教育信息化精選(九篇)

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第1篇：教育信息化范文

中心機(jī)房服務(wù)器虛擬化應(yīng)用思辨

發(fā)揮信息技術(shù)的建構(gòu)功能探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

新校園新技術(shù)新平臺(tái)——蘇州市立達(dá)中學(xué)教育信息化工作介紹

加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題與策略

精挑多媒體素材提升美術(shù)課堂實(shí)效

以信息化促進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化——平江區(qū)教育信息中心介紹

以人為本有效應(yīng)用聚焦生態(tài)助推教育——平江教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用課題整體介紹

多元模式分步實(shí)施深度融合——平江教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)談

多“緯度”下的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)——蘇州市第二屆教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修班培訓(xùn)總結(jié)

初探電子白板技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)——執(zhí)教《洋流》所感

“點(diǎn)”“化”結(jié)合打造高效數(shù)字課堂——淺談當(dāng)前形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)

讓信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)“點(diǎn)睛”

信息技術(shù)與歷史課堂整合初探

亦情亦趣豐厚習(xí)得——談信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的輔助效能

淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)面積教學(xué)整合的意義

習(xí)作,原來(lái)也可以如此精彩——淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

整合信息技術(shù)有效開(kāi)展班級(jí)模塊教育

湘教版地理必修1洋流

關(guān)于“蘇州教育公共服務(wù)平臺(tái)”的建設(shè)情況——在蘇州教育公共服務(wù)平臺(tái)試運(yùn)行開(kāi)通儀式上的講話(huà)

MOODLE教學(xué)平臺(tái)區(qū)域推進(jìn)策略探析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積分式教學(xué)評(píng)價(jià)體系解析

信息化在學(xué)校管理中的應(yīng)用探索

質(zhì)量興校求發(fā)展信息技術(shù)促成長(zhǎng)—蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)信息化工作介紹

現(xiàn)代信息技術(shù)助數(shù)學(xué)課程教學(xué)更有效——談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之利弊權(quán)衡最優(yōu)化

借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)效

分步實(shí)施整體推進(jìn)——太倉(cāng)市新區(qū)第三小學(xué)信息化建設(shè)工作介紹

電子白板讓低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)生趣增效

相信學(xué)生學(xué)會(huì)放手——淺談信息技術(shù)課程中踐行綠色課堂的一點(diǎn)嘗試

基于Moodle平臺(tái)的在線(xiàn)課程的實(shí)踐與反思——以“小學(xué)語(yǔ)文教材的理解與透析”為例

變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式塑造素質(zhì)教育靈魂——淺談信息課中自主學(xué)習(xí)的探索之路

運(yùn)用信息技術(shù),指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)模式之分層教學(xué)策略探討

讓網(wǎng)絡(luò)化繭成蝶——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)育人的新探討

讓快樂(lè)在指間穿梭

山脈的變化

讓整合走向“教學(xué)方式的創(chuàng)新”——《山脈的變化》整合點(diǎn)分析

蘇州市召開(kāi)高水平教育現(xiàn)代化小學(xué)初中創(chuàng)建大會(huì)

蘇州教育公共服務(wù)平臺(tái)上線(xiàn)試運(yùn)行啟動(dòng)

教育E卡通運(yùn)行良好功能逐步擴(kuò)大

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班前往東北考察交流

“十二五”研究項(xiàng)目《中小學(xué)教育信息化推進(jìn)與教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》昆山市子課題開(kāi)題論證會(huì)順利召開(kāi)

同題異構(gòu)異樣精彩——蘇州市小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題研討活動(dòng)在金閶實(shí)小順利舉行

張家港市又有兩所學(xué)校圓滿(mǎn)完成蘇州市教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建工作

太倉(cāng)市召開(kāi)創(chuàng)建蘇州市高水平教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建動(dòng)員會(huì)

以創(chuàng)促建優(yōu)發(fā)展查糾并舉保質(zhì)效—滄浪區(qū)開(kāi)展高水平教育現(xiàn)代化小學(xué)區(qū)級(jí)預(yù)評(píng)估

突出信息化應(yīng)用加強(qiáng)資源建設(shè)—滄浪區(qū)召開(kāi)區(qū)電教工作會(huì)議

第2篇：教育信息化范文

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育；教學(xué)管理模塊；學(xué)習(xí)工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0089-02

Abstract： Online education platform is a kind of low cost and high efficiency learning platform，Create a learning plan anytime and anywhere，quickly assigned learning tasks，control the students' learning progress，So that learning is no longer random.In the process of building this platform，not only to simulate the traditional teaching environment，to realize the main teaching management module design and operation，also provides a convenient learning tools such as answering questions classrooms and discussion.

Key words： online education； teaching management module； learning tool

1引言

隨著教育領(lǐng)域的深化和改革，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育信息化建設(shè)，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才已成為我們職業(yè)教育者的總體方針，而在線(xiàn)平臺(tái)的建設(shè)卻又是職業(yè)教育信息化建設(shè)中的重中之重。

隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的誕生，教育已不再受傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，教育的形式也多樣化、靈活化、方便化。在線(xiàn)教育平臺(tái)就是一個(gè)電子教室，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以自由選擇課程、自學(xué)課程內(nèi)容、與任課教師和其他選課學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行在線(xiàn)或不在線(xiàn)的平等交流等；教師通過(guò)與學(xué)生的交流，以及作業(yè)等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，它已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育形式的有力補(bǔ)充。

2總體設(shè)計(jì)

本平臺(tái)中的用戶(hù)類(lèi)型可以分為：管理員、教師和學(xué)生。每種類(lèi)型的用戶(hù)都有不同的權(quán)限范圍，可以完成相應(yīng)的操作。這些功能模塊的作用如圖1所示。

3文件架構(gòu)

本平臺(tái)針對(duì)不同的用戶(hù)分別創(chuàng)建了“admin”、“teacher”、及“student”三個(gè)用戶(hù)文件，用戶(hù)通過(guò)不同角色的登錄頁(yè)面登錄到對(duì)應(yīng)的主頁(yè)面，在主頁(yè)面中可分別完成以下不同的操作。

管理員：（1）添加教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師信息的維護(hù)、刪除及查詢(xún)功能；（2）對(duì)已經(jīng)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行審核操作，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的維護(hù)、刪除及查詢(xún)功能。

教師：（1）修改教師個(gè)人信息；（2）添加、刪除課程信息，修改課程狀態(tài)；（3）布置課程作業(yè)及查看已提交的作業(yè)完成情況，并給出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)；（4）添加所任課程各章節(jié)的教案文件；（5）進(jìn)入答疑教室，瀏覽、，以及回答學(xué)生的問(wèn)題。

學(xué)生：（1）修改學(xué)生個(gè)人信息；（2）瀏覽開(kāi)設(shè)課程的教師信息，完成選課。（3）瀏覽已選課程，以及該課程作業(yè)情況，并可以填寫(xiě)作業(yè)答案；若作業(yè)已經(jīng)批改，則可以瀏覽作業(yè)批閱情況。（4）可以查閱已的課程教案，在線(xiàn)學(xué)習(xí)。（5）可以進(jìn)行提問(wèn)，與教師、同學(xué)交流信息。

4詳細(xì)設(shè)計(jì)

在線(xiàn)教育平臺(tái)總體采用模塊化程序設(shè)計(jì)，本節(jié)將詳細(xì)介紹平臺(tái)中各模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

4.1教師管理模塊

教師管理模塊主要由系統(tǒng)管理員完成任課教師個(gè)人信息的添加、刪除、查詢(xún)以及密碼修改等操作。管理員首先由管理員登錄界面登錄，然后進(jìn)入管理員首頁(yè)。

4.1.1添加教師信息模塊

管理員在功能區(qū)單擊“添加教師”鏈接，則進(jìn)入教師信息添加頁(yè)面。在該頁(yè)面上添加教師的基本信息，點(diǎn)擊“提交”按鈕后則將教師個(gè)人信息添加到本平臺(tái)中。

在該頁(yè)面上管理員可以設(shè)置教師的權(quán)限：“教師”還是“管理員”，并賦予初始密碼，教師登錄后，可以自行修改初始密碼，也可以為教師設(shè)置工作編號(hào)、填寫(xiě)姓名等操作。

4.1.2教師信息維護(hù)模塊

管理員在功能區(qū)單擊“教師列表”鏈接，則進(jìn)入教師信息維護(hù)界面，在該頁(yè)面顯示了目前本平臺(tái)中已注冊(cè)的教師。在本模塊中分別實(shí)現(xiàn)了密碼修改功能、教師信息刪除功能、教師信息查詢(xún)功能和教師信息修改功能。

4.2學(xué)生管理模塊

學(xué)生管理模塊部分的功能由管理員來(lái)完成，而學(xué)生自己也可以完成自己信息的修改操作。

4.2.1學(xué)生信息添加功能

出于平臺(tái)的安全性考慮，學(xué)生信息也同樣需要由管理員來(lái)添加。管理員在平臺(tái)功能區(qū)單擊“注冊(cè)學(xué)生”鏈接，則出現(xiàn)學(xué)生信息添加頁(yè)面。

4.2.2學(xué)生信息審核功能

學(xué)生信息注冊(cè)后，還不具備在本平臺(tái)中的選課、上交作業(yè)等功能，需要通過(guò)管理員的審核后才能開(kāi)通這些功能。在管理員功能區(qū)單擊“審核學(xué)生”鏈接，在該頁(yè)面中可以完成未審核學(xué)生的審核操作。

4.2.3學(xué)生信息維護(hù)功能

對(duì)管理員而言，可以修改、刪除及查詢(xún)學(xué)生信息。對(duì)于學(xué)生本人來(lái)講，則只具有修改個(gè)人信息的功能。

4.3課程管理模塊

教師可以添加、修改、刪除自己所任課程的課程信息，并設(shè)置該課程是否開(kāi)放選課的功能。

4.3.1添加課程信息功能

教師登錄后，在其管理區(qū)單擊“添加課程”鏈接，則可以填寫(xiě)個(gè)人開(kāi)設(shè)課程的基本信息。在該頁(yè)面上教師需要填寫(xiě)課程代碼、課程名稱(chēng)、開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間、上下課時(shí)間、上課地點(diǎn)、學(xué)時(shí)以及學(xué)分等基本信息，單擊“確定添加”按鈕后則轉(zhuǎn)入添加課程的代碼。

4.3.2課程功能

添加了新課程后，學(xué)生還不能選修該課程，只有課程后，學(xué)生才能選修。

4.3.3刪除課程功能

已添加的課程可以在課程管理頁(yè)面中刪除。單擊“刪除該課程”鏈接則可以刪除該課程。

4.4選課管理模塊

注冊(cè)通過(guò)的學(xué)生對(duì)平臺(tái)上已經(jīng)的課程具有選課的權(quán)限，只有選了課程的學(xué)生，才能瀏覽到該課程任課教師的課件、課程作業(yè)以及其它的一些教學(xué)資源，并按要求完成課程作業(yè)。學(xué)生登錄后，單擊“可選課程信息”鏈接，則進(jìn)入平臺(tái)課程列表頁(yè)面，在該頁(yè)面上已經(jīng)的課程的“選課”鏈接已經(jīng)激活，否則為“灰色”不可用狀態(tài)。學(xué)生可以通過(guò)該頁(yè)面瀏覽教師以及教師所開(kāi)課程的信息。若學(xué)生選擇該課程，單擊“選課”鏈接，則進(jìn)入選課處理頁(yè)面。

4.5作業(yè)管理模塊

在線(xiàn)教育平臺(tái)要模擬一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，所以對(duì)于作業(yè)的管理是不可或缺的。在這個(gè)模塊中要實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)、批改作業(yè)并給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生完成作業(yè)等過(guò)程。

4.5.1作業(yè)功能

教師登錄后，單擊“添加新作業(yè)”鏈接則進(jìn)入作業(yè)頁(yè)面，在該頁(yè)面上教師可以任意選擇自己所講授的課程，并為課程添加作業(yè)內(nèi)容，點(diǎn)擊“提交作業(yè)”即可。任何一門(mén)課程都可以添加多次作業(yè)，多次添加完后則會(huì)顯示作業(yè)列表。

4.5.2查詢(xún)作業(yè)功能

在本平臺(tái)中，提供按照課程名稱(chēng)精確或者模糊查詢(xún)的方式。填寫(xiě)課程名稱(chēng)，“確定查詢(xún)”即可提交查詢(xún)命令。

4.5.3上交作業(yè)功能

教師布置完課程作業(yè)后，選擇該課程的學(xué)生可以在線(xiàn)完成作業(yè)并上交，等待老師的評(píng)閱。學(xué)生在作業(yè)查看頁(yè)面中選擇某門(mén)課程的作業(yè)“查看”，則可進(jìn)入作業(yè)瀏覽頁(yè)面。在此頁(yè)面中，學(xué)生對(duì)沒(méi)有完成的作業(yè)可選擇“現(xiàn)在作答”則進(jìn)入在線(xiàn)完成作業(yè)頁(yè)面。

4.5.4評(píng)閱作業(yè)功能

教師可以評(píng)閱自己課程的學(xué)生作業(yè)，不僅可以給出評(píng)語(yǔ)還可以給出分?jǐn)?shù)。學(xué)生作業(yè)查閱頁(yè)面列出了已經(jīng)提交和未提交作業(yè)的學(xué)生學(xué)號(hào)。在該頁(yè)面選擇已提交作業(yè)學(xué)生的學(xué)號(hào)，則進(jìn)入作業(yè)在線(xiàn)批改頁(yè)面。教師可以在該頁(yè)面給出評(píng)語(yǔ)，以及是否增加平時(shí)分?jǐn)?shù)。

4.6成績(jī)管理模塊

教師登錄后，在功能區(qū)單擊“選課學(xué)生列表”鏈接，在選課學(xué)生瀏覽頁(yè)面上顯示了選課學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、選修課程的名稱(chēng)，課程學(xué)分等。若要給該生評(píng)定分?jǐn)?shù)，單擊“評(píng)分”鏈接。填寫(xiě)學(xué)生成績(jī)后，“提交成績(jī)”則進(jìn)入成績(jī)處理頁(yè)面。

4.7教案管理模塊

教師登錄后，在功能區(qū)單擊“添加教案”鏈接，進(jìn)入課程選擇頁(yè)面。該頁(yè)面列出了該教師開(kāi)設(shè)的所有課程，教師選擇某門(mén)課程后，進(jìn)入課件添加頁(yè)面，教師選擇章節(jié)名稱(chēng)后，在右側(cè)頁(yè)面選擇要上傳的課件，“提交”即可上載到平臺(tái)。學(xué)生則可以通過(guò)瀏覽這些課件在線(xiàn)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

4.8課程學(xué)習(xí)模塊

學(xué)生登錄后，可以在線(xiàn)瀏覽所選課程的教學(xué)資源。學(xué)生在功能區(qū)單擊“課程教案”鏈接，則進(jìn)入課程選擇頁(yè)面，選擇課程“提交”后則會(huì)彈出新的窗口，該窗口以樹(shù)形目錄方式列出了該課程的所有教學(xué)資源。

4.9答疑教室模塊

在線(xiàn)教育是一個(gè)真實(shí)環(huán)境的模擬，設(shè)計(jì)一個(gè)答疑教室將能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更好的互動(dòng)環(huán)境。

4.9.1學(xué)生提問(wèn)功能

學(xué)生登錄后，在功能區(qū)單擊“答疑教室”鏈接，則進(jìn)入提問(wèn)頁(yè)面。學(xué)生添加問(wèn)題后單擊“提交問(wèn)題”鏈接，則可以將問(wèn)題提交到答疑教室等待回答。

4.9.2教師答疑功能

教師登錄到答疑教室后，可以瀏覽學(xué)生的問(wèn)題并回答。在該頁(yè)面上提供了答疑教室的管理功能，教師能夠刪除選定的問(wèn)題。教師單擊問(wèn)題的標(biāo)題鏈接，則進(jìn)入回答問(wèn)題頁(yè)面，教師可以在該頁(yè)面上回答學(xué)生的問(wèn)題，并更新到數(shù)據(jù)表中。

4.10討論區(qū)模塊

學(xué)生登錄到討論區(qū)后，可以選擇使用文本顏色、表情等編輯留言，并可以點(diǎn)擊“發(fā)表”鏈接，發(fā)表自己的留言。每個(gè)學(xué)生可以任意點(diǎn)擊一條已發(fā)表的留言進(jìn)行回復(fù)，并由管理員定期處理。

第3篇：教育信息化范文

特殊教育信息化的現(xiàn)實(shí)要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國(guó)特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問(wèn)題：觀(guān)念上，很多老師認(rèn)為我只要精通我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能做簡(jiǎn)單的演示文稿，能在電腦上寫(xiě)教案，其他的那是計(jì)算機(jī)老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，諸如老師申報(bào)了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁(yè)不會(huì)做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時(shí)上課的簡(jiǎn)單ppt，每年教師信息采集時(shí)很多老師的excel表格不會(huì)填，單元格怎么換行不知道，很多人都問(wèn)怎么一按回車(chē)就到下一個(gè)單元格了呢?信息時(shí)代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己落后于時(shí)代，也不能做一個(gè)稱(chēng)職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國(guó)的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無(wú)論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀(guān)目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識(shí)的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問(wèn)題。顯然，這對(duì)于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來(lái)講，是不能達(dá)到信息化時(shí)代對(duì)其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對(duì)于殘疾人而言，就是能夠獨(dú)立生活并且盡其所能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。在信息化社會(huì)，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，那么他們就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀(guān)念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個(gè)詞，對(duì)信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識(shí)，但是也僅僅局限于此。很多老師認(rèn)為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計(jì)算機(jī)做簡(jiǎn)單的課件就可以了，至于更深層次的那是計(jì)算機(jī)老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀(guān)念。培養(yǎng)教師的信息意識(shí)、信息的敏感度、信息思維能力等。

繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)組織能力，通過(guò)技能培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)?；A(chǔ)的計(jì)算機(jī)使用培訓(xùn)，目前大部分學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)行過(guò)了，目前針對(duì)提高教師信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方面：辦公軟件的教學(xué)應(yīng)用、課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用以及多媒體課件的制作思想、動(dòng)畫(huà)制作軟件工具的使用、網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽與獲取方法等一系列課程的培訓(xùn)。教師的組織視培訓(xùn)內(nèi)容的不同既可以系科為單位，也可以?xún)?nèi)容為單位(如課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用)，也可以示范課的形式展示計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。鼓勵(lì)教師在學(xué)校網(wǎng)站上練習(xí)信息技術(shù)。鼓勵(lì)教師自己制作精品課程網(wǎng)站。

第4篇：教育信息化范文

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念

教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和師生觀(guān)的認(rèn)識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書(shū)館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫(kù)，并在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在適合的時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。學(xué)校為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺(tái)。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念，隨之而來(lái)的就是教學(xué)行為的改變。在智慧課堂構(gòu)建中，學(xué)校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范校”項(xiàng)目。30余名種子教師接受為期一年的面對(duì)面培訓(xùn)和聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實(shí)效性，學(xué)校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對(duì)性；二是注重培訓(xùn)的多樣化；三是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校選取對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵(lì)教師進(jìn)行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)首先試水的老師進(jìn)行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點(diǎn)帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學(xué)校采用“以活動(dòng)促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動(dòng)。通過(guò)教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、走進(jìn)活動(dòng)，最后成長(zhǎng)為學(xué)?；顒?dòng)的牽頭人和組織者。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來(lái)教育的終身化、社會(huì)化和生活化。

基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校積極探索電子書(shū)包在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書(shū)包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開(kāi)始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進(jìn)行數(shù)字化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在電子書(shū)包的移動(dòng)設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀(guān)能動(dòng)性，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而查找解決問(wèn)題的策略，或通過(guò)與教師在線(xiàn)互動(dòng)，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更加順利。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過(guò)程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個(gè)教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計(jì)最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺(tái)、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺(tái)”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”和“評(píng)價(jià)促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點(diǎn)彈性化，二是學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化，三是教師指導(dǎo)具體化，四是課后學(xué)習(xí)興趣化。借助“閱卷易”平臺(tái)，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”“科學(xué)診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實(shí)現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化，二是問(wèn)題診斷具體化，三是查漏補(bǔ)缺個(gè)性化，四是知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化。

上述“兩大”平臺(tái)具有顯著的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性特征，全校師生每人一個(gè)賬戶(hù)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)，從原有依賴(lài)教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，發(fā)展為對(duì)自己的W習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而促使自己主動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第5篇：教育信息化范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；革新

一、什么是信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)的概念

從技術(shù)的本質(zhì)意義上，首先，信息技術(shù)就是能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類(lèi)技術(shù)。

人的信息器官主要包括：（1）感覺(jué)器官——獲取信息；（2）傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應(yīng)器官——施用信息。

信息器官及其功能系統(tǒng)

人類(lèi)的這四類(lèi)信息器官和它們的信息功能是有機(jī)地聯(lián)系在

一起的，這種有機(jī)的聯(lián)系使它們能夠執(zhí)行一種整體性的高級(jí)功能——認(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯(lián)系形成智力功能的情形。

從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過(guò)程，就是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一個(gè)基本過(guò)程和基本回合。一般來(lái)說(shuō)，要經(jīng)過(guò)多個(gè)這樣的回合才能逐漸接近預(yù)期的目標(biāo)。從以上給出的信息技術(shù)的基本定義，得到信息技術(shù)的比較具體的定義，即：（1）信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類(lèi)技術(shù)。（2）信息技術(shù)是指感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。

顯然，這些定義是等效的。不過(guò)，第一個(gè)定義是最基本的，第二個(gè)、第三個(gè)定義則比較具體、直觀(guān)。

（二）信息技術(shù)的基本內(nèi)容

信息技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，就是“信息技術(shù)四基元”：

1.感測(cè)技術(shù)——感覺(jué)器官功能的延長(zhǎng)

感測(cè)技術(shù)包括傳感技術(shù)和測(cè)量技術(shù)，也包括遙感、遙測(cè)技術(shù)等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。

2.通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長(zhǎng)

它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。

3.計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)——思維器官功能的延長(zhǎng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括硬件和軟件技術(shù)）和人工智能技術(shù)，使人們能更好地加工和再生信息。

4.控制技術(shù)——效應(yīng)器觀(guān)功能的延長(zhǎng)

控制技術(shù)的作用是根據(jù)輸入的指令（決策信息）對(duì)外部事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)施干預(yù)，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過(guò)程。即教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程，教育信息化的過(guò)程應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

（二）教育信息化的教學(xué)手段

教育信息化的教學(xué)手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳授知識(shí)的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，然后到錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機(jī)和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，教師只是一味地“教”，學(xué)生只是一味地“學(xué)”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)通道同時(shí)發(fā)揮作用，更不用說(shuō)老師和學(xué)生之間的交互了。面對(duì)高度信息化的社會(huì)，顯然，這種教學(xué)手段越來(lái)越顯得力不從心了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)于一體的認(rèn)知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺(jué)通道，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)減輕了在加工信息中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時(shí)間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)任意選擇，只要學(xué)生方便，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度任意選擇、難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過(guò)；學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以按照自己的時(shí)間，自己的特長(zhǎng)、天賦、興趣、愛(ài)好，選擇學(xué)習(xí)方式最大限度發(fā)揮自己的特點(diǎn)，突出自己的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，學(xué)生可以參與過(guò)程控制，猶如身臨其境。

可見(jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)手段為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力，是傳統(tǒng)教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及的。

（三）教育信息化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，從而構(gòu)建能夠適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。

1.教師和學(xué)生角色的新定位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體建造的。這一理論決定了教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。信息技術(shù)正在構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更需要用全新的理念審視和指導(dǎo)教育和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重系統(tǒng)知識(shí)的整體傳授，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。顯然，在這種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者，學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸入對(duì)象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。久而久之，學(xué)生習(xí)慣全盤(pán)接受老師的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀(guān)點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在相當(dāng)大的程度上是記憶各種知識(shí)，或稱(chēng)之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強(qiáng)調(diào)的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識(shí)的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和合作伙伴。學(xué)生的地位顯得越來(lái)越重要。由過(guò)去的被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主掌、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。

2.教學(xué)媒體作用的變革

教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學(xué)媒體由演示工具變革為認(rèn)知工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用教科書(shū)運(yùn)用講授、板書(shū)及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)?，F(xiàn)代媒體能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類(lèi)聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。所以說(shuō)在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)下的媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為十分個(gè)人化的事情。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為教育信息化的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會(huì)影響和改變我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，從而大大促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：教育信息化范文

高校教育技術(shù)管理的加強(qiáng)有助于提升高校的教育信息化技術(shù)水平，高校在進(jìn)行教育技術(shù)管理的過(guò)程中需要對(duì)各種技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行處理和改進(jìn)，具體包括計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用、建立健全網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化信息系統(tǒng)、提升高校整體教育信息化水平等.本文對(duì)此進(jìn)行了分析探討.

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù)；高校教育；信息化

引言

技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量，在不同的行業(yè)中，技術(shù)的發(fā)展都會(huì)推動(dòng)行業(yè)的不斷向前發(fā)展.在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)教育技術(shù)的管理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教育的信息化的現(xiàn)代化發(fā)展水平，這對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展具有十分重要的意義.教育的信息化時(shí)代是現(xiàn)要信息化時(shí)代高校生存與發(fā)展的重要保障，在信息化不斷向前發(fā)展的時(shí)代背景下，將各種先進(jìn)的信息技術(shù)在高校教育管理中進(jìn)行運(yùn)用，是對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的重要手段，也是促進(jìn)高校素質(zhì)教育向深層次發(fā)展的重要手段.

1教育技術(shù)管理和信息化發(fā)展的必然性

現(xiàn)在隨著高校素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，高校的教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教育信息化的進(jìn)行程的加強(qiáng)是現(xiàn)在高校教育中的一個(gè)重要的組成部份.教育的信息化是組成國(guó)家信息化的重要組成，也是實(shí)現(xiàn)高校教育信息化與建設(shè)數(shù)字校園的重要步驟之一，教育信息化的概念是指，在高校教學(xué)過(guò)程中為了適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，營(yíng)造一種信息應(yīng)用的環(huán)境，將各種資源進(jìn)行整合對(duì)教育方法進(jìn)行改革的一種重要的措施.通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的使用，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)過(guò)程的信息化發(fā)展.教育實(shí)現(xiàn)信息化是時(shí)展的重要標(biāo)志之一，也是現(xiàn)在時(shí)代信息化背景下的必然結(jié)果.高校的教育技術(shù)與教育的信息化二者的應(yīng)用是密不可分的兩個(gè)概念，利用先進(jìn)的教育技術(shù)提升高校教育信息化的水平，例如：計(jì)算機(jī)的運(yùn)用與多媒體的運(yùn)用，就是使用教育技術(shù)的一種表現(xiàn).在高校教育信息化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，如何更好的加強(qiáng)教育技術(shù)的運(yùn)用與管旦，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)教育信息化在當(dāng)前教育過(guò)程中的重要課題之一.隨著我國(guó)的信息化不斷的發(fā)展，信息技術(shù)的更新速度不斷的進(jìn)行更新，所以在進(jìn)行高校教育的過(guò)程中信息技術(shù)不斷的得到應(yīng)用，但是應(yīng)用的過(guò)程中也提出了許多的具體要求，社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中學(xué)校教育是其重要組成部份，在信息化時(shí)代的大背景下，想要求生存與發(fā)展，那么就需要我們對(duì)掌握各種先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)其進(jìn)行應(yīng)用而符合信息化時(shí)展的特征.現(xiàn)在高校管理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，為高校的教育管理提供了更為廣闊的空間，使得高校對(duì)教育進(jìn)行管理的范圍越來(lái)越廣范.而計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷進(jìn)步讓工作變得更加的高效率，而管理者在進(jìn)行管理時(shí)的效率上升，對(duì)其管理所需要的人數(shù)與層數(shù)都進(jìn)行了必要的縮減，這時(shí)組織扁平化的方向以經(jīng)成為了大的方向.信息化建設(shè)不僅可以有效的提升教育的水平，提高素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，還可以在教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，不斷的進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的改變，這些都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是其中也會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，例如：高校教育中的一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒(méi)有達(dá)到完善.

2高校教育技術(shù)推廣應(yīng)用與教育信息化發(fā)展的關(guān)系

教育信息化中包含有許多的信息，其中主要的有以下幾點(diǎn)：教學(xué)、科研、管理、后勤等眾多的高校各項(xiàng)工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育信息化是對(duì)校內(nèi)所有工作內(nèi)容的信息化實(shí)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的影響應(yīng)該是很多方面的.而在高校中最為核心的工作是教學(xué)，所以，我們對(duì)教育信息化發(fā)展的推動(dòng)，就是對(duì)教學(xué)信息化的推動(dòng).在推動(dòng)的同時(shí)還能有效的帶動(dòng)科研與管理，并且對(duì)高校的后勤服務(wù)進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變.高校的信息技術(shù)部分，其主要是負(fù)責(zé)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的推廣，其主要的內(nèi)容有：教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)的推廣與應(yīng)用、教師的教育技術(shù)的培訓(xùn)、信息化的教學(xué)模式研究等內(nèi)容，其主要是對(duì)教學(xué)信息化進(jìn)行推動(dòng)與執(zhí)行的機(jī)構(gòu)，而科研、管理、后勤服務(wù)的信息化通常由學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè).

2.1教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)信息化的深入發(fā)展

教學(xué)技術(shù)是通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引入，使得高校教學(xué)的信息化可以成為現(xiàn)在高校普遍采用的教學(xué)方式之一.一些現(xiàn)代化的教學(xué)模式不斷的被引入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量，也提升了教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).經(jīng)過(guò)調(diào)查我們可以看出，一些高校由于教育技術(shù)的發(fā)展較快而且其現(xiàn)在的教育技術(shù)水平較高，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用與普及在不斷的加強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)在各環(huán)節(jié)成熟的應(yīng)用，高校內(nèi)部課程教學(xué)時(shí)，其信息化的程度較高，對(duì)于數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，教學(xué)中信息化成果的普及已經(jīng)相當(dāng)?shù)拿黠@，而且為后續(xù)的信息化的普及提供了較好的技術(shù)基礎(chǔ).

2.2教學(xué)信息化帶動(dòng)了科研、管理、后勤服務(wù)的全面信息化

高校對(duì)教育技術(shù)的不斷引入與應(yīng)用，不僅提升了自身的教學(xué)水平，對(duì)于教學(xué)的信息化水平也在不斷的提升，其一，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的引入，不僅對(duì)于教育信息化的普及產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，而且有利于我們不斷的加快對(duì)學(xué)校的科研、管理、后勤等各種工作的信息化普及進(jìn)程.其二，在教育技術(shù)進(jìn)行推廣與應(yīng)用的階段，高校的師生對(duì)于信息化的需求會(huì)不斷的上升，對(duì)信息化進(jìn)行深入的了解，建設(shè)教學(xué)信息化的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)不斷的提升學(xué)校其他工作中信息化普及的方式，有效的實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)信息化與其他信息化環(huán)境的相互間的整合.

3加強(qiáng)教育技術(shù)管理，實(shí)現(xiàn)教育信息化

3.1加強(qiáng)數(shù)字校園的建設(shè)

高校數(shù)字化建設(shè)中的一個(gè)重要的組成就是其數(shù)字化校園的建設(shè)，數(shù)字化的校園，就是指高校在其內(nèi)部的教學(xué)與科研管理過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)等相應(yīng)的知識(shí)與設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程.我國(guó)的校園發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)就是進(jìn)行數(shù)字化的建設(shè)，而高校的發(fā)展中引入數(shù)字校園的概念，會(huì)為學(xué)校的發(fā)展提供動(dòng)力與活力，為學(xué)校的教育帶來(lái)全新的發(fā)展與改變.而且由于數(shù)字校園的涌現(xiàn)，對(duì)高校內(nèi)的員工與教師在日常教學(xué)與工作中提出了更高的要求，需要其不斷的提升自身的能力，提高綜合素質(zhì).促進(jìn)高校教育管理工作的不斷發(fā)展.而數(shù)字化校園的根本發(fā)展目標(biāo)，就是將高校內(nèi)各種信息進(jìn)行數(shù)字化的處理，將師生之間的感情進(jìn)行提升，同時(shí)建設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流平臺(tái)，通過(guò)不斷的努力有效的提升教育管理的水平.高校對(duì)自身的教育技術(shù)進(jìn)行加強(qiáng)的過(guò)程中應(yīng)該不斷的提升自身的軟硬件設(shè)備水平與配備的種類(lèi).所以在教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，高校應(yīng)該對(duì)自身的先進(jìn)教育設(shè)備進(jìn)行不斷的加強(qiáng)與配備完善，例如：計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備、多媒體等相關(guān)設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等相關(guān)設(shè)備等一些現(xiàn)代化的設(shè)備與設(shè)施，與時(shí)同時(shí)要不斷的加強(qiáng)高校內(nèi)部教師與人員對(duì)這些現(xiàn)代化的設(shè)備的使用與相應(yīng)使用能力的提升，其根本的目的是讓這些設(shè)備可以更好的發(fā)揮其根本的作用，不只是配備完成以后，只看著不用的現(xiàn)代化擺設(shè).而是真正的運(yùn)用到平常的日常教學(xué)與生活當(dāng)中.另外，高校在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，還需要不斷的增加對(duì)各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用.例如：高校信息管理系統(tǒng)、高校智能考評(píng)系統(tǒng)等，這些都是都是現(xiàn)代化的教育技術(shù)管理過(guò)程中需要不斷進(jìn)行強(qiáng)化的重要軟件資源.在許多的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，其軟件的教學(xué)資源需要進(jìn)行不斷的強(qiáng)化與完善，這需要我們?cè)谄渲袑?duì)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并且加入許多與此學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，對(duì)軟件的內(nèi)容進(jìn)行完善，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)應(yīng)用的水平的建設(shè)，促進(jìn)高校信息化教育進(jìn)程的不斷深入發(fā)展.

3.2利用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教育科研活動(dòng)，提高教育信息化水平

高校在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將一些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.不斷的提升自身的教育信息化的水平.對(duì)教育科研的投入在不斷的增加，這些都是現(xiàn)在教育技術(shù)管理過(guò)程中最為重要的組成部分之一，也是對(duì)教育信息化水平進(jìn)行深入促進(jìn)和發(fā)展的重要關(guān)鍵內(nèi)容.因此，高校在其日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行不斷的探索，結(jié)合新形勢(shì)下的發(fā)展要求，對(duì)自身的情況進(jìn)行實(shí)際的把握，通過(guò)相應(yīng)的措施，對(duì)自身的現(xiàn)代化的教育工作方式進(jìn)行改革，保證其深入發(fā)展的需求符合發(fā)展模式，對(duì)科研活動(dòng)的進(jìn)行不斷的促進(jìn)與加強(qiáng).例如：可以通過(guò)不斷開(kāi)放相關(guān)的課題的方式，組織相關(guān)的教師進(jìn)行行業(yè)前沿問(wèn)題的研究，通過(guò)這些方式都可以有效的促進(jìn)行自身教學(xué)水平的提升與發(fā)展.

3.3改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念，加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍的建設(shè)

高校中傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式其發(fā)展過(guò)程具有一定的影響，所以高校在進(jìn)行自身的傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該積極的進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，不斷的加入現(xiàn)代化的教育理念內(nèi)容.將學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自由與空間.其次，高校如果想將教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)用，那么需要不斷的增加自身的師資隊(duì)伍的建設(shè)，將一些先進(jìn)的教學(xué)手段不斷的運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升教育信息化與現(xiàn)代化的水平.

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育信息化范文

一、教師對(duì)自身的應(yīng)用能力信心不足

雖然在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)是一件習(xí)以為常的事情，但是，面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，還是使很多教師信心不足。短期性無(wú)嚴(yán)格考核的培訓(xùn)讓教師松散，沒(méi)有過(guò)多激情。計(jì)算機(jī)的操作是提高職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的基礎(chǔ)。但是部分教師的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致整體教師的應(yīng)用水平參差不齊，也沒(méi)有合格的考核制度。在教學(xué)中，教師對(duì)自身的應(yīng)用能力沒(méi)有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。對(duì)于教師的培養(yǎng)方面，要以教師的實(shí)際教學(xué)情況為基準(zhǔn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看培養(yǎng)教師信息化能力的問(wèn)題。采取合理的方式，講授合理的內(nèi)容。以提高和創(chuàng)新為目的，力求將傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式改良，通過(guò)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，來(lái)解決中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的實(shí)際問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要改革，以全面實(shí)現(xiàn)教師信息化能力的要求針對(duì)教師教育信息化能力提高的培訓(xùn)，需要從教師的不足進(jìn)行分析，再實(shí)行相關(guān)的強(qiáng)化培訓(xùn)。對(duì)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，注重對(duì)相關(guān)操作技術(shù)的傳授，教會(huì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、軟件的應(yīng)用等。所講授的技術(shù)必須要和教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓(xùn)的方法和形式，要重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、信息整合等方面入手，從內(nèi)容到形式改革教師培訓(xùn)模式，提高教師教育信息化能力，對(duì)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)要從教師的信息意識(shí)、知識(shí)、能力和道德來(lái)融入培養(yǎng)。在培訓(xùn)的過(guò)程中提取有價(jià)值的信息應(yīng)用，然后對(duì)信息進(jìn)行加工、整合，從而創(chuàng)造出更符合教學(xué)實(shí)際的信息應(yīng)用。接下來(lái)，筆者將以如何提高高職英語(yǔ)教師信息化能力為例進(jìn)行具體論述。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重難點(diǎn)學(xué)科。因此，教師的英語(yǔ)教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要，教師的教學(xué)水平和能力與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。提高教師教學(xué)能力尤其是信息化能力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：首先，樹(shù)立信息化教學(xué)的意識(shí)，要明白教學(xué)必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，要緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學(xué)工作中，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看英文視頻、收聽(tīng)英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行自學(xué)。

（二）培訓(xùn)形式要改革，注重增強(qiáng)培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)形式能夠帶來(lái)好的效果。在形式改革中要多采用交流互動(dòng)的方式，摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座被動(dòng)接受培訓(xùn)的方式，要化被動(dòng)為主動(dòng)，確保教師的積極性得到提高，相信會(huì)使培訓(xùn)效果增強(qiáng)。如果采用一般的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)的過(guò)程中比較放松，沒(méi)有任何壓力，但是整個(gè)培訓(xùn)的效果并不好。因此，在培訓(xùn)前可讓教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在培訓(xùn)過(guò)后，也可布置一定的任務(wù)給教師，讓教師將相關(guān)的思路和信息化能力相結(jié)合，自行回家后研究，讓教師有更多的實(shí)踐經(jīng)歷。

（三）健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，保證教師信息化水平中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的培養(yǎng)，一直缺少一個(gè)健全的體系作為支撐。教師的能力要順應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，建立健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，要注重對(duì)教師信息素養(yǎng)的增強(qiáng)。有關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，能夠促進(jìn)教師自主研究信息，有利于提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：教育信息化范文

教師教育內(nèi)容信息化進(jìn)展

教育信息化就是在教育領(lǐng)域廣泛深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和教育系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面深度融合的過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)是在現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造的信息化大背景下重構(gòu)教育系統(tǒng)的過(guò)程，其核心是現(xiàn)代教與學(xué)理念的踐行?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的關(guān)鍵特征，而現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用有賴(lài)于教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。正如曾任英特爾公司首席執(zhí)行官的克瑞格?貝瑞特博士所說(shuō)：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義;計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師”。教師教育內(nèi)容信息化就是凸顯信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師知能結(jié)構(gòu)中的地位、加大教育技術(shù)類(lèi)課程在教師教育課程體系中的比重、實(shí)現(xiàn)教師教育課程內(nèi)容數(shù)字化的過(guò)程。

傳統(tǒng)教師教育課程長(zhǎng)期以來(lái)是以教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門(mén)”為核心的課程體系;近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)教師教育者理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)教師教育應(yīng)該“教什么”的問(wèn)題逐漸有了更為系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，逐步重視以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。在舒爾曼學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，即PCK）分析框架的基礎(chǔ)上，ICT被作為一種活躍的因素考慮進(jìn)來(lái)，美國(guó)密歇根大學(xué)米什拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler， M.）于2005年提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPACK）框架，凸顯了信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知能結(jié)構(gòu)的核心。TPACK已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教師教育者重新設(shè)計(jì)教師教育課程和內(nèi)容體系的重要理論框架，教師教育內(nèi)容信息化在國(guó)家政策和實(shí)踐層面得到高度重視，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重視和教師教育課程體系的變革。國(guó)家在諸多文件中均十分強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，并在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”作為教師教育課程體系中的重要組成模塊。教育部于2013年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，計(jì)劃在五年內(nèi)完成對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，并于2014年相繼了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南（試行）》，專(zhuān)門(mén)用于指導(dǎo)中小教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐。

綜上所述，我國(guó)教師教育內(nèi)容信息化在以TPACK框架為核心的理論研究指導(dǎo)下，通過(guò)國(guó)家相關(guān)政策文件逐步確立了以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)類(lèi)課程在當(dāng)代教師教育課程體系中的地位，并通過(guò)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”、“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等系列行動(dòng)計(jì)劃將其落到實(shí)處。

第9篇：教育信息化范文

 

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 信息化 數(shù)字化學(xué)習(xí)  

    信息化作為一種技術(shù)因素對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。各國(guó)都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會(huì)的發(fā)展使學(xué)前教育越來(lái)越成為一個(gè)焦點(diǎn)話(huà)題，國(guó)家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而找到一些推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 

1 我國(guó)學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀 

隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對(duì)學(xué)前教育信息化認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。 

首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國(guó)家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。 

其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國(guó)外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國(guó)的學(xué)者近年來(lái)開(kāi)始本國(guó)、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語(yǔ)教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。 

最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專(zhuān)門(mén)面向?qū)W前幼兒的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，ibm公司就與我國(guó)教育部合作，通過(guò)“小小探索者”（kid smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。 

2 學(xué)前教育信息化存在的問(wèn)題 

成果固然可喜，但我國(guó)開(kāi)展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題突出表現(xiàn)為宏觀(guān)上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀(guān)上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。 

2.1 宏觀(guān)上區(qū)域發(fā)展不均衡 

各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來(lái)越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說(shuō)邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀(guān)上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào) 

教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無(wú)效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見(jiàn)的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購(gòu)置了設(shè)備卻沒(méi)有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。 

2.3 發(fā)展路徑不明確 

這種宏觀(guān)上的不均衡、微觀(guān)上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自

己方便，隨意購(gòu)置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動(dòng)力的缺失以及微觀(guān)上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。 

3 推動(dòng)學(xué)前教育信息化的對(duì)策 

學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀(guān)念、提高認(rèn)識(shí)。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評(píng)估指標(biāo)體系的建立。 

3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè) 

硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績(jī)，但整體來(lái)看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀(guān)需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。 

3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 

開(kāi)展教育信息化評(píng)估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀(guān)評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來(lái)代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)推動(dòng)信息化建設(shè)的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

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