蘇教版三年級語文上冊精選(九篇)

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第1篇：蘇教版三年級語文上冊范文

1.抓住聯(lián)系異中察同（高林生）

2.要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力起步（高萬同）

3.“三維”融合各有側(cè)重（郝敬華）

4.因文而宜，遵循規(guī)范，便利教學（汪曉鉛）

5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）

6.對寫字教學的再認識（張慶）

7.蘇教版識字教學的策略（張慶）

8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）

9.“一專多能”的詞串識字（張慶）

10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）

11.強化三環(huán)追求三境（陳永平）

12.小學習作教學應有的突破（高林生）

13.蘇教版三年級上冊的習作教學的理念與實踐（高萬同）

14.在整合中優(yōu)化和建構(gòu)（黃達）

15.人文性基礎(chǔ)性綜合性開放性（李亮）

16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點及教學建議（孫景華）

17.重視發(fā)揮“評價”的多種功能切實提高學生的學習質(zhì)量（汪曉鉛）

18.直面生活，形成口語交際素養(yǎng)（魏星）

19.寫作教學中的“樂”與“放”（張慶）

20.閱讀是學生的個性化行為（張慶）

21.整合教學目標提高課堂效率（高林生）

22.《培養(yǎng)良好的學習習慣（9）》教材分析及教學建議（胡麗萍）

23.五年級下冊習作教材解讀及教學建議（馬建華）

24.在口語交際的實踐中學會交際（馬建明）

25.把握標準循序漸進（許小慧）

26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）

27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）

28.試說“對話”（張慶）

29.《培養(yǎng)良好的學習習慣10》解讀及教學建議（周玉謙）

30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）

五個小學語文課堂教學實錄的標題是

1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區(qū)實驗小學。

2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學藝》。

3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區(qū)北塘小學。

第2篇：蘇教版三年級語文上冊范文

1. 省略號：……

(1)用在列舉的名詞、數(shù)量詞及行為之后，應讀成“等等”。

①回去后，還吃了一頓傣家風味的飯菜：芭蕉花、烤肉、炒蕨菜……(蘇教版八年級《語文》上冊《美麗的西雙版納》)

②我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!（蘇教版八年級《語文》上冊《最后一課》）

(2)用在字與字、詞與詞之間，表示說話時斷斷續(xù)續(xù)、欲語又止或說話人正處于尷尬、難堪的狀態(tài)，雖不必將省略句讀出來但必須語速緩慢，一字一頓，如：

①“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢地松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：“大伯，麻煩……給孩子。”(蘇教版八年級《語文》上冊《甜甜的泥土》)

②我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長。”(蘇教版九年級《語文》上冊《我的叔叔于勒》)

2. 括號：()

(1)交代文句、詩句出處的括號可讀為“摘自”或“選自”。如：

①山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（《沁園春?雪》）

②海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

(2)表示人或事物的另一個名稱時，可讀“即”或“又名”。如：

①做飯時，我們要謹防煤氣(一氧化碳)中毒。

②馬鈴薯(土豆)畝產(chǎn)可達3000公斤。

(3)表示解釋、說明時，可直接讀“括號”。如：

楊二嫂發(fā)見了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺(這是我們這里養(yǎng)雞的器具，木盤上面有著柵欄，內(nèi)盛食料，雞可以伸進頸子去啄，狗卻不能，只能看著氣死)。（蘇教版九年級《語文》上冊《故鄉(xiāng)》）

3. 連接號：――或～

(1)用在兩個地名或數(shù)字之間，表明起止、幅度、范圍的時候，可念“至”或“到”。如

①真如――三棵樹。

②沈陽――南京西。

③服用減肥膠囊2～3個療程，體重會明顯減輕。

(2)當連接號用在刊物代號、刊號、文件編號、產(chǎn)品型號等方面的時候，一般念“杠”。如：

①《格言》國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN23-1525／G 4，上半月郵發(fā)代號14-229；下半月郵發(fā)代號14-230。

②F-16戰(zhàn)斗機是美國研制的新二代新型戰(zhàn)機。

③東風-3火箭成功地將一顆通信衛(wèi)星送上了天。

④利德治療儀，注冊產(chǎn)品標準：YZD／津0185-2003。

(3)當連接號用在總機號碼與分機號碼之間時，一般念“轉(zhuǎn)”(zhuǎn)。如：

漢光公司人力資源部：8243694-2038

4. 代替號：～

代替號也叫替代號，廣泛應用于字典、詞典等語文工具書中，以節(jié)省文字、篇幅。“～”代替前面已出現(xiàn)的某個詞語或句子，朗讀時必須將其所替代的詞語或句子讀出來。如：

①《現(xiàn)代漢語詞典》第5版對“全速”一詞作了解釋后，舉了這樣的例句：“部隊～前進”。

②《中國古代名句辭典》(修訂本)“言過其實，不可大用”一條：“先主臨薨謂亮曰：‘馬謖～，君其察之?！?/p>

5. 引號：“”

引號常用來標明人物對話、車船的名稱，表示反語、諷刺等。一般不要讀出聲來，但引號用于欺騙、喬裝打扮的人時，宜讀成“所謂”、“自稱”。

①“醫(yī)學專家”、“留美博士”原來只是一個粗通醫(yī)道的無證游醫(yī)。他高價出售的“癌痛丹”也不是獲得國家科技進步一等獎的“高科技產(chǎn)品”。

②在李向陽的步步緊逼下，區(qū)隊“特派員”終于露出了馬腳。

③“小神仙”口中念念有詞，手舞足蹈，不久，一碗“包治百病”的“圣水”就制成了。

④中華民國既然了自五帝以迄滿清四千年的帝制，便該把四千年的“國粹”也同時；因為這都是與帝制有關(guān)系的東西。(錢玄同《隨感錄》)

6. 虛缺號：

虛缺號表示因年深月久，字跡模糊、脫落或者需補上相關(guān)內(nèi)容，一般讀為“某”。如：

①魯迅的雜文標題《“……”“”論補》這里的“”是闕文的標志。

②太陽出來了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照進丁字街頭破匾上“古亭”這四個黯淡的金字。

有時，標點符號必須如實讀出來，才能讓聽者明白其中蘊含的哲理，而不讀出聲來，倒會讓人如墜五里云霧之中。

第3篇：蘇教版三年級語文上冊范文

小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發(fā)了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結(jié)出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。

二、小學語文教師應該激發(fā)學生的學習興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發(fā)性模式教學，開展各項有益于學生全面發(fā)展的活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內(nèi)容，然后組織學生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術(shù)

在小學語文教學中，教師應該充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動學生的情感，使學生在學習中產(chǎn)生共鳴。教師通過富有感情性、藝術(shù)性的語言進行教學，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，啟發(fā)學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導學生積極發(fā)言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態(tài)度，引導學生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

四、小學語文教師應該通過問題來啟發(fā)學生的思維

小學語文教師在課堂教學前，對教學內(nèi)容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結(jié)合，設計一些有啟發(fā)性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環(huán)境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據(jù)課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發(fā)學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發(fā)言提出問題，教師尤其需要多關(guān)注內(nèi)向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現(xiàn)給予肯定，使學生能夠端正學習態(tài)度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經(jīng)歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發(fā)性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態(tài)，摒棄自卑消極的思想，養(yǎng)成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。

第4篇：蘇教版三年級語文上冊范文

古詩教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0099-01

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的明珠，更是富有深刻文化底蘊的中華瑰寶，其凝煉含蓄的語言、深邃的意境倍受人們的喜愛，往往以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。蘇教版語文教材有著豐富的古詩資源，其選編非常有特色，涉及多種題材，詩詞中創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了作者深摯的情感。語文教師教好古詩詞，一方面使學生積累一定的文學素材，另一方面培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)。以下，筆者結(jié)合教學實際分析教學蘇教版小學語文古詩的策略。

一、運用多媒體激發(fā)學生學習的興趣

著名心理學家羅杰斯說過：“創(chuàng)造良好的教學氛圍是保證有效地進行教學的重要條件。”在古詩教學中，教師運用多媒體手段創(chuàng)設教學情境，有利于把學生的注意力迅速地引入課堂，貼近詩詞表達的內(nèi)涵，激發(fā)學生品讀古詩的學習興趣。比如在學習蘇教版語文三年級下冊唐代詩人李白寫的《望廬山瀑布》一課時，筆者先準備了一組世界各地著名的瀑布圖片，采用幻燈片的形式播放給學生們觀賞，并適時提問學生這些瀑布有哪些特點等。學生們表現(xiàn)出了極大的觀看和談論興趣，筆者接著將教學重點放在有具體文字說明的廬山瀑布圖片上，引導學生思考古人是如何描寫瀑布的，由此順利地完成課堂導入，成功激發(fā)了學生學習古詩的興趣。又如學習蘇教版語文二年級下冊孟浩然的《春曉》一詩時，教師可以事先搜集鳥叫聲、風雨聲和花落的動態(tài)圖，在課堂上一邊播放聲音，一邊讓學生猜，引導學生進入古詩詞所描繪的氛圍中，再依次播放百鳥齊鳴、夜晚風雨、花朵凋落的圖片，從而利用聲音和圖像完美地呈現(xiàn)整首詩，避免了直入主題帶領(lǐng)學生讀詩、翻譯詩歌的方式而讓學生產(chǎn)生陌生感。教師運用多媒體輔助教學手段，能增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，從而活躍課堂氛圍，極大提高了學生學習的積極性。

二、通過誦讀引導學生理解詩詞意境

古代思想家朱熹說過：“讀古詩文須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！惫旁娧院喴庳S，積淀了中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，語文教師要重視學生誦讀習慣的養(yǎng)成，指導學生掌握恰當?shù)恼b讀方法，體會出作者通過詩歌滲透的情懷和人生志向。古人創(chuàng)作詩詞往往講究韻律感，遵循嚴格的詩歌格律、押韻、平仄規(guī)律，學生學習古詩時首先要反復誦讀，方可感悟詩中的意境之美。教師帶領(lǐng)學生朗誦詩詞，有利于集中學生的注意力，感悟詩詞的抑揚頓挫和明朗的節(jié)奏感，同時要傳授給學生具體的誦讀方法，誦讀含有悲憤、慷慨等感彩的詩歌時應重讀詩句，如讀《春望》時要字字鏗鏘；誦讀快活、熱忱的詩歌時應用輕讀，如讀《小池》時就應該用輕快的語氣誦讀。其次，要由字詞意義的講解，幫助學生理解詩詞意境。古詩往往用一個字或詞就能表達深刻含義，教學中要緊扣古詩內(nèi)容，抓住“詩眼”領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。如教學蘇教版語文三年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師先帶領(lǐng)學生學習每一句詩的意思，然后點出詩眼為“憶”字，并創(chuàng)造出讓學生去“憶”自己親人的情境，以此來體味詩歌中詩人的真切情感。再次，通過誦讀梳理詩中的意象，有利于展現(xiàn)詩歌意境。意境實際上是由不同意象組成的一個想象空間，而意象是寓情于景的具體表現(xiàn)，如蘇教版語文六年級下冊王安石的《梅花》一詩塑造了不畏風雪、傲然開放的梅花意象，教師先讓學生反復誦讀古詩，再結(jié)合實際說一說自己眼中梅花的性格特點，分析梅花這一意象時，讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。堅持長期誦讀，學生培養(yǎng)了語感，體會古詩的語言魅力，體會詩人的創(chuàng)作情感，讀出了自己的獨特感受。

三、轉(zhuǎn)換體裁消除古詩學習的枯燥感

在小學階段，學生最容易接受和理解的是記敘文式的敘述方式，在教授古詩時，教師就可以引導學生根據(jù)古詩的內(nèi)容將詩歌轉(zhuǎn)換成記敘文，便于讀懂和理解記憶詩歌。如學習蘇教版語文五年級下冊高鼎的《村居》時，教師引導學生參照記敘文寫作的六要素來整理古詩的創(chuàng)作要素，時間是二月天，地點是拂堤，人物是兒童，起因是散學歸來早，經(jīng)過和結(jié)果是趁著東風放風箏。學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞可大膽發(fā)揮想象力，續(xù)寫一個兒童在大自然的草地上放風箏的廣闊意境。教師引導學生變換詩歌的體裁重寫古詩內(nèi)容，一方面可以降低學習古詩的枯燥感，另一方面培養(yǎng)學生充分發(fā)揮想象力理解古詩意涵，揣摩詩人創(chuàng)作古詩的情深意切。

第5篇：蘇教版三年級語文上冊范文

在閱讀教學中，教師要以審美教育的視界加以觀照，以“探尋插圖精髓，欣賞色彩之美”，“放飛想象精靈，領(lǐng)略意境之美”，“把握朗讀精華，領(lǐng)悟情感之美”，“體認語詞精妙，感受語言之美”，“運用比較賞析，認識結(jié)構(gòu)之美”為主要路徑開掘文本中的各種審美因素，引領(lǐng)學生感悟和品位文章內(nèi)容的思想美和情感美，文章形式的格式美和韻律美，文章風格的質(zhì)樸美和規(guī)范美，讓文本之美詩意流淌。更深刻地講，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，從而陶冶審美情趣，提高審美能力。

一、探尋插圖精髓，欣賞色彩之美

蘇教版小學語文教材從兒童的年齡特點和認識規(guī)律出發(fā)，高度重視繪圖，力求讓尺幅之地盡現(xiàn)美育價值。教師利用教材中現(xiàn)成的色彩插圖進行教學，可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。應該說，精心創(chuàng)作的插圖畫面生動，色彩鮮艷，做到了圖文并茂，不但給學生以美的感受，而且有助于學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

如蘇教版語文教材三年級下冊第13課《古詩兩首》中杜甫的《絕句》一詩，描繪的是草堂門前浣花溪邊的景色。翠柳青天，黃鸝白鷺，雪嶺泊船，一幅色彩明麗的畫卷不僅再現(xiàn)詩中美景，還蘊含著詩人愉悅的心情。在教學時，教師可以充分利用彩色插圖，先讓學生說說詩中所描寫的景色，然后讓學生體會景色美在哪里?！皟蓚€黃鸝”點染在一片“翠柳”之中，“青天”中勾勒出“一行白鷺”，黃翠白青，色彩是那么鮮艷，那么和諧，給人以一種強烈的美的享受。最后讓學生領(lǐng)悟詩人描寫草堂門前明媚秀麗的景色，為的是表現(xiàn)詩人愉悅開朗、躍躍欲歸的內(nèi)心世界。

二、放飛想象精靈，領(lǐng)略意境之美

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。如何融情入境？關(guān)鍵在于能否展開建立在文本之上的豐富聯(lián)想。蘇教版語文教材中氣象萬千的場景，跌宕起伏的情節(jié)，紛繁微妙的心態(tài)，把學生帶入絢麗多彩的意境。教師要做一個學生想象天空的守望者，把學生帶入文本所描繪的意境，啟發(fā)學生用心靈來感悟。

如蘇教版語文教材五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》一課，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游高達數(shù)百米”，“坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”――課文用生動形象的語言描繪了一個個美不勝收的意境，也增加了學生理解的難度。教學中，若僅僅是通過詞語的解釋、內(nèi)容的分析等這類抽象且缺乏美感的教學手段，使兒童獲得智慧的啟迪、情感的陶冶是很難的。教師可以利用先進的網(wǎng)絡資源，制作多媒體課件，創(chuàng)設“假想旅行”的情境。讓學生插上想象的翅膀，走進黃果樹瀑布，視覺感受的是美的圖畫――那氣勢磅礴的瀑布從山上流下時撞擊激起的小水珠，經(jīng)風一吹飛濺開來，乘著水汽慢慢地飄落，那升騰時的飄渺就像煙，那彌漫時的朦朧就像霧，那紛紛落下的就像雨；聽覺感受的是震撼人心的樂曲――瀑布直瀉而下的聲響如雷聲轟鳴，山回谷應，是大自然譜寫的一曲交響樂，使人有一種暢快淋漓、身心釋放、充滿活力的感覺。此時此刻，學生身臨其境，變“話”為“畫”，真切地感受到瀑布的形美聲美，從而與作者的感情相交融，領(lǐng)略到文本的意境美。

三、把握朗讀精華，領(lǐng)悟情感之美

葉圣陶先生一向提倡“美讀法”，他說“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來――激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉――不知不覺，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”葉老所描述的這種境界，就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。朗讀，不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，還能夠使學生領(lǐng)悟到只能意會無法言傳的作品的深刻內(nèi)涵。朗讀的作用，有時是教師講解無法替代的。

第6篇：蘇教版三年級語文上冊范文

一、要面向全體學生

在日常的課堂教學中，老師們常常抱怨閱讀課難上，越到高年級，學生參與的積極性越不高，班上只有少數(shù)幾個學生能參與課堂學習，大多學生只是“聽眾”，個別學生光聽不思，一個耳朵進，一個耳朵出。我想，只有引導全體學生參與課堂學習，課堂閱讀教學的有效性才有可能實現(xiàn)。

1.制定目標面向全體學生

教學目標是我們教學活動需要達成的目的、要求。每一個學段都有總的教學目標，需要體現(xiàn)在我們每一堂課的教學中，每一堂課還有準確、具體的教學目標。課堂閱讀教學中，要讓每一位學生明確本堂課具體的學習內(nèi)容，需要做些什么？達到怎樣的結(jié)果？帶著這些任務學習，會引發(fā)全體學生主動參與學習，從而產(chǎn)生完成學習任務的內(nèi)動力。當然，教學目標的展示是逐漸地、不斷地，讓學生一步一步明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，并逐一完成。

如I：蘇教版三年級上冊《蒲公英》教學目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文；

（2）學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語，會用“囑咐”造句；

（3）明白做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。

以上三個教學目標的制定，體現(xiàn)了三個“維度”，并從學生的實際出發(fā)，結(jié)合本課教學內(nèi)容和學生已有知識，有助于每個學生達成教學目標。

2.設計問題面向全體學生

閱讀教學中，根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)，設計不同層次的問題，讓每個層次的學生都能參與學習，激發(fā)他們的學習欲望。如，蘇教版二年級上冊《小動物過冬》一文，設計以下問題：

（1）課文中介紹了哪些小動物？

（2）課文中的這些小動物是怎樣過冬的？

（3）除了文中這三種小動物的過冬方式，你還知道小動物的哪些過冬方式？

每個學生對以上的問題都會有話可說，大家積極舉手發(fā)言。不同層次的問題激發(fā)了每位學生的學習興趣。

3.布置作業(yè)面向全體學生

為鞏固課堂閱讀教學，我們需給學生布置一定的作業(yè)。針對學生的不同學習能力，給他們分層布置作業(yè)，設計基礎(chǔ)性和提高型的題目，讓每個學生通過努力都能完成教學目標。如，教學蘇教版二年級上冊《狼和小羊》后，安排以下作業(yè)：

（1）分角色朗讀課文；

（2）給課文續(xù)編故事：“正當狼向小羊身上撲去時，……”；

（3）想象說話：如果我是小羊，……；

（4）自由組合進行課本劇表演；

（5）制作繪本，根據(jù)課文內(nèi)容，設計一份連環(huán)畫，結(jié)合繪本給弟弟妹妹講一講故事。

不同的作業(yè)類型，學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再覺得作業(yè)是一種負擔。

二、要科學設計問題

語文課堂教學中，給學生提出什么樣的問題，直接關(guān)系到我們課堂閱讀教學的成功與否。學生閱讀課文時，如果老師設計的問題過大，學生會無從下手；如果問題過于細碎，學生就缺少了體驗的過程，容易造成被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象。教師設計問題，須起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，讓學生能自覺、主動地參與探索，要注意三個“突出”。

1.突出問題的開放性

問題的開放性是指設計的問題可以讓學生從多個方面、多個角度來回答。

如，學習蘇教版三年級上冊《三袋麥子》一課，教師提問：“你喜歡課文中誰的做法呢？“學生的回答既能聯(lián)系課文內(nèi)容，又有了各自的個性化的感悟理解。學生A：”我喜歡小猴的做法，因為他把麥子全種下了地，收獲到更多的麥子，把麥囤堆得滿滿的，這樣它就有吃不完的麥子，而且它還能夠與大家分享，心里就會感到幸福和快樂。“學生B：”我喜歡小牛的做法，因為小牛做事有計劃，它沒有把土地爺爺送的一口袋麥子一下子吃完，而是先吃家里的雜糧，還常常把麥子搬到外面去曬，一年后還有半口袋麥子，非常節(jié)儉?！皩W生C：”我覺得小豬的做法也不錯，因為快過年了，小豬做些好吃的東西也是應該的，要是有好朋友來了，還可以拿出來招待呢！“

盡管大家的想法不一樣，但都能說出各自喜歡的原因。在相互交流討論中，學生對課文的理解不斷加深，同時思維也得到了發(fā)展。

2.突出問題的挑戰(zhàn)性

一個挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學生進入新課的濃厚興趣。學習蘇教版三年級上冊《軍神》時，我先請學生說說自己心目中的“神”是什么樣的，學生興趣濃厚，很快說出各自心目中“神”的形象。那么“軍神”是誰？他為什么被稱為“軍神”？問題一出，學生積極投入學習，把課文中的關(guān)鍵處找出來。課文中重傷后依舊那么鎮(zhèn)定；做手術(shù)堅決不用麻醉；手術(shù)時一聲不吭，忍受劇痛數(shù)刀數(shù)；手術(shù)后談笑風生。“一石激起千層浪”，一個挑戰(zhàn)性的問題促使每一位學生積極思考，在交流中感悟到堅忍不拔的鋼鐵意志。

3.突出問題的延展性

教師提出的問題還需結(jié)合具體的課文高角度，審視文章內(nèi)容。教學蘇教版四年級上冊《鳥語》一文時，設計問題：作者為什么會喜歡“鳥語”？引導學生抓住文中“我”和鳥交談的語句想象情境，揣摩推敲，體會作者的喜愛之情?！拔摇闭娴哪堋奥牰兵B語嗎？要是能聽懂，“我”跟鳥兒之間會說些什么呢？

延展性問題的提出，有利于學生更深入地理解課文，也有利于發(fā)展學生的思維。

三、要引導感悟體驗

小學語文閱讀教學的主要特點是體驗和感悟。在課堂閱讀教學中，尊重學生的獨特體驗，能提高我們閱讀教學的有效性。

1.熟讀文本，引導感悟

在語文閱讀教學中，引導學生感悟、體驗的途徑之一是“讀”。課堂上，給學生足夠的“讀”的時間，讓“讀”架起學生與文本的橋梁。讓學生通過多形式的讀：朗讀、默讀、賞讀、誦讀、范讀、分組讀、比賽讀……在讀中感知語言，促進內(nèi)化積累。如，教學《盲婆婆的蟈蟈》一文時，引導學生多形式反復朗讀，讀著讀著，學生眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的情景：盲婆婆看到家鄉(xiāng)清澈的小溪，看到四周美麗的風光，聽到小溪緩緩流淌的聲音……蟈蟈的聲音讓盲婆婆似乎置身于原野，心中溢滿快樂。這樣的感悟，激起了學生奉獻愛心、主動關(guān)心他人、尊老愛幼的美好意愿。

2.創(chuàng)設情境，引導感悟

在語文課堂閱讀教學中，通過創(chuàng)設情境可以喚起學生的生活體驗，以引導學生感悟體驗語言文字。教學《世界多美呀》第4自然段時，為加深學生的印象，我創(chuàng)設情境：現(xiàn)在我們都是小雞，剛剛從蛋殼里出來，讓我們盡情享受大自然的美麗吧！此刻，同學們，你想說什么呢？學生結(jié)合課文內(nèi)容，把讀書過程中得到的感受用自己的語言表達出來，真真切切地感受到世界是多么美麗呀1

3.設疑質(zhì)疑，引導感悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我們在課堂上要善于設疑，引導學生質(zhì)疑，引發(fā)學生體驗感悟。如，教學《石頭書》一課，揭題后，引導學生質(zhì)疑：石頭書是什么樣的？石頭書上有些什么內(nèi)容？石頭書有什么作用？……這些疑惑成了學生閱讀文本的期待，有利于幫助學生感知、理解課文主要內(nèi)容。

第7篇：蘇教版三年級語文上冊范文

在科學課中，實驗課是一個重要的教學課型，深受學生喜愛不說，教師也非常青睞，但凡公開展示課和教學競賽課，老師們幾乎無一例外都會選擇實驗課。其實非實驗型課也占了較重的比例，但大家關(guān)注偏少。按鎮(zhèn)江市教育局中小學資產(chǎn)與裝備管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計，三年級非實驗型課占總課時數(shù)（50節(jié)）的52%；四年級占總課時數(shù)（50節(jié)）的42%；五年級占總課時數(shù)（55節(jié)）的45%；六年級占總課時數(shù)（55節(jié)）的42%。

從以上數(shù)據(jù)中我發(fā)現(xiàn)實驗課固然重要，但也接近一半的科學課中沒有安排實驗內(nèi)容，對于這些非實驗課，孩子興趣不高，科學老師鉆研也較少，我個人覺得這些課也非常重要，為了讓孩們也能如實驗課一樣喜歡上它，我覺得我們教師要努力做到以下幾點：

一、非實驗型課堂教學也要體現(xiàn)探究性

美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是，探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。在這個標準中可以發(fā)現(xiàn)，科學課中的探究性實驗是其中一種活動，而我們在非實驗課中也是可以體驗探究的搜集數(shù)據(jù)、分析和討論數(shù)據(jù)等活動。

例如，在教學蘇教版六年級上冊《我在成長》一課中，第一部分要求學生回憶發(fā)生在自己身上的變化。第二部分，指導學生收集并對比成長的證據(jù)間接地認識自己在成長。第三部分，指導學生測量自己的身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。在這三部分教學中，可以要求學生在課前收集出生時的腳印、身高體重的數(shù)據(jù)、從小到大的照片、小衣服、小鞋子、乳牙、胎發(fā)等證據(jù)，在課堂中指導學生發(fā)現(xiàn)嬰幼兒期到現(xiàn)在成長的規(guī)律（主要是身高和體重），分析兒童的營養(yǎng)狀況，整個教學過程中的課前搜集、課堂的分析交流都是探究性教學的體現(xiàn)。

二、非實驗型課堂教學也要體現(xiàn)趣味性

在科學課堂教學中，精彩的演示實驗、有趣的演示實驗無疑能激起學生的學習興趣，而在沒有實驗的課堂教學，我們也是可以有多種手段來激發(fā)學生學習的興趣。

1.與其他學科整合，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，與語文、美術(shù)、音樂等學科的整合，可以讓學生覺得新鮮有趣。例如，在教學蘇教版四年級下冊《骨骼、肌肉的保健》一課時，在導入過程中可以讓學生聽歌曲《健康歌》，讓學生隨著音樂唱一唱、跳一跳，通過與音樂內(nèi)容的結(jié)合，學生的學習興趣一下激發(fā)了起來。

2.更多活動的安排，激發(fā)學生學習的興趣

在非實驗課的教學中，可以設計出讓學生更多感官參與的活動，激發(fā)學生興趣。例如，在教學蘇教版四年級下冊《骨骼》一課時，可以教學開始安排學生摸一摸身上的主要骨骼，突出摸一摸數(shù)一數(shù)自己手上有幾塊骨頭，教學總結(jié)階段，再讓學生剪一剪人體骨骼圖，并把它們拼接在一起。在整個課堂教學中，所有學生都能參與進來，手、眼、腦等多種感官的運用，讓學生興趣盎然。

3.合理使用多媒體，激發(fā)學習的興趣

課堂上使用好現(xiàn)代多媒體教學手段，可以突破時空的限制，讓科學知識更加直觀，學生學習興趣也濃厚。例如，在教學蘇教版五年級下冊《動物怎樣繁殖后代》時，由于動物的呈現(xiàn)，繁殖方式的呈現(xiàn)，實物展示難度較大，而多媒體手段就可以解決這樣的問題，在短時間能展示較多的動物，配上合理的音樂和動畫，學生邊觀看邊學習，興趣濃厚。

三、非實驗型課堂教學也要體現(xiàn)發(fā)展性

非實驗型課堂中發(fā)展性的體現(xiàn)是指對于科學概念的教學要注意建立在它的前概念基礎(chǔ)之上，加強與各年段科學教材概念的聯(lián)系，并注重與以后學生的科學概念接軌。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《我們的食物安全嗎？》中，第一部分是認識加工食品和天然食品，第二部分是調(diào)查加工食品是否安全，第三部分認識天然食品是否一定安全。在科學概念天然食品和加工食品的教學中，其安全性的調(diào)查與研究是重點，也是學生前概念容易出錯的地方，教師在課前對學生必須進行了解，針對性地指出天然食品不一定安全，加工食品也可以是安全的。在教學中還可以發(fā)現(xiàn)學生對于天然食品和綠色食品的概念也是較為模糊的，認為2種食品一致的，課堂中也可以引導學生通過分析、比較等手段來認識，特別是食品添加劑學生的認識錯誤較多，教師應明確指出食品添加劑的優(yōu)劣，以正確的態(tài)度對待它。

第8篇：蘇教版三年級語文上冊范文

童話作為兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，進而對兒童進行思想教育。童話一般故事情節(jié)神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。

童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，大多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩峭挿从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”并非真實存在的假想形象，所講述的故事也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的折射。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化的手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，營造濃烈的幻想氛圍以及超越時空限制、亦虛亦實、似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。

童話的重要作用在于幫助兒童明白事理、增長知識，發(fā)展兒童的想象和幻想能力，培養(yǎng)兒童的美感、陶冶情操等。童話的最大特點在于它的幻想性和情趣性，因此，學習和掌握童話，要特別注意引導兒童通過閱讀故事，對作品中的人物、事件、情節(jié)、主題等文學要素加以適度的品析，從而獲得語言的吸納、精神的愉悅、智慧的提升。

在進行童話教學的過程中，筆者覺得應該凸顯下面五組關(guān)鍵詞。

第一組：童趣與激活

童話之所以深受孩子的喜愛，是因為童話故事富有童趣。現(xiàn)實生活中的故事或是孩子夢寐以求的東西一下子變成故事的內(nèi)容，孩子的那種興奮是可想而知的。但是，在教學中，教師不能只讓孩子盲目地興奮，而要引導孩子在興奮中學習語言的運用，感受故事的情感，增長語言的智慧。因此，“童趣”與“激活”自然成為童話教學必須關(guān)注的一組關(guān)鍵詞——童話教學必須關(guān)注文本自身的童趣性，教學過程中必須激活兒童學習童話的趣味性。

關(guān)注文本自身的童趣性。文本的童趣性往往是通過一個個生動的詞語或句子體現(xiàn)出來的。教師教學前必須對這些詞語或句子有充分的認識，準確把握這些詞語或句子的教學價值。教學過程必須激活兒童學習的趣味性。教學過程中，教師要關(guān)注兒童是否真正處于和文本主人公的對話之中，是否真正抓住關(guān)鍵的詞句品悟人物的內(nèi)心世界，和文本的主人公同歡樂、共悲戚。教師要采用多樣的教學手段和語言激活，讓兒童不斷處于有收獲的興奮中。例如：《狼和小羊》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，狼的無理兇殘和小羊的可憐是必須讓兒童領(lǐng)悟的情感。如何讓兒童產(chǎn)生對狼兇殘本性的憎恨和對小羊的同情呢？抓住狼和小羊的動作、表情、語言等進行深入細致的品析，再借助表演、朗讀等手段，兒童的感情便會被激發(fā)出來，因而和故事中的人物同歡樂、共悲戚。

第二組：朗讀與表演

童話的特點要求童話的教學必須讓兒童和文本的主人公進行深入的對話。也只有讓兒童進行有效的對話，才能提高其語文素養(yǎng)，實現(xiàn)智慧的成長。針對小學階段兒童的身心特點，童話教學中把“朗讀”和“表演”作為關(guān)鍵詞提出來意義很大。

朗讀活動中，兒童對故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等關(guān)鍵詞句加以體會，再通過有聲語言表達出來，必然能促進語言感悟能力的提高。表演則是更高層次的活動，除了兒童運用語言的能力外，肢體語言等亦要參與。把課文改編成適合表演的劇本，也是對兒童綜合的語言實踐能力的鍛煉。教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀等，讓兒童在讀中品味童話的語言，感知文章整體，受到情感的熏陶。例如：《航天飛機》（蘇教版三年級上冊）這篇科學童話，通過智慧老人和普通飛機的對話，告訴兒童航天飛機和普通飛機的不同特點和作用。教學中，把故事改編成課本劇，讓孩子們扮演不同的角色進行表演，童話所傳遞的科學知識自然地流入孩子的心中。

第三組：形象與感悟

童話的基本思想是童話形象和童話故事情節(jié)表達出來的。童話形象是整個作品的核心。沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動形象地傳遞給讀者。童話形象最為自由和廣泛。上自“日月星辰”，下至“鳥獸蟲魚、花草木石”，不論有生命還是無生命、有形還是無形、具體物質(zhì)還是抽象概念，都可以通過“人格化”，作為有語言行動、有思想性格的人物出現(xiàn)在童話中。

現(xiàn)行的小學語文教材中選編的童話故事，都塑造了思想積極向上、生動可感的人物形象。抓住這些人物形象進行適度而細致的品味，對領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。因此，童話教學中把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學關(guān)注點尤為重要。例如：《小鷹學飛》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對話，告訴兒童學無止境，必須虛心好學、不斷進取、奮力攀登的道理。這個道理的呈現(xiàn)是通過對小鷹這個人物形象的塑造來實現(xiàn)的，品味感悟這個人物的形象自然成為教學的重點。教學中，教師引導兒童進入小鷹三次說“我會飛了”的語言情境，感悟其中的感情變化，從而對小鷹這個形象有了更為豐滿的認識。

第四組：思想與滲透

童話往往通過宣揚真善美的思想來熏陶和感染兒童，讓兒童懂得做人的道理，明白人間是非，感受人間美好的感情。童話所宣揚的這些主題思想，對學生的思想教育意義重大。但是童話教學中的思想教育和品德課的教育大為不同，童話教學中的思想教育是基于語文教學的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話的思想主題走進學生的心靈，一定是在語言文字的操練中獲得的。因此，“思想”和“滲透”這組關(guān)鍵詞不能被忽視，教師在童話教學中必須做好教學的“度”——思想的深淺度和教學方法的適切度。例如：《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）這篇童話，通過寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，告誡兒童做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。這些思想怎么傳遞給兒童呢？可以抓住兩顆種子的不同想法，進行深入的品析，讓“不要被表面現(xiàn)象所迷惑”的思想自然地滲透到兒童的心田里。

第五組：審美與想象

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段。它是童話的核心，也是童話的靈魂。沒有幻想就沒有童話。

幻想是由個人愿望或社會需要而引起的一種指向未來的想象。積極的、符合現(xiàn)實生活發(fā)展規(guī)律的幻想，反映了人們美好的理想境界，往往是人的正確思想行為的先行。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家不滿足于模仿現(xiàn)實的本來形態(tài)，而按自己的需要來虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對生活進行夸張的敘述和描繪而達到一種升華，因而幻想中的事物比真實情況下的更活躍、更富色彩。童話中充滿豐富的詩意的幻想，作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表達對真、假、善、惡、美、丑的審美評價。

第9篇：蘇教版三年級語文上冊范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學?！甭牴适率侨双@取信息、認識世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點，教師在語文課堂上給學生講故事，用生動的故事代替枯燥的說教，打開了學生的心門，有助于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運用于語文課堂中，增強課堂教學的效果。具體來說，把故事引入語文課堂可以從以下幾個方面進行。

一、開篇設置懸念，巧用故事導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學生對所學知識的閱讀期待，還可以使學生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強探究閱讀意識和自主學習興趣。如在教學蘇教版語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，為了使學生對林沖這個人物形象形成初步的感知，筆者通過一個小故事引入課堂：“林沖是小說《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬禁軍槍棒教頭，后來是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務正業(yè)，遠賢人、親小人，致使奸臣當?shù)?，民不聊生。林沖雖然屬于統(tǒng)治階級的一員，但還是保護不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會明白了?！边@樣教學，學生閱讀的興趣更濃，其主動學習的積極性更強，進而為提高學習效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動課堂氛圍

在一節(jié)語文課中，學生集中注意力的時間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學生容易思想開小差。對此，教師如能根據(jù)教學需要把相關(guān)故事穿插到教學中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進學生對所學知識的理解、內(nèi)化，達到深化學生所學知識的目的。如在教學蘇教版語文三年級下冊《李廣射虎》一課時，有學生提出了疑問：“李廣是誰？他是一位怎樣的將軍？”還有學生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對學生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時候，李廣對自己的要求是箭無虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對敵如此，對待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學過程中，當學生對課文理解產(chǎn)生疑惑時，教師適時引入李廣將軍的故事，這樣教學，不僅對人物故事作了補充和完善，學生對李廣將軍也有了更深層次的了解和認識，有效提高了學習效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語文課不僅需要引人入勝的課堂導入，豐富多彩的閱讀過程，還需要有效的故事拓展進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進行適當拓展，使學生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語文新課標提倡學生廣泛閱讀的目標落到實處。如在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣。”沒有讀過《三國演義》的學生往往對此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導學生在課后探索：“你們不相信嗎？其實，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對他的看法，尤其是火燒新野時，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請大家在課下查找這些故事來讀一讀。另外，《三國演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學，教師從學生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學效果。