思品學習計劃精選(九篇)

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第1篇：思品學習計劃范文

【關鍵詞】思想品德課；學習動機；影響因素；優(yōu)化教學策略

動機和效果是相輔相成的，即強烈的動機是取得良好效果的先決條件，同時取得良好的效果也能促進動機的增強。因此，我們在思想品德課教學活動中，要特別注意激發(fā)和幫助學生增強學習動機，從而達到良好的學習效果和德育功能。

根據(jù)美國教育心理學家約翰凱勒設計的學習動機模型中“注意”“相關”“信心”“愉悅”四個要素，在深入了解初中生特點和初中思想品德課堂特征的基礎上。我認為影響學生學習思想品德課動機的因素主要有以下幾方面：首先對于部分學生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學習內容，自然也就不可能產生學習動機；部分學生雖然注意到了學習內容，但認為和他不相關，甚至認為學習思想品德課沒有用，不能有效解決現(xiàn)實生活中的實際困惑，他也不會產生學習動機；有的同學雖然注意到了學習內容，也認為和他有關，但由于學習成績不理想，認為自己沒有能力學好，缺乏自信，也難以產生強烈的學習動機；有的同學具備了前幾個要素，但在學習思想品德的過程中，沒有體會到愉悅，他認為思想品德課堂教學內容枯燥無趣、教學方法和評價方式單一乏味，自然也難以產生強烈的學習動機。

教育家贊可夫認為，教學內容、方法一旦觸及學生的情感意志領域、精神需要，教學就能發(fā)揮高質有效的作用。由此可見，優(yōu)化教學策略是激發(fā)學生參與課堂內驅力，增強學習動機的必備條件。具體而言，必須著重優(yōu)化教學內容和方法：

1.緊跟時代步伐，創(chuàng)設真生活情境

所謂緊跟時代步伐，就是要注重情景素材的時效性，將社會普遍關注的最新熱點及時引入思想品德課堂。所謂創(chuàng)設真生活情境，就是要從未成年人自我獨立意識不斷增強和心智尚未完全成熟的身心特點入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經(jīng)歷的實際問題創(chuàng)設情境，諸如：“學習壓力”、“考試焦慮”、“自我保護”、“處理與父母、老師、朋友的關系”、“理性消費”、“畢業(yè)升學與就業(yè)”等等素材和話題。

2.根據(jù)學生身心特點，設置真探究問題

所謂設置真問題，就是避免出現(xiàn)假、大、空的設問，探究問題要圍繞學生學習生活經(jīng)歷中遇到的困惑點設置，如在學習“授人玫瑰手留余香”這個框題時，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個現(xiàn)實話題，設置這樣的探究問題：“扶老人可能會付出哪些代價？不扶老人對自己可能有哪些影響？如果扶，應該怎么扶？”課堂總結時，再讓學生悟學“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實幫助學生感受到思想品德課的實用性，與他們密切相關。

3.注重學生自主探究，凸顯學生主體作用

事實證明，學生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學習方法，他參與課堂的熱情會越來越濃，自信也會增強。這就要求我們教師在教學中做到，凡是符合學生身心特點和認知規(guī)律的探究性知識，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時，教師僅作適當?shù)狞c撥，讓學生體會到知識是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。

4.加強學法指導，幫助學生提高認知準備水平

思想品德課程的學習，尤其強調學生生活經(jīng)驗及道德情感體驗方面的認知準備。因此，提高思想品德學科認知準備水平，應引導學生參與一些與新課學習有關的課外實踐活動和文體活動，豐富他們的經(jīng)驗和閱歷，進而縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質量，促進學習的正遷移顯得尤為重要。

5.增加學生成功的心理體驗，打造“自信”“愉悅”課堂

思想品德教師在課堂教學中應采用差異教學策略，既關注學生的共性也關注學生的個性差異，盡可能多地讓每個學生的才能都能得到展示和發(fā)揮，讓每個學生都有學習成功的心理體驗，從而增強學習的自信和愉悅感。比如：在問題設計上，要盡量設計多層次的問題，滿足不同學生的學習需求；在教學形式上，要用集體授課與分組討論、自學與合作探究相結合等多種形式；在活動安排上開展時政點評、微辯論、社會實踐、角色扮演等豐富多彩的活動。

6.靈活運用現(xiàn)代化的教學媒體，提高學生課堂參與熱情

研究證明，運用交互式電子白板等現(xiàn)代教學媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現(xiàn)行教材相對滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時能充分調動學生多感官參與學習，對加強記憶和提高教學效率有重要作用。因此，思想品德老師應結合學生特點及教學內容，靈活運用現(xiàn)代教學媒體，進行呈現(xiàn)圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學手段，拓展和豐富學生知識面，增強思想品德課的時代性、趣味性、時效性，提高學生參與課堂的熱情。

【參考文獻】

[1]華國棟主編.《差異教學策略》，北京師范大學出版社，2009.10

第2篇：思品學習計劃范文

高考復習教學離不開知識的回顧和應用兩個方面，習題講評課是其中的重要環(huán)節(jié)，它兼有知識回顧和應用兩方面的功能，尤其需要精心設計和講究教法的課型。但在實際教學中，講評課的教學功能與價值往往被忽視或誤解。 

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開課、觀摩課等）的高考復習習題講評課還存在許多不足： 

（1）課時無計劃性（教學計劃中沒有明確的習題講評課的安排）；（2）習題選擇盲目性（對習題的題量、題型、難度沒有認真分析研究）；（3）教學方法的隨意性（教師只讀答案，學生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認真選擇；或多采用注入式教學法，不重視師生的互動，不關注學生存在的問題和學生的習得）；（4）講評內容的片面性（習題講評課本應包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學生的學習主體作用）。此外，有些教師將習題講評課變成批評課，對學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤過多批評、責備，使學生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習題講評課教學中存在的這些問題，有必要對習題講評課的教學功能與價值做一些探討，優(yōu)化課堂教學，提高講評課的質量和效益。 

2 高三習題講評課的教學功能與價值 

高三的習題講評課是高三復習教學的重要組成部分，它具有自己獨特的教學功能與價值。表現(xiàn)在： 

（1）了解、診斷學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、調整教學安排和要求。這是習題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學生的練習完成情況，及時了解學生對當下及前面所復習知識的掌握情況，及時診斷學生學習中存在的“疑難雜癥”，及時解決學生糾結于心的困惑。例如，對原電池的復習，通過知識的回顧，學生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習、講評，才能發(fā)現(xiàn)學生問題的癥結所在，并給予針對性的方法指導，使問題得以及時解決。 

（2）提高學生理論聯(lián)系實際，分析、解決化學實際問題的能力。理論的學習最終是為實踐服務，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復習了氧化還原反應的理論和規(guī)律后，通過“設計實驗探究補鐵劑中鐵元素的價態(tài)”的習題，就可以很好地檢驗學生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習，可以使學生對離子反應規(guī)律、物質分離提純的原理和方法、電解原理、物質制備等知識進行綜合訓練，提高學生的思維和綜合應用能力。 

（3）幫助學生加深對化學理論知識的理解和價值判斷。《化學反應原理》是學生復習中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學理論及其應用價值的抽象性造成的。例如，化學平衡觀是化學理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學生僅從可逆反應的理論學習中其實很難真實體會到化學平衡觀的重要應用價值。如果結合工業(yè)合成氨有關的練習進一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學平衡狀態(tài)本質的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導學生進行分析思考，則能激活學生的創(chuàng)造性思維。 

該題主要考查學生對化學平衡狀態(tài)實質的理解，考查的角度非常新穎、別致，構思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導學生對化學平衡狀態(tài)的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應體系中，若某個物理量是變量，當它不再變化（恒量）時即為平衡狀態(tài)[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強，各物質的濃度都在變化，但化學平衡不發(fā)生移動]。 

（4）有利于學生自主建構知識體系，形成知識邏輯關系鏈。感知-理解-鞏固-應用-反思，是學生學習、掌握知識的一條有效途徑。通過習題講評課的教學，幫助學生把化學各部分知識按其內在聯(lián)系自主串成線、結成網(wǎng)，形成有豐富內涵的知識體系。如通過有氣體參加的實驗綜合題的習題課教學，可以引導學生總結該類題型的思維流程，自主建構知識關系鏈。如圖1所示。 

第3篇：思品學習計劃范文

關鍵詞： 主體地位 初中思品教學 高效課堂

在我國以往教學中，往往教師為課堂中心，對學生教授知識只是采取“填鴨式”、“一言堂”等，不利于學生學習。而以學生為主體的課堂，卻能激發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)學生學習思維能力，并且使學生對學習產生興趣，最終達到提高教學質量、實現(xiàn)師生共贏的目的。就此，本文對發(fā)揮學生主體地位，構建思品高效課堂進行以下研究與分析：

1.學生如何學會自主學習

教學，教與學，其中包括“教師教”與“學生學”兩種過程，由于教學的最終目的是使學生學到知識，因此在教學過程中，學生才是教學中心。但是，在以往教學中，往往以教師為課堂中心，學生被動地學習，不能自主、獨立地學習。學生應當正確認識自己的學習地位，自主學習，使自己在課堂中發(fā)揮主體作用。學生學會自主學習可以從以下幾方面入手：

首先，學生應當明確自己在學習中的地位。學習是自己的，依靠他人學習不可取，認識到教科書與其他參考書等只能作為輔助自己學習的工具。教師對自己而言，則是進行學習教導及解答疑難的指導者?？偠灾?，學習要靠學生自己，學生唯有理解記住書本上的知識、教師教授的知識理解，轉換為自己的知識，才能真正學到知識。

其次，學生學習時應當學會自我激勵。目前認為學生的學習動機主要包括兩種，第一是外部動機，將學習看做為了獲得某種獎勵（如表揚、分數(shù)、獎品、獎金等）；第二指內部動機，將學習看做為了滿足自己情感或智力的需求。一般而言，由外部動機轉向內部動機，主要指學生逐漸轉變學習目的，從關心學習結果轉變?yōu)殛P心學習過程，使學生對學生產生興趣，而學生在學習過程中自我鼓勵，往往使自己對學習具有興趣，從學習過程中找到樂趣，在課堂上學會自主學習，自主接受更多并轉化為更多的知識[1]。

再者，學生應在學習過程中學會調動學習主動性，指學生學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來講，學生學習自覺性主要指學生自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，并且總結W習方法和解題技巧，將教材上的知識進行整理，構建良好認知結構，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而學生學習積極性則指學生可以從學習知識過程中、問解決題過程中感受某種滿足或者愉悅。學生思維的積極性則指學生在學習政治知識和解決政治知識問題時，能夠一直維持興奮活躍的思維狀態(tài)，找到知識的內在聯(lián)系，明確感知知識背后的理性知識，挖掘社會發(fā)展規(guī)律，樂于獨立回答或解決問題。

2.教師如何提高學生的自主學習能力

現(xiàn)階段，相關教育部門已經(jīng)對我國教學活動進行了一系列研究，并且認為傳統(tǒng)教學中教師是教學主體是一種錯誤認知。目前，在教學活動中應以學生為主體，使學生積極主動地學習知識，不需要他人提醒便能自主學習。因此在思品課堂上，教師應當注重引導學生學習，培養(yǎng)學生學習思維能力，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習，具備自主學習能力。教師在思品課堂上有效提高學生自主學習能力可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以在思品課堂中營造積極主動、討論與交流等良好學習氛圍，使學生充分參與到思品學習過程中。教師應當認識教學目的，明確學生是教學過程中的主體，發(fā)揮其對學生自主學習的主導作用，有效調動學生的積極性、主動性，將學生學習主體地位充分展現(xiàn)出來。所以，教師在思品課堂上應當尊重學生學習主體地位，營造良好的學習氣氛，使學生知道積極回答問題、提出意見是一種非常好的表現(xiàn)。并且教師在課堂中應當勇于鼓勵學生將自己獨到的見解表現(xiàn)出來[2]。良好的課堂氣氛有利于學生積極主動地學習思品課程，調動學生的學習熱情，從而提高學生的自主學習能力。

其次，教師在思品課堂中應當分配好課堂教學時間，預留給學生討論與交流的時間。通常情況下，在教學過程中將學生主體地位體現(xiàn)出來，需要學生充分參與教學，使學生充分認識自己學習的過程，了解自己學習的方法，從而有效培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。比如，教師可以在思品課堂中使學生參與到板書設計中，在下次教學過程中便可以應用學生設計的板書，對學生設計給予肯定，使學生在參與學習的過程中了解自身的優(yōu)勢與不足，明白通過自己的努力能掌握更多所學知識，并且明白自主學習的優(yōu)點。

再者，教師在教學過程中應給予學生自我展現(xiàn)時間，讓學生將自己的學習成果分享給別人。教師在課堂中發(fā)揮學生主體地位，使學生在學習過程中學到學習技巧、學習經(jīng)驗，使學生通過自主學習得到良好學習效果。一般而言，在教學過程中告訴學生理論知識和結果是不利于學生學習的。在思想政治課堂教學中，教師應使學生在課堂中充分展現(xiàn)自主學習成果，讓學生感受到成功的滿足，并且在教學中有效提高學生的參與能力，也是一種非常有效的教學手段，教師應使學生走上講臺，運用書本知識分析重大時事熱點問題，在分析過程中教師可以給予學生適當掌聲和表揚，讓學生有成功的體驗，讓學生得到滿足，從而使學生學習政治更有興趣，還能有效提高學生的自主學習能力。

3.結語

發(fā)揮學生主體地位，構建思品高效課，首先需要學生學會自主學習，其次教師需要提高學生自主學習能力，使學生通過自主學習與教師引導，在思品教學過程中確立主體地位，最終達到提高思品教學質量的目的。

參考文獻：