高中生的培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞　高職　病理學(xué)　目標(biāo)教學(xué)　成就動機(jī)　培養(yǎng)　激發(fā)

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

成就動機(jī)是指人們在完成任務(wù)時獲得成功的內(nèi)部動力，是通過后天培養(yǎng)，人類特有的，具有社會意義的的動機(jī)。①成就動機(jī)包括自我提高力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力，其是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心部分。美國的麥克萊蘭（Mc.Clellamd,1953）指出評價成就動機(jī)的三條標(biāo)準(zhǔn)是卓越的社會目標(biāo)、堅持不懈的努力和獨(dú)特的方式完成任務(wù)。②根據(jù)以上理論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)就顯得尤為重要。目前由于我國的招生體制，使得現(xiàn)在高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性也很差，成就動機(jī)很低。故在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)高職學(xué)生的成就動機(jī)。作者經(jīng)過多年教學(xué)的積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，現(xiàn)介紹如下：

1 明確教學(xué)目標(biāo)、及時反饋、提高學(xué)習(xí)愿望及動力

教師在高職病理教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，并清晰的將這個教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的成就動機(jī)。原因在于如果學(xué)生清楚地知道自己通過學(xué)習(xí)能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，就會更加積極主動地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。因此，在高職病理教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)就要實施目標(biāo)教學(xué)。我們在傳統(tǒng)的病理教學(xué)中，雖然也有目標(biāo)教學(xué)的意識，但一般都沒有將其作為一個清晰的目標(biāo)展示給學(xué)生，學(xué)生在課前也很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生不清楚老師在課上要講哪些內(nèi)容，只能被動地接受老師講解的知識，因此就很難使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。筆者通過多年的教學(xué)實踐得出結(jié)論，要取得富有成效的教學(xué)活動，就必須有具體的教學(xué)目標(biāo)。即要緊扣教學(xué)大綱，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)。從而使目標(biāo)的導(dǎo)向功能，檢測功能與激勵功能得以實現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生一般都會很迫切地想知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要將長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果按優(yōu)劣分類，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果一般有三種形式：（1）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價反饋。（2）學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋。（3）學(xué)生之間相互進(jìn)行評價反饋。教師在高職病理教學(xué)中，不管采取何種反饋評價，都要秉著及時有效的原則，學(xué)生越早知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就會越早提高自己的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力及愿望。反之，如果沒有及時有效的反饋，學(xué)生就不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，就很難有學(xué)習(xí)的動力和愿望，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)步。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在不斷反饋的過程中，很容易取得成功的經(jīng)驗，從而就會產(chǎn)生進(jìn)一步獲得滿足的愿望，這樣就能使學(xué)生的潛在的能量轉(zhuǎn)變成為行為的推動力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的目的。③以求知為目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力會非常有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2 克服學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)造問題環(huán)境、激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生掌握知識的重要動力是對知識的渴望，故教師在高職病理教學(xué)中，要緊緊抓住知識間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，并積極幫助學(xué)生克服，在任何情況下，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生克服困難，不回避困難，告訴學(xué)生雖然克服學(xué)習(xí)困難會很痛苦，但這是通向成功的必經(jīng)之路。高職學(xué)生都有很強(qiáng)的求知潛能，在高職病理教學(xué)中，教師要最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，即教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出難度適宜的問題，學(xué)生在解決問題時不能只依靠固有的方法及知識，這樣能更加激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維積極性。使學(xué)生達(dá)到“口欲言而未能，心求通而未達(dá)”的思想境界，在這種境界中，學(xué)生的求知欲望最強(qiáng)，更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者在多年的病理教學(xué)中，在向?qū)W生教授教學(xué)內(nèi)容前，通常都會提一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生的心理形成一定的懸念，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。除此之外，教師在解決問題時，如答案是在學(xué)生力所能及的情況下，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，學(xué)生在自己解決問題時，能體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自己的自尊心，使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以提高。

3 加強(qiáng)人生觀教育 增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

在高職病理教學(xué)中，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動力會來自好奇心，但好奇心會隨著知識的積累及學(xué)習(xí)的深入而逐漸失去作用，這時，信念和理想會取代好奇心成為最重要的學(xué)習(xí)動力，因此，教師在高職病理教學(xué)中要積極對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。近年來，隨著我國改革開放的深入，社會上一些不良習(xí)氣會影響學(xué)生的人生觀及價值觀，因此會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。故教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價值觀，使其知道自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣能直接推動學(xué)生的成就動機(jī)。除此之外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加社會公益活動，讓學(xué)生親身體驗，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力也會永不枯竭，將來也會取得可喜的成就。

4 應(yīng)用多種方法 增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生如具有自信心，就會處于積極活躍的狀態(tài)，從而也會充分的評估自己的能力，最大程度的發(fā)掘自己的潛能。有資料顯示，一個人自信心的強(qiáng)弱能直接影響這個人的成就動機(jī)。④因為通過實踐證明自信心的建立與過去的學(xué)習(xí)成績，失敗的經(jīng)驗，在集體中的地位等有密切關(guān)系。例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，會為自己設(shè)立很高的學(xué)習(xí)目標(biāo)且會有很高的理想抱負(fù)。相反，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常不是為自己設(shè)立的目標(biāo)太低就是目標(biāo)太高，無法實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，并學(xué)會客觀地評價事情，如事情成功，要?dú)w功于自己能力強(qiáng)，如事情失敗，也不要輕易氣餒，要告訴自己只要自己努力，一定會成功，這對增強(qiáng)學(xué)生的自信心有很大的幫助，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，成就動機(jī)必然增強(qiáng)。

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出在高職病理目標(biāo)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自信的幾種方法，具體如下：

（1）培養(yǎng)、提高學(xué)生的自我評價能力。我們在病理教學(xué)中，要改變以往的偏見，不要只注重提高“優(yōu)等生”的成績，也要對所謂的“差生”進(jìn)行正確引導(dǎo)，因為“差生”之所以差，很大一部分原因都是周圍同學(xué)老師的偏見，這種偏見一旦形成，導(dǎo)致“差生”對自己的認(rèn)識也會出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己就是不行。這個時候如果教師對其加倍關(guān)懷，經(jīng)常找其談心，幫助學(xué)生分析自己的長處，鼓勵學(xué)生要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起“我能行，我能學(xué)好”的自信心。

（2）增長學(xué)生知識，提高學(xué)生能力。教師在課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力得到提高；指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源來使自己的記憶能力增強(qiáng)；教師在授課過程中要多創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生多思、善思，對學(xué)生的思維能力及分析問題、解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)；教師在授課過程中，要注意不能只講授病理知識，要注意理論聯(lián)系實際，病理聯(lián)系臨床，從而使學(xué)生運(yùn)用知識的能力得到提高。學(xué)生的各種能力得到提高后，自信心也會隨著提高，面對問題時，也會表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。

注釋

①　樊幫林.高職病理目標(biāo)教學(xué)中學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2012.2(33):229-230.

②　李碧芬.激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[J].科教文匯,2010.1(23):165.

第2篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 實踐應(yīng)用能力 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 解決實際問題

一

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對教育教學(xué)提出了新的更高的要求，這些要求不僅存在于知識教育中，更存在于對高中生能力的追求上。近年來正在開展的新課程教育教學(xué)改革，正是這種追求的產(chǎn)物。新課程教育教學(xué)改革就是要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，把教育教學(xué)的目標(biāo)由注重知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咧猩芰Φ呐囵B(yǎng)。教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變不是單獨(dú)的知識目標(biāo)的變化，而是關(guān)系到教育教學(xué)方方面面的整個系統(tǒng)的變革。它不僅包括教育教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更包括教育教學(xué)理念的更新、教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變、高中生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變。

廣大高中數(shù)學(xué)教師要實施教育教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教育，運(yùn)用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體作用，通過有效組織和引導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)行為激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高中生的自主參與教育教學(xué)的全過程，讓高中生形成自主探究的能力和行為習(xí)慣。

現(xiàn)在的教育教學(xué)的成功標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是教師教給高中生多少知識，而是在于高中生能否形成一定的能力。新課程改革理念和高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分尊重了高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的學(xué)習(xí)實際情況，因地制宜，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)高中生的自主參與和交流互動，形成高中生的數(shù)學(xué)能力。教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了高中生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在高中生能否運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何使高中生從生活實際出發(fā)認(rèn)識數(shù)學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)于生活，用數(shù)學(xué)眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每一位高中數(shù)學(xué)教師都要重視和研究的課題。我作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實施新課程改革的道路上不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，通過創(chuàng)造性地改造自己的教育教學(xué)活動，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)高中生的能力上有了自己的看法和體會。下面我結(jié)合近年來高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實際和嘗試，談?wù)効捶ê腕w會，希望對廣大高中數(shù)學(xué)教師能有所幫助和借鑒。

二

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運(yùn)用等方面已為教育教學(xué)的改革創(chuàng)造了很好的條件。可是怎樣運(yùn)用這些有利條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性和主導(dǎo)作用，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實際，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力，是需要我們不斷實踐和探索的。我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從以下方面入手。

（一）注重生活實際和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)源自于生活實際，又服務(wù)于人們的生活。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要讓高中生明確這樣的觀念。我們的教學(xué)要讓高中生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和生活實際之間的聯(lián)系。要讓高中生對生活實際和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系形成直觀認(rèn)識，需要我們留心觀察高中生的生活，把高中生的生活實際和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，通過有效組織編排，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓高中生在我們所創(chuàng)設(shè)的具有生活氣息的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題。這樣可以讓高中生充分認(rèn)識到生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識，對高中數(shù)學(xué)知識的實用價值有清醒的認(rèn)識，有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。另外，我們可以把數(shù)學(xué)問題和作業(yè)生活化，合理設(shè)計問題和作業(yè)，讓高中生到實際生活中解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運(yùn)用。這樣可以進(jìn)一步讓高中生懂得數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的意義，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信念，提高高中生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)高中生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了實際運(yùn)用，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這是一種能力的具體表現(xiàn)。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力需要教師的引導(dǎo)和組織、鍛煉才能實現(xiàn)。為了培養(yǎng)和鍛煉高中生的解決問題的能力，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，培養(yǎng)高中生解決實際問題的能力。高中生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實際的教學(xué)情境。讓高中生在我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動地思考、分析問題。研究解決實際問題的方法，進(jìn)而嘗試解決這些問題。在高中生的自主參與和解決探究中逐漸形成了能力。

（三）設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)高中生的實踐應(yīng)用能力。

第3篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān) 鍵 詞社會責(zé)任感培養(yǎng)；校本；目標(biāo)；途徑

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-04

社會責(zé)任感是指人基于對自身利益與社會利益關(guān)聯(lián)的認(rèn)識所形成的自覺為社會盡責(zé)任的意識，以及在這種意識作用下產(chǎn)生的經(jīng)常動機(jī)。它作為一種高級道德情感，是道德認(rèn)識、道德感情、道德意志、道德信念等四者的有機(jī)統(tǒng)一，對人的道德行為具有驅(qū)動作用。

社會責(zé)任感的養(yǎng)成是一個非自發(fā)的過程，需要外部系統(tǒng)的明確導(dǎo)向和內(nèi)在的自教自律、自我體驗，學(xué)校是實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感整體提升的主陣地。目前高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)的還存在諸多問題，比如總體設(shè)計脫離校情，忽視社區(qū)資源、地域優(yōu)勢等；而實施過程也存在培養(yǎng)目標(biāo)空泛，不尊重學(xué)生主體性，不重視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，單向灌輸依然盛行，知行脫節(jié)，忽視新媒體的作用，缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制等問題。[1]另外，在理論建設(shè)方面，研究者較多關(guān)注高中生社會責(zé)任感的理論研究，而以校本為研究平臺，結(jié)合實踐操作的行動研究相對較少。

我們認(rèn)為，高中生社會責(zé)任感的養(yǎng)成，其合理的路徑應(yīng)是基于學(xué)生實際生活和心理發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)校文化內(nèi)涵，整合校內(nèi)外資源，進(jìn)行層次化和序列化的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生社會責(zé)任感的必要性

社會責(zé)任感是一個人立足和適應(yīng)社會，并更好地服務(wù)社會的基本要求。因此，高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)不但是社會對人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校教育的應(yīng)有之義。而在當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)已成大勢所趨的形勢下，高中生的社會責(zé)任感培養(yǎng)必須有自己的校本定位。

（一）是培育核心素養(yǎng)的要求

近幾年來，國家的多個綱領(lǐng)性教育文件都明確提出了培養(yǎng)公民社會責(zé)任感的總體目標(biāo)，它們是學(xué)校進(jìn)行社會責(zé)任感教育的方向和指針。而新近出臺的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”定稿，更是明確提出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為六大素養(yǎng)之一，可見培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感既是國家意志的體現(xiàn)，也是時展的要求。

人生活在社會之中，因此社會性是其本質(zhì)屬性。人的社會性體現(xiàn)在社會參與之中，而社會參與的核心是處理自我與社會的關(guān)系。因此，作為未來公民，當(dāng)前學(xué)生必須學(xué)會遵守和履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，成為既有理想信念，也勇于承擔(dān)責(zé)任的人。在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面能秉持正確的情感態(tài)度、積極的價值取向和健康的行為方式，在社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等方面都契合時展的要求，這是作為未來公民必備的素養(yǎng)。

湖南師大附中前身為近代民主革命家禹之謨于1905年創(chuàng)辦的惟一學(xué)堂（后更名廣益中學(xué)），1929年確立了“公、勤、仁、勇”的校訓(xùn)。這個校訓(xùn)固然有著當(dāng)年時代的氣息，但其中蘊(yùn)含的家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)、個人追求歷久彌新。近年來學(xué)校立足校訓(xùn)，深入探究社會責(zé)任感的內(nèi)涵，賦予其以新的含義――將“公”的內(nèi)涵擴(kuò)展為對家庭、集體、社會、國家、人類負(fù)責(zé)的精神；“仁”的內(nèi)涵擴(kuò)展為愛自己、愛他人，仁義守信、履行義務(wù)；“勤”則理解為勤于修身，勤于學(xué)習(xí)，對自己負(fù)責(zé)，主動發(fā)展；“勇”則意味著道義行動，勇于承擔(dān)各種責(zé)任。如此，將社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的確立與時展的脈搏連接起來了。

（二）是走向未來人生的需要

當(dāng)前，人的關(guān)系性存在特質(zhì)被侵蝕，憂患意識和未來意識的弱化以及價值認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)，使社會責(zé)任感的生成面臨挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為，片面強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展，忽視社會價值的創(chuàng)造；過于注重個人需要和利益的滿足，較少考慮社會需求和公共利益；實用主義增強(qiáng)，功利主義滋長，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)精神不足；缺乏歷史使命感和主人翁責(zé)任感，社會理想模糊；責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任行為脫節(jié)等。[2]這既是成人社會面臨的問題，也是高中生即將面對的問題。

今天的青少年學(xué)生肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，因此必須把今天的學(xué)習(xí)同明天的建設(shè)、把個人的前途和國家的命運(yùn)聯(lián)系起來，明確當(dāng)今時代國際競爭越來越激烈，因此要樹立為中華民族在未來競爭中取勝而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。與此同時，高中生即將邁入成人世界，與社會的接觸將越來越頻繁，因此客觀上要求他們必須準(zhǔn)備承擔(dān)社會公民理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

而作為學(xué)校，對高中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)更應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的緊迫需求和學(xué)生即將步入成年階段的現(xiàn)實，以基本的價值認(rèn)同為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任感、集體主義精神和為家庭建設(shè)盡責(zé)的情感等，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識和憂患意識，為步入社會奠定良好心理適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

二、高中生社會責(zé)任感培養(yǎng)的校本路徑

顯然，學(xué)校的情況千差萬別，相應(yīng)地其辦學(xué)愿景也不盡相同，因此社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)立足校情，在作為公民的社會責(zé)任感培養(yǎng)總目標(biāo)與作為個體的社會責(zé)任感培養(yǎng)之間架起一座橋梁，將學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)融入校訓(xùn)，以保持兩者之間的統(tǒng)一性、一致性和集中性。

（一）從責(zé)任經(jīng)驗出發(fā)提高責(zé)任認(rèn)知

責(zé)任認(rèn)知是指責(zé)任主體對自己所承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識，即對責(zé)任內(nèi)容與意義的認(rèn)識，以及對責(zé)任及其行為的正確感知、判斷、理解和評價的能力。它是責(zé)任行為產(chǎn)生的心理依托和精神基礎(chǔ)，個體只有形成了明晰而正確的責(zé)任認(rèn)知，才能自覺而堅定地履行所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。責(zé)任認(rèn)知的形成不能通過簡單的灌輸、傳授、訓(xùn)練來完成。高中生已經(jīng)積累了一定的責(zé)任經(jīng)驗，具備一定的思辨能力，因此提高其責(zé)任認(rèn)知要從他們的自身責(zé)任經(jīng)驗出發(fā)，從鮮活的生活事件、故事、案例等引出，引其分析、判斷、評價，進(jìn)而得出結(jié)論。如可以組織學(xué)生討論“反對父母生二胎現(xiàn)象”“小悅悅事件”“‘薩德’部署引發(fā)的砸韓系車事件”等話題，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行思考，提升對責(zé)任感的判斷和評價能力，從而提高其責(zé)任認(rèn)知。

（二）在多角色體驗中走向自覺自悟

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要將人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！?可見，培養(yǎng)社會責(zé)任感不能靠說教、滲透，因為它是由外向內(nèi)，學(xué)生被動接受的。只有在鮮活的社會生活中引導(dǎo)、漸染，通過在生活社區(qū)、廣闊農(nóng)村、活力企業(yè)、他鄉(xiāng)異域和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的實踐體驗，由內(nèi)向外，將學(xué)生內(nèi)心與外部世界有機(jī)鏈接，讓學(xué)生通過感官刺激、身體力行，主動與外界對話，與自己心靈對話，才能產(chǎn)生深厚的道德情感和道德意識，促進(jìn)精神生命自我覺悟。[3]

如：讓學(xué)生在同一組織中扮演不同角色，承不同責(zé)任，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)會換位思考，并將在前一角色中承擔(dān)責(zé)任所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)帶到另一個角色中去。另外，基于高中生心理特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對社會責(zé)任做更深層次的體驗和理性思考。例如，組織學(xué)生深入農(nóng)村，與農(nóng)民同吃、同住、同勞動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技下鄉(xiāng)、土地流轉(zhuǎn)等問題展開調(diào)研，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的改造農(nóng)村的責(zé)任感、使命感。

此外，社會責(zé)任感的形成是一個不斷生長的過程，需要反復(fù)刺激，不斷強(qiáng)化。因此，即使相同模式、相同類型的實踐活動，也可以反復(fù)呈現(xiàn)，不斷體驗。在活動中，學(xué)生們主動思考，自覺運(yùn)用一些道德觀點(diǎn)、原則、信念來調(diào)節(jié)行為，升華思想，陶冶情操，使集體觀念、組織觀念、責(zé)任意識逐漸鞏固和加深。[4]

（三）借助生涯規(guī)劃教育強(qiáng)化責(zé)任意識

生涯規(guī)劃教育是有效提升高中生社會責(zé)任感的重要途徑。因為高中生必須了解社會發(fā)展現(xiàn)狀，了解自我，準(zhǔn)確定位并確立人生目標(biāo)，知曉自己應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任。在生涯規(guī)劃教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任認(rèn)知，能使學(xué)生將個人理想和社會理想有機(jī)結(jié)合起來，將社會責(zé)任內(nèi)化為一種自覺行動。從高一到高三，學(xué)生的生理和心智不斷發(fā)展成熟。如何以生涯意識教育提升社會責(zé)任感？有的學(xué)校在資源的利用和開發(fā)上著力，譜寫“認(rèn)識自我”“內(nèi)心求證”“專業(yè)選擇”三部曲。高一階段，通過普及心理教育課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，開展心理測量，讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)知自己的興趣、愛好，探尋潛在的能力，發(fā)現(xiàn)自己的特長。高二階段，通過校內(nèi)外主題教育活動、社會實踐活動等，擴(kuò)大生命本體與外部世界的聯(lián)結(jié)，將學(xué)生對自身的關(guān)注置于其與他人、集體、社會、國家、國際、自然的有機(jī)聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己適合什么、應(yīng)該選擇什么、對自己的未來將擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任，激發(fā)其求知欲、發(fā)展欲。高三階段，調(diào)動學(xué)生家長資源和社會資源，開展“職業(yè)面對面”活動、職業(yè)選擇講座、職業(yè)體驗活動等，普及專業(yè)、職業(yè)基本知識，使學(xué)生對此有較為系統(tǒng)的了解，進(jìn)而啟動實質(zhì)性的專業(yè)選擇，初步確定職業(yè)走向，進(jìn)一步培養(yǎng)對自我的責(zé)任意識。

（四）依靠新媒體輔助社會責(zé)任感培養(yǎng)

從積極的方面看，新媒體對拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度看事物的能力起到重要作用，網(wǎng)上的正能量視頻和信息能促進(jìn)高中生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。在新媒體技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我們應(yīng)積極加以運(yùn)用，以增強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，為學(xué)生抵御各種不良信息侵蝕及時提供幫助與指導(dǎo)，通過新媒體，以文章、講座視頻等資源形式對其進(jìn)行社會責(zé)任感教育。通過媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對新媒體環(huán)境本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)媒介道德感和素養(yǎng)水平，這對中學(xué)生在新媒體環(huán)境中提高社會責(zé)任感意識，自覺履行社會責(zé)任感有著重要作用。例如，湖南師大附中先后利用藍(lán)天作文網(wǎng)、“12KM”原創(chuàng)作文網(wǎng)，建立“網(wǎng)絡(luò)作文本”，讓學(xué)生通過電腦終端、手機(jī)APP上傳作文，師生進(jìn)行交互式評點(diǎn)。為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)正常秩序，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人作文，正確對待他人評價，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)道德意識、網(wǎng)絡(luò)社會責(zé)任意識，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)責(zé)任，學(xué)校每天安排語文教師輪流值班，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行及時引導(dǎo)，效果顯著。

（五）建立導(dǎo)師制解決個性化問題

由于學(xué)生的責(zé)任意識存在個體差異性，每個學(xué)生的成長軌跡、發(fā)展基礎(chǔ)、家庭環(huán)境各不相同，因 此個別化的社會責(zé)任感培養(yǎng)非常必要。許多學(xué)校正在推行導(dǎo)師制，給每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活幫導(dǎo)。實行“導(dǎo)師制”，以“一對一”的指導(dǎo)方式，特別適合解決高中學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)中的各種個性化的問題，有利于提高社責(zé)任感培養(yǎng)的針對性和實效性。在實施過程中，導(dǎo)師參與學(xué)生的諸多校內(nèi)外教育活動，能夠及時發(fā)現(xiàn)、解決小群體的或者個性化的問題。導(dǎo)師高頻率地接受學(xué)生個體的咨詢，大大加強(qiáng)了思想交流的深度，從而也增強(qiáng)了社會責(zé)任感培養(yǎng)的效度。而在傳統(tǒng)的班級管理中，學(xué)生的思想品德尤其是社會責(zé)任感的培養(yǎng)主要由班主任承擔(dān)，往往因為教育涉及面廣，班主任難以顧及全部學(xué)生個體，致使學(xué)生社會責(zé)任感中存在的問題得不到及時解決，造成社會責(zé)任感教育的長期低效。

應(yīng)該說，社會責(zé)任感的培養(yǎng)是道德教育的核心工程，具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性特點(diǎn)，是學(xué)校教育永遠(yuǎn)繞不開的話題。學(xué)校的社會責(zé)任感培養(yǎng)如何立足校本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，合理利用和開發(fā)教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，可謂永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾楚君.青少年責(zé)任感缺失征候、原因與培育對策[J].中國青年研究，2010（11）：21.

[2]李菲.社會責(zé)任感生成遭遇的時代困境與教育思考[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（4）：36.

[3]王嘯.教育人學(xué)――當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003：420.

第4篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞： 責(zé)任教育 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 核心要素

常言道，“三分能力、七分責(zé)任”。強(qiáng)烈的責(zé)任意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)是做好做優(yōu)做實工作的重要前提和根本基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育教學(xué)改革正如火如荼地實施和推進(jìn)，以培養(yǎng)高度責(zé)任精神和意識為主要內(nèi)容的責(zé)任教育滲透在學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教育學(xué)指出責(zé)任教育是以培養(yǎng)學(xué)生主體高度責(zé)任感和強(qiáng)烈責(zé)任意識為宗旨，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生群體高尚品質(zhì)和優(yōu)秀人格的教育教學(xué)理念。《青少年責(zé)任教育理論與實踐研究》一文指出，責(zé)任教育根據(jù)其愿景目標(biāo)，可以分為近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)，核心要義是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進(jìn)觀念，形成自我價值和社會價值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。鑒于此，我簡要論述責(zé)任教育下數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在責(zé)任意識培育中，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)情感

責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強(qiáng)和培育學(xué)習(xí)對象強(qiáng)烈的責(zé)任意識責(zé)任意識，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對自身的行為負(fù)責(zé)、主動向他人學(xué)習(xí)并對他人負(fù)責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強(qiáng)烈的能動情感進(jìn)入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動、自覺的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進(jìn)程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，切實增強(qiáng)高中生自覺、主動責(zé)任意識，通過學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)場景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點(diǎn)燃他們的內(nèi)在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺行為，有效培育他們的責(zé)任意識，從而實現(xiàn)主體能動特性的有效激發(fā)。如“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新工藝采購金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認(rèn)知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實特征和深遠(yuǎn)意義，一方面切實增強(qiáng)高中生的主人翁意識，使自覺學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認(rèn)知實際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識的責(zé)任和要求。

二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)

責(zé)任意識的增強(qiáng)需要具體行為和實際行動予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進(jìn)程中面對出現(xiàn)的問題、疑惑、困難等險阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動戛然而止、無功而返。出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進(jìn)等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進(jìn)程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機(jī)整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問題案例及數(shù)學(xué)實驗等資源組織高中生進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的實踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動，有序引導(dǎo)高中生進(jìn)行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實踐的時機(jī)和解決問題的方法，增強(qiáng)有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問題：已知有一個函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。

在問題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強(qiáng)高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認(rèn)知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時高中生經(jīng)過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對稱性等內(nèi)容，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵?！备咧猩谟H自參與探究、合作探究分析、及時調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進(jìn)一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實踐信念。

三、在責(zé)任能力教育中，培樹盡職履責(zé)情懷

能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐進(jìn)程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實踐活動中。高中生作為學(xué)習(xí)活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強(qiáng)化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對自己學(xué)業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責(zé)的品質(zhì)。

總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進(jìn)教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機(jī)制梳理，有效施教，促進(jìn)高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

一、提高思想認(rèn)識，更新教育理念

在現(xiàn)階段的實際教學(xué)中，高中生物實驗教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實驗教學(xué)狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。雖然存在著諸如實驗室，實驗儀器設(shè)備，實驗材料等硬件設(shè)施的不完備，也有教學(xué)方式、實驗教學(xué)的安排、管理和實驗教學(xué)評價方面的不足，但從某種意義上說，制約高中生物實驗教學(xué)的瓶頸實際在于各高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對生物實驗教學(xué)的認(rèn)識，思想認(rèn)識不轉(zhuǎn)變，想適應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)理念是不可能的；想提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維也是空談。

實際上說，一方面學(xué)校要逐步完善生物實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；另一方面生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物實驗。教師可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設(shè)備設(shè)計實驗，也可以設(shè)計低成本實驗；可以采用生物材料設(shè)計實驗，也可以設(shè)計模擬性實驗；有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗。這就最大在限度地充分合理地利用了現(xiàn)有的實驗設(shè)備，克服了學(xué)校在實驗條件方面的不足，也滿足了學(xué)生做實驗的需要。

二、合理安排實驗，注重探究思維

從教學(xué)的實際來看，大部分高中學(xué)?；旧隙紱]有安排生物實驗課，

有的也是教師還是講實驗，學(xué)生聽、記、背實驗，也或是做演示實驗，對于探究性實驗就無從談起。

高中學(xué)校應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置生物實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學(xué)的時間，提高實驗的地位，給學(xué)生提供更多的實驗操作機(jī)會。在實驗課上，教師也要改變教師先講，學(xué)生照方做的方法，七八個學(xué)生做一個實驗，動手做者少，旁觀者多。應(yīng)該提倡小組實驗教學(xué)，以確保每個學(xué)生都有獨(dú)立參與實驗的機(jī)會，教師也可以在有限的時間內(nèi)照顧到每個學(xué)生。此外，在實驗教學(xué)方法上應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的模仿或照著書上的實驗步驟按部就班的進(jìn)行實驗操作，教師可以根據(jù)需要鼓勵學(xué)生自主對實驗進(jìn)行設(shè)計，在材料和方法上進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導(dǎo)者，該放手時就放手，不要過多的干預(yù)，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的余地。筆者在處理《綠葉中色素的提取和分離實驗》時讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，有學(xué)生就用韭菜代替菠菜，突破了季節(jié)限制；還有學(xué)生用美工筆代替毛細(xì)吸管，克服了毛細(xì)吸管易堵塞和損壞的缺點(diǎn)。這在不自覺中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、合理進(jìn)行教學(xué)評價，建立正確的實驗教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)評價在教學(xué)中起著反饋教學(xué)效果的作用，它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。生物實驗教學(xué)的評價不僅支配著教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、實驗動機(jī)、實驗態(tài)度和進(jìn)行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學(xué)實效的重要因素。由于高考的導(dǎo)向作用，教師更看重考分，便形成了目前對生物實驗知識的評價基本上是借助于筆試，讓學(xué)生通過強(qiáng)化記憶鞏固實驗的材料、過程、現(xiàn)象和結(jié)果，而忽視了學(xué)生的未來發(fā)展；而對于情感態(tài)度與價值觀方面的評價，基本上等于零。

學(xué)校和教師不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。學(xué)校要鼓勵教師在實驗課中也采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進(jìn)行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。學(xué)校和教師要對實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、實驗活動以及成效給予合理評價，不能局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低好壞。筆者在講到《酶的作用和本質(zhì)》時給學(xué)生提出：催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系·催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的·催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么·讓學(xué)生帶著問題設(shè)計實驗、參與實驗、分析實驗結(jié)果，進(jìn)而形成自己的知識體系，這在一定程度上加深了學(xué)生對酶認(rèn)知。

四、合作學(xué)習(xí)，提升實驗課的教學(xué)效果

現(xiàn)階段的高中生物實驗課教學(xué)多采用小組實驗的方法，雖然有實驗可做，但真正做的學(xué)生還是不多，這實際就是沒有合作學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)有著不容忽視的優(yōu)勢。在中學(xué)生物實驗教學(xué)實踐中教師通過組建合理的實驗小組，讓學(xué)生在寬松、和諧、自主的合作氛圍中，體驗合作的益處，共享合作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力。筆者在教學(xué)實踐中，把每個實驗小組都用小組長的名字命名，都有不同的分工如記錄員、資料員、發(fā)言代表等，有效地調(diào)動每位組員的積極性。在這一過程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，教師不再把自己視為工作者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，力求導(dǎo)為前提，演為主體，把大量實驗時間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互信的關(guān)系，促進(jìn)整個生物實驗教學(xué)過程的發(fā)展；也為學(xué)生的終身以發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第6篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中 物理教學(xué) 問題分析 教學(xué)方法

從學(xué)校方面來看，當(dāng)前部分職業(yè)高中學(xué)校不夠重視物理課，認(rèn)為可有可無，而且由于受時間和物理教學(xué)設(shè)備的制約，有些職業(yè)高中學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如，現(xiàn)在很多職業(yè)高中學(xué)校根據(jù)專業(yè)的不同來安排物理課，每周才安排一節(jié)或者兩節(jié)，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設(shè)。

不少職業(yè)高中學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難，內(nèi)容相對陳舊，實踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理等第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。職業(yè)高中物理作為一門承繼專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的課程，對職業(yè)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但近年來，職業(yè)高中物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學(xué)方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學(xué)方法缺少師生間的靈活互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的職業(yè)高中生來說，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對我國產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。在這種形勢下，動手能力強(qiáng)，具有扎實技能本領(lǐng)的職業(yè)高中生相對來說更加容易找到一份好工作。

符合提高職業(yè)高中生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學(xué)和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實驗，要求學(xué)生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識能力、表三、改革職業(yè)高中物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在職業(yè)高中物理教學(xué)中，應(yīng)該針對職業(yè)高中生的實際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

在首屆國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業(yè)教育存在問題的時候指出，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。教師的職能不僅是向?qū)W生傳授文化知識，還要教會學(xué)生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，還需要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，實行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項目創(chuàng)意;為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，從而解決了學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題。例如，我在教學(xué)中結(jié)合實際情況，組織學(xué)生設(shè)計制作了電視機(jī)無線耳機(jī)、走廊燈自動感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

開展探究實驗教學(xué)

第7篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0131－01

STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫，是研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科，其核心是強(qiáng)調(diào)知識與實踐的結(jié)合，從實踐應(yīng)用的角度去教授和學(xué)習(xí)知識。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用”“認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標(biāo)，同時這也表明我國STS教育進(jìn)入了一個新的階段。

一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義

理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系是21世紀(jì)學(xué)生個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學(xué)中，如目前是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科與社會、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合，增加學(xué)生對社會的了解與參與意識，增強(qiáng)其對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與人類生活等方面關(guān)系的認(rèn)識。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)與STS教育相比，前者往往對問題只要求一種正確的回答，而后者常要求學(xué)生用科學(xué)知識做出多種多樣的決策；前者對問題缺乏價值判斷，后者則要求從倫理道德、社會責(zé)任感等方面去考慮問題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當(dāng)?shù)睾蜕鐣系氖录M(jìn)行教學(xué)，而且課堂信息可以來自眾多的學(xué)生，使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚；前者視學(xué)生為訓(xùn)練的接受體，后者視學(xué)生為積極主動的參與者；前者對學(xué)生的要求是讓學(xué)生重復(fù)、再現(xiàn)規(guī)定的信息，后者則重視對學(xué)生個性、創(chuàng)造能力的評價等?？梢姡琒TS教育對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

二 STS教育理念下高中生物課堂的改革

STS教育理念強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，更好地體現(xiàn)了知識的學(xué)以致用的道理，將所學(xué)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會三方面相結(jié)合傳授，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的宗旨。

1．教學(xué)更加突出素質(zhì)教育實踐能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育中一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，脫離高分低能的現(xiàn)狀。STS教育理念恰好符合素質(zhì)教育方針發(fā)展的方向，因此，在高中生物教學(xué)課堂中引入STS教育理念，實現(xiàn)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的有機(jī)融合，突出科學(xué)和技術(shù)的社會價值；突出課程本身的實踐性與應(yīng)用性；突出素質(zhì)教育中學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握生物學(xué)科的基本知識，而且使學(xué)生懂得使用這些知識去解釋和解決生活中所遇到的實際問題。

2．課堂內(nèi)容凸顯生活化

知識源于生活經(jīng)驗的總結(jié)，同時知識也應(yīng)該服務(wù)于生活，尤其生物學(xué)科本身就是一門自然學(xué)科，與生活實際聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要講究貼近生活的實際應(yīng)用。STS教育理念倡導(dǎo)知識與科學(xué)、社會、技術(shù)三方面相結(jié)合，也就是說應(yīng)該經(jīng)常引入一些現(xiàn)實中常遇到的問題到高中生物教學(xué)之中，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會以及課內(nèi)、課外知識的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅是理論知識的傳授模式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠?qū)W有所用，并且更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位。而STS教育理念中，則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與社會和實踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)與其密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會環(huán)境、認(rèn)知主體間的相互作用。學(xué)習(xí)者置身于社會環(huán)境、自然環(huán)境中，作為課堂中的主體實現(xiàn)主動參與，課堂中教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，在平等的氛圍中，實現(xiàn)人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學(xué)中來，在無形中鍛煉了學(xué)生的個體交際能力以及團(tuán)隊合作能力，有助于其社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

三 STS教育在高中生物課堂的實施

高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，對于高中生物課題教學(xué)改革提出了新的考驗。筆者利用自己多年從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)了一些在高中生物教學(xué)中如何將課堂知識與STS教育理念相結(jié)合的實際例子。

1．設(shè)疑——探究法

生活中不乏高中生物教學(xué)的例子，只要細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑——探究的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生積極主動的參與熱情。在對問題的探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識與技能去解決實踐問題，并且在這種自己親自參與的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效果同時也增強(qiáng)了。

2．實踐體驗法

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際動手操作能力。高中生物課程本身就是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，安排有一定量的實驗課時，因此，生物課堂的教學(xué)可以多采用學(xué)生自己動手的實踐教學(xué)方式進(jìn)行，提高學(xué)生的動手能力，以及教學(xué)效果。針對實驗提出一些生活實踐中所遇到的問題，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第8篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高中生； 積極心理

中圖分類號： G410 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0139－02

一、培養(yǎng)高中生積極心理的意義

1.培養(yǎng)新時代人才的需要

柏拉圖說過，教育的目的就是教會年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對每個高中學(xué)生來說，是人生重要的時期，是成為不同人才，向社會邁出堅實步伐的準(zhǔn)備階段；或者是他們準(zhǔn)備升入高等院校成為大學(xué)生，被培養(yǎng)成為各類高級專業(yè)人才的搖籃。隨著社會節(jié)奏的加快和經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，突如其來的激烈競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了很大的心理負(fù)荷，也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。對高中生積極心理的培養(yǎng)，能夠使他們更加堅強(qiáng)地面對生活，健康地成長為新時代人才。

2.積極心理的培養(yǎng)是高中生健康成長的需要

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發(fā)展上已接近成人水平。然而他們的社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學(xué)習(xí)和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養(yǎng)高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其身心全面健康的發(fā)展。

3.積極心理的培養(yǎng)是完善和豐富學(xué)校心理健康教育的需要

以往學(xué)校對高中生心理課程教育多是以對學(xué)生心理問題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下，心理健康教育課程的最大特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)一切從積極出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。［2］以學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以“積極”為導(dǎo)向，多角度豐富與發(fā)展心理健康教育課程，培養(yǎng)高中生成為能創(chuàng)造幸福和擁有幸福的人。培養(yǎng)高中生積極心理能促使他們?nèi)烁窳己冒l(fā)展，完善自我，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

二、當(dāng)代高中生的心理現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)壓力過大

由于高中生面臨高考，升學(xué)壓力比較大，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是影響高中生心理的主要方面。學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、焦慮、反應(yīng)遲緩等。厭學(xué)是高中生面臨的主要問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.青春期心理問題突出

閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標(biāo)志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會封閉與外界的交流，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。

情緒不穩(wěn)。青春發(fā)育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。這種情況如果得不到疏緩，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

自我意識強(qiáng)。高中生剛進(jìn)入青春期不久，又適逢求學(xué)過程中的分化和轉(zhuǎn)折，個性的獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，他們的自我意識會有全新的發(fā)展和變化。具體表現(xiàn)在三個方面：自我意識高度發(fā)展，自我形象趨于穩(wěn)定，自我評價深化。

3.人際關(guān)系不融洽

高中生的自主意識越來越強(qiáng)，當(dāng)父母指導(dǎo)教化和討論問題時，容易與父母產(chǎn)生沖突；由于高中生大多是獨(dú)生子女，多有獨(dú)特的個性和脾氣，與同學(xué)相處關(guān)系不融洽現(xiàn)象較多；高中生具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當(dāng)不滿足老師的講解時，容易與老師產(chǎn)生對抗心理。

4.心理脆弱，承受力差

高中生在成長過程中產(chǎn)生的挫折有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣和愿望等方面。其原因有社會環(huán)境、家庭以及個人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關(guān)，他們涉世不深，面對很多從未體驗和經(jīng)歷過的問題。對那些習(xí)慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結(jié)果做事沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，盲目追求社會稱許，處理問題思維路線單一，容易出現(xiàn)自我否定、害怕失敗和挫折等問題。

三、培養(yǎng)高中生積極心理的對策

1.提升高中生的積極情感體驗

積極體驗主要包括對過去生活的滿足、對現(xiàn)在生活的快樂與幸福及對未來充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗的核心內(nèi)容，提升高中生的積極情感體驗可從增進(jìn)主觀幸福感開始。幸福的核心內(nèi)容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己所作所為和整個生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實的。［4］因此，培養(yǎng)高中生對自己的學(xué)習(xí)生活有正確的認(rèn)知很重要。幸福感的社會比較理論認(rèn)為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，選擇學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來比較，而不是用不切實際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)成績，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關(guān)系是高中生獲得體驗的重要保障，這就要求教師要尊重每個學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，要信任每一位學(xué)生，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動，這是因為在集體中學(xué)生相互交流、溝通機(jī)會增多，能充分體驗到快樂。

2.培養(yǎng)高中生的積極人格特質(zhì)

在積極心理學(xué)理論中，積極人格［5］意味著個體持續(xù)一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長期的、具有普遍性的、由自己內(nèi)在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，就是要培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)解讀學(xué)習(xí)和生活中的心理現(xiàn)象，持續(xù)一貫地對生活事件做出積極解釋的風(fēng)格。當(dāng)然，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要心理健康教育課程徹底改變以往側(cè)重通過學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)、解決和矯正來形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強(qiáng)調(diào)圍繞積極人格的培養(yǎng)，整合心理健康教育課程內(nèi)容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養(yǎng)通道，營造對事件積極反饋的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生積極的體驗，激發(fā)學(xué)生潛在激情，發(fā)展學(xué)生積極品質(zhì)，促使積極人格的形成。對于高中生的積極人格特質(zhì)培養(yǎng)，“應(yīng)該把自己的工作重心放在研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力上，通過培養(yǎng)或發(fā)掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。

3.創(chuàng)造積極的校園環(huán)境

人們的社會存在決定人們的意識。一個人所處的環(huán)境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學(xué)習(xí)的主要場所，建設(shè)一個和諧、輕松、團(tuán)結(jié)、關(guān)愛的校園環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生積極心理尤為重要。首先，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生樂于助人精神和團(tuán)結(jié)友愛意識。其次，教師要以身示范，為人師表，作學(xué)生榜樣和良師益友。第三，教育學(xué)生尊敬老師。學(xué)校要共創(chuàng)一種團(tuán)結(jié)合諧輕松愉快的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

［1］麻彥坤.論積極心理學(xué)取向的心理健康教育［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（3）:42.

［2］尹秋云. 積極心理學(xué)視野下心理健康教育課程的錯位與開發(fā)［J］. 黑龍江高教研究，2010（12）:166-168.

［3］Seligman M，Csikszentmihalyi M. Positive Psychology:An introduction［J］. American Psychologist，2000（1）:5-14.

［4］劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2010:17.

第9篇：高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文

1。團(tuán)體心理咨詢概述

團(tuán)體心理咨詢是指個體根據(jù)團(tuán)體中的人際互動，在相互交流的過程中，借助學(xué)習(xí)、觀察和體驗的過程，認(rèn)識和接受自己，并不斷調(diào)整和改善人際關(guān)系，運(yùn)用新的行為模式更好地適應(yīng)與人交往的活動。團(tuán)體心理咨詢主要依靠團(tuán)體的力量來進(jìn)行人與人之間的互動，產(chǎn)生體驗的過程。在這個過程中，它是心理學(xué)應(yīng)用的一種表現(xiàn)。團(tuán)體咨詢對人際關(guān)系的影響主要涉及社會學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和群體動力學(xué)理論。以這些理論為指導(dǎo)可以使人們更有效地交流。人際關(guān)系被認(rèn)為是一種社會心理現(xiàn)象。在個體接觸和交流的過程中，通過相互的體驗和理解，形成一種心理關(guān)系，對自己和他人都會產(chǎn)生一定的影響。在現(xiàn)代生活中，人際關(guān)系影響著人們的心理健康和發(fā)展。通過構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，我們可以擺脫現(xiàn)實生活中的無助和孤獨(dú)，在他人的幫助下解決問題，為人的健康發(fā)展提供一定的支持和保障?，F(xiàn)代高中生正處于心理不成熟到成熟的階段。人際關(guān)系會隨著年齡的增長而變化。溝通的目標(biāo)和方式都將得到改善。人際關(guān)系對學(xué)生身心健康的發(fā)展有著重要的影響。

1。研究設(shè)計與過程

在干預(yù)前后主要通過實驗設(shè)計進(jìn)行實驗，以盡可能避免被試知道自己參與了實驗而造成的實驗誤差。在實驗過程中，采用SPSS統(tǒng)計軟件綜合診斷表、面對面訪談大綱和心理咨詢計劃對多維度進(jìn)行評估。受試者選擇了一所高中有不同程度人際問題的高中生，并隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行分析。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、選擇受試者、過程干預(yù)、后期測量等一系列研究過程，最終分析結(jié)果表明，高中生通過團(tuán)體心理咨詢的人際關(guān)系水平顯著較高，這說明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對高中生的成長非常重要。

2。分析團(tuán)體心理咨詢對高中生人際關(guān)系產(chǎn)生良好影響的原因

·

在團(tuán)體心理咨詢過程中制定了詳細(xì)的團(tuán)體援助方案。目前，高中生在交往中存在的問題主要包括交談、人際交往和交友。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，這些問題得到了明顯改善，說明方案設(shè)計的針對性和有效性。在群體援助的發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷了啟動、過渡、發(fā)展、成熟和終結(jié)五個階段。在團(tuán)體互助的過程中，人們可以相互影響、相互聯(lián)系，使高中生能夠通過良好的溝通和交流積累團(tuán)體經(jīng)驗，并延伸到日常生活和學(xué)習(xí)中。經(jīng)歷過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高中生提高了溝通技巧，能夠主動與他人交談，考慮他人的感受，學(xué)會換位思考，不說話和嘲笑他人，能夠更快地融入集體。

1。繁重的學(xué)習(xí)和不斷的考試給高中生帶來了恐懼和壓力。為了取得好的學(xué)習(xí)成績，他們每天都忙于考試和枯燥的學(xué)習(xí)，只有書本。高中生缺乏參與社會和團(tuán)體活動的積極性和主動性。他們不愿意與他人交流和分享學(xué)習(xí)成果。他們逐漸變得自私和孤獨(dú)，這在合作很難實現(xiàn)幸福[1]。作為影響高中生人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)和壓力中解放出來，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需要。

2。個人因素

高中生的交際能力很大程度上受自身因素的影響。不同性格的高中生有不同的溝通方式。高中生溝通困難的原因有兩點(diǎn)：一是溝通表達(dá)能力弱。在日常學(xué)習(xí)和生活中，與人的溝通較少，缺乏溝通技巧。面對不知道如何表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn)和想法的人，他們拒絕與他人溝通，以避免尷尬。其次，他們?nèi)狈ψ晕乙庾R，存在自尊和自卑等問題。高中生的思想還不成熟，容易產(chǎn)生自卑或自負(fù)的問題。他們在溝通過程中會退縮或走得太遠(yuǎn)，導(dǎo)致過度敏感、自我封閉和蔑視他人。這樣，他們在團(tuán)體中往往不受歡迎和獨(dú)立。因此，在交際能力的培養(yǎng)中，個人因素是非常關(guān)鍵的，應(yīng)該受到學(xué)校和家庭的廣泛重視。

3。家庭因素

每個學(xué)生的家庭背景不同，家長教育孩子的方式也多種多樣，但大多數(shù)家長都非常關(guān)心和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至因為期望過高而強(qiáng)迫孩子把全部精力花在學(xué)習(xí)上，這種過度保護(hù)和期望的行為很容易改變孩子的觀念，認(rèn)為社會實踐和生活經(jīng)歷不重要。學(xué)生的交際能力是不可替代的，不容忽視。家長教育不當(dāng)使許多高中生不知道如何與他人溝通，也不知道如何處理溝通過程中出現(xiàn)的問題。經(jīng)常存在以自我為中心和強(qiáng)烈依賴的現(xiàn)象。家庭背景在很大程度上影響學(xué)生的成長。高中生具有強(qiáng)烈的叛逆心理。在權(quán)威性很強(qiáng)甚至有暴力傾向的家庭中長大的孩子非常寬容在溝通過程中容易產(chǎn)生攻擊性和敵意，在遇到問題時容易產(chǎn)生沖突，容易推卸責(zé)任，容易情緒化。這些問題大多可歸因于家庭因素[2]。

1。學(xué)習(xí)正確的自我意識。

·

高中生心理健康發(fā)展的條件之一是要有正確的自我意識，正確的立場，即使面對困難也能接受和肯定自己。對待他人要客觀公正，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的缺點(diǎn)[3]。在自我意識的過程中，首先要進(jìn)行自我分析，不要隱瞞，客觀地了解自己。其次，我們應(yīng)該以周圍人對自己的評價為參照，從他人的態(tài)度上看清楚自己，從而減少自我分析的片面性。第三，與同行進(jìn)行比較評價，全面了解自己的能力和水平，找出差距，確定發(fā)展方向。在人際交往中，只有正確認(rèn)識自己，我們才能知道如何與他人溝通，如何利用自己的優(yōu)勢改善與他人的關(guān)系，以及如何避免矛盾和沖突的風(fēng)險。運(yùn)用團(tuán)體心理咨詢可以提高高中生的自我意識，使他們在人際交往中不斷完善自我，提高人際交往水平。

2。學(xué)習(xí)與人溝通的技巧

人與人之間的溝通需要一定的技巧，高中生的人際溝通也是如此。首先，我們應(yīng)該學(xué)會傾聽。在人際關(guān)系的培養(yǎng)中，傾聽是非常重要的。傾聽他人的談話不僅是一種禮貌和尊重，也是一種贊揚(yáng)，這將進(jìn)一步縮小與他人的關(guān)系。真正的傾聽需要用眼睛、心和耳朵傾聽，掌握傾聽技巧，增加耐心和關(guān)懷，使傾聽更有效。其次，我們應(yīng)該學(xué)會主動表達(dá)。人類語言是表達(dá)思想和傳遞信息的重要工具，它直接影響著人際關(guān)系的水平。在相互交流中，學(xué)會善于把握彼此感興趣的話題，通過他人的回應(yīng)抓住對話的機(jī)會，在表達(dá)過程中保持簡潔清晰的語言敘述，提高他人對自己的肯定，有利于長期交流。第三，我們應(yīng)該學(xué)會贊美。贊美有魔力。它可以肯定他人，以欣賞的眼光對待他人，滿足彼此內(nèi)心對肯定和贊美的渴望。這將成為人際交往的秘密武器。高中生應(yīng)該從細(xì)節(jié)開始，實事求是地表揚(yáng)別人。最后，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。如果你想增進(jìn)相互信任，你需要心存感激，知道如何回報和關(guān)心，并愿意付出，從而獲得良好的人際關(guān)系。因此，在人際交往中，我們需要善于掌握溝通技巧，全面提高溝通水平。

3。在實踐中提高交際能力

學(xué)校是學(xué)生主要活動的場所。不斷豐富校園文化生活，為學(xué)生提供機(jī)會用于人際交流。高中生應(yīng)積極參加班級集體活動，加強(qiáng)活動中的相互溝通和理解，確保人際關(guān)系的穩(wěn)定。此外，我們應(yīng)該積極參加社區(qū)活動，在活動中選擇合適的活動，不斷鍛煉和提高我們的人際交往能力。高中生渴望與他人交流，但由于缺乏經(jīng)驗，交流情況不容樂觀。許多研究者認(rèn)為，團(tuán)體咨詢可以提高高中生的交際能力，并取得了顯著的成效，但實驗方法和方案設(shè)計仍需進(jìn)一步改進(jìn)，才能真正發(fā)揮團(tuán)體咨詢的作用。研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生人際關(guān)系的因素很多。要幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通能力，提高合作交流的積極性，揚(yáng)長避短，真正理解和接受自己，全面提高學(xué)生的綜合能力。

指的是

[1]閆海燕。同伴咨詢對高中生人際關(guān)系影響的研究[D]。呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019:16。