幼兒園教師研修精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教師研修主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教師研修范文

2019年6月14日下午，我們小語3坊的所有成員相聚在空氣清新、風景宜人的六十七完小。這既是3坊的研修啟動儀式，也是全體成員第一次面對面交流。在坊主張紅霞校長，輔導員鄧娜老師，管理員王芬老師，六十七完小鄧校長的精心安排下，我們明確了整個工作坊相關學習要求，對這次的網絡研修有了更全面的了解，對統(tǒng)編教材的全面實施有了更深刻的認識。

在啟動儀式上最讓我興奮的是看到了我們郴州市本土的優(yōu)秀骨干教師曹老師，聆聽了她的研修方法，想想在今后就可以在專家的引領之下和各位同仁一起學習，探討統(tǒng)編小學語文教材的教學內容和方法，甚是激動。對于我這個工作20多年的人來說，確實是職業(yè)生涯中一次難得的沖突自己局限，開拓視野的絕好機會！

我一直想找到一個突破口，讓自己的教學能越來越接近理想的狀態(tài)，可是卻有種感覺，像是只爬在玻璃上的蒼蠅，前途是光明的，卻找不到出路！

第2篇：幼兒園教師研修范文

季節(jié)更迭,冬季離我們越來越遠,雨后初晴、綠意盎然的寶島初春帶來萌芽的喜悅。

舊冬、今春,我的心情也像季節(jié)的更替,由迷茫、郁悶到忐忑不安乃至平和、喜悅、充實。一路走來,我慶幸自己能成為定安縣北京紅櫻水電局幼兒園的一員,慶幸遇到了可敬可親的師長同事。剛入園,園領導平易近人的話語,讓我倍感親切與友善,循循善誘的良苦用心更令我感動、信任;其他老師細致入微的指導,認真踏實的工作態(tài)度,正直、熱情的品性人格,也讓我不斷感受到幼兒園里和諧、嚴謹?shù)墓ぷ鳝h(huán)境與氛圍。我相信:這是一個能讓我踏下心來工作的地方。

一個月來,由不熟悉工作內容、要求、程序到現(xiàn)在基本熟悉,我的自信心在復蘇,工作熱情也日益高漲。特別是在與孩子們的接觸、交往過程中,我切實感受到了孩子們的可愛,也切實意識到工作的不簡單:每一個環(huán)節(jié),每一次交流,每個孩子的脾氣、個性,每句話的輕重緩急……它們是絲絲入扣,不容絲毫懈怠。當一個哭鬧的孩子在我的安撫下快樂地玩耍;當閉口不吃的孩子咽下最后一口飯;當不認真上課的孩子在我的教導下積極舉手發(fā)言;當寢室里的孩子一個個進入甜蜜的夢鄉(xiāng);當孩子們拿著插好的玩具得意地向我展示……我的心被快樂所包圍,我的心溢滿幸福。我由衷地感到工作的真意:我的付出是如此地被需要!無論做什么,需要就是存在的理由。

在這一個月的時間里,我認識到自己許多不足的地方,我上課不生動,有時不能引起孩子的興趣,覺得自己放的不是很開,有些動作也沒有做到位,孩子有時也不按我的要求去做,一些孩子容易開小差等等。這些問題我都要盡快解決,我要多聽聽經驗豐富的老師的課,爭取在下個月能改正我的不足,有新的提高。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。要成為一個合格優(yōu)秀的幼教工作者,我必須付出更大的努力。有人說:無論在哪個行業(yè),決定一個人是不是高手的根本因素不是技術,而是人的心——愛心、信心和責任心。我會用愛心關注孩子,用信心提高自身素質,用責任心負起教育的使命,不斷前行!

第3篇：幼兒園教師研修范文

一、新聘用教師的常見問題。

新教師有的不是學前教育師范類教師，對幼兒的特點不了解，組織教育活動沒有實踐經驗；他們把從事幼兒教育看作一種謀生手段，關注經濟收入和自我發(fā)展，而忽視專業(yè)進步。以上情況如果不加以重視，不僅不利于新教師認真履行工作職責，還會影響幼兒園的正常工作。

二、新聘用教師專業(yè)化成長策略。

（一）加強職業(yè)道德教育，養(yǎng)成新教師主人翁意識。

大力弘揚“敬業(yè)、奉獻、愛生”精神，不斷增強新教師的光榮感、責任感和使命感。；園長親自帶領新教師參觀幼兒園，讓新教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、幼兒園的文化、傳統(tǒng)，向新教師提出希望和要求。讓新教師根據(jù)自身特點制定發(fā)展規(guī)劃，要求在實踐中不斷完善自己，不斷提高自身的綜合文化素養(yǎng)。幼兒園向新教師提出“一年入門、三年勝任、五年成才”的要求，并建立相應的績效反饋和評價制度，激勵新教師不斷發(fā)展自己。

（二）組織多彩團隊活動，培養(yǎng)新教師合作精神。

注重發(fā)揮群體智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高新教師特色活動的質量。一課多研使新教師不再是旁觀者，一課多上使新教師看到了自己的創(chuàng)造潛能，一課多談使新教師吸取豐富的經驗和建議，大大提高了專業(yè)化素養(yǎng)。我園還經常組織教工合唱比賽、健美操比賽、運動會、外出旅游、文藝匯演等娛樂型團隊活動，為新老教師溝通搭建了橋梁，豐富了新教師的業(yè)余生活，培養(yǎng)了他們的合作精神，同時營造了積極向上、健康和諧的人文環(huán)境。

（三）打造教師發(fā)展平臺，提高新教師專業(yè)水平。

確立“請進來，走出去”的路線，組織參觀互訪活動，聽專家講座、向同行學習，給新教師帶去感官刺激和思想的沖擊，使他們明白“以幼兒發(fā)展為本”的真正含義。充分開發(fā)和利用新教師的個人特色資源，我園每月組織沙龍活動讓新教師通過演講、制作、表演等個人才藝展示活動，讓他們與老教師自由結對切磋交流，全面激活新教師自我培訓的氛圍。

（四）注重教師發(fā)展性評價，舒緩新教師心理壓力。

新教師對幼兒、家長、幼兒園的責任，對新的人際關系，對嚴格的獎懲制度會產生一系列的不適應。建立新教師的成長檔案，及時了解新教師的成長過程并對其做出積極性評價，有利于促進新教師自我反思，促進老教師和新教師之間的合作。正視新教師的發(fā)展性評價，讓新教師認識到自己的優(yōu)點和不足，有助于調動他們的工作積極性，激發(fā)工作熱情，舒緩心理壓力。

第4篇：幼兒園教師研修范文

認真貫徹落實《區(qū)學前教育三年行動計劃》、區(qū)教育局《關于教師隊伍管理的有關規(guī)定》，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以推進素質教育為核心，以促進全區(qū)幼兒園教師和園長隊伍的專業(yè)化發(fā)展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結合本園實際，制定學習計劃，規(guī)定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、市教育局《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規(guī)范和行為標準，把師德規(guī)范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現(xiàn)場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養(yǎng)，提高園長的思想政治覺悟、業(yè)務素質和管理水平。

2、繼續(xù)實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發(fā)展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發(fā)展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區(qū)園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發(fā)展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業(yè)務園長的培訓。抓好業(yè)務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業(yè)務素質，培養(yǎng)他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區(qū)教學能手推薦遴選為契機，啟動全區(qū)幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區(qū)幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發(fā)揮示范帶動作用，引領全區(qū)教師主動健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業(yè)務修養(yǎng)，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據(jù)實際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業(yè)成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業(yè)務水平。

三、保障措施

第5篇：幼兒園教師研修范文

在這兩年的辦園過程中，我跟我的老師們一起經歷了建園初期的艱難、一起迎接了各級領導的視察、參觀等活動不下五十余次，并且順利承辦了多次市區(qū)兩級活動，幼兒園開展的各類豐富的師幼活動，給家長、給社會留下了深刻的印象，贏得了滿意的口碑。滿意的背后包含著東方紅幼兒園每個人付出的辛苦和汗水。

但是，自從踏入這個行業(yè)以來，通過我的觀察和了解，又加上網絡上瘋傳的一些關于幼兒教師虐童事件，讓很多人對幼兒教師產生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機構，不屬于教育機構，幼兒教師似乎只是簡單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當幼兒教師。卻不知，這個階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業(yè)的，幼教，真的是一項很專業(yè)的工作。

今年暑假，我們榮幸的參加了2013山東省教師遠程研修，成為了研修大隊伍當中的一員，可以說這次遠程培訓，為我們的學前教育隊伍的專業(yè)化發(fā)展進程注入了一劑強心劑。

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。所以幼兒園階段是孩子成長的“關鍵期”，必須給予孩子們最好的啟蒙和培育。這就要求我們的幼兒教師必須用“專業(yè)”來武裝自己，幼兒園就要打造成“專業(yè)”的幼兒園。

所以，我想從以下三個方面談談自己的理解：

1 理解幼教這項職業(yè)，讓職業(yè)轉化為事業(yè)。

加入了幼教的隊伍，才深深的感受到這項職業(yè)的偉大。只有從內心深處認識到這項職業(yè)的意義，才能把這項職業(yè)轉化為我們深愛的一項事業(yè)。說實話，我很佩服身邊的這些幼教人，一直堅守在幼教這個崗位，十年、二十年、三十年。。。。。。把這項工作做成了一項事業(yè)，幸福他人，同時也成就了自己！

2 提高自身專業(yè)水平，讓自己成為不可替代。

什么是“專業(yè)”？我理解的專業(yè)就是“不可替代”。幼教是一份純真的工作，但是之前網絡上瘋傳的一些關于幼兒教師虐童事件，讓很多人對幼兒教師產生了懷疑和誤解，他們并不了解幼兒園存在的真正的意義所在，甚至在有些人看來，幼兒園只是保育機構，不屬于教育機構，幼兒教師似乎只是簡單的帶著孩子們唱唱歌、跳跳舞，哄哄孩子，誰都能當幼兒教師。卻不知，這個階段帶給孩子的，是生命的底色，等到孩子年齡再大一些，重新輸入或糾正就困難了。所以，不是所有的人都能勝任幼教這份職業(yè)的，幼教，真的是一項很專業(yè)的工作。所以我們要把我們的“專業(yè)”打造成“不可替代”，要樹立終身學習的理念，不斷用學習充實自己，提升自己，用我們的專業(yè)贏得社會的尊重和信任！

3 作為一名幼兒園教師，必須要樹立終身學習的理念。

要以《幼兒園教師專業(yè)標準》來嚴格對照，用專業(yè)素養(yǎng)來武裝自己，才能讓自己成長的更快。幼兒園教師除了承擔對幼兒的教育工作，還要負責保育工作，這是與中小學教師有區(qū)別的地方，一中小學老師相比，幼兒園教師沒有“下課”離開教室的權利，而必須承擔時刻關注幼兒的責任，這樣一來，幼兒園教師對幼兒身心特點布置停留在了解的層面上，還必須落實到每天的行動上。因此，幼兒生理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒營養(yǎng)學、幼兒運動學等等都是幼兒園教師應該具備的重要知識。是否具備這些知識，既是衡量幼兒園教師專業(yè)化水平的重要尺度之一，也是幼兒園教師專業(yè)準入的重要條件。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”，提出了未來十年我國幼兒園教師隊伍建設的目標。2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準》，這標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業(yè)化階段，必將大力促進幼兒園教師隊伍專業(yè)水平的提高。所以，打造一支“專業(yè)”的“不可替代”的教師隊伍，是提升幼兒園教育品質的關鍵所在！

作為一名園長，我的思考是，究竟要打造一所什么樣的幼兒園，讓這里的孩子、老師能夠在一個和諧健康的環(huán)境里共同成長。因為幼兒園不只是幼兒玩樂的地方，更是第二個家，在這個家里要享受到全方位的愛；同時，對于老師來說，幼兒園不只是他們的一個工作崗位，更是成就自己，實現(xiàn)自己夢想的地方。

所以，我理想中的幼兒園應該是這樣的：

幼兒園是孩子們必須經歷的地方，經歷即閱歷；

幼兒園是孩子們游樂嬉戲的地方，游戲即學習；

幼兒園是孩子們結識玩伴的地方，玩伴即老師；

幼兒園是允許孩子們出錯的地方，犯錯即成長；

幼兒園是孩子們生長想法的地方，想法即智慧；

幼兒園是孩子們發(fā)現(xiàn)自己的地方，發(fā)現(xiàn)是給自信一個理由；

幼兒園是孩子們走過童年的地方，童年是關于快樂的記憶。

幼兒園是老師們工作的地方，工作即增加個人的閱歷；

幼兒園是老師們學習的地方，學習即提升自我的修養(yǎng)；

幼兒園是老師們結識朋友的地方，朋友即合作共事的同事；

幼兒園是允許老師們出錯的地方，犯錯即成長的必經之路；

幼兒園是老師們生長想法的地方，想法即共創(chuàng)幸福家園的智慧；

幼兒園是老師們發(fā)現(xiàn)自己的地方，發(fā)現(xiàn)是給自信一個理由；

第6篇：幼兒園教師研修范文

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價是教師作為評價主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業(yè)發(fā)展進行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展狀況，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評價是有效推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發(fā)揮其主體性，從而實現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。

已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）體系進行評價，而忽視了通過專業(yè)標準而達成的發(fā)展目標的評價，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評價，因此專業(yè)發(fā)展自我評價缺乏系統(tǒng)性。我們認為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價應包含以下指標：

發(fā)展目標評價。專業(yè)發(fā)展目標是教師對自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標，幼兒園教師才能激發(fā)出內在動力，增強教師專業(yè)成長的成就感。具有較強專業(yè)成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業(yè)發(fā)展目標評價主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內容，通過評估發(fā)展目標的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。

發(fā)展內容評價。發(fā)展內容是實現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標的內容載體?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業(yè)標準》強調教師應該“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”。《綱要》和《專業(yè)標準》既強調了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價提供了最基本的依據(jù)。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，也是引領幼兒教師發(fā)展的基本準則，因此專業(yè)發(fā)展內容評價主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度展開，而專業(yè)能力又是評價的核心內容。

第7篇：幼兒園教師研修范文

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術支持，方式單調難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。

(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制

合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。

二、現(xiàn)代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業(yè)成長

《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優(yōu)勢，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業(yè)技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現(xiàn)代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長步伐。

(一)現(xiàn)代教育技術有利于拓寬知識領域

幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網等優(yōu)秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術有利于深化專業(yè)成長

交互是網絡的一大優(yōu)勢，網絡技術為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設一個溝通對話的網絡環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術有利于增強信息處理能力

信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。

(四)現(xiàn)代教育技術有利于提高分析與解決問題能力

教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現(xiàn)代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術有利于增強評課和教學能力

教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。

三、現(xiàn)代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略

(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺

面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業(yè)技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優(yōu)質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協(xié)助學習模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展?；趯嵺`共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業(yè)知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。

(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優(yōu)質資源沃土

第8篇：幼兒園教師研修范文

關鍵字：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；現(xiàn)狀調查

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設與管理工作，對于加快推進社會主義新農村的建設步伐和推動農村幼兒園的均衡發(fā)展、提升農村整體辦園水平具有重要意義。

筆者于2011年9月隨機抽取了河南省鄭州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)五個（縣）市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為樣本（其中公立園10所，私立園10所，公辦民助園5所），對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設情況進行了調查。采用自制問卷，主要內容包括：建園狀況、師資現(xiàn)狀等。本次調查共發(fā)放問卷120份，當場回收，回收率100%。并訪談了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的園長，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設情況進行了比較深入的研究。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設取得明顯成就

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)近幾年來鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)建工作得到普遍重視。鄭州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設的步伐不斷加快，并取得了明顯的成效。一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園數(shù)量增多，52.9%鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）建有中心園。二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園水平逐漸提高。如滎陽市非常注重對中心園園長和教師的崗前培訓及骨干教師的培訓，每月在全市定期舉行一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長交流會，每年暑期對新上崗教師集中培訓，提高他們的管理水平和保教能力。同時，采取“手拉手”、“以園帶園”等活動以此提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園水平。但是，我們不得不承認，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設工作中還存在許多問題和困難。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設中存在的問題

（一）發(fā)展不平衡，地區(qū)差異懸殊

第一，中心園數(shù)量懸殊較大，如有些縣(市)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建園率達76.9%。而個別市區(qū)（辦事處）中心園僅有14.3%。第二，公辦中心園數(shù)量懸殊較大，有的縣（市）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園76.9%是公辦性質，而有的縣（市）卻沒有一所公辦性質的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。第三，辦園水平和保教質量存在著明顯的差異，如個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園（公辦園）建園早（1985年建園）、規(guī)模大（現(xiàn)占地十幾畝），政府重視（硬件設施較好，公辦教師人數(shù)占總教師人數(shù)60.0%）。而43.5%左右公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建園較晚（2007年以后），幼兒園園址由原來的中、小學改建而成，園內環(huán)境布置和設施“小學化”特點明顯，在編的園長和教師大都是由原中小學教師組建而成，師資力量相當薄弱。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦園體制和管理機制有待完善，配套政策和措施有待落實

全市以政府為主舉辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園僅占中心幼兒園總數(shù)的39.2%。有些地區(qū)創(chuàng)建率雖已達到一定水平，但管理、指導的意識和能力不強，不能有效發(fā)揮中心幼兒園的作用。同時民辦幼兒園教師待遇低，社會養(yǎng)老保險和醫(yī)療保險得不到保障，政府對民辦中心幼兒園在職稱評定、評優(yōu)評先、政策扶持等方面未真正體現(xiàn)與公辦中心幼兒園一視同仁，經費投入嚴重不足。目前全市多數(shù)地方財政除了公辦幼兒園教師的人員經費外，基本沒有安排幼教專項經費，使中心幼兒園建設嚴重滯后，幼兒教育設施嚴重匱乏。

（三）教師和園長素質整體不高，教育教學質量難以保障

1.公辦園教師整體文化素質較高，專業(yè)水平低。如，88.0%左右有教師資格證，但有幼兒教師資格證的僅占18.4%，69.7%是中小學教師資格證，11.8%無任何資格證。公辦中心園雖然88.5%是大專及其以上文憑，但幼教專業(yè)僅占14.8%，非幼教專業(yè)占85.2%。這表明雖然教師文憑達標率較高，文化素質較高，但幼教專業(yè)畢業(yè)者比例很小，專業(yè)對口率很低。訪談中了解到，公辦園中在編教師98.0%是由原來中小學教師轉到幼兒園從教，普遍缺乏幼兒教育專業(yè)知識和技能。

2.民辦幼兒園教師整體文化素質偏低、專業(yè)知識和技能有待于進一步提高。民辦園中雖然86.0%教師是中專文憑，大專文憑僅占7.0%，但80.0%都是幼兒師范專業(yè)，7.0%是音樂、舞蹈等藝術專業(yè)，說明民辦中心幼兒園教師整體文化素質偏低，專業(yè)對口率卻相對較高，這與公辦幼兒園教師狀況恰恰相反。但這些教師87.0%來源于當?shù)乜h（市）職業(yè)中專學校幼師專業(yè)畢業(yè)生或職專藝術專業(yè)畢業(yè)生，她們在校學習時間短（1—1.5年），專業(yè)知識不牢固，專業(yè)能力有待進一步提高。另外，由于民辦園教師缺少外出學習、交流的機會，許多專業(yè)知識和教育理念過于陳舊，需要更新和提高。

3.園長專業(yè)水平普遍偏低。園長中分別有18.0％、12.0％及9.0％的園長具有“小教高級”“中教一級”及“小教一級”職稱，而大多數(shù)的園長既沒有職稱，在任園長之前也沒有從事幼兒教育工作的經歷?？梢?，農村民辦園園長的學歷參差不齊，多數(shù)園長專業(yè)不對口，沒有或欠缺從事幼教工作的經驗，這與國家對幼兒園園長的要求有較大差距。

三、建議與對策

根據(jù)以上調查結果，可以看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設工作任重而道遠。建議從以下幾方面做起，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質、提高辦園水平，以真正發(fā)揮其對農村幼兒園的輻射和示范作用。

（一）政府繼續(xù)加大財政投入和支持，加強對中心園的管理與指導

政府要把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設作為農村教育工作的重點，本著實事求是，因地制宜的原則，加強領導，主動承擔起為社會提供公共服務的職責，繼續(xù)加大財政投入和支持，進一步落實對幼兒教育的責任，大力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設，并進一步落實配套政策和措施，出臺各種優(yōu)惠政策。比如提高公辦園的比例，增加幼兒園公辦編制名額；做好非在編教師人事，落實各類社會保險，對民辦幼兒園教師在職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面真正做到與公辦幼兒園一視同仁；重視農村幼兒教師的培訓工作，專項撥付教師培訓經費等。另外，努力做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達標工作，加強對民辦中心幼兒園的管理與指導，依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建立農村幼教管理網絡，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學示范、教學研究和信息交流的作用。

（二）提高農村幼兒教師培訓的針對性和實效性

《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》強調，“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓” [1]。建立一個有針對性、實效性的培訓體制，對于整體提高農村教師專業(yè)技能和理論水平具有重要意義。如，針對農村幼兒教師以“低學歷”為主的現(xiàn)狀，要充分注重教師的學歷培訓，提高幼教能力和素質水平。[2]針對大部分在編幼兒教師是中小學轉崗教師的現(xiàn)狀，對這部分教師可以專門開展轉崗教師的培訓，這部分教師的培訓需要一個長期而系統(tǒng)的補償培訓。在補償性普遍培訓之后，進行骨干教師的提高培訓，并充分發(fā)揮她們的示范帶頭作用，以促進整個農村幼兒教師整體專業(yè)水平。另外，定期進行園長任職資格培訓及提高培訓，并達到考核要求，提高園長專業(yè)和管理水平，從而提高整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的管理水平。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自身加強園本研修，提高教師專業(yè)水平

幼兒園應充分利用本園專業(yè)素質相對較高的骨干教師教育資源，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，以園本研修為平臺，提高幼兒園教師的專業(yè)素質。比如，定期舉辦基本功競賽、教學比武、教學研討等活動。同時，鼓勵教師不斷自學，博覽群書，學會從網上獲取廣泛的信息，開闊視野，以及時更新結構，運用先進的理念和經驗，指導自己的教育教學工作。還可以充分利用幼兒園之間的“手拉手”活動，選派教師走出去學習先進單位的經驗等。

參考文獻：

[1] 國發(fā)〔2010〕41號: 國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見

[2] 李少梅，張玉，康康.關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓的思考2011 年12 月[J].當代教師教育，2011 年12 月第4卷第4期

第9篇：幼兒園教師研修范文

一、幼兒園骨干教師：成長動機與自我教育

幼兒園骨干教師自身是其專業(yè)成長的主體，提高幼兒園骨干教師專業(yè)素質的各種外在支持和環(huán)境都必須以激發(fā)和調動幼兒園骨干教師自身的積極性和主動性為前提和基礎。否則，不管外界環(huán)境提供多么良好的條件與機會，幼兒園骨干教師的專業(yè)成長都會止步不前。

(一)幼兒園骨干教師自身要具有強烈的專業(yè)成長動機

專業(yè)成長動機是影響幼兒園骨干教師專業(yè)發(fā)展的內在核心因素，對于喚醒其專業(yè)發(fā)展意識、激勵和維持其不懈努力起著重要作用，是骨干教師專業(yè)成長的內部力量。[4]這也就是我們平常所說的名師之所以成為名師，是因為他們努力要成為名師

(二)幼兒園骨干教師要積極地進行自我教育

首先，要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒園教師專業(yè)成長的框架和藍圖，對其專業(yè)成長起著重要的指導作用。幼兒園教師必須為自己的專業(yè)成長制定發(fā)展規(guī)劃，包括自己的成長目標、優(yōu)勢分析、成長措施與途徑等。這樣，幼兒園教師才有了明確的專業(yè)成長目標和方向，才能夠指引自己在專業(yè)成長的道路上不斷前行。如X 教師所說：當我被評為省級幼兒園骨干教師之后，我就給自己制定了一個三年內要成為省級學科帶頭人、五年內要成為幼兒園名教師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展規(guī)劃。因為有了這樣的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了自己3~5 年的專業(yè)發(fā)展目標，X 教師就能朝著自己的專業(yè)發(fā)展目標不斷努力提高自己。

其次，要勤于學習。隨著全球化進程的加快，信息與知識爆炸式的膨脹，終身教育理念在世界范圍內迅速傳播。作為一名教師，肩負著教育的使命，為了適應快速發(fā)展變化的教育現(xiàn)狀，必須樹立終身學習觀，這對幼兒園骨干教師來說更是如此。X 教師在其專業(yè)成長過程中一直在勤奮刻苦地學習，如積極參加學歷進修，從幼兒師范學校畢業(yè)后繼續(xù)參加大專和本科階段的專業(yè)學習，同時X 教師還積極參加幼兒園內外的各種教師培訓，主動向同事學習，勤于鉆研等。通過這樣堅持不懈的學習，X教師努力提高了自己的專業(yè)理論水平。

再次，要善于反思。對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習，這就要求養(yǎng)成勤于反思的習慣和善于反思的能力。對幼兒園教師來說，就是要努力培養(yǎng)自身的問題意識，養(yǎng)成隨時關注自己身邊的小事、多留心多質疑的習慣，善于對周圍事件和自身教育行為進行分析和反思，揭示事件或行為背后的觀念，促進自己把理論與教育實踐結合起來，把行動與研究融合起來，不斷調整教育行為和改進教育實踐。在這個過程中，教師應不斷與自己進行專業(yè)對話，不斷進行價值沖擊，逐漸澄清觀念，調整或建構自己個人化的理論，形成教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。

為此，幼兒園教師一方面應勤寫教育日志，要在仔細觀察日常教育教學活動的基礎上，對自己教育教學實踐中的點點滴滴進行記錄，包括自己從事教育教學的工作狀況及在工作中的所見、所聞、所言、所行和所感。教師及時記錄自己的教育實踐，并持之以恒地堅持積累，必然會有所收獲，因為這樣做能幫助教師將教育教學和研究、學習有機結合起來，促使教師將自己的教育實踐過程作為研究思考的對象，引領教師從自己的經驗中學習;另一方面，應克服對教育科研的畏難心理，愿意并主動參與教育科研，學會用研究的眼光看待幼兒、審視幼兒教育工作，在教育教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋求解決問題的途徑。此外，幼兒園教師還要經常反思自身和他人的差距，進行自我教育，努力追求自我完善，不斷提高自身專業(yè)水平。

二、幼兒園：搭建平臺與支持成長

幼兒園不僅是教師從事教育工作的場所，也是教師進行學習和發(fā)展的主要場所，是教師專業(yè)成長的主要環(huán)境。幼兒園教師的專業(yè)成長，尤其是幼兒園骨干教師的專業(yè)成長，需要幼兒園為其搭建發(fā)展平臺。X 教師的專業(yè)成長就離不開所在幼兒園的支持，如X 教師所說：我的成長離不開幼兒園的支持，剛入園的時候幼兒園給我配了一名導師，指導我的教育教學工作，之后幼兒園又經常讓我參加各種培訓和學習，并讓我開公開觀摩活動，同事們對我的活動進行點評等，這些對我的成長都起了非常大的促進作用。由此可見，幼兒園的內部支持能夠加快教師的專業(yè)成長步伐。

(一)提供導師引領

導師引領是促進教師專業(yè)成長的一種有效途徑。對于新教師來說，特別是在初任教的前兩年，正處于職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵時期，這一階段的發(fā)展會影響教師教學效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性，并直接關系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[6]配備導師在新教師入職和專業(yè)發(fā)展上起著重要的引領和導向作用。X 教師剛入職的時候，幼兒園就為其配備了一名導師，指導X 教師的專業(yè)成長。對此，X 教師回憶到：幼師剛畢業(yè)的時候，備課、寫教案、開展教學活動等都離不開導師的指導。可見，幼兒園有必要給新教師配備導師，以師帶徒的方式引領新教師專業(yè)成長。

(二)提供學習機會

科學技術迅猛發(fā)展，知識更新越來越快，每個人必須持續(xù)不斷地學習，更新自己的知識，才能與時俱進，勝任本職工作。如X 教師提到，她入職之后，幼兒園就曾多次派她到上海、廣州、杭州等地培訓，先后參加了國內外各種研討班、培訓班和觀摩會，這些學習和培訓機會都在一定程度上促進了X教師的專業(yè)成長。由此可見，幼兒園還要積極為教師提供學習機會，讓教師能夠不斷更新自己的專業(yè)知識、理論，更好地勝任幼兒教育工作。

(三)提供展示平臺

幼兒園積極為教師提供展示平臺、參與機會，可以提高教師的主人翁意識，既激勵教師，又促進其專業(yè)發(fā)展。X 教師即提到所在幼兒園曾積極為她提供了各種展示平臺，如每學期都會面向幼兒園內外教師開展多次公開課或專題講座等。這些展示平臺讓X 教師有機會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而更好地促進了其專業(yè)成長。具體來說，幼兒園一方面可以組織骨干教師向全園開展示范課、觀摩課、公開課，幼兒園組織全園教師觀摩、評課，并可以要求評課教師撰寫評課日志，教師在觀摩他人的教育教學活動中可以得到一定的教育啟發(fā)，學習他人的成功經驗。而被評教師在此過程中也能夠不斷擴展自己的教學視野，提升教育觀念，改進教育方法，提高教學評價能力和自我反思能力;另一方面，幼兒園還可以組織教師開展區(qū)域活動、游戲活動等方面的觀摩和研討，組織教師學習如何觀察解讀幼兒，就教學實踐中存在的問題進行研討，并在研討中幫助教師明確問題，探討原因和解決策略，不斷提高教師的教育教學能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、政府部門：出臺政策與培養(yǎng)名師

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。然而，要打造一支高素質、高水平的幼兒園教師隊伍，還離不開政府相關部門的政策支持。X 教師從新教師到省級骨干教師，再到目前的省級學科帶頭人，都離不開政府相關部門出臺的有關名師培養(yǎng)工程方面的政策支持?？梢?，要促進教師的專業(yè)發(fā)展，還需要各級行政部門制定相關政策、規(guī)劃，出臺相關標準，投入相應經費，并采取多種有效措施。

(一)制定地方國家的名師培養(yǎng)方案

為了加強幼兒園骨干教師隊伍的建設，全面提高幼兒園教師隊伍整體素質，教育行政部門要制定地方國家的名師培養(yǎng)方案，即制定教壇新秀骨干教師學科帶頭人名師逐級晉升的階梯式名師培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學功底扎實、具有創(chuàng)新能力的名師隊伍。這就需要選拔一批符合條件的幼兒園教師，通過培訓、培養(yǎng)，使他們在教育理論、學科專業(yè)和文化修養(yǎng)方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學方法、教學風格等方面形成自己的特色，具備一定的科研能力，成為專家型、研究型的優(yōu)秀教師。

(二)實施政策傾斜

政府相關部門要實行政策傾斜，重點支持名師培養(yǎng)，為此可以頒布有關名師培養(yǎng)的各種文件，制定各級名師認定評選的管理辦法，對各級名師培養(yǎng)對象的參評范圍、評選程序和方法、評選條件、職責和義務、培養(yǎng)和管理等都以政府文件的形式進行規(guī)范。根據(jù)名師培養(yǎng)工程目標和要求，政府相關部門還應為各級名師培養(yǎng)對象參加培訓、進修和開展教育教學研究創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境和必要條件。如各級相關行政部門可以對各級名師培養(yǎng)對象在進修學習、學術研討、課題研究等方面給予優(yōu)先考慮，并對其別優(yōu)秀者給予重點支持;可以在教師職務評聘、特級教師評選和拔尖人才入選，以及各類評優(yōu)、獎勵中，對各類名師給予優(yōu)先考慮。此外，還應努力改善名師培養(yǎng)對象的工作條件，對于經審定符合名師培養(yǎng)目標的各級名師，相關部門要頒發(fā)證書，并相應地提高其福利待遇。

(三)實行多種培養(yǎng)方式

根據(jù)名師培養(yǎng)目標和任務，可以實行以下多種培養(yǎng)方式：一是專家指導，即聘請高校專家對名師培養(yǎng)對象進行指導，通過講座或導師制等方式，向名師培養(yǎng)對象傳遞先進的教育理論、教育思想，幫助名師培養(yǎng)對象更新專業(yè)知識;二是考察學習，即組織名師培養(yǎng)對象到外省的幼兒園進行考察調研，進行教育教學實踐與研究等方面的交流，或參加相關學術會議，開拓其教學與研究的視野;三是建立56名師博客，即支持名師培養(yǎng)對象建立個人博客，搭建其與外界交流的平臺，讓其有機會展示自己的課程改革與教育教學成果，以及專業(yè)成長的情況，促進名師之間、名師與專家、學者之間的相互分享、互動交流、相互學習;四是名師論壇，即讓名師培養(yǎng)對象通過不斷歷練努力形成階段性的教育教學或科研成果，然后通過名師論壇的形式展示其階段性成果;五是經典閱讀，即選取一些經典書籍作為名師必讀之書。在培養(yǎng)期間，名師培養(yǎng)對象要完成規(guī)定的經典書籍的閱讀，并撰寫相應的讀書筆記和心得體會，這可以幫助名師培養(yǎng)對象豐富知識;六是著書立說，即要鼓勵名師培養(yǎng)對象積極養(yǎng)成善于積累、反思、總結和提升教育教學經驗的優(yōu)良習慣，并逐漸形成自己的一套教育思想與教育特色。這也就是要求每位名師培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期間都要以論文論著的形式體現(xiàn)自己的獨有產品，如此可以促進名師培養(yǎng)對象反思能力的提高。