地理教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);精確;形象

地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科同其它學(xué)科一樣具有傳播知識(shí)、信息和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重責(zé)任,地理教師必須肩負(fù)重任,搞好地理教學(xué).下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、地理教學(xué)要注意細(xì)節(jié)的精確

1.概念精確

地理事物和現(xiàn)象的復(fù)雜性,導(dǎo)致地理教學(xué)需要用較多的概念去闡釋事物的各個(gè)方面,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的疏忽都可能導(dǎo)致地理教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)重錯(cuò)誤。地理教學(xué)要用特定的地理術(shù)語(yǔ)去表達(dá),不能用一般生活用語(yǔ)代替地理術(shù)語(yǔ)。

混淆了“降水量少”和“干燥”兩者之間的區(qū)別,就可能把副熱帶少雨帶說(shuō)成是“全球降水量最少的地帶”。

“三江平原降水量并不是很大,但由于冬季氣溫低,所以屬于濕潤(rùn)區(qū)。”實(shí)際上,低溫不一定導(dǎo)致濕潤(rùn),高溫也不一定導(dǎo)致干旱,應(yīng)在“氣溫低”之后補(bǔ)充“蒸發(fā)弱”,這樣才是科學(xué)的表述。

不能用“溫度”代替“氣溫”;不能用“氣壓大(小)”代替“氣壓高(低)”。在講地圖上地理事物的相對(duì)位置時(shí),要用“東、南、西、北”,而不要用“上、下、左、右”;講山的坡向時(shí),不要用“南邊”、“北邊”,而要用“南坡”、“北坡”。

2.程度精確

地理事物和現(xiàn)象需要描述,描述過(guò)程中,程度的把握需要精確。不夸大、不縮小,這才是客觀求實(shí)的態(tài)度。

“位于長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫很高。”這句話中“很高”一詞有問(wèn)題。長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫是5000～7000℃,的確比秦淮線以北地區(qū)的積溫高,但是與我國(guó)許多更低緯度的地區(qū)相比,只是處在中間水平。這里,用“較高”一詞才更精確。

3.條件精確

地理事物和現(xiàn)象都是在一定的條件下出現(xiàn)的,條件不同,地理事物和現(xiàn)象也就隨之不同。這就要求在闡述地理事物的同時(shí)要闡明其條件,以保證正確的認(rèn)識(shí)。

若想讓學(xué)生通過(guò)讀圖判斷出“歐洲好像是亞歐大陸的一個(gè)大半島”,則需要設(shè)問(wèn):“觀察歐洲在亞歐大陸中的位置,說(shuō)出歐洲陸地輪廓的特點(diǎn)。”這里,“歐洲在亞歐大陸中的位置”是回答問(wèn)題的必要條件,若簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)出“歐洲位置的特點(diǎn)”,學(xué)生會(huì)感到茫然。

若想讓學(xué)生通過(guò)讀圖,懂得我國(guó)位于亞洲的東部,太平洋的西岸,則應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)成:“從世界大洲和大洋的位置看,我國(guó)處于一個(gè)什么樣的位置?”若簡(jiǎn)單地問(wèn):“我國(guó)屬于什么國(guó)家?”學(xué)生就有可能隨意地回答成“屬于中緯度的國(guó)家”、“屬于面積很大的國(guó)家”等,教學(xué)意圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在講“每上升100米,氣溫下降0.6度”時(shí),必須加上“在對(duì)流層中,平均每上升100米,氣溫下降0.6攝氏度” 這些必不可少的條件。

4.原理精確

對(duì)“氣流上升會(huì)造成氣溫下降”的解釋是:“高空空氣溫度低,當(dāng)上升空氣與高空空氣一接觸,氣溫就降低了。”這是對(duì)大氣原理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?？諝馍仙禍氐闹饕蚴强諝鈭F(tuán)在上升過(guò)程中,因體積增大,向外做功,從而消耗了自身的內(nèi)能而使溫度降低。

二、地理教學(xué)要注重形象教學(xué)

地理事物是通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)的,真實(shí)的地理事物可能是課堂教學(xué)無(wú)法切身感受的,這就決定了地理教學(xué)語(yǔ)言要表達(dá)得形象,造成一種地理意境,以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

1.豐富

教師應(yīng)盡力用豐富的詞匯向?qū)W生展示多彩的地理景觀和各具特色的區(qū)域面貌,幫助學(xué)生建立地理事物和現(xiàn)象的表象。

當(dāng)說(shuō)明我國(guó)西南三省地區(qū)地形崎嶇險(xiǎn)峻,修路筑橋艱難時(shí),可以這樣描述:成昆線全長(zhǎng)1100千米,橋梁和隧道就占了400多千米,沿途跨越了金沙江、大渡河等“天險(xiǎn)”,穿過(guò)了橫斷山區(qū)大大小小幾百座山脈,有時(shí)候,火車經(jīng)常在橋與隧道中駛過(guò)。由于河川水流湍急,落差大,無(wú)法架設(shè)橋墩,沿線就出現(xiàn)了好幾座我國(guó)跨度最大的鐵路橋,成為筑路史上的奇跡。

在講多瑙河時(shí),可以先讓學(xué)生回憶《藍(lán)色多瑙河》的旋律,同時(shí)描述:我們正漫步在藍(lán)色的多瑙河畔,碧波粼粼的多瑙河上點(diǎn)點(diǎn)白帆在游弋,耳邊不時(shí)傳來(lái)人們優(yōu)美的歌聲和歡笑聲,如果我們把歐洲西部比喻成一位窈窕淑女的話,那么美麗的多瑙河就是纏繞在她腰際的一條藍(lán)色錦帶。

當(dāng)講述天山自然景觀時(shí),可以這樣描述:3600米以上的峰嶺終年積雪,有許多巨大的冰川。登高遠(yuǎn)眺,群峰連綿,銀光閃耀,高聳的博格達(dá)峰時(shí)而隱沒(méi)在茫茫云海里,時(shí)而露出潔白的山巔。在山巔的西北半山腰中,有一個(gè)神奇的高山湖泊――天池。每到夏季,清澈的湖水伴著微風(fēng)蕩漾,湖濱地帶花草芳香,周圍群山環(huán)抱,林木參天,湖中雪峰倒映,山頂云霧繚繞。

2.引用

地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了地理教師充分引用各種文學(xué)詩(shī)句的機(jī)會(huì)。

在講解山地氣候垂直變化時(shí),可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”的詩(shī)句;在講解山的不同坡向氣溫差異時(shí),可以引用“南枝向暖北枝寒,一種春風(fēng)有兩般” 的詩(shī)句;在描述關(guān)外無(wú)春的景色時(shí),可以引用“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)句;在講生物和土壤時(shí),可以引用“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”的詩(shī)句。

3.類比

類比是形象化的一個(gè)重要方法。

講述有關(guān)長(zhǎng)江上游的內(nèi)容時(shí),可以這樣描述:長(zhǎng)江從起源到入海好比萬(wàn)里接力賽跑。長(zhǎng)江的源頭在唐古拉山,這里冰川高懸,冰塔林立,冰雪融水匯成涓涓細(xì)流,哺育了長(zhǎng)江最上源,接力賽跑的第一棒――沱沱河;江水繼續(xù)下流,第二棒――通天河,這里的水流比降增大,兩岸山勢(shì)增高;第三棒――金沙江,這里山高谷深,河流兩側(cè)峭壁聳立,有的山嶺高出江面3000多米,世界罕見。

4.動(dòng)作

第2篇：地理教學(xué)范文

英文名稱：Teaching Reference of Middle School Geography

主管單位：

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語(yǔ)

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1002-2163

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1035/G4

郵發(fā)代號(hào)：52-29

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第3篇：地理教學(xué)范文

補(bǔ)充摘要：鄉(xiāng)土地理是地理課主要組成。鄉(xiāng)土地理主要要講述的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。鄉(xiāng)土地理課程對(duì)學(xué)生的重要性。

中圖分類號(hào)：G623.4

鄉(xiāng)土地理是我們初中地理教學(xué)的延伸。初中地理教學(xué)包括世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)過(guò)程是由大到小，由易到難。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)是所有教學(xué)中最詳細(xì)的地理部分。但是，由于鄉(xiāng)土地理是我們學(xué)生從小生長(zhǎng)的地方。所以是學(xué)生們最熟悉，最親切的地方。學(xué)起來(lái)也就相對(duì)容易一些。為了讓學(xué)生更好的掌握家鄉(xiāng)的實(shí)際情況。我們鄉(xiāng)土地理教學(xué)也要由易到難。下面就鄉(xiāng)土地理的教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>

在鄉(xiāng)土教學(xué)中我們要講解家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境、特色工農(nóng)業(yè)、人文和家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。在講解過(guò)程中教師要積極發(fā)現(xiàn)身邊的資源，利用學(xué)生熟知的事物講解地理知識(shí)。讓我們的地理課堂活躍起來(lái)。讓學(xué)生參與到課堂講學(xué)中，試著讓學(xué)生成為課堂的組織者，讓他們通過(guò)身邊的實(shí)例說(shuō)明講解課本的內(nèi)容，也可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展我們的地理教學(xué)的思維。展開學(xué)生的聯(lián)想，想象家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，怎么樣能更好的發(fā)展變化家鄉(xiāng)。

在鄉(xiāng)土教學(xué)中，我們地理教師要突出我們家鄉(xiāng)的地方性，也就是特色性。我們的家鄉(xiāng)在全國(guó)就這么一個(gè)，它不可以復(fù)制。我們?cè)趺礃影l(fā)展我們的家鄉(xiāng)，利用它的特有的資源，人文、地質(zhì)、河流、環(huán)境等等不同與其它地方的特色謀求家鄉(xiāng)的發(fā)展。在家鄉(xiāng)教學(xué)中，我們還有突出實(shí)踐性。我們可以走出課堂，在大自然的懷抱中感知我們的家鄉(xiāng)，了解我們的家鄉(xiāng)。通過(guò)家鄉(xiāng)的變化更深的認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生思索怎么樣能使我們的家鄉(xiāng)變得更美更好，怎么樣利用我們家鄉(xiāng)特有的資源發(fā)展我們的家鄉(xiāng)。在發(fā)展家鄉(xiāng)的時(shí)候也能使我們的學(xué)生的人生也得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能以發(fā)展家鄉(xiāng)為榮。讓學(xué)生更熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。讓學(xué)生的德育教育更加鮮活。

在鄉(xiāng)土教學(xué)過(guò)程中，我們也要讓學(xué)生思索怎么樣能夠協(xié)調(diào)人地之間的關(guān)系，謀求更大的發(fā)展。現(xiàn)在家鄉(xiāng)的發(fā)展變化是大家都可以親身感受到的。讓學(xué)生找出優(yōu)勢(shì)來(lái)，學(xué)生可以說(shuō)的頭頭是道。如家鄉(xiāng)的樓多了，道變寬了，有汽車的多了，企事業(yè)單位多了，家鄉(xiāng)變得繁榮了。當(dāng)教師讓學(xué)生從地理的角度分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是否能感知也出現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題。怎么樣擺正協(xié)調(diào)好人地之間的關(guān)系擺在我們學(xué)生的面前。發(fā)展是硬道理，但以破壞環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展不是我們家鄉(xiāng)人民所需要的。要讓學(xué)生從地理的觀點(diǎn)看待家鄉(xiāng)的發(fā)展。要讓家鄉(xiāng)變得更美更好。

在鄉(xiāng)土教學(xué)過(guò)程中，地理教師還要重點(diǎn)講解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，人文關(guān)系，家鄉(xiāng)的習(xí)俗，民族文化，節(jié)日演變等等。通過(guò)學(xué)生親身的經(jīng)歷了解家鄉(xiāng)的人文變化。民族文化的變化過(guò)程和祖國(guó)的發(fā)展是密不可分的。家鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)方面變化了，在建設(shè)方面變化了。但我們要保留我們的民族文化。讓我們的祖國(guó)56個(gè)民族幸福的生活在祖國(guó)的懷抱中。

讓鄉(xiāng)土教育走近學(xué)生的中學(xué)生活，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理。為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，讓家鄉(xiāng)變得更美好。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)教學(xué)參考》2009年12期《鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探》作者：岑賢坤

2、四川省教育科學(xué)研究所課程改革論文：《鄉(xiāng)土地理教學(xué)改革小議》

作者：綿陽(yáng)市第十九中學(xué)：謝學(xué)國(guó)

第4篇：地理教學(xué)范文

摘要：

“案例－探究”地理教學(xué)模式是在“問(wèn)題－探究”地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，圍繞案例開展教學(xué)的一種模式。它以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為重心。本文主要對(duì)該模式的內(nèi)涵及基本組成環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

案例；探究；地理教學(xué)模式；構(gòu)建

“案例－探究”地理教學(xué)模式是在“問(wèn)題－探究”地理教學(xué)模式基礎(chǔ)上，圍繞案例開展教學(xué)的一種模式。它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力為主要目的的一種教學(xué)模式，符合新高考改革的要求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

一、“案例－探究”地理教學(xué)模式的內(nèi)涵

“案例－探究”地理教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師精選案例，圍繞案例層層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的一種課堂教學(xué)模式。運(yùn)用該模式的前提是精選案例，案例內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，形式上圖文表并茂最佳。運(yùn)用該模式的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解決，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，問(wèn)題解決過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，切忌教師匆匆給出答案。“案例－探究”地理教學(xué)模式留給學(xué)生充分的思考空間，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。該模式側(cè)重地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式改變過(guò)去傳統(tǒng)的“灌輸式”，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。該模式對(duì)地理教師提出了更高要求，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平，還要關(guān)注教育改革的動(dòng)向，學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教育理念，跟上時(shí)代的步伐。

二、“案例－探究”地理教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“案例－探究”地理教學(xué)模式不是以一般的知識(shí)掌握為目的，而是圍繞案例，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心。該模式基本環(huán)節(jié)如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)案例

這是地理探究教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。良好的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，越是好奇越有利于他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一方面要注意情境與案例緊密相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一面要多引用故事、圖片等激發(fā)學(xué)生興趣。常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法如表1所示。

2.提出問(wèn)題，布置任務(wù)

這是地理探究教學(xué)的重要階段。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例中的材料信息提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一般一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)鏈，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到知識(shí)的連貫性和遞進(jìn)性。教師不僅要設(shè)置合理的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能敷衍了事，甚至視而不見，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。常用提出問(wèn)題的方法如表2所示。

3.討論交流，碰撞思維

這是探究教學(xué)的核心階段。整堂課學(xué)生參與探究的程度是衡量運(yùn)用本模式成功與否的重要指標(biāo)。一般以小組為單位，每組4～6人，其中每組選一名負(fù)責(zé)人主要任務(wù)是組織大家交流，匯總本組觀點(diǎn)等。組員就問(wèn)題發(fā)表不同見解，重點(diǎn)是說(shuō)清楚理由，經(jīng)過(guò)多次的思維碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。另外，學(xué)生討論交流時(shí)要注意把握時(shí)間，畢竟小組活動(dòng)解決的問(wèn)題有限，還需要教師必要的點(diǎn)撥和深刻的講解，既放得開還要收得?。?］。

4.匯報(bào)成果，評(píng)價(jià)總結(jié)

這是探究教學(xué)的檢驗(yàn)階段。展示探究成果時(shí)，每組可先匯總意見再由推薦人回答，也可自由發(fā)言，總之要充分展示學(xué)生的探究成果。教師要重視探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多角度、創(chuàng)造性地提出自己的看法［3］。在學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果后，教師要及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行總結(jié)。

5.課后延伸，拓展探究

這是探究教學(xué)的延伸階段。主要有兩個(gè)方面作用：一是課堂上沒(méi)完成的內(nèi)容課下繼續(xù)做完；二是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究。教師可印制一些相關(guān)資料給學(xué)生，或推薦一些相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生上網(wǎng)查詢。例如，學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)意義———地轉(zhuǎn)偏向”時(shí)，課后可以讓學(xué)生在“長(zhǎng)江口航道示意圖”上畫出500年后的崇明島，并說(shuō)明理由。

參考文獻(xiàn)：

［1］孔祥萍.問(wèn)題式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.曲阜師范大學(xué),2013.

［2］景寶洪.數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“自主探究、小組合作”時(shí)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題.

第5篇：地理教學(xué)范文

一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的意義與作用

新課標(biāo)明確提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”,這是以“學(xué)生為本”的教育理念的充分體現(xiàn),素質(zhì)教育賦予地理教學(xué)的任務(wù)是:不僅使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)、地理方法和地理思想,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新的思想和開拓進(jìn)取的精神。而要達(dá)到這些目的,以往我們都只注重于智商的發(fā)掘和利用,忽視了另一個(gè)方面――情商的作用和培養(yǎng)。那么情商是什么?它對(duì)地理學(xué)習(xí)的作用怎樣?有關(guān)情商的專門研究表明:情商(EQ)和智商(IQ)一樣,是一種綜合性的概念,它的內(nèi)容包括:(1)認(rèn)識(shí)自我情緒的能力;(2)妥善控制自己情緒的能力;(3)自我激勵(lì)情緒的能力;(4)認(rèn)識(shí)他人情緒的能力。情商是一種控制情緒的能力,是一種非智力性的因素。

地理學(xué)習(xí)同其它科目的學(xué)習(xí)一樣,是一種艱苦而復(fù)雜的勞動(dòng),信心、決心、忍耐心、毅力、責(zé)任感等情商方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法和效果有直接影響。在事業(yè)上取得成就的人,他們除了具有較高的智商外,其所具備的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,堅(jiān)韌不拔的毅力,以及良好的壓力調(diào)適技巧和融洽的人際關(guān)系等都是不可缺乏的成功要素。而這些成功要素基本上都屬于情商的范圍。許多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也具有較好的情商,在學(xué)習(xí)中有旺盛的求知欲,在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí),大都能以一種良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。一般來(lái)講,情緒控制常常遵循這樣的規(guī)律:滿足求知需要(例如好的學(xué)習(xí)效果)產(chǎn)生愉悅之類的正情緒;反過(guò)來(lái),正情緒又去激勵(lì)更旺盛的求知欲(例如更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)),形成良性循環(huán)。而一旦需要得不到滿足(例如學(xué)習(xí)遇到困難或挫折)產(chǎn)生憂傷、沮喪之類的負(fù)情緒時(shí),情商比較好的學(xué)生往往能夠立即遏制住負(fù)情緒,并使之向正情緒方面轉(zhuǎn)化,使之再進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、地理教學(xué)中存在的情商問(wèn)題

由于受應(yīng)試教育的影響,初中地理的結(jié)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)都沒(méi)有影響。初中地理教學(xué)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)。在上地理課時(shí)反映出的態(tài)度比較冷漠。一些成績(jī)比較好接受力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)學(xué)到一點(diǎn)地理知識(shí)時(shí)便沾沾自喜,不求勝解。而部分成績(jī)較差的學(xué)生就根本放棄了地理學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.家長(zhǎng)方面也不看重學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)更多的是要求學(xué)生學(xué)好考高中的有關(guān)學(xué)科知識(shí),從我接觸的家長(zhǎng)中了解到他們對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)不學(xué)地理不感。家長(zhǎng)的態(tài)度也促使學(xué)生不會(huì)努力去學(xué)習(xí)地理。

3.專職地理教師不足影響地理教學(xué)的質(zhì)量。有相當(dāng)一部分初級(jí)中學(xué)沒(méi)有專職地理教師。地理課被拿來(lái)搭配給課時(shí)不足的老師兼著上,這對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

三、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的途徑

心理學(xué)研究表明:人的情感和思維是受他們的先天氣質(zhì)及神經(jīng)類型影響的,但它和人們的性格一樣,在很大程度上是可塑的和可修飾的,即情商是可以培養(yǎng)的。那么在地理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情商呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手:

1.利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課

程。但由于初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平有限等原因,初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的原則,以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合社會(huì)、生活、環(huán)境、時(shí)事,開展一些適宜的實(shí)踐性探究和學(xué)習(xí)。

2.利用教材內(nèi)容。初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體,情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化,地理科學(xué)體系不斷更新,不斷發(fā)現(xiàn)真理,也是不斷更新真理的過(guò)程。因此,在地理教學(xué)活動(dòng)中,教師要強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程,而不僅僅是使學(xué)生獲得地理知識(shí)的結(jié)果,更要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)的本質(zhì)精神,只有這種創(chuàng)新能力的本質(zhì)才能得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系,學(xué)生創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展。而新型的師生關(guān)系讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)自己和表達(dá)自己的思維、情感、意志的機(jī)會(huì)。教師要改變教育觀念,營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氣氛,使學(xué)生形成探究地理創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識(shí)、運(yùn)用地理知識(shí)的性格;創(chuàng)造性地發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性,尋找盡可能多的答案和解決問(wèn)題的方式;激發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身,鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng),培養(yǎng)其鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容遷移學(xué)生的情感。人的情感有一種發(fā)生遷移的現(xiàn)象,即一個(gè)人對(duì)某人某物的情感會(huì)遷移到與之有關(guān)的他人它物上去。例如,結(jié)合神舟載人飛船的上天讓學(xué)生觀看有關(guān)火箭發(fā)射的錄像,學(xué)生就會(huì)被火箭發(fā)射過(guò)程的壯觀景象所震撼,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,他們就會(huì)對(duì)教師在課堂上所講的一切充滿一種特殊的敬意。至此再轉(zhuǎn)入課本中有關(guān)內(nèi)容的講解,學(xué)生對(duì)祖國(guó)的一片深情,為祖國(guó)有如此先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)而自豪的情感自然地便遷移到該課的教學(xué)內(nèi)容上去,學(xué)習(xí)的積極性自然高漲。教師在講歐洲地理時(shí)可向?qū)W生介紹北約野蠻襲擊我駐南斯拉夫大使館惡劣事件,同學(xué)就會(huì)個(gè)個(gè)義憤填膺,激起強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

4.用自然美和人文美去陶冶學(xué)生。美學(xué)理論告訴我們:當(dāng)美的感性形象作用于人們感官的時(shí)候,人們必然受到情緒感染,發(fā)生情感上的震動(dòng),引起內(nèi)心的共鳴,從而領(lǐng)悟到自己的智慧、力量、勇氣、意志和進(jìn)步理想。地理內(nèi)容不僅能體現(xiàn)出科學(xué)美、藝術(shù)美,而且隱含著道德美。

5.寓培養(yǎng)情商于開發(fā)智商中。利用地理課外活動(dòng)小組結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展辯論、競(jìng)賽、小制作、辦手抄報(bào)等都是培養(yǎng)學(xué)生情商的有效途徑,關(guān)鍵是教師和學(xué)生都要把培養(yǎng)情商與開發(fā)智育擺在同等重要的位置。

四、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的注意點(diǎn)

情商的教育對(duì)于我們中學(xué)教育來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)都一個(gè)新的課題,值得我們教育工作者不懈地去學(xué)習(xí)和研究,就筆者的教育實(shí)踐來(lái)看,教師最基本的應(yīng)作到以下幾點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師的教態(tài)要自然、適度、得體,教師的表現(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯、謙虛,又嚴(yán)肅、親切。因?yàn)榻處熋恳痪潢P(guān)心的問(wèn)候,每一個(gè)期待激勵(lì)的目光,都會(huì)使學(xué)生受到莫大的鼓舞,甚至刻骨銘心永生不忘。

教師的教學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔,再加上聲情并茂的講解,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去積極的感知,去認(rèn)真的體驗(yàn),讓其思維隨著老師講課思路愉快地跌宕起伏,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

第6篇：地理教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；師生關(guān)系；認(rèn)識(shí)和體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-148-01

一、融洽師生之間、生生之間的關(guān)系

情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、行為有很大的影響。學(xué)生個(gè)體認(rèn)知素質(zhì)中的道德感、責(zé)任感、理智感、美感等積極情感對(duì)提高地理學(xué)習(xí)效果極為有利，情達(dá)則理通，凡是能激發(fā)學(xué)生情感的地理事物往往能較長(zhǎng)地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊(yùn)藏的國(guó)情極其豐富，這些在曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的情感性教學(xué)行為作用下，都會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強(qiáng)烈的民族自豪感。教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，教管結(jié)合，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰打擊，采取多種子方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵(lì)情景、主動(dòng)學(xué)習(xí)情景、探研情景等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

二、做好課堂的準(zhǔn)備工作

首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫地理教案。近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。

其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵這“三點(diǎn)”的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

再次是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，備課時(shí)教師要估計(jì)到上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中還必須考慮直觀教具的選用和設(shè)計(jì)、制作。教具何時(shí)用、如何用，做到心中有數(shù)。

三、積極開展第二課堂，提高學(xué)生對(duì)地理的興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。為多渠道培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。除定期開展第二課堂活動(dòng)外，還先后組織學(xué)生參觀天象館、氣象衛(wèi)星觀測(cè)站等科普基地，拍攝月球表面、太陽(yáng)黑子等天文照片，不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)和提高地理興趣。經(jīng)過(guò)一年的準(zhǔn)備，地理興趣小組的同學(xué)用電腦排版，自編了一份內(nèi)容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志，既提高了自己應(yīng)用知識(shí)的水平，又使全校同學(xué)能一齊分享他們的成果與快樂(lè)。

四、靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)

合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段和方法。

五、分層次施教，分層次提高

主要做法就是“抓兩頭，促中間”，堅(jiān)持培優(yōu)補(bǔ)差”的原則，既抓尖子生，又顧及全。洋思人的信念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；課程的理念是：“以人為本，一切為了學(xué)生的展”。對(duì)學(xué)習(xí)能力確實(shí)較弱的，一方面不強(qiáng)求們跟上大隊(duì)伍，同時(shí)也不能放棄，根據(jù)“最近展區(qū)”原理，分別給他們劃定幾個(gè)最適合的知識(shí)點(diǎn)，要求其掌握、過(guò)關(guān)，由于選定的內(nèi)容接近其能力水平，學(xué)生就容易獲取成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的興趣和潛力，促使其努力求知以提高成績(jī)。

六、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生需要

學(xué)生的發(fā)展主要是由他們參與教學(xué)管理活動(dòng)的態(tài)度、形式和有效性決定的。要改變“教師講、學(xué)生聽”的單一課堂教學(xué)管理模式，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，增加學(xué)生自我管理活動(dòng)的時(shí)間，活動(dòng)的形式要靈活多樣。課堂教學(xué)管理的基本思路（或課堂教學(xué)管理的基本模式）應(yīng)該是“目標(biāo)－活動(dòng)－發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)目標(biāo)靠管理”。

七、成功激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

成功激勵(lì)是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，心理上得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種再次獲得成功，再次體驗(yàn)心理滿足的需求。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生不斷獲得成功，經(jīng)常體驗(yàn)到這種成功的喜悅，并且當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的這種探究精神，維持這種積極情緒。

八、重視復(fù)習(xí)工作

第7篇：地理教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)科特點(diǎn) 地理知識(shí) 課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.180

就初中階段而言，地理是研究自然環(huán)境同人類生活之間的聯(lián)系的一門學(xué)科，人類生活在大自然中，雖然具有社會(huì)屬性，但是社會(huì)活動(dòng)是無(wú)法獨(dú)立于大自然而存在的，自然環(huán)境中的每一個(gè)變量的變化都會(huì)影響到人類的發(fā)展進(jìn)程。初中階段開設(shè)地理課程的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去了解自然、感受自然和適應(yīng)自然，了解地理基本常識(shí)是每個(gè)人都必須要具備的基本能力。

地理學(xué)科所包含的不僅僅是自然科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，且日常生活中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，學(xué)生在日常生活中處處都有地理的痕跡。如大陸板塊運(yùn)動(dòng)、天氣變化、自然資源的開采利用、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境布局、人口增長(zhǎng)問(wèn)題、環(huán)境生態(tài)問(wèn)題等等。這些都充分說(shuō)明了地理和生活的緊密聯(lián)系，且地理學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分的重要。

初中階段是學(xué)生第一次開始系統(tǒng)的接觸地理學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的必要性、重要性，并通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，制定出合理的教學(xué)方案、適應(yīng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。如何讓初中地理教學(xué)適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，在地理教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題及對(duì)策是本文討論的內(nèi)容。

一、教師在應(yīng)該注意初中地理學(xué)科的特點(diǎn)

第一，初中地理的教科書中有大量的圖片，這些圖片屬于專門的地理圖片，其中蘊(yùn)含了大量的知識(shí)點(diǎn)及信息。這些地理圖片部分是實(shí)地拍攝的圖片，部分是根據(jù)所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行繪制的圖形圖表，部分是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所繪制的漫畫式地理圖形。這些圖片穿插在個(gè)章節(jié)之中，將整個(gè)書本的內(nèi)容填充得更為充實(shí)，依靠圖片能夠生動(dòng)、直觀、形象的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在對(duì)地理的學(xué)習(xí)中更易理解、記憶相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能在讀圖的同時(shí)掌握一些基本的地理常識(shí)。此外，初中W生還可以通過(guò)這些地理圖像對(duì)地理事物有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理中的空間分布規(guī)律和自然環(huán)境之間的各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。

第二，初中地理的知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容豐富，其中需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。教師在地理教學(xué)中需要將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)牢牢記住，但是教師不能夠一味的要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減弱、學(xué)習(xí)效率下降，因此教師要采取合理有效的教學(xué)手段。

基于地理學(xué)科知識(shí)龐雜的顯著特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要采取符合地理學(xué)科特性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的氛圍下對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，教師還要使用有效的教學(xué)手段將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。教師讓學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)主要有三種方法。

首先，使用口訣法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶。初中地理中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)包含了大量的地理名詞，這樣教師在教授知識(shí)的時(shí)候就可以使用口訣法。例如，學(xué)生對(duì)行星進(jìn)行記憶的時(shí)候就可以使用口訣：“水金地火木土天海”，同時(shí)教師還可以告訴學(xué)生在以前的教材中是“水金地火木土天海冥”，在2006年冥王星因?yàn)檫\(yùn)行軌跡受其他行星影響，不符合行星的定義，被降級(jí)為“矮行星”。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)拓展。

其次，使用圖像法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶。地圖是教師在初中地理教學(xué)中用得最多的教學(xué)工具之一，也是地理知識(shí)最直接的載體之一，地圖向?qū)W生直觀的展現(xiàn)了大量的地理知識(shí)，但遺憾的是大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)圖形圖像的重視程度不高，在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有認(rèn)真的對(duì)地圖等圖像。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多看圖、識(shí)圖，并通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶學(xué)會(huì)繪圖、用圖，將知識(shí)點(diǎn)同圖像結(jié)合起來(lái)。

最后，使用觀察法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶。教師在對(duì)初中地理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)這些地理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析，讓學(xué)生了解其產(chǎn)生的原因和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察，并結(jié)合書本知識(shí)找到這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)科其知識(shí)構(gòu)成的特殊性，教師應(yīng)該把握好該學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)初中地理教學(xué)。

二、教師應(yīng)該注意課堂氛圍的營(yíng)造

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，初中地理課堂氛圍的營(yíng)造是需要教師著重注意的，初中學(xué)生只有在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)才能夠輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)。教師在課堂氛圍的營(yíng)造時(shí)需要保持同學(xué)生的交流，組織學(xué)生對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)提出問(wèn)題時(shí)，需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行充分的考慮，使問(wèn)題的提出能夠反映出學(xué)生的真實(shí)需要，契合學(xué)生當(dāng)前的心理特征。教師需要在問(wèn)題的解決時(shí)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，充分給予學(xué)生思維上的自由，使學(xué)生的思維能力更為活躍。并且，教師在根據(jù)所涉及知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要注意充分考慮初中學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行合理把握，這樣才能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第8篇：地理教學(xué)范文

在高中教學(xué)中，地理教學(xué)要想搞好非常不易，這就要求我們地理教師提高自己的素質(zhì)，地理教學(xué)風(fēng)格不僅綜合反映了地理教師的教學(xué)風(fēng)采，而且也全面反映出地理本身獨(dú)特的學(xué)科特征。地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳效益具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率

有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)。在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛(ài)好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因?yàn)榻處煹乃枷胄摒B(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。

二、嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率

在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

三、 幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率

有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化：用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)?；顫娪哪偷慕處?，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問(wèn)題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問(wèn)題持樂(lè)觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個(gè)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。

四、師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率

第9篇：地理教學(xué)范文

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？

粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并

過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。