高三總復(fù)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：高三總復(fù)習(xí)范文
（一）利用新教材，加強(qiáng)語篇教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力
我在使用新教材的過程中，一反以語法復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，而以閱讀為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為核心，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完成每單元的教學(xué)內(nèi)容。教師的工作是幫助學(xué)生歸納總結(jié)，以達(dá)到融會(huì)貫通，解決實(shí)際問題的能力。如：學(xué)生做完定語從句的練習(xí)后，我歸納了以下要掌握的要點(diǎn)：
1.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞；
2.關(guān)系代詞that的使用情況；
3.介詞+關(guān)系代詞；
4.非限制性定語從句中as的使用；
5.where在定語從句、表語從句、賓語從句和狀語從句中的使用。
在此基礎(chǔ)上精選練習(xí)并建立錯(cuò)誤檔案，保證以后不再錯(cuò)或者少出錯(cuò)。
（二）利用教材提高學(xué)生的寫作能力
新教材在高一、高二十分重視語篇教學(xué)，重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以到了高三總復(fù)習(xí)時(shí)，教師需對教材中出現(xiàn)過的文體，尤其是高中階段需要掌握的文體進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行大量的練習(xí)。如：口頭通知；書面通知；信件；便條；看圖寫文；自薦信；描述他人。訓(xùn)練過程中，可采取以下幾個(gè)步驟：
1.限定時(shí)間，課堂作文；
2.當(dāng)堂批改，糾正錯(cuò)誤；
3.互相評閱，取長補(bǔ)短；
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次作文。
教師講評的重點(diǎn)是：文章的寫作思路；語言表達(dá)；行文。
二、查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)詞匯教學(xué)
通過多年的NMET英語試題的分析，我認(rèn)識到高三階段查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的重要性。我采取以下做法：
1.處理考綱詞匯；
2.依據(jù)考綱拓寬詞義；
3.總結(jié)歸納，加強(qiáng)對比。如：單詞gift在課文中出現(xiàn)過“禮物”和“禮品”的意思，但是考綱要求學(xué)生掌握“天賦”的意思。因此講授gift這個(gè)單詞時(shí)，我補(bǔ)充了下面兩個(gè)句子：
（1）She sings beautifully. She has a gift for singing.
（2）She was born to be a teacher. She has a natural gift for teaching.
平時(shí)注意從一詞多義、前綴、后綴、合成詞等方面引導(dǎo)學(xué)生思維、辨析、領(lǐng)會(huì)、歸納，從而掌握詞匯。比如復(fù)習(xí)strike一詞，不用在黑板上寫出一大堆strike的詞性、詞義，而只需讓學(xué)生認(rèn)真聽各種含有strike的句子，根據(jù)語境便可辨別其詞義。利用積極的思維活動(dòng)方式，不僅使所學(xué)的詞掌握得快，而且覆蓋面廣，印象深，同時(shí)又對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。
三、以高考題型為線索進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練
要讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出自己的水平，首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，要讓他們領(lǐng)會(huì)高考要求和英語試卷的特點(diǎn)，完型填空不但對于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察，并且要求學(xué)生具有相當(dāng)多的英文詞匯積累量，根據(jù)高中英語完形填空的命題原則，每一道完形填空的都有20道小題，命題要求在考試范圍內(nèi)必需具有考核詞匯搭配的習(xí)題，例如詞匯的時(shí)態(tài)、使用動(dòng)詞詞匯的規(guī)則、不規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)則，經(jīng)?？疾斓姆秶€包括了詞匯的介詞搭配、慣用語的詞語搭配等等。
1.聽力題擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)聽的技能，掌握正確的方法，如邊聽邊做記號，先看題再聽題，利用想象幫助理解和回憶，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)猜測等；堅(jiān)持把精聽和泛聽密切結(jié)合起來，常聽多練，循序漸進(jìn)，提高聽力水平。
2.單項(xiàng)填空，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，注意搭配，表達(dá)習(xí)慣，詞語辨析，找出正確的答案。
3.完形填空，了解完形填空的出題意圖利于學(xué)生正確的應(yīng)用所學(xué)的英文知識。
高中的英文完形填空的出題意圖范圍很容易縮小，往往對于學(xué)生能力的考察集中在幾個(gè)方面，舉例來說，通?？荚嚧缶V中，英語的完型填空主要考察學(xué)生的閱讀能力、詞匯的使用能力、對于文章整體的把握能力以及深層感悟能力。例如：完型填空的文章多數(shù)是記敘文，即使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候有不認(rèn)識的詞匯，也可以通過文章大意化解詞匯的陌生，而文章中的空格設(shè)置一般不會(huì)對理解文章大意造成障礙，對于詞匯的考察也以高中重點(diǎn)實(shí)詞為主，虛詞的考察一般集中在固定的幾個(gè)，學(xué)生完全可以通過自己的日常積累客服虛詞這一難關(guān)。
4.閱讀理解，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞、句子重點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)。要用作者或命題人的換點(diǎn)來理解短文。對于科普類文章，引導(dǎo)學(xué)生盡量練聯(lián)系自己平時(shí)學(xué)到的知識。
5.短文改錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生在上下文或語境中把握詞義、詞性、詞形、搭配、時(shí)態(tài)、語態(tài)、指代、邏輯關(guān)系等。
6.書面表達(dá)，我常用“三定”法來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力：一是定格式，即確定書信、通知、標(biāo)題文章還是發(fā)言稿；二定內(nèi)容，在一定范圍之內(nèi)哪些內(nèi)容要點(diǎn)必須表達(dá)；三定表達(dá)方式，上作文課時(shí)師生一起討論該用的句型、詞組、單詞等。
四、綜合強(qiáng)化訓(xùn)練階段
復(fù)習(xí)的最后階段是以綜合訓(xùn)練為主，這一階段的著眼點(diǎn)是“講練結(jié)合，以練為主”；“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”；“教師指導(dǎo)為輔”，讓學(xué)生從“填鴨式”“滿堂灌”的狀態(tài)中解脫出來，從而產(chǎn)生漸入佳境的心態(tài)。
五、注意復(fù)習(xí)過程中的“三要”和“三不要”
1.要注意課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏，不要滿堂灌
英語復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，班級人數(shù)多，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要抓課堂40分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，注意課堂教學(xué)的密度、大容量、快節(jié)奏，讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐中把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。要如此，教師首先應(yīng)有快的意識，課堂上要盡可能地拋棄那費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的繁文縟節(jié)。
英語教學(xué)是一個(gè)師生雙邊共同參與的過程。新大綱將原來的“教師的主導(dǎo)作用”改為“教師的指導(dǎo)作用”雖一字之差，但教師在課堂上的角色卻發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不要越俎代庖，滿堂灌。其次不同的教學(xué)步驟中教師的節(jié)奏也不一樣：復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)是組織者、強(qiáng)化者；授課時(shí)應(yīng)為示范者、促進(jìn)者、參與者；操練時(shí)應(yīng)為裁判和監(jiān)督者。
2.要注意語言知識的總結(jié)和歸納，不要穿新鞋走老路
強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)、功能性是新教材的特點(diǎn)。它在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的前提下，并沒有忽略英語的語言知識教學(xué)?？偨Y(jié)和歸納語言知識是非常必要的，但不要穿新鞋，走老路。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其次要根據(jù)具體的語言內(nèi)容，擯棄把英語教學(xué)和復(fù)習(xí)看作幾乎是詞匯加語法的教學(xué)方法。
3.要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不要死摳語法
復(fù)習(xí)中學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)很重要，它教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣去有效地復(fù)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更快更好地提高英語水平。其次應(yīng)大膽的進(jìn)行符合語言教學(xué)的語法復(fù)習(xí)，但不要死摳語法，那樣只會(huì)把學(xué)生引入歧途，偏離大綱，違背交際原則。
第2篇：高三總復(fù)習(xí)范文
一、設(shè)置專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)較為全面的專題復(fù)習(xí)，從整體上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)一定要能夠突出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并要有系統(tǒng)的概括，各個(gè)知識點(diǎn)要全面覆蓋。專題復(fù)習(xí)要依據(jù)課本，也要突破課本的局限，設(shè)計(jì)出更加全面更加具有應(yīng)用性的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過某個(gè)案例串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)；可以運(yùn)用時(shí)下熱點(diǎn)問題，從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)；還可以針對同一問題，從不同的角度、不同知識點(diǎn)出發(fā)開展多角度多層次的分析。專題復(fù)習(xí)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)有更深入的分析，使學(xué)生對各個(gè)地理規(guī)律、特征有更全面的了解。
在復(fù)習(xí)中最重要的還是結(jié)合熱點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，許多實(shí)事新聞都會(huì)與地理知識相關(guān)聯(lián)。例如，從日本大地震中核電站泄漏的新聞引入能源問題、地質(zhì)災(zāi)害問題、全球氣候變化問題等。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。
二、注重知識的講練結(jié)合
教師要在注重提高學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生能夠更加自如地應(yīng)對高考。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，要從難到易都有涉及。練習(xí)的安排應(yīng)與教師的講解穿行，使學(xué)生能夠最大程度消化教師的講解。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也不應(yīng)拘泥于課本上各個(gè)知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)該使學(xué)生全面地掌握知識，并能夠通過練習(xí)掌握各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師要對練習(xí)內(nèi)容做全面的講解，進(jìn)一步細(xì)化知識，使學(xué)生能夠通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便有重點(diǎn)地開展復(fù)習(xí)。
三、提高學(xué)生的讀圖能力
地圖在高中地理學(xué)習(xí)中隨處可見，高考中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些圖文結(jié)合的題，考察學(xué)生的讀圖能力。因此，我們在總復(fù)習(xí)中也應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的讀圖能力。地理學(xué)習(xí)是建立在空間的基礎(chǔ)上的，任何知識點(diǎn)都涉及地圖，不管是物質(zhì)分布、地理現(xiàn)象、氣候變化還是人口分布、糧食生產(chǎn)，都會(huì)應(yīng)用到地圖。提高學(xué)生的地圖能力實(shí)際上就是提高學(xué)生的空間定位能力。具有良好的讀圖能力，熟悉各種圖表中的符號語言，掌握各種地理事物在地理上的分布是地理學(xué)習(xí)的必備技能。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，掌握解答各種涉及地圖題型的技巧。我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面入手。
1.激發(fā)學(xué)生看地圖的興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣吲d趣是學(xué)習(xí)的前提條件，地圖教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)地圖的運(yùn)用和講解，提高地圖講解在課堂教學(xué)中的比例。當(dāng)然，地圖的運(yùn)用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以配合教學(xué)內(nèi)容為主，切忌漫無章法地亂用、濫用地圖。這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一味地使用地圖會(huì)使學(xué)生感到乏味。教學(xué)過程中可以使用圖文結(jié)合、一圖多問、地圖臨摹等方式，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的讀圖能力。
2.提高學(xué)生讀圖的準(zhǔn)確性
學(xué)生除了有讀圖的興趣，還要有讀圖的準(zhǔn)確性，要能準(zhǔn)確地從地圖中發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，獲取其有效信息是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我總是按“看圖—提問—質(zhì)疑—提示—析疑”的順序進(jìn)行，由于學(xué)生能力的限制，他們在看圖中總是不能很好地把握突破口，這就需要教師及時(shí)給予提示。如在講授《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，面對運(yùn)動(dòng)俯視圖，很多學(xué)生感到棘手。此時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將其有效信息，即地球轉(zhuǎn)動(dòng)方向的箭頭作為一個(gè)突破口，那么其他問題也就迎刃而解了。
3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手參與繪圖
在時(shí)間、條件許可的情況下，教師要適當(dāng)組織學(xué)生畫地理略圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)過程。動(dòng)手繪圖增強(qiáng)了學(xué)生地理技能的訓(xùn)練，也利于加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶以及空間概念的形成。
四、注重重難點(diǎn)的把握
在總復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)中涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生對知識的實(shí)際掌握情況，設(shè)計(jì)出難易適中、適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握程度。例如，在復(fù)習(xí)氣候時(shí)，季風(fēng)是一個(gè)重要的知識點(diǎn)。季風(fēng)知識的講解應(yīng)有全面的把握，要詳細(xì)地對比幾種季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，還要涉及季風(fēng)的特點(diǎn)、與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系、空間上的分布、各個(gè)地區(qū)季風(fēng)氣候的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)……通過全面的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地了解、掌握季風(fēng)知識。當(dāng)然，復(fù)習(xí)這些重難點(diǎn)的過程，也是學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)的過程。
第3篇：高三總復(fù)習(xí)范文
一、高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)存在的問題
1.忽視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，而過于追求“新題、奇題、難題”的講解。我們都明白數(shù)學(xué)書本知識是數(shù)學(xué)所有問題的根本所在。就拿每年的高考試題來說，有些數(shù)學(xué)題目很具有啟發(fā)意義，如果我們細(xì)心地去審題就不難發(fā)現(xiàn)這些題目的原型都是源自我們的書本教材。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，我們很多老師錯(cuò)誤地認(rèn)為書本上的數(shù)學(xué)習(xí)題和數(shù)學(xué)知識過于淺薄，不能適應(yīng)高考的需要，因而舍棄了書本上的知識，而過于追求“新題、奇題、難題”的講解。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能形成基礎(chǔ)知識鏈條，如此，老師就是找來再好、再新、再奇的習(xí)題也是枉費(fèi)心機(jī)，試問地基不牢何以建成高樓大廈？可見數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性，基礎(chǔ)不牢，便談不上學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.復(fù)習(xí)過程中死記硬背定理公式，超強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練。我們平常運(yùn)用的復(fù)習(xí)方法是先將每一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，而后再加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練。老師為了使學(xué)生掌握解題能力，就讓學(xué)生將定理的意義及公式背得滾瓜爛熟，而后通過一套又一套的習(xí)題練習(xí)來達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生在一種被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)知識不能積極主動(dòng)地思考和靈活地運(yùn)用，殊不知這樣的復(fù)習(xí)方法不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有的學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了厭惡及排斥心理。
3.盲目拔高。事實(shí)上，知識的形成和能力的提高都是循序漸進(jìn)的，它要經(jīng)過一個(gè)由淺及深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，并不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中，教師若舍本求末，輕視基本訓(xùn)練，妄想“一步登天”，是根本行不通的。實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)能力的形成與提高，需要經(jīng)過“三級跳”的過程。首先是對基本數(shù)學(xué)知識的模仿練習(xí)；其次是實(shí)質(zhì)性數(shù)學(xué)知識的變式練習(xí)；然后就是遷移性數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新練習(xí)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，不可隨意跨越任一環(huán)節(jié)。若盲目冒進(jìn)跨越，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知與能力方面產(chǎn)生偏差，以致于影響學(xué)生系統(tǒng)知識的形成。
二、高三總復(fù)習(xí)策略
在進(jìn)行總復(fù)習(xí)之前我們必須鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于高考臨近，有些學(xué)生的心理素質(zhì)極差，精神過于緊張，復(fù)習(xí)時(shí)加班加點(diǎn)，以致于身體吃不消；有些學(xué)生自暴自棄，徹底放棄，這都不是好的征兆。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生很好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以求在高考時(shí)做到不緊張、不恐慌，沉著冷靜。這是高考必須具備的心理素質(zhì)，也是高考勝利的基礎(chǔ)。
1.必須從基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)開始?；A(chǔ)知識復(fù)習(xí)是高三總復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)直接影響著高考的成與敗。所以在這個(gè)階段務(wù)必要讓我們的學(xué)生掌握教材中基本數(shù)學(xué)概念、公式定理與解題方法等，使學(xué)生形成最基本的數(shù)學(xué)知識鏈條。還要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想的形成以及基本的數(shù)學(xué)解題方法。比如對于三角函數(shù)來說，我們必須根據(jù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性、最值等性質(zhì)，使其有機(jī)地聯(lián)系在一起，做到靈活地運(yùn)用這些知識解決一些實(shí)際的函數(shù)問題。其次在復(fù)習(xí)時(shí)必須重視教材的作用，有些老師和學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不重視教材，殊不知每年的高考題有一部分就是從教材上的例題或習(xí)題演變過來的。所以在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中必須重視教材，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起著不可替代的作用。
2.第二階段就是專題強(qiáng)化復(fù)習(xí)。由于我們第一階段的復(fù)習(xí)是各個(gè)知識點(diǎn)的單獨(dú)復(fù)習(xí)，第二階段就要將這些數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，使其形成一個(gè)有序的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使我們所學(xué)知識能夠融會(huì)貫通。比如平面向量和解析幾何的聯(lián)系、函數(shù)和導(dǎo)函數(shù)的聯(lián)系、空間向量和立體幾何的聯(lián)系等，作為教師我們要找一些典型的例題進(jìn)行分析和解答，對一些沒有鞏固的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中做到不留死角。
第4篇：高三總復(fù)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】梳理知識 訓(xùn)練技能 回歸課本
0前言
在高三的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，農(nóng)村生源的低起點(diǎn)和高考的高要求之間形成了一個(gè)很大的反差。怎樣解決這個(gè)難題？我認(rèn)為一是要相信自己能夠解決好這個(gè)難題，二是要努力尋找解決這個(gè)難題的好的教法。概括起來就是貴在自信，重在引導(dǎo)。我概括了以下幾點(diǎn)：
1思想方法
1.1面對難題，教師心態(tài)要平衡
學(xué)生基礎(chǔ)差，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，不能簡單的歸結(jié)為“學(xué)生自己不要學(xué)”。如作此想，教師便容易來氣，也欠公正客觀。作為承擔(dān)高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教師，應(yīng)當(dāng)把“既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要求學(xué)生”貫徹到教學(xué)工作中去，要相信每一個(gè)學(xué)生都有著向上的美好愿望，關(guān)鍵是教師要有堅(jiān)強(qiáng)的自信，把挑戰(zhàn)當(dāng)作機(jī)遇，總復(fù)習(xí)提出了一個(gè)究竟是面向少數(shù)，還是面向全體的問題。如果單打一，只是“為升學(xué)而復(fù)習(xí)”，多數(shù)中差學(xué)生就只能“陪讀”，這樣的復(fù)習(xí)對他們?nèi)狈ξΓ央y題當(dāng)作課題，正視和分析困難，這樣就會(huì)有自己馳騁的天地。
1.2指導(dǎo)思想要端正
我們的中學(xué)作為普通農(nóng)村中學(xué)，畢業(yè)生自然升學(xué)的少，就業(yè)的多。這就向凝聚力，一般學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的渙散必然反過來影響“尖子”學(xué)生的培養(yǎng)。只有面上穩(wěn)得住，拔尖才有基礎(chǔ)。所以我在復(fù)習(xí)中始終堅(jiān)持“為提高而復(fù)習(xí)”的指導(dǎo)思想，使水平不同的學(xué)生都能各有所得。
1.3個(gè)別工作要細(xì)致
差生對數(shù)學(xué)有恐懼心理，他們認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間短，自己反正沒希望及格了，因此抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度。我總是滿腔熱情地對待這些學(xué)生，召集他們開座談會(huì)，一起尋找掉隊(duì)的原因，排出學(xué)得不好的章節(jié)，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能打翻身仗；我還列舉上一屆差生顯著進(jìn)步的事例，點(diǎn)燃他們學(xué)好數(shù)學(xué)的希望之火。在教學(xué)中，我利用空閑時(shí)間面對面有針對性地做些指導(dǎo)。
2認(rèn)知過程
中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容頭緒紛繁，對于中差學(xué)生來說，很難梳理清楚，牢固掌握。我認(rèn)為，無論是知識的梳理、技能的訓(xùn)練，還是智能的開發(fā)，教師恰如其分的引導(dǎo)都是十分重要的。
2.1關(guān)于知識的梳理
一是要著眼于查漏補(bǔ)缺，把教材的重點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)作為復(fù)習(xí)要點(diǎn)。二是要著眼于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不但增加知識庫的儲(chǔ)存量，還要增強(qiáng)知識鏈的有序性、可操作性。這就要求教師要幫助學(xué)生“串點(diǎn)成線，織線見網(wǎng)”，使他們“既見樹木，又見森林”。
2.2關(guān)于技能的訓(xùn)練
在總復(fù)習(xí)階段，基本技能的訓(xùn)練十分重要。通過訓(xùn)練才能消化知識，暴露問題；才能總結(jié)規(guī)律，活躍思維。然而題海茫茫，無際無涯，怎么辦？這就需要教師的引導(dǎo)，編選習(xí)題要針對學(xué)生實(shí)際，考慮到題目的典型性、綜合性、靈活性，努力使題目具有“小、新、活、全”等特點(diǎn)。
2.3關(guān)于思維的開發(fā)
中差生數(shù)學(xué)成績上不去，重要原因在于：在平日學(xué)習(xí)中，思維能力未能得到相應(yīng)提高。所以對中差生也要重視培養(yǎng)思維能力。總復(fù)習(xí)要有一定的起點(diǎn)，就思維而言，要定在“跳一跳，摘得到”的標(biāo)尺上，而不是越低越好，要講究方法，循序漸進(jìn)，才能取得良好的效果。
2.4“回歸課本”
隨著高考試題“根植課本”的深入發(fā)展，高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作也應(yīng)朝著內(nèi)容與方法“回歸課本”的方向邁進(jìn)。以高考數(shù)學(xué)的能力要求出發(fā)，做好“回歸課本”的教學(xué)活動(dòng)。
2.4.1從認(rèn)知的角度熟悉教材。通過對數(shù)學(xué)教材中概念、內(nèi)容、思想方法等進(jìn)行重新歸納、整理，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立了知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后，應(yīng)從認(rèn)知的角度出發(fā)，在理解教材的內(nèi)容和例題所要反映的數(shù)學(xué)思想和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是機(jī)械地羅列概念與公式、定理等。通過建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使數(shù)學(xué)知識結(jié)網(wǎng)串線，渾然一體，達(dá)到熟悉教材的目的。
2.4.2從理解的角度再認(rèn)識教材。再認(rèn)識教材就是要深入教材，用新的觀點(diǎn)與方法，對數(shù)學(xué)知識重新理解，從感性上升到理性。
比如，對數(shù)學(xué)推理方法的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教材中函數(shù)y=f（x）的圖象和它的反函數(shù)y=f-1（x）的圖象關(guān)于y=x對稱。這個(gè)定理的證明過程較長，邏輯推理的方法較典型，由任意一個(gè)點(diǎn)的對稱推出整個(gè)圖象的對稱，是高等數(shù)學(xué)中用“有限”的方法處理“無限”問題的具體運(yùn)用。同時(shí)，蘊(yùn)涵著分類討論、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，定理的推理過程，借助于計(jì)算距離相等，才能保證對稱性，體現(xiàn)了計(jì)算幫助推理的思想。
2.4.3從掌握的角度拓寬教材。在掌握教材要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)考綱要求，適當(dāng)?shù)赝貙捊滩?，對“回歸”工作來說是十分必要的。如函數(shù)的單調(diào)性知識可拓寬如下：函數(shù)f（x）在[a，b]上單調(diào)等價(jià)于：
命題1 對任意的x1，x2∈[a，b]，當(dāng)x1-x2>0時(shí)，f（x1）-f（x2）>（
命題2 對任意的x1，x2∈[a，b]， ②
3結(jié)束語
通過數(shù)學(xué)思想和方法的指引，知識的梳理，技能的訓(xùn)練，智能的開發(fā)，到回歸課本高三總復(fù)習(xí)，一定會(huì)讓低起點(diǎn)的學(xué)生重新樹立自信，運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識描繪自己的人生坐標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：高三總復(fù)習(xí)范文
一、學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備一定的總結(jié)能力
有人把化學(xué)稱為理科中的文科。究其原因，在理科中，化學(xué)知識相對比較零碎，大塊的理論、定理和原理并不多，即使有也是由很多相對瑣碎的知識組成的，學(xué)生需要花較多的時(shí)間用在知識的理解和記憶上，這勢必增大了學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)。但是，如果不把知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、提取、濃縮，形成知識網(wǎng)，即使記憶的再多，也只能是知識的無規(guī)則的堆砌和羅列。這對于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)是相當(dāng)不利的。高三復(fù)習(xí)要面對的是高中化學(xué)全部的知識，學(xué)生的總結(jié)歸納能力較弱是造成高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，也是學(xué)生感覺“化學(xué)難學(xué)”的主要原因。因此，作為高三教師，必須把提高學(xué)生的總結(jié)能力放在重要的位置來抓，如果學(xué)生的總結(jié)能力提高了，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)化學(xué)的信心等也勢必提高。
二、高考要求學(xué)生必須具備一定的總結(jié)能力
高考作為抽樣測試不可能考查學(xué)生所學(xué)的所有知識，所以高考試題所考查的知識往往有很大的靈活性和跳躍性，學(xué)生如果不對知識進(jìn)行總結(jié)、分類，不形成知識網(wǎng)絡(luò)，很難應(yīng)對高考的要求，即使學(xué)生記憶的知識很多，但缺乏知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和前后聯(lián)系，也只會(huì)事倍功半。
三、提高學(xué)生總結(jié)能力必須具備一定的基礎(chǔ)
1.教師必須意識到總結(jié)能力對高三復(fù)習(xí)的重要性?？偨Y(jié)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“分階段地在適當(dāng)時(shí)機(jī)對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)、使之系統(tǒng)化，是化學(xué)學(xué)習(xí)中一件十分重要的工作，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種基本方法。實(shí)際上，概括和總結(jié)是通常所說復(fù)習(xí)工作的主要內(nèi)容和任務(wù)之一?！庇纱丝闯觯淖饔檬欠浅４蟮?。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，給學(xué)生提供總結(jié)知識、歸納知識的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中受益。
2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、勤于總結(jié)的好習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生有經(jīng)?？偨Y(jié)的習(xí)慣，每節(jié)課、每天、每周、每月都要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，以達(dá)到加深理解和記憶的目的；而有的學(xué)生從來沒有總結(jié)的習(xí)慣，即使偶爾總結(jié)一次也是在老師的逼迫之下以完任務(wù)的態(tài)度去完成，根本沒有起到總結(jié)的效果。所以，對于高三教師，必須意識到學(xué)生總結(jié)能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系，教師必須把定期總結(jié)作為一種習(xí)慣，逼迫學(xué)生去養(yǎng)成，這要求教師必須堅(jiān)持不懈地去給學(xué)生提供鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，持之以恒鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，直到學(xué)生初步養(yǎng)成了勤于總結(jié)的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生定期、定時(shí)總結(jié)，必要時(shí)要檢查學(xué)生總結(jié)的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使學(xué)生慢慢養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。例如，每周可利用一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生把本周所復(fù)習(xí)的主要知識進(jìn)行總結(jié)歸納，查漏補(bǔ)缺，加深理解?；蛎恳徽聫?fù)習(xí)結(jié)束后，可讓學(xué)生把本章的重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)歸納。
四、提高總結(jié)能力的一般方法
1.教師要教會(huì)學(xué)生如何去總結(jié)具體的知識，讓學(xué)生掌握一般的總結(jié)方法。
章節(jié)總結(jié)法：對于每一章知識的總結(jié)，提煉和歸納是必不可少的能力。把本章重要的知識進(jìn)行反復(fù)篩選、歸納、壓縮，提煉出要點(diǎn)、難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混點(diǎn)，反復(fù)理解記憶。
相似總結(jié)法：教師要有意鍛煉學(xué)生將性質(zhì)和規(guī)律相似的知識進(jìn)行總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)到Cl2的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)有顏色的氣體有哪些，有毒的氣體有哪些。在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)NH3的易溶性時(shí)，可讓學(xué)生總結(jié)常見的氣體的溶解性如何。在平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要經(jīng)常問一些這樣的問題，必要時(shí)可作為作業(yè)來完成，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
相異總結(jié)法：即把性質(zhì)或規(guī)律相反的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)NH3易溶于水的性質(zhì)時(shí)，也可讓學(xué)生總結(jié)難溶于水的氣體有哪些。在復(fù)習(xí)HNO3的氧化性時(shí)，除了讓學(xué)生總結(jié)強(qiáng)氧化性的物質(zhì)外，也可以讓學(xué)生總結(jié)具有強(qiáng)還原性的物質(zhì)。
發(fā)散總結(jié)法：即以某一個(gè)知識為中心，進(jìn)行發(fā)散思維，總結(jié)出某一節(jié)、某一章的知識。例如：在復(fù)習(xí)到金屬Na的性質(zhì)時(shí)，可以以金屬Na的性質(zhì)為中心，輻射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性質(zhì)，即由知識點(diǎn)形成知識面，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。
圖表總結(jié)法：這種方法在平時(shí)的教學(xué)中，教師用得比較多，但學(xué)生自己總結(jié)圖表的機(jī)會(huì)較少，鍛煉的也很少。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握這種總結(jié)的方法，這種方法簡單、易學(xué)，而且容易操作?！坝糜谡?、概括、總結(jié)知識的圖表形式有概念（或知識）系統(tǒng)圖、元素或化合物知識結(jié)構(gòu)圖、概念（或結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特點(diǎn)）比較表、物質(zhì)衍變（或轉(zhuǎn)化）關(guān)系圖、反應(yīng)關(guān)系圖等。學(xué)習(xí)者自己繪制這些圖表的過程，也是積極思維、進(jìn)行概括和總結(jié)的過程，其效果要比照抄教師或參考資料中的現(xiàn)成圖表好得多?！?/p>
2.教師要教會(huì)學(xué)生解題方法的總結(jié)。
解題方法總結(jié)：教師要鍛煉學(xué)生從眾多的試題，總結(jié)各類題的解題規(guī)律，提煉出各種題型的解題方法和解題思路。
錯(cuò)題總結(jié)：學(xué)生在平時(shí)的解題和考試中做錯(cuò)的試題要有選擇、有針對性地進(jìn)行總結(jié)，分析錯(cuò)誤的形成原因以及正確的解題思路，避免重蹈覆轍。
3.教師要督促學(xué)生將有疑問的知識收集、整理、總結(jié)。
第6篇：高三總復(fù)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：物理總復(fù)習(xí)；深刻理解；突出重點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用
Abstract: a general review of physics, which can make students better understand and master the knowledge of physics, and gradually improve their ability in practice, and can effectively grasp the physical methods of solution.
Keywords: General Physics; understanding; focus; application
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
如何搞好物理總復(fù)習(xí)，這是每個(gè)高三物理教師需認(rèn)真思考的問題，也是必須要做好的教學(xué)要求，因此，筆者就物理總復(fù)習(xí)提出一些看法和建儀以供參考。
1、全面復(fù)習(xí)、突出重點(diǎn)：
高中物理知識包括力、電、熱、光和原子五個(gè)大部分，在復(fù)習(xí)中既要全面復(fù)習(xí)，不要出現(xiàn)漏洞，但又不能平均分配要突出重點(diǎn)。對一些核心知識要做到深刻理解并會(huì)實(shí)際應(yīng)用。如：力學(xué)中的物體的平衡、牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、功能關(guān)系、機(jī)械能守恒定律；電磁學(xué)中電場力的性質(zhì)和能的性質(zhì)、帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)、歐姆定律、電功與電熱、磁場對電流和運(yùn)動(dòng)電荷的作用力，楞次定律與電磁感應(yīng)；光學(xué)中的反射、折射定律；熱學(xué)中的氣體狀態(tài)方程等。
2、對知識的記憶和理解：
復(fù)習(xí)中對知識的記憶是必要的，但必須是在理解的基礎(chǔ)上去記憶，有些學(xué)生往往只會(huì)死記一些概念、規(guī)律、條件和結(jié)論，并沒有深入理解透徹，一旦遇到實(shí)際問題就不能解決。所以說記憶和理解必須是相輔相成的，要做到理解——記憶——應(yīng)用。
3、題量與質(zhì)量的關(guān)系：
復(fù)習(xí)中做題是必須的，通過做題可以加深對物理概念和規(guī)律的理解，提高應(yīng)用分析問題，解決問題的能力，同時(shí)也是檢查自己在學(xué)習(xí)中存在的漏洞和問題，但是做題如果不求甚解，只會(huì)死記結(jié)論，并不能真正起到應(yīng)有的作用。因此要搞清做題的量與質(zhì)的關(guān)系，不要埋頭于題海之中，而是要強(qiáng)調(diào)提高做題的質(zhì)量，達(dá)到做題最少而取得最好的效果。
4、對新舊知識應(yīng)用。
在復(fù)習(xí)的最后階段，回憶和整理那些做過的題，特別是那些曾經(jīng)做錯(cuò)又還理解不清的題非常有益。在復(fù)習(xí)中做過很多的題，各種類形的題基本都見過，如果過一段時(shí)間仍然不會(huì)，其主要原因應(yīng)該是對學(xué)過的并沒有真正學(xué)懂，這時(shí)最需要的不是做更多新題，而是要重溫舊的，回過頭來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)這些漏洞，這樣效果會(huì)更好。
5、復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)審題：
考試總是從審題開始的，所以迅速，準(zhǔn)確讀懂題意，對于解題是很重要的。審題實(shí)際是一種能力，要提高審題能力，只有嚴(yán)格的訓(xùn)練才能逐步提高，這里教師就要起重要作用了，教師在講解例題時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生如何審題，并要求學(xué)生獨(dú)立審題，學(xué)會(huì)不斷總結(jié)審題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)踐過程中逐步提高自己的審題能力。
一般審題過程中應(yīng)特別注意的幾個(gè)方面：
（1）理解題中“關(guān)鍵詞”。即指本題提出的一些限制性語言或?qū)Ρ绢}涉及的物理變化方向的描述等，而有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忽視這些情況而導(dǎo)致錯(cuò)改。
（2）挖掘“隱含條件”有不少的題部分條件并不是明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋校枰x題時(shí)經(jīng)過分析挖掘出來，這是解題的要點(diǎn)。
（3）分析“臨界狀態(tài)”。在涉及有臨界狀態(tài)的題中，如果稍不認(rèn)真分析就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)解。
（4）學(xué)會(huì)畫示意圖：借助示意圖是解題中不可少的一步。它可幫助審題,可豐富對物理情景的想象力，化難為簡。
6、分析物理問題的一般步驟：
對每一個(gè)物理問題都有其一定的物理情境，涉及一定的物理過程，要想正確地解答物理問題，就必須把有關(guān)的物理內(nèi)容分析清楚。分析一個(gè)物理問題的一般步驟如下：
（1）研究對象的確定：不管是哪個(gè)方面的物理問題都有一個(gè)確定研究對象的問題。
（2）物理模型的建立：對一個(gè)具體的物理問題，在確定了研究對象后，首先要考慮的就是建立怎樣的物理模型。
第7篇：高三總復(fù)習(xí)范文
最近幾年高考理科綜合的化學(xué)試題大都重在考查基礎(chǔ)知識,沒有出現(xiàn)偏題、怪題、難題,所以復(fù)習(xí)應(yīng)重在打好基礎(chǔ)。除了有一部分考點(diǎn)年年都有外,還有一部分試題內(nèi)容不是每年都有的,對于這部分的復(fù)習(xí),我們要注意兩點(diǎn):1.不能因?yàn)樽罱鼉扇瓿霈F(xiàn)過什么內(nèi)容就復(fù)習(xí)什么,認(rèn)為沒有出現(xiàn)的內(nèi)容就不會(huì)考;2.某一個(gè)考點(diǎn)在最近兩三年只以某一種題型出現(xiàn),就認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)就只會(huì)以這種題型出現(xiàn),忽略其他題型,使復(fù)習(xí)不全面不深入,導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識掌握得不熟練。以近幾年高考全國卷Ⅱ理綜化學(xué)為例,石油分餾產(chǎn)品、酸堿指示劑甲基橙、平衡移動(dòng)原理的等效平衡原理等知識,在2006與2007年的考題中都沒有出現(xiàn)過,但在2008年的考題中有所涉及。以往各年都考查電化學(xué),但2009年并沒有考查。可見每年都有“意想不到”的內(nèi)容或題型出現(xiàn)。這是因?yàn)榈裘磕昕疾榈闹R點(diǎn)、題型始終不變,每年高考就只考那幾個(gè)知識點(diǎn),那么學(xué)生只學(xué)那幾個(gè)知識點(diǎn)就行了,高考就沒有了具有“選拔”的作用。因此,在復(fù)習(xí)時(shí),師生不能看到“考”什么就復(fù)習(xí)什么,怎么考就怎么復(fù)習(xí),不考就不復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生只有把各個(gè)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)全、復(fù)習(xí)透,熟練應(yīng)用,能夠觸類旁通、舉一反三,才會(huì)達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。那種“猜題式復(fù)習(xí)”只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力,收效甚微,甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>
二、重專題,輕章節(jié)
高考復(fù)習(xí)時(shí)間很有限,教師按章節(jié)順序逐章逐節(jié)復(fù)習(xí),若只復(fù)習(xí)知識點(diǎn),不訓(xùn)練題目,就會(huì)使課堂枯燥,而且學(xué)生一聽就會(huì),一做就錯(cuò)。教師若訓(xùn)練學(xué)生練題,會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間,待第一輪復(fù)習(xí)完了,也就剩不了多少時(shí)間,加上后期頻繁的考試又占去相當(dāng)多的時(shí)間,剩下可用于專題復(fù)習(xí)的時(shí)間就很少了。理科綜合試卷中考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的試題較多,專題復(fù)習(xí)能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來,形成知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力,相比較而言,在時(shí)間總量有限的情況下,專題復(fù)習(xí)比章節(jié)復(fù)習(xí)更重要。
根據(jù)歷年化學(xué)高考試題常出現(xiàn)的知識點(diǎn),教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容作如下專題歸類:1.氧化還原反應(yīng)。2.離子反應(yīng)和離子方程式。3.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。4.阿伏伽德羅常數(shù)和阿伏伽德羅定律。5.標(biāo)況下氣體摩爾體積。6.溶液的濃度和相關(guān)計(jì)算“位―構(gòu)―性”關(guān)系和元素推斷。7.離子鍵、共價(jià)鍵、電子式。8.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡。9.電離平衡和鹽類水解以及溶液的pH及計(jì)算。10.原電池與電解原理化學(xué)。11.膠體。12.元素及其化合物。13.無機(jī)推斷。14.有機(jī)代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、相互衍變和推斷。15.化學(xué)實(shí)驗(yàn),包括:①實(shí)驗(yàn)基本操作與實(shí)驗(yàn)裝置,②常見物質(zhì)的分離提純鑒別,③常見陽離子、陰離子的鑒別,④實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評價(jià)。16.化學(xué)與生活、科技、生產(chǎn)、環(huán)保。在復(fù)習(xí)時(shí),教師首先要對專題知識進(jìn)行歸納總結(jié),使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,注意把理論與無機(jī)物、有機(jī)物聯(lián)系,把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素及其化合物相聯(lián)系,把高中三年的知識以專題為線索連結(jié)起來,然后精選習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練。
三、重質(zhì)量,輕數(shù)量
在高考復(fù)習(xí)中,習(xí)題的訓(xùn)練有重要的作用。練習(xí)能檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,是促進(jìn)知識遷移、形成技能技巧、培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。但復(fù)習(xí)時(shí)間很有限,因此習(xí)題的選用要重視質(zhì)量。在習(xí)題教學(xué)中,許多教師熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”,追求“見多識廣”的教學(xué)策略,讓學(xué)生見識多種不同類型或同一類型的題目,以求達(dá)到教學(xué)目標(biāo),可事實(shí)上往往事與愿違。教師講了許多題,涉及的各知識點(diǎn)也都講清楚了,可學(xué)生還是不會(huì)做題;習(xí)題講得多與講得少,其效果沒有明顯差別。究其原因,主要是由于追求習(xí)題數(shù)量,學(xué)生缺乏思考體驗(yàn)和理解消化的時(shí)間,同一內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的理解記憶的次數(shù)少于掌握這種方法所必需的最低重現(xiàn)次數(shù),題目所涉及的內(nèi)容及教師所講的解題方法成為“匆匆過客”,導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不透,記憶不牢固,知識的再現(xiàn)、提取困難。因此,教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)從解題數(shù)量向解題質(zhì)量轉(zhuǎn)變,注重一題多解,更要注重習(xí)題的“變式”。教師與其追求習(xí)題數(shù)量,不如選取一道有控制力的題目,進(jìn)行“變式”求解訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠從不同角度對習(xí)題進(jìn)行多次的思考,使學(xué)生對習(xí)題所呈現(xiàn)的內(nèi)容有更深刻的理解和記憶,這樣更有利于提高學(xué)生的解題能力。
怎樣得到“變式”呢?教師可從以下三方面進(jìn)行考慮:1.改變或放寬習(xí)題條件,也可以轉(zhuǎn)換成另一種題型以提高學(xué)生縱向發(fā)散思維的能力;2.變換習(xí)題條件和結(jié)論,變已知為未知,變所求為已知條件,以擴(kuò)展學(xué)生逆向思維的能力;3.將原題具體條件字母化,以發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。需要注意的是:一是“變式”較多時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)成多種題型,避免題型單一,使學(xué)生覺得枯燥乏味;二是教師應(yīng)注意“變式”的難度要循序漸進(jìn),不要為變而變,題目太難太復(fù)雜反而達(dá)不到預(yù)期的效果。
【例】在25℃時(shí),將一定體積pH值=2的鹽酸溶液與一定體積pH值=10的氫氧化鈉溶液混合后,溶液呈中性,則鹽酸與氫氧化鈉溶液的體積比為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。
變式1:將上【例】中“pH值=2”改成“pH值=1(或3)”,“pH值=10”改成“pH值=12”,然后再求解。
變式2:將一定濃度的鹽酸溶液20毫升與pH值=10的氫氧化鈉溶液40毫升充分混合后,溶液呈中性,則該鹽酸溶液的pH值(?搖?搖)。
A.>4B.
變式3:將pH值=2鹽酸溶液20毫升與某濃度氫氧化鈉溶液10毫升充分混合后,溶液呈中性,則該氫氧化鈉溶液的pH為(?搖?搖 )
A.>12B.
變式4:將【例】中“pH值=2”改成“pH值=a”,“pH值=10”改成“pH值=b”,然后求解。
變式5:將【例】中的“溶液呈中性”改成“溶液pH值=5或pH值=9”,則鹽酸與氫氧化鈉的體積比分別為?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖(設(shè)混合前后溶液總體積不變)。
變式6:在25℃時(shí),將pH值=2的鹽酸溶液與pH值=10的氫氧化鈉溶液等體積充分混合后,溶液pH值?搖?搖?搖?搖3(填“>”、“
這樣,教師通過對例題(習(xí)題)作某種因素的改變,可產(chǎn)生許多“變式”。教師對每一個(gè)“變式”采取學(xué)生先做教師分析、講解多層次反思的教學(xué)方式,就能夠使學(xué)生有足夠的時(shí)間體驗(yàn)和記憶從不同角度對有關(guān)酸堿中和反應(yīng)的pH值計(jì)算的方法,從而真正掌握到這類題的解題方法。教師只要認(rèn)真研究,許多題目都能夠挖掘出變式。
歷年高考題也是練題的好材料,高考題是高考命題專家經(jīng)過細(xì)致周密的研究而創(chuàng)作出的,題目質(zhì)量不容置疑。教師可選用高考題做練習(xí)題,一是可以讓學(xué)生了解高考題考查的內(nèi)容、難度、題目形式等;二是以高考題作為載體,通過練題,以求達(dá)到復(fù)習(xí)相關(guān)知識的目的,特別是對于綜合性的高考題的使用,尤其重要。但許多地方使用的試卷不一樣,其難度也有差別,所以在選題時(shí),教師一定要選用適合本地方用的試題,不可毫無選擇地使用。同時(shí)教師還要注意,練習(xí)時(shí)可選用現(xiàn)成的高考題,但做檢測用時(shí),應(yīng)該將高考題進(jìn)行改編,這樣才能達(dá)到更好的檢測效果。
第8篇：高三總復(fù)習(xí)范文
一、英語詞匯的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀
英國語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的詞匯量在很大程度上直接影響其英語水平。2012年《江蘇省高考說明》英語科要求考生掌握約3500個(gè)英語單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配。作為英語教學(xué)的重要一環(huán)，詞匯教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。
對高三學(xué)生來說，在短短二百多天里全面復(fù)習(xí)并掌握大綱要求的詞匯和短語并不是件容易的事。目前，不少教師的做法是領(lǐng)讀，然后聽寫，聽寫不合要求的同學(xué)再繼續(xù)聽寫。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地記憶，教師單調(diào)枯燥地重復(fù)單詞聽寫檢查。這樣的復(fù)習(xí)即便能立竿見影，但效果并不太理想，很多學(xué)生在教師檢查完后不久很快就遺忘了機(jī)械記憶的單詞。高三學(xué)生壓力大，時(shí)間緊，因此，采取有效方法復(fù)習(xí)詞匯無疑具有舉足輕重的作用。
二、英語詞匯復(fù)習(xí)的有效策略和實(shí)踐
1.語音為主，構(gòu)詞為輔，聯(lián)想想象。
發(fā)音正確是英語詞匯學(xué)習(xí)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。許多單詞只要能正確發(fā)音，就很容易拼寫出來。因此，即便是高三復(fù)習(xí)課也不能忽視語音教學(xué)。教師可以在班級中刻意培養(yǎng)幾名發(fā)音基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)由這幾位同學(xué)輪流領(lǐng)讀單詞，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。對于少數(shù)發(fā)音相對困難的音標(biāo)，教師應(yīng)反復(fù)集中訓(xùn)練，及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生自己朗讀單詞的能力。
掌握詞匯構(gòu)詞法對詞匯記憶大有裨益。合成、轉(zhuǎn)化和派生是英語中常見的構(gòu)詞法。合成法是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)單詞的構(gòu)詞形式，如，mailbox，housewife，penfriend等，此類單詞比較容易記憶。轉(zhuǎn)化法指詞的書寫形式不變，詞性由一種形式變?yōu)槠渌问降臉?gòu)詞方式，如book在We need to book well in advance for Christmas.（我們得在圣誕節(jié)前早早預(yù)訂。）一句中詞性由原來的名詞轉(zhuǎn)化為了動(dòng)詞，詞義也由“書”轉(zhuǎn)化為了“預(yù)訂”之意。派生法是指在詞根上加前綴或后綴以此派生出新詞的構(gòu)詞方式。掌握常見的前后綴可以使派生詞的記憶事半功倍。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)教師可以挑選一些派生詞匯，適當(dāng)拓展延伸，教會(huì)學(xué)生根據(jù)前后綴和詞根高效記憶此類單詞。
2.培養(yǎng)習(xí)慣，科學(xué)記憶，高效復(fù)習(xí)。
德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人的記憶是有一定規(guī)律的，在記憶前期遺忘速度較快，但是隨著時(shí)間的推移，遺忘速度會(huì)逐漸變慢。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有規(guī)律地復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，尤其是在單詞記憶初期要及時(shí)鞏固，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。
在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可以要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小的便箋本，把難記的和重點(diǎn)詞匯整理到詞匯本上，隨身攜帶，利用零碎時(shí)間反復(fù)記憶。每天把當(dāng)天積累詞匯復(fù)習(xí)幾遍并及時(shí)鞏固前幾天已經(jīng)記住的單詞以加深印象，每周周末時(shí)再系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)一周所積累的詞匯。這樣通過多次重現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的記憶會(huì)越來越深直至記住而不再遺忘。
3.小組合作，多樣活動(dòng)，激發(fā)興趣。
許多高三學(xué)生“談詞色變”，每當(dāng)聽到英語老師要默寫單詞時(shí)都會(huì)如臨大敵。這樣一來，就會(huì)造成惡性循環(huán)，學(xué)生漸漸對聽寫單詞產(chǎn)生抵觸心理，以致直接影響記憶單詞的效果。若教師在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)能夠采取多種形式，而不是純粹地聽寫聽寫再聽寫，就可使這項(xiàng)本來枯燥無味的工作變得饒有趣味，讓學(xué)生愛上記單詞。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性及身體的各部分官能可以極大增強(qiáng)單詞的記憶效果。教師可以把班級的學(xué)生分成不同的小組，每組六至八人為宜，每組選出一名英語較好且負(fù)責(zé)任的同學(xué)為組長，小組中兩人一對，互查互促，組長負(fù)責(zé)整個(gè)小組的督促檢查工作并即時(shí)向教師反饋。小組之間每周開展幾次單詞競賽，形式盡可能多樣，如，編故事串講詞匯、圖片展示、視頻展示、閱讀猜詞競賽等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，增添詞匯復(fù)習(xí)的樂趣。
4.重點(diǎn)突出，結(jié)合語境，活學(xué)活用。
雖然《江蘇省高考說明》要求考生掌握約3500個(gè)英語單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配，但是這些詞匯有些只需要識記，認(rèn)得即可，有些學(xué)生除了要會(huì)讀會(huì)寫記清詞義外，還要恰當(dāng)運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)要把握考綱，突出重點(diǎn)，有的放矢。
語言學(xué)家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。”詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，而不是簡單存儲(chǔ)。單純機(jī)械地死記硬背單詞耗時(shí)費(fèi)力，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭煩心理。教師可以通過翻譯句子，daily report，寫作等多種形式讓學(xué)生在具體語境中體會(huì)單詞的用法，學(xué)以致用，切實(shí)提高英語的應(yīng)用能力。
第9篇：高三總復(fù)習(xí)范文
一、低起點(diǎn)，多層次，面向全體學(xué)生培養(yǎng)自己的自信心
文科班學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力參差不齊，少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較好，多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)差能力也差，針對學(xué)生的這種客觀差異，我們采用了“低起點(diǎn)，多層次”的教學(xué)形式?！暗推瘘c(diǎn)”就是放低教學(xué)過程的起點(diǎn)，使全體學(xué)生從教學(xué)過程的開始就能進(jìn)入活動(dòng)中去；“多層次”就是將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的目標(biāo)分成幾個(gè)由低到高，梯度較小而又層次分別的問題，面向全體學(xué)生，異步同綱，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，使好生充分發(fā)展，差生樹立信心。
教育家蘇霍姆林斯曾說過：“成功是一種巨大的情緒力量”。教學(xué)中，我們讓每一個(gè)學(xué)生都有表演自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能看到自己可以進(jìn)步，正在進(jìn)步，當(dāng)自己看到自己確實(shí)能進(jìn)步時(shí)那種喜悅的心情是一般人難以想象的。通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)讓學(xué)生切實(shí)地感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，長此以往，必然會(huì)使全體學(xué)生滿懷信心地在面對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效果必將大大提高。
二、遵循遺忘與記憶規(guī)律，科學(xué)分配復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排記憶時(shí)間
復(fù)習(xí)只有及時(shí)才能有效，艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的速度是不均衡的，識記后的最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘的速度很快，以后遺忘逐漸緩慢，到了一定時(shí)間幾乎不再遺忘。按照這一規(guī)律，在以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本方法為主的第一輪復(fù)習(xí)階段，對于同一內(nèi)容，我們安排多次復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)；講課的前一天安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課本內(nèi)容是第一次；第二次復(fù)習(xí)是與課本內(nèi)容相關(guān)的課堂講練；第三次復(fù)習(xí)是課后學(xué)生整理筆記，做作業(yè)；第四次復(fù)習(xí)是下一次課開始時(shí)的作業(yè)講評；第五次復(fù)習(xí)是章節(jié)小測驗(yàn)及其講評。第六次復(fù)習(xí)是月考（或期中期末）考試及其講評。前幾次復(fù)習(xí)時(shí)間間隔較短，后幾次復(fù)習(xí)間隔越來越長，這種把同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)分散在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的復(fù)習(xí)方法要比集中復(fù)習(xí)效果好得多，其主要原因是再記憶趕在了遺忘之前，鞏固了記憶，正如教育家烏申斯基所說，“應(yīng)當(dāng)鞏固建筑物”，而不能“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物”。
心理學(xué)告訴我們，前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)影響前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，總是開頭和結(jié)尾階段的學(xué)習(xí)效果好，為了收到較好的復(fù)習(xí)效果，我們把最重要的記憶內(nèi)容安排在最有利于記憶的時(shí)間里，也就是一節(jié)課開始后的前幾分鐘和結(jié)束前的后幾分鐘，前者復(fù)習(xí)上次課的知識要點(diǎn)，糾正上一次作業(yè)的錯(cuò)誤，后者小結(jié)當(dāng)堂課的主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)。
三、“大循環(huán)，小穿插”，采用三階段復(fù)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高水平
由于文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，加之一些學(xué)生又往往眼高手低，我們從基礎(chǔ)知識和基本方法抓起，采用“大循環(huán)，小穿插”的三階段復(fù)習(xí)方法。
1.復(fù)習(xí)課本
課本是復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，我們以課本為主線復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本方法，當(dāng)然不是簡單重復(fù)課本，我們原則是基于課本但又不拘泥于課本，有時(shí)候我們把課本中的主要內(nèi)容抽出來，適當(dāng)加深拓寬，改編成形式新穎、富有新意的題目讓學(xué)生練習(xí)，有時(shí)也讓學(xué)生先做一些容易出毛病的題目，先“引導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤”，捅簍子，露弱點(diǎn)，再讓學(xué)生帶著問題看課本，在復(fù)習(xí)課本的過程中，我們穿插了一些解題方法（如函數(shù)最值求法，數(shù)學(xué)建模求法等），也穿插了一些數(shù)學(xué)方法（如配方法、換元法、待定系數(shù)法等）。
高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，通過這一遍復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生比較清楚的看到整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的組成和結(jié)構(gòu)，從縱橫兩個(gè)方面結(jié)成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，為第二階段復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.專題講練
專題講練是按“低起點(diǎn)，多層次”的原則設(shè)置的，每一個(gè)專題都有明確的主題，每一道題目又都緊扣主題。課堂上，首先老師講低檔題目，并寫出規(guī)范的解題步驟，使多層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本方法，分別由不會(huì)到會(huì)，由不熟到熟，由掌握不全到全面掌握。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生解答中檔題目，教師個(gè)別釋疑，當(dāng)好學(xué)生基本完成時(shí)，教師把學(xué)生反映的有共性的問題對全體學(xué)生講解，這對中上學(xué)生來說是講評和檢驗(yàn)，對其他學(xué)生來說是點(diǎn)撥和提示，最后，中上學(xué)生做高檔題，其他學(xué)生繼續(xù)做中檔題，針對高檔題目中學(xué)生的共性問題，適時(shí)給予指導(dǎo)，在專題講評中，盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行思維活動(dòng)來獲得知識，同時(shí)也不失時(shí)機(jī)地穿插一些數(shù)學(xué)思想（如函數(shù)與方程的思想、邏輯分類思想、化歸轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等）。
3.綜合練講
這一階段復(fù)習(xí)，主要安排在最后階段，原則是精練精講，讓學(xué)生放開手腳，集中時(shí)間做題，大膽發(fā)揮學(xué)生的自主性，明確告訴學(xué)生：數(shù)學(xué)題是動(dòng)用概念、定理、公式等溝通數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的題目。它或者條件結(jié)論間的關(guān)系比較隱藏，或者需要分析，進(jìn)行較為繁雜的推導(dǎo)演算，或者需要作等價(jià)或不等價(jià)變換，等等。因此，對于解題，在戰(zhàn)略上，我們要藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上又要重視它。在解題過程中，既要思路清楚，方法正確，又要循序漸進(jìn)，步步為營。對于解題中出現(xiàn)共性問題，采用師生“會(huì)診”的方法，挖出錯(cuò)誤根源，定出改錯(cuò)方法，提出防錯(cuò)措施，善于從某些典型錯(cuò)誤中，引出帶有普遍性的教訓(xùn)，化為全體學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
最后三個(gè)星期，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間查缺補(bǔ)漏，回歸課本，同時(shí)也穿插一些心理素質(zhì)方面的教育，介紹一些應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，做好充分準(zhǔn)備，輕松上陣，滿懷信心去迎接高考。
四、加強(qiáng)教學(xué)反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)控制
高三文科復(fù)習(xí)的全部過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的控制者是教師。教師的有效控制是通過對反饋信息的矯正實(shí)現(xiàn)的，復(fù)習(xí)過程中的反饋信息有多種形式，其中，師生之間的反饋信息是最重要的，學(xué)生的提問和回答，表情和神態(tài)，板演和練習(xí)，作業(yè)和試卷等等，都傳遞著反饋信息，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉，以便及時(shí)適宜地調(diào)控復(fù)習(xí)內(nèi)容方法，順序和難度。
確保通道的暢通至關(guān)重要，師生要密切配合，教師要抓住學(xué)生提出問題（或測試）后急于想知道結(jié)果的心理迅速及時(shí)地給予答復(fù)（或批改講評），準(zhǔn)確地把信息輸給學(xué)生，學(xué)生要主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，做對了，要強(qiáng)化方法和技巧，做錯(cuò)了，更要在錯(cuò)誤未定型之前及時(shí)輸入信息進(jìn)行糾正。
