)出問卷200份，回收154份。經檢查，共有有效問卷847份。使用SPSS13.0軟件系統(tǒng)對問卷數據處理后，我們針對教師自主發(fā)展的自主精神及其保障問題從知、情、意三個維度進行了分析。具體說來，知是指教師對自主發(fā)展的認知與對自主發(fā)展的理性規(guī)劃；情是指教師對其自身自主發(fā)展情況的評價和感受；意是意志，是指教師在尋求自主發(fā)展過程中表現出的毅力、信心和自我克制等精神狀態(tài)。自主發(fā)展建立在自主精神的基礎上，自主精神是包含知、情、意三者的統(tǒng)一。因此，任何一方面的缺失都可能阻礙教師自主發(fā)展的順利進行。

一、 中小學教師自主發(fā)展精神的現狀調查及問題剖析

問卷數據處理后，我們發(fā)現，在4個地區(qū)中，有36.2%的中小學教師在自主發(fā)展中的自主精神淡薄。教師自主發(fā)展精神的缺失是目前中小學教師自主發(fā)展的最大障礙，這個問題不僅是現在更會在今后較長時間內成為制約教師自主發(fā)展的瓶頸問題。

首先，教師對自主發(fā)展存在認知上的偏差，這己經成為制約教師自身發(fā)展的最為根本的問題之一。下圖是教師自主發(fā)展認知問題的問卷調查結果：

（注：問題1：您是否認為培訓能夠提高自身的專業(yè)素質；問題2：您是否規(guī)劃您的專業(yè)發(fā)展；問題3：您是否有主動閱讀相關報刊、雜志的習慣；問題4：您是否撰寫過相關專業(yè)的學術論文；問題5：您覺得對教學反思是否有必要。）

通過對4個地區(qū)中小學教師的調查發(fā)現，絕大部分教師對于自主發(fā)展的意義、方式和方法有積極認識。但是仍有20%左右的教師對自主發(fā)展的認識模糊不清。有部分教師認為自主發(fā)展只是教師的一種“積極”表現而已，在他們看來，本職教育教學工作就是工作的全部內容。這些認識體現了他們更多的是從學生、家長和校長的角度而不是從自身發(fā)展的角度來思考專業(yè)發(fā)展問題。

其次，教師在自主發(fā)展情感上，特別是在主觀能動性上，也存在著某種程度上的偏差。下圖是教師自主發(fā)展情感問題的問卷調查結果：

（注：問題1：您是否自愿參加此類培訓；問題2：您是否愿意通過主動學習專業(yè)知識來提高業(yè)務水平；問題3：您是否愿意通過學習專業(yè)知識來增加您的個人收入；問題4：您是否愿意通過自主發(fā)展來提高您的個人聲譽；問題5：您是否想通過自我努力來滿足自我實現的需要。）

數據顯示，多數教師還是愿意進行自主發(fā)展的，他們將自主發(fā)展理解為有效提高自身素質的一種手段。然而，不難發(fā)現，有些教師在論及自主發(fā)展與個人收入、個人聲譽的問題時，選擇“否“的教師也占很大比例。還有一些教師雖然有自主發(fā)展的情感，但是沒有明確的規(guī)劃和目的，這也說明教師在當前教育改革的浪潮面前，沒有認識到主觀能動性也應該隨之“改革”。教師自主發(fā)展的消極態(tài)度和被動行為均在一定程度上體現了教師在自主發(fā)展情感上的偏差。

最后，調查發(fā)現教師自主發(fā)展的意志力較差。以下餅形圖顯示了教師自主發(fā)展意志力問題的調查結果：

上圖顯示，仍有超過30%的教師在自主發(fā)展意志力上存在著不足，他們很難保證自主發(fā)展的可持續(xù)性。調查還顯示，仍有近半數教師沒有為自己制定近期和長期自主發(fā)展目標。此外，教師的目標執(zhí)行情況堪憂，種種現象表明教師自主發(fā)展的意志力需加強。

二、 中小學教師自主發(fā)展精神的影響因素

1.教師自主發(fā)展認知的影響因素

教師自主發(fā)展的認知主要受教師的教育觀、思維方式、校園文化氛圍三大因素的影響。

（1）教師自主發(fā)展認知受傳統(tǒng)教育觀的影響

我國教師深受傳統(tǒng)教師觀的熏陶，不少教師將職前教育視為“積累”，將職后的教育過程理解為“消費”，教師只要將眼前的工作做好，滿足于現狀，就萬事大吉。工具化和模式化的培養(yǎng)使得我國教師缺乏個性，更缺乏專業(yè)自主性意識。再加上教師的個性發(fā)展長期受到壓制，這嚴重制約了我國教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，教師專業(yè)發(fā)展的積極性受到影響。

（2）教師自主發(fā)展認知受教師思維方式的制約

一些教師的思維方式屬于封閉型思維。具有封閉型思維的教師缺乏與外界進行信息的輸入和輸出的交流，往往局限于在自身內部封閉的框架中考慮問題。還有一些教師思維方式屬于開放型思維。這種教師能使思維及時與外界環(huán)境進行物質和能量的交流，反映靈敏、觀察細密，隨時捕捉新的信息和新鮮經驗，注重思維反思、信息反饋。事實證明，正是部分教師仍然保留著封閉的思維方式，所以其自主發(fā)展的認知水平不高。

（3）教師自主發(fā)展認知受校園文化氛圍的制約

對于教師來說，學校是進行教學和科研的最好的基地。一所學校要想在競爭中處于主動地位僅靠傳統(tǒng)的資源優(yōu)勢是不夠的，還必須依賴巨大的文化凝聚力。校園文化宣傳能夠增強教師自主發(fā)展的氛圍，從而激發(fā)教師的主觀能動性而成為學校發(fā)展的內在動力。因此，一所學校如果對教師自主專業(yè)發(fā)展的宣傳力度不夠，必然會阻礙教師對自主發(fā)展的認識。

2.教師自主發(fā)展的情感影響因素

（1）教師自主發(fā)展情感受教師教育熱忱程度制約

教育事業(yè)是關于人的事業(yè)，教育活動是一種社會活動?；诖?，教師的自覺、自主、主觀能動是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。只有教師本人對教育抱著熱忱的態(tài)度，給予教育特殊的“愛”，才能從主觀上真正意識到自己的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力需要不斷更新和發(fā)展，才有可能調動其積極性和創(chuàng)造性，才能在激烈的人才競爭中占有優(yōu)勢地位。

（2）物質激勵直接關系到教師的自主發(fā)展情感

物質激勵就是通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。物質的需求不僅是人類賴以生存的基本前提，也是個人在精神、智力和娛樂等各方面獲得發(fā)展的物質基礎。良好的工作、生活環(huán)境、合理的薪酬、獎金、福利待遇等都屬于物質激勵內容，它在教師自主發(fā)展過程中的作用是不可否定的。

（3）教師的精神需要影響著教師自主發(fā)展情感

馬斯洛的需要層次理論說明教師的發(fā)展需要不僅表現在生存的需要上，還包括在精神上的需要，特別是教師對自尊、榮譽的需要。教師在職業(yè)發(fā)展過程中需要學生、家長以及社會各界的尊重。如果教師的精神需要無法得到滿足，教師同社會中的其他個體一樣，會在苦惱和困惑中徘徊；如果這種苦悶長期困擾教師的精神生活，使教師無法從現實中得以解決，便會產生對專業(yè)發(fā)展的淡化和忽視，最終造成其碌碌無為、不求上進的結果。

3.教師自主發(fā)展的意志力影響因素

（1）教師職業(yè)倦怠阻礙著教師自主發(fā)展意志力發(fā)揮

由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠，是教師職業(yè)生涯和發(fā)展歷程中的一種自然現象。職業(yè)倦怠易使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，由此引發(fā)的習得性無助感和無力感對教師的專業(yè)發(fā)展的意志起著延緩或阻礙作用，從而成為制約教師專業(yè)自主發(fā)展的一個重要因素。

（2）教師自主發(fā)展的意志力與教師的自身素質有關

教師自身素質是其專業(yè)發(fā)展的一個關鍵因素，影響著教師自主發(fā)展的意志力的發(fā)揮。教師自身素質包括身體素質、心理素質和專業(yè)素質，只有綜合素質高的教師才能適應專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性需要。部分教師身體狀況不好，不能支持其全身心投入工作；有的教師心理素質不好，不會進行自我心理調適，因此不能適應不斷變化的教學情境和教育任務。

（3）教師抗挫能力影響著教師自主發(fā)展意志力發(fā)揮

抗挫能力是教師基本能力之一，其能力的發(fā)揮可以有力地保證具有較強抗挫能力素質的教師投入到專業(yè)發(fā)展中來?？勾炷芰姷慕處熆梢詭е鋹偟男那楹统渑娴木ν度氲綄I(yè)發(fā)展中。相反，抗挫能力較弱的教師在自主發(fā)展的過程中容易喪失其信心和動力，不利于其專業(yè)水平提高。

三、 中小學教師自主發(fā)展精神的重塑策略

教師自主健康發(fā)展的力量來自兩個方面：一是來自外部的推動力，二是來自教師自身的內驅力。任何外部的努力都必須轉化成教師內驅力，才能最終內化為教師個人的品質。因此，確立教師自主發(fā)展精神保障機制，重塑教師自主發(fā)展精神是最基本、最實際和最有效的根本措施。我們應該從教師自主發(fā)展的認知、情感、意志力三個方面重塑教師自主發(fā)展精神。

1.重塑教師自主發(fā)展的認知

（1）更新教師的教育觀

提高教師素質，特別是改善其教育觀念，具有非常重要的意義。學校應該及時地更新教師的教育觀，避免傳統(tǒng)、落后、守舊的教育觀支配著教師。在新的課程標準下，學?？梢裕孩僖蠼處熣J真學習和貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》等文件的精神；②為教師提供機會聆聽專家專題講座，參與網上的交流、討論；③讓教師積極閱讀課改資料、書籍，拓寬知識面。學校只有使教師不斷更新自我，變革觀念，才會讓教師認識到自主發(fā)展的價值。

（2）轉化教師封閉的思維方式

教師要使自身的思維角度和思維過程模式不斷地隨著教學改革和教學實踐的變化而變化。在新課程背景下，教師應當將封閉的思維方式轉化為開放的思維方式。這就需要學校幫助教師擴大思維視野，使其思維能及時與外界環(huán)境進行碰撞。學校要讓教師在轉變思維方式的過程中學會和秉持“不惟上、不惟書、只惟實”的思想，徹底地從封閉的思維方式的枷鎖中解脫出來，充分認識到教師自主發(fā)展的必要性，并掌握其方式、方法。

（3）營造良好的校園文化氛圍

學校為教師成長搭建各種平臺，提供專業(yè)引領和制度支持，并加強學術研究的輿論導向。學校要通過各種路徑加強宣傳，讓教師感受到一種互相信任、互相幫助、互相學習的氛圍。在這種氛圍中，學校要幫助教師確立自主發(fā)展的目標，使得教師擁有成功的信念，并掌握自主發(fā)展的方式和方法。

2.重塑教師自主發(fā)展的情感

（1）自我超越，追求教育的幸福

教育活動是一種創(chuàng)造性的勞動，教師發(fā)展的本質是發(fā)展的自主性。發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程。學校要讓教師懂得教師的幸福是師生共同創(chuàng)造與享受的內在統(tǒng)一，教師既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者；校長應該重視教師的生存狀態(tài)以及教師的幸福體驗。另外教師自身也要懂得教師教書育人的根本目的，既不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不僅僅是為社會培養(yǎng)“人力資源”，教育的根本目的應是提升人的生命質量，讓人成長為自由的、全面的、幸福的人。所以，學校要對教師進行思想工作，使他們主動地為教育事業(yè)而奮斗終身，將自己的熱情全部投入到教育教學當中去。

（2）建立激勵制度

激勵對教師工作熱情的保持起著非常重要的作用，可以說它是教師努力工作的動力源泉，是教師能夠發(fā)揮潛在能力的催化劑，使教師能在同等工作條件下，做出更大的業(yè)績。對教師的激勵制度應包括兩個方面：物質激勵和精神激勵。物質激勵包括工資待遇、年終獎勵、職工福利、崗位津貼、職務補貼等等。精神激勵即從價值觀念上對教師的工作成就予以充分的尊重和肯定。學校在保證資金充分的前提下，要在物質上滿足教師自我發(fā)展的需求。同時，學校也要尊重和理解教師，應該經常傾聽教師的聲音。學校要為教師自身的不斷發(fā)展和提高提供條件，激發(fā)教師工作的積極性和主動性，使教師全心全意為學校服務。

3.重塑教師自主發(fā)展的意志力

（1）緩解教師的職業(yè)倦怠感

“解鈴還須系鈴人”，教師自己必須具有能夠很好緩解職業(yè)倦怠的方法。學校營造良好的學校文化氛圍也是避免和緩解教師職業(yè)倦怠的重要途徑。另外，校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。學校應該定期地讓教師們進行自我調節(jié)，以便釋放壓力，儲備動力，燃放激情，快樂地工作與學習，緩解教師教學負擔和思想負擔，使得教師增強自主發(fā)展的意志力。

（2）提高教師身心素質

教師要加強身體素質、心理素質培養(yǎng)。學校要讓教師懂得具有良好的自身素質是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的條件。所以，在平時的教育教學過程中，學校要提供機會使教師擁有健康的身體和良好的心理素質。學校應該不斷地加強師德師風建設，使得教師樹立終身學習的理念并學會持之以恒地發(fā)展自己。

（3）增強教師抗挫能力

教師在自主發(fā)展的道路上一定會遇到各種挫折與失敗，教師要選擇適合自己的方式來渡過這段危機。對學校來講，學校首先要經常對教師進行挫折教育，要使教師具有堅強的毅力和決不服輸的精神；其次，學校應該及時對遇到挫折的教師進行思想疏導工作。

中小學教師自主發(fā)展精神不僅是教師自身素養(yǎng)的內在升華，也是學校發(fā)展動力的重要體現。中小學教師自主發(fā)展精神保障路徑的暢通既展示了國家“以人為本”的教育理念，又符合時展對教師素質提升的新要求，使教師自身專業(yè)素質的提高和學校實際問題的解決相得益彰。

參考文獻

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[2] 趙宏杰.基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究.金華：浙江師范大學碩士學位論文，2009.61.

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[5] 單穎.中學教師自主發(fā)展研究――新課程教師培訓的一個新視角.上海：華東師范大學碩士學位論文，2006.52.

第6篇：自身學習教育范文

論文摘要：農村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。調查了農村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現狀，探討了如何開發(fā)和滲透學生身邊的鄉(xiāng)土化學課程資源。

對農村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優(yōu)越，卻蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土課程資源。因此，探討如何開發(fā)和運用農村豐富多樣的鄉(xiāng)土化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉(xiāng)土化學課程資源進行了調查研究，發(fā)現民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區(qū)的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調查。

1民間鄉(xiāng)土化學教學資源的豐富性

通過參觀、調查、訪問等途徑，根據自己的農村生活經驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發(fā)現農村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農村的蠟染、釀酒、耕作技術、養(yǎng)殖技術、生態(tài)旅游地、水資源、礦產資源、生物資源、森林資源、草場資源、農藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調查所在的地區(qū)附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養(yǎng)殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法、情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數農村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識，導致這些很有價值的鄉(xiāng)土資源的閑置和浪費。

2農村化學教師對民間鄉(xiāng)土化學課程資源的理解及開發(fā)現狀

對14位化學教師就民間鄉(xiāng)土化學課程資源的理解及開發(fā)進行調查，結果見表1。

從表1可看出，農村化學教師對民間化學課程資源的了解以及對其開發(fā)、滲透的理解體現為:首先是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源是學生學習興趣、知識應用、教育發(fā)展的需要;其次是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源有利于學生掌握化學知識、培養(yǎng)學生個性發(fā)展;再次是認為滲透鄉(xiāng)土化學課程資源也是經濟發(fā)展、學生升學的需要。

農村化學教師對開發(fā)和滲透化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生考高分，為升學而教學，不重視民間鄉(xiāng)土化學教學資源的開發(fā)與滲透。

3化學教師備課的資源狀況

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學教師備課的資料來源情況調查結果見表2。

從表2可看出，農村化學教師忽視了鄉(xiāng)土化學課程資源對培養(yǎng)學生的重要性，沒有積極主動地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土化學課程資源來為備課服務。

4學生喜歡的化學課堂

針對學生喜歡什么樣的化學課堂的調查結果見表3。

從表3可看出，學生最喜歡的課堂是化學教師善于做演示實驗和講練結合的教學，其次是化學教師善于滲透鄉(xiāng)土課程資源、借助現代教育手段和師生互動;學生最不喜歡的課堂是教師太嚴肅，將教師的威信凌駕于學生之上，只講授書本知識，其次是讓學生自學或自由活動;當前教師主要是讓學生一切聽從自己及滿堂灌?？梢姡糠洲r村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學化學教師的教學模式極不適合學生的需要，教師的教學模式現狀與學生所需要的教學模式存在很大的矛盾。

5開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學課程資源的研究

5. 1開發(fā)與滲透鄉(xiāng)土化學教學資源的特性

開發(fā)和滲透鄉(xiāng)土化學教學資源，應結合教學實際，使其具有如下特性: (1)廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源;(2)綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系;(3)可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發(fā)現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題;(4)開放性，這包括2方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

5. 2化學教師要集思廣益，善于收集、開發(fā)鄉(xiāng)土化學課程資源

教師要在日常的生活和教學中積極與校外打交道，善于從身邊的鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等收集相關小資源，有選擇地將這些資源與教材有機地融合在一起，才能適用于課堂教學，才能拉近師生之間的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。

雖然在不同的教育情境下，課程資源狀況可能存在著相當大的差別，校外課程資源在貧困地區(qū)和經濟薄弱學校不如城市學校優(yōu)越，鄉(xiāng)土課程資源在農村卻非常豐富，學生也較了解，有高山、有綠水、有茅草棚，農村傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)的生活生產方式及民間工藝等，都是教師值得因地制宜地從中探索和總結的鄉(xiāng)土課程資源。只要勤于探索，善于收集歸類，其結果將是一筆寶貴的教學資源。學生需一杯水教師就應該有一桶水，教師只有廣泛開發(fā)身邊的鄉(xiāng)土課程資源，才能在化學教育教學中發(fā)揮應有的作用。

5. 3開發(fā)鄉(xiāng)土化學課程資源要有地方、學校政策的支持

民間鄉(xiāng)土化學課程資源要得到有效的開發(fā)和滲透離不開各個方面的有力支持，即人力、技術、財力、政策等各方面的支持。許多教師缺少進行課程資源尤其是民間鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。教育行政部門和學校要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發(fā)，沒有財力和政策的支持，教師的積極性和主動性無法得到充分發(fā)揮。教育行政部門要對一線化學教師進行課程資源開發(fā)的有針對性的培訓，學校也要進行校本培訓，強化教師校本課程開發(fā)的意識、提高教師對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的興趣和能力，使農村化學教師從課程的實施者變成課程的開發(fā)者和滲透者。

5. 4鄉(xiāng)土化學課程資源的開發(fā)要符合實際，緊密結合教材內容

鄉(xiāng)土化學課程資源的開發(fā)應盡可能圍繞實際存在的資源環(huán)境進行，不能編造不存在的事物，更不能用封建迷信來充當教學資源，否則會使學生誤人歧途;滲透民間鄉(xiāng)土化學教學資源時要恰到好處，不能離開教材內容夸夸其談，使教學脫離教學目標要求，導致學生學習茫然，收不到教學效果。

第7篇：自身學習教育范文

關鍵詞：本科自考；教學方法；德育滲透

對于一個人的培養(yǎng)，首先就是要讓他成人，然后才是成才。在西方的教育過程中，將學生的教育分為體育過程、德育過程、智育過程。這三個階段的劃分就充分地說明了德育的重要性。通過教學和生活的各個方面來進行德育的教育工作。由于本科自考課程是有局限性的，因此我們要在今后的教學過程中不斷地引進和推動德育知識的運用，讓本科自考的學生在學習到基礎知識之外，去自覺和主動地接受德育知識的學習，樹立一個正確的價值觀，幫助他們在人生的道路上有一個正確的選擇。

一、以身作則，樹立教師榜樣

陶行知曾經說過：“要想學生好學，必須先生好學?！睂W生都是具有向師性的，教師要起到很好的榜樣和示范作用。要時刻提醒自己的言行舉止是不是符合教師的要求。教師要嚴格地遵守教師職業(yè)道德的要求。對于本科自考階段的學生，他們的認知已經十分完善，對于教師的行為能夠作出比較準確的判斷，對于教師的好的行為能夠引起學生的贊賞，學生也會自然而然地受到影響，去改正自己不好的行為習慣，形成好的習慣作風。這就是教師的影響力'，這樣的影響就如同環(huán)境的影響一樣，在好的教育環(huán)境中，學生就更加容易形成好的作風。我們不能夠忽視教育的主導作用，要充分地挖掘學生的潛能，讓學生在教師的身上汲取營養(yǎng)。教師在生活中，要注重自己的行為儀表，著裝要簡單大方，清新淡雅。在課堂教學中也要調動班級的課堂氛圍，使學生的自考課程充滿生機和活力，鼓勵學生去積極發(fā)言，勇敢地表達自己的想法。教師把自己開朗活潑的性格傳達給學生，讓學生在這樣的氛圍中擁有好的行為道德。

二、利用多媒體進行德育的滲透

德育分為四個過程，即道德的認知、道德情感、道德意識、道德行為四個方面。這四個方面相互融合，相互促進，可以在同一個過程中得到不同的發(fā)展。利用多媒體技術可以進行道德教育的滲透。多媒體技術的應用是現在教學課堂中必不可少的教學方式。例如：“在學習和認識機械零件制造部分內容時，教師就可以利用多媒體演示，將制造方法和步驟生動形象地展現出來，這樣不僅能夠加深學生對于知識學習的印象，還能夠營造活潑生動的課堂氛圍，提高學生學習積極性與拉近師生交流溝通的距離?！痹诙嗝襟w的利用當中，也要適時的進行德育的教育，多媒體教學中教師可以在適當地時刻進行教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀，和較好的行為習慣，能夠正確地處理生活中的小事，擁有融洽的同學關系，使學生能夠健康地成長，更好地面向未來做準備。

三、聯系生活實際滲透德育

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康等的教育，在學生的教育過程中有著不可或缺的重要性。在學生的受教育階段，教師要重點培養(yǎng)學生的德育教育；在本科自考課程中的德育教育也是必不可少的。在本科自考課程教學中，教師要善于聯系生活實際，將教學內容與生活實際很好地結合，深度地將德育教育滲入其中。參加本科自考的學生，由于大部分學習時間都是自學，學習時間不穩(wěn)定，學習效率也就不穩(wěn)定，忽高忽低，在很大程度上需要學生很大的自制力，需要教師及時點撥；例如，在學習《機械設計基礎》這一課時，由于設計需要很強的基礎和在生活中所產生的靈感和想法，因此教師在進行授課時可通過讓學生聯系生活實際的方式走出課堂，走進生活，并加之德育教育，讓學生感受到德育與生活的碰撞，進而產生靈感的火花，設計出更好的作品。因此，在課程教學過程中，教師不僅要督促學生完成需要完成的學習內容，更要在學習過程中通過聯系生活實際，一步一步地滲透德育教育。

四、在教學過程中滲透德育

教學過程是一個簡單而又復雜的過程；簡單的來說，有教學準備，教學過程，教學反思等過程，往復雜方面說，包括各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的各個小階段都是值得摸索和考慮的東西。本科自考學生的德育教育雖然不能面面俱到，但也要在教學過程的各個環(huán)節(jié)中有所體現，以小聚多，慢慢地將德育滲透在學習的各個方面。在本科自考課程教學中，教師要注意轉變教學角色，由于學習內容大部分需要自學，所以在有限的授課時間內，教師要作為教學活動的組織者和引導者，要善于引導學生去學習學科內容，并在熟練掌握教學內容的基礎上，巧妙地將德育加入其中，讓學生在學習基本內容的基礎上接受德育教育，讓學生在思想、道德、法律等方面有一個深度的認識。通過在教學過程中滲透德育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，培育其人格，促進學生的全面發(fā)展；如若在教學過程中丟失了德育教育，那學生的學習內容就會過于死板和單調，甚至在人生道路的選擇上會有所改變；德育教學在教學過程中占很大的部分，本科自考課程的教師要注意對學生德育內容的教育，讓學生在德育教育的培育下健康成長。

五、結語

德育教育在學生的學習過程中是不可缺少的一部分，許多教師在對學生的教育中都忽視了德育的教育，這是非常不正確的。德育教育在學生的學習和成長過程中是長期存在的，而作為教師要對學生的德育教育有一個全面的掌握和適當的教育，讓學生在教師的引導下提高對德育學習的認識。由于本科自考的學生，大部分的時間都是自學；在學習過程中，教師更要注意對德育知識的教育，將德育教育與應用到整個的學習過程中。

參考文獻： 

[1]梁耀明，張康松，馮夢翠.淺談自考培訓機構學生德育管理工作[J].教育教學論壇，2013（29）：263-265 

[2]劉俊娟.淺談班級管理中的德育工作[J].新課程旬刊，2011（10） 

第8篇：自身學習教育范文

教育

    論文摘要：本文從高職教育的特點出發(fā)，闡述了傳統(tǒng)的電子專業(yè)基礎課教學和EDA技術教學存在的缺陷，引出如何讓高職院校的學生能夠通過實踐的方法掌握電子專業(yè)基礎課中必備的一些抽象的理論知識的問題。列舉了幾種常用的EDA軟件（protel、NI Multisim 10、MAX plusII等）的功能、特點、適用范圍，最后，通過具體的應用實例提出高職教育中EDA教學與電子專業(yè)基礎課的相互滲透的方法，使得二者有機結合，達到更好的教學效果。

教育

    引言

職業(yè)技術學院以培養(yǎng)適應社會各層面需求的、與時代相適應的、具有綜合能力和全面素質的、直接在生產第一線服務的應用型人才為根本任務。一貫以來培養(yǎng)目標是以專業(yè)技術知識為基礎，以實踐為核心，注重理論聯系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。讓學生掌握一門扎實的專業(yè)基礎知識和技能，使學生有較強的知識轉化能力。

教育

1.傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課教學存在的主要問題

電子類職業(yè)學校的專業(yè)課都開設了專業(yè)基礎課，這些專業(yè)基礎課涉及的知識面廣，基本概念、基本原理、分析方法多，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，學完之后，又不知道如何運用知識。問題的癥結是學生剛剛接觸專業(yè)的知識，沒有基礎，而且傳統(tǒng)的教學用單一的方法從理論上闡述，學生學起來感到抽象，難以理解和掌握，所以學生難以學好專業(yè)課。但專業(yè)基礎課學好后，對學生的后續(xù)專業(yè)課的學習起著至關重要的作用。高等職業(yè)院校的電子專業(yè)基礎理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電工技術基礎》的公式多、定理多、計算量大，《電子技術基礎》概念多，單元電路分析計算難，電子專業(yè)基礎課理論性，實踐性強，與學生在高中學習的基礎知識聯系不多，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味，往往學生進入專業(yè)基礎課的學習都會感到難以適應，久而久之導致惡性循環(huán)，以至于失去學習專業(yè)課的興趣和信心。

2.傳統(tǒng)的EDA課程教學存在的主要問題

隨著EDA技術的普及，職業(yè)技術學院也相繼開設了相關的課程比如《EDA電子設計自動化》，《Protel電路設計》，《可編程控制技術》等，涉及的主要軟件有NI Multisim 10、protel99se、MAX plusII等等。NI Multisim 10用軟件的方法虛擬電子與電工元器件，虛擬電子與電工儀器和儀表，實現了“軟件即元器件”、“軟件即儀器”。NI Multisim 10是一個原理電路設計、電路功能測試的虛擬仿真軟件。

NI Multisim 10的元器件庫提供數千種電路元器件供實驗選用，同時也可以新建或擴充已有的元器件庫，而且建庫所需的元器件參數可以從生產廠商的產品使用手冊中查到，因此也很方便的在工程設計中使用。PROTEL是PORTEL公司（后更名為Altium）推出的EDA軟件，是電子設計者的首選軟件，在電子行業(yè)的CAD軟件中，它當之無愧地排在眾多EDA軟件的前面，是個完整的板級全方位電子設計系統(tǒng)，它包含了電路原理圖繪制、模擬電路與數字電路混合信號仿真、多層印制電路板設計（包含印制電路板自動布線）、可編程邏輯器件設計、圖表生成、電子表格生成、支持宏操作等功能，并具有Client/Server（客戶/服務器）體系結構，同時還兼容一些其它設計軟件的文件格式，如ORCAD，PSPICE，EXCEL等，其多層印制線路板的自動布線可實現高密度PCB的100%布通率，它較早就在國內開始使用，在國內的普及率也最高，幾乎所有的電子公司都要用到它，許多大公司在招聘電子設計人才時在其條件欄上常會寫著要求會使用PROTEL。Max+plusⅡ是Altera公司提供的FPGA/CPLD開發(fā)集成環(huán)境，Max+plusⅡ界面友好，使用便捷，在Max+plusⅡ上可以完成設計輸入、元件適配、時序仿真和功能仿真、編程下載整個流程，它提供了一種與結構無關的設計環(huán)境，是設計者能方便地進行設計輸入、快速處理和器件編程。但是，一般這些課程會被安排在專業(yè)基礎課學習完畢以后，在第三或第四學期，學生在學習到這些仿真軟件時往往已經忘卻了許多重要的基本知識。除此以外，傳統(tǒng)的教學方法在EDA應用軟件的教學中只注重命令的介紹，或者說強調命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學業(yè)水平及其素質問題，功能性教學方法被廣泛采用。采用這種方法學生不可能在教學規(guī)定的時間內宏觀地、整體地去把握事物的內涵，所學的知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時該方法往往是以教師為中心，課堂上教師講得多，學生參與少，不能適應培養(yǎng)高技能人才的需要。

3.改革的主要思路

傳統(tǒng)的電子專業(yè)基礎課教學和EDA技術教學存在明顯的缺陷。在具體實施過程中教師應積極參加教研教改項目，以教改促進課程教學整體質量的提高。比如，在專業(yè)基礎課的教學中不能照搬傳統(tǒng)的一套教學方法，從數學推導或理論分析來得到相關的結論。一方面，應該借助電子仿真軟件EDA開展教學，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機。另一方面結合其它課程設計的方法來提高EDA軟件的使用，如《電路基礎》、《數字電路》、《模擬電路》、《高頻電子線路》等課程的設計以前都是手工完成設計部分的工作，現在都安排在EDA技術中心利用EDA軟件來完成。通過大量實際訓練，使學生掌握EDA在本專業(yè)各項設計與電路制作中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計電路課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。最后，推廣職業(yè)認證考試高職教育應該依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，

調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書涉及的相關課程納入教學計劃之中，將證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強學生就業(yè)競爭能力。通過比賽提高學生的學習積極性，促進課程改革建設的深入。

結束語

實踐證明，職業(yè)技術學院的專業(yè)基礎課程和EDA教學方式的改革是勢在必行的，只有通過改革才能把這兩門課程教學實施得更好，才能達到高職高專院校培養(yǎng)適應社會各層面需求的、與時代相適應的、具有綜合能力和全面素質的、直接在生產第一線服務的應用型人才的目標。當然，筆者提出的把兩種課程糅合在一起貫穿執(zhí)行的教學方式還不夠細致和完善，這當中還存在很多方面的問題需要在以后的教學環(huán)節(jié)去檢驗和解決。

參考文獻：

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[3]孫懷東.EDA技術在電子技術課程教學中的應用[J].三明學院學報,2007(04).

第9篇：自身學習教育范文

關鍵詞 未來五年 學前 人口 資源

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A

幼兒園未來的需求預測是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結合的方式，預測未來幾年我市學前適齡兒童人口的變化情況，并對我市學前教育資源進行分區(qū)、分街道統(tǒng)計，以期為我市未來幼兒園的布局規(guī)劃提供依據和參考。

1 3～5歲人口變化趨勢分析

1.1我市學前適齡人口數將在2017年出現一次小高峰

課題組以戶籍出生人口為基礎，利用線性回歸①預測出未來5年沈陽市3-5歲人口數，結果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩(wěn)，波動不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現一次小高峰，達到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現下降趨勢，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%?？紤]到外來人口的影響，課題組又對3-5歲人口數進行了加權計算，加權系數②城區(qū)為0.27，郊區(qū)為0.07，農村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權適齡人口數（以下簡稱適齡人口數③）。適齡人口數將在2017年出現一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現下滑趨勢，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達12.4%。按照預定目標，我市將在2017年有質量的全面普及學前教育，這就意味著我市普及學前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時同樣的一個問題，就是在學齡人口高峰期時完成普及工作。

圖1：2012-2020年沈陽市戶籍兒童數及適齡兒童數對比圖

*注：圖中實線部分數據來源為全市教育事業(yè)統(tǒng)計報表，虛線部分表示為預測數據

1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區(qū)

考慮到城鄉(xiāng)差異，課題組對我市城區(qū)、郊區(qū)、農村三個區(qū)域分別進行了測算。結果顯示，首先，城區(qū)增長趨勢明顯。適齡人口峰值同樣也出現在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區(qū)適齡人口數的高速增長拉動了全市適齡人口數高峰年的到來。其次，郊區(qū)平穩(wěn)中小幅下降。2017年，適齡人口數為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農村整體處于下降趨勢。2017年適齡人口數為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達到了28.0%（見圖2）。造成我市區(qū)域間適齡人口數量變化趨勢迥異的主要原因在于城市化進程加快，部分農村地區(qū)劃歸城區(qū)，以及外來人口大量涌入城區(qū)。

圖2：2012-2017年沈陽市各區(qū)域適齡人口數量對比圖

1.3 鐵西區(qū)、沈河區(qū)適齡人口數增幅最大

各區(qū)縣適齡人口的變化主要表現為以下三種趨勢：

（1）增長趨勢。主要是市內五區(qū)和于洪區(qū)，特別是鐵西區(qū)、沈河區(qū)，適齡人口數量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區(qū)的適齡人口將達到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達49.2%；沈河區(qū)的適齡人口將達到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達45.7%（見圖3）。

（2）平穩(wěn)趨勢。主要是蘇家屯和沈北新區(qū)，適齡人口數2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。

（3）下降趨勢。主要是東陵區(qū)和農村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達到33.7%和28.7%，而東陵區(qū) ，2012-2015年人口下降趨勢極為明顯，下降幅度達到26.6%，這與沈陽市行政區(qū)劃調整，東陵區(qū)部分街道劃歸大東區(qū)、沈河區(qū)等管轄有關（見圖5）。

2全市學前教育資源目前供求情況分析

2.1我市目前學前教育資源已實現廣覆蓋

2012年，我市學前教育資源總量是2418所，實際在園兒童總量18.57萬人，而當年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學前教育已完成了?；荆醪綄崿F了人人有園可上。但符合標準化的公辦及民辦幼兒園僅占學前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總人數的69%，標準化教育資源缺口較大。

2.2社會力量辦園占主體

社會力量辦園，已成為我市現階段學前教育資源的主流。目前，我市涉及社會力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規(guī)模幼兒園和家托，占全市學前教育資源的一半以上，其中，各區(qū)縣所占份額最高的是鐵西區(qū)、遼中縣、新民市；所占比例較少的區(qū)縣有和平區(qū)、法庫縣、康平縣和東陵區(qū)。自2012年開始，我市加大小規(guī)模幼兒園的審批力度，僅一年時間，認定小規(guī)模幼兒園485所，進一步擴充了民辦幼兒園隊伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對于我市學前教育發(fā)展起到了積極的促進作用。

2.3城區(qū)和于洪區(qū)學前教育資源存在剛性缺口

按全市現有園均規(guī)模150人計算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區(qū)和于洪區(qū)。缺口分布為鐵西區(qū)74所、沈河區(qū)44所、和平區(qū)34所、大東區(qū)30所、皇姑區(qū)26所及于洪區(qū)16所。其他三個郊區(qū)和農村三縣一市由于適齡人口銳減，對于學前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達到34%、33%。

2.4村學前教育資源分布不均衡

按全市園均規(guī)模150所來算，農村三縣一市的學前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個鎮(zhèn)子中，導致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個縣公辦與民辦幼兒園總計120所，其中兩個鎮(zhèn)擁有幼兒園數量分別達到53所和23所，占全縣幼兒園總數的63%，而其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育資源稀缺，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本沒有資源。

3全市學前教育資源未來需求情況分析

到2017年，全市適齡人口將達到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學前教育資源將在2017年出現6.08萬個學位缺口，若按照全市園均150人標準化幼兒園計算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區(qū)縣的實際情況計算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：

（1）城區(qū)學前教育資源缺口4.78萬個學位。其中，和平區(qū)1.1萬個學位，沈河區(qū)0.46萬個學位，大東區(qū)0.93萬個學位，皇姑區(qū)1.02萬個學位，鐵西區(qū)1.27萬個學位。這里需要說明的是從園均規(guī)模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區(qū)的新北站（惠工街道）學前教育資源確實緊缺，而大東區(qū)學前教育資源分布較好，每個街道都有一定數量的幼兒園，能夠滿足本區(qū)域的適齡兒童的入園需求?；使煤丸F西則顯示有品質的教育資源不足。

（2）郊區(qū)學前教育資源缺口7.1萬個學位。其中，于洪區(qū)0.68萬個學位，渾南區(qū)2800個學位左右，蘇家屯區(qū)282個學位，沈北新區(qū)剩余400個學位。若將現有的小規(guī)模幼兒園考慮在內，于洪區(qū)處于基本滿足狀態(tài)，渾南區(qū)、蘇家屯及沈北新區(qū)幼兒園的缺口將降為負數，學前教育資源總量過剩。

（3）農村學前教育資源缺口0.5萬個學位?？傮w發(fā)展布局是總量過大、分布不均衡，相對集中在幾個居民聚集地大的中心鎮(zhèn)，而個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)則顯得學前教育資源嚴重不足，比如，康平縣張強鎮(zhèn)、康平經濟開發(fā)區(qū)，法庫縣包家屯鄉(xiāng)，新民市法哈牛鎮(zhèn)和大喇嘛鎮(zhèn)等。應該說，農村學前教育資源的核心問題是結構，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。

4幾點建議

目前來看，我市學前教育資源可以概括為總量夠用、優(yōu)質不足。核心是兩個結構的不合理：一個是標準化與非標準化幼兒園結構的不合理，另一個是公辦與民辦幼兒園結構的不合理。未來幾年，對學前教育資源有一個增量需求，實際上，也給我們調整好兩個結構帶來一次機遇。因此，建議如下：

（1）公辦性質的標準化幼兒園一定要覆蓋到街道。學前教育可持續(xù)發(fā)展的前提是政府的聲音能夠傳達下去，政策能夠貫徹執(zhí)行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區(qū)縣每一個街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）確保一個標準幼兒園，并將其作為考核各區(qū)縣政府的一項硬性指標，讓單一的教育建園，轉變?yōu)檎▓@。若此項政策能貫徹下去，那就意味著，標準幼兒園將成為我市學前教育資源的主流。

（2）一定要看住新建小區(qū)的配套幼兒園。要加強審批環(huán)節(jié)的監(jiān)管，要求開發(fā)建設單位作為小區(qū)配套幼兒園建設的主體，具體建設方案須經教育行政部門確認。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。

（3）應保持小規(guī)模幼兒園和有質量家托的長期存在。建議用小規(guī)模幼兒園和有質量的家托做杠桿，調劑我市因人口波峰波谷的變動而帶來的對幼兒園的不同需求，以及各區(qū)縣現存差異對學前教育資源發(fā)展的不同需求。

基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“保障農村適齡兒童接受基本而有質量的學前教育的思路與政策保障研究”（課題批準號JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學規(guī)劃重點研究基地--基礎教育管理機制創(chuàng)新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃基地專項課題《沈陽市村屯學前教育發(fā)展對策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。

注釋

① 參考北京師范大學教師教育研究中心承擔的教育部師范司委托課題《構建現代教師教育體系研究》中采用的人口預測方法，用育齡人口數量與出生人口數量的關系做一元線性回歸測算。