高中語文的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語文的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中 語文教材 古典詩歌 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0040-02

我國有著五千年的文明發(fā)展史，在這個(gè)期間，文學(xué)可以說是歷史長(zhǎng)河中一道亮麗的風(fēng)景，流傳下來的大量的古詩詞，是我國勞動(dòng)人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語文教材編排來看，存在大量詩歌，特別是古典詩歌，它不僅是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時(shí)也是一個(gè)民族發(fā)展的精華。對(duì)名篇佳句、詩歌鑒賞進(jìn)行背誦默寫已經(jīng)成為歷年高考的重點(diǎn)。它作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣與能力。

一、注重意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩興趣

古典詩歌作為最有文學(xué)魅力的文學(xué)形式，它是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，有“語言鉆石”、“文學(xué)之母”的美稱，由于它具有語言抒情、形象鮮明、語言精練等特征，在簡(jiǎn)短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩歌意象明確潛在意境。所以學(xué)生在語文教材學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)詩詞形象、意象，深入詩詞內(nèi)部，感悟詩歌魅力。因此，在語文教學(xué)中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩歌情境，得到美感。

從教學(xué)實(shí)踐情況來看，朗誦詩歌配樂，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工情境也有重要作用，通過朗誦配樂不僅能激發(fā)學(xué)生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗(yàn)和樂聲有機(jī)的聯(lián)系起來，從而更加深入的品味詩歌妙處。例如：在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我們可以讓學(xué)生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學(xué)中，根據(jù)音樂特性，用演唱代替教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，這樣就能讓學(xué)生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學(xué)時(shí)，可以先播放唱片，再教學(xué)，一旦學(xué)生會(huì)唱，就很難忘記，這樣既達(dá)到了加深記憶的目標(biāo)，同時(shí)也是背誦的過程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩意。

二、加深文化積累與沉淀

在傳承華夏文化的過程中，古典詩歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛上古典詩歌，除了要對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學(xué)積累與素養(yǎng)。通過在班級(jí)開展詩歌朗誦、摘抄比賽，每學(xué)完一個(gè)單元或者階段，讓學(xué)生輪流上臺(tái)背誦喜愛的課外詩作，其他同學(xué)可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的“畫質(zhì)”。例如：在學(xué)習(xí)先秦詩歌告一段落后，通過開展詩歌朗誦比賽，學(xué)生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了古典詩詞的浩瀚。

在對(duì)唐宋詩詞進(jìn)行教學(xué)的過程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點(diǎn)，很多學(xué)生都很喜愛，此時(shí)老師可以根據(jù)這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生搜羅王維的其他詩歌進(jìn)行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時(shí)，坐看云起時(shí)”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩人追求寧靜、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。

從古典詩歌形式來看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩詞結(jié)合起來，從而打開學(xué)生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學(xué)《生查子》這篇詞時(shí)，學(xué)生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時(shí)我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》，進(jìn)行對(duì)比鑒賞與體會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生更容易學(xué)到知識(shí)，還能陶冶情操。

三、增強(qiáng)參與力度，提高鑒賞能力

從整個(gè)高中教學(xué)過程來看，語文詩歌教學(xué)涉及內(nèi)容具有很大的時(shí)間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩歌鑒賞需要良好的文學(xué)功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺，所以它成為了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了打破這種局面，在高中語文教學(xué)中，必須本著參與教學(xué)、鼓勵(lì)鑒賞的原則，在生生、師生互動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞。

在詩歌教學(xué)中，可以根據(jù)座位進(jìn)行編排，讓兩人為一個(gè)小組，一個(gè)人進(jìn)行主講，在早讀或者授課時(shí)間，輪流上臺(tái)進(jìn)行問答，最后再由老師歸納、點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)方式實(shí)施的過程中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時(shí)代、意境對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生通過翻閱資料，對(duì)作品進(jìn)行研究；在老師點(diǎn)評(píng)中，老師不僅要對(duì)學(xué)生儀態(tài)、語言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面、深入的品味、理解詩歌。

古典詩歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩都是對(duì)生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著虔誠的心去感受、體會(huì)。在高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學(xué)生愛上詩歌，領(lǐng)悟語言魅力與藝術(shù)。

第2篇：高中語文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 古典詩歌 情感教育 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0186-02

高中語文古典詩歌語言凝練，意境深遠(yuǎn)，形象鮮明，能充分表達(dá)詩人內(nèi)心的愛憎情感，這些精巧優(yōu)美詩歌中所蘊(yùn)含的情韻，能最大限度引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并潛移默化、潤(rùn)物無聲地感染和熏陶著學(xué)生。立足古典詩歌進(jìn)行情感教育，一方面迎合了新課改和素|教育理念，另一方面也是提高學(xué)生審美情趣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，故十分重要。

1 誦讀渲情，體味古典詩歌的獨(dú)特情感

“誦讀渲情”是古典詩歌情感教育滲透的有效途徑。誠然，詩歌中蘊(yùn)含的情感和意蘊(yùn)最初只能以誦讀的方式去體味和感悟，誦讀不僅是一種語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，同時(shí)也是一種情感體驗(yàn)、情感渲染途徑。只有通過誦讀，學(xué)生才能提高對(duì)詩歌詞句的理解與熟識(shí)程度，繼而對(duì)詩歌的情感能夠獨(dú)到把握。因此，教師要采用多元策略指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，體味情感。

例如，在人教版高中語文第三冊(cè)第二單元李商隱《錦瑟》的詩歌教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮誦讀的方式讓學(xué)生讀懂詩歌每字、每詞、每句，并從詞句中體悟詩歌所表達(dá)和渲染的情感。教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，運(yùn)用多元化的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生“朗讀渲情”的興趣。一般來說，誦讀的方式有教師泛讀、學(xué)生齊讀、分組讀、競(jìng)賽讀、學(xué)生單個(gè)讀、有感情背誦等方式。詩歌《錦瑟》屬于七言律詩，句子讀來朗朗上口，錯(cuò)落有致，教師可通過運(yùn)用以上誦讀方式讓學(xué)生感受語言美、情境美等，繼而讓學(xué)生在誦讀中循序漸進(jìn)地體悟詩歌獨(dú)有的藝術(shù)情韻。第二，教會(huì)學(xué)生誦讀技巧。也就是說誦讀要標(biāo)準(zhǔn)，要處理好節(jié)奏快慢、聲調(diào)高低，要把握詩人情感起伏，在抑揚(yáng)頓挫中感悟情感，提高詩歌的誦讀魅力。

2 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真摯感情

情感是人們對(duì)客觀世界的一種反映，也是一種獨(dú)特的體驗(yàn)。人的情感總是在一定的情境或者場(chǎng)合中突然爆發(fā)，如愉悅、欣慰、憤懣、懊惱等情感的體現(xiàn)必須基于特定的場(chǎng)合。因此，在借助古典詩歌實(shí)施情感教育之時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯情感，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

詩歌是講究情境的一種文學(xué)藝術(shù)形式，教師要基于詩歌所展示的意境和情境，創(chuàng)設(shè)與之相融合、相協(xié)調(diào)的課堂情境，達(dá)到“以境生情、以境育情”的詩歌教學(xué)目的。一般來說，教師可巧用問題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作探究教學(xué)法等方式營(yíng)造趣味活潑、生機(jī)活躍的課堂情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真摯情感。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》渲染了一種肅殺荒涼、孤凄冷漠的獨(dú)特意境，為了使學(xué)生更深刻理解該意境，教師可運(yùn)用多媒體展示與詩歌意境相似的圖片，或者動(dòng)畫，讓學(xué)生更加形象具體地感悟詩歌的凄涼肅殺的情感，從而真正體會(huì)到詩人本身孤寂與落寞的心情。除此之外，教師還可以為學(xué)生營(yíng)造小組合作氛圍，讓學(xué)生在合作探究中從詩歌的每一個(gè)意象“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”等感受詩人內(nèi)心真實(shí)的情感，繼而把握詩歌的情感主旨。

3 發(fā)揮想像，真正領(lǐng)悟和體會(huì)詩詞情感

想像是一種特殊的思維形式，它是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表像進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。古典詩歌所表達(dá)深邃情感最初只停留下詩人所描繪的意境中，而學(xué)生如何體會(huì)和領(lǐng)悟詩人所體現(xiàn)的情感呢？筆者認(rèn)為，在深刻理解詩歌意像、詞句、寫作技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要發(fā)揮自我的想像與聯(lián)想，將詩人所描繪的畫面以及表達(dá)的情感進(jìn)行加工，重新體悟。

一般來說，發(fā)揮想像，體會(huì)古典詩詞情感要求教師做到以下兩點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生尋找“悟情點(diǎn)”。想像不是漫無目的地隨意而為，在發(fā)揮想像作用之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到“悟情點(diǎn)”，提高想像的針對(duì)性。這些悟情點(diǎn)就是詩歌中的關(guān)鍵詞句，例如，在杜甫的《詠懷古跡?其三》，可將“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作為想像的一個(gè)“悟情點(diǎn)”。第二，盡情聯(lián)想與想像，通過想像悟情、生情。古典詩歌為我們描繪了一幅幅或感人、或秀麗、或激昂的生活畫卷，如何將這些靜止的文字轉(zhuǎn)換為活潑生動(dòng)的畫面，這就需要學(xué)生基于詩詞內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想像，在想像中體悟、感知詩歌情感，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

4 品析鑒賞，把握并不斷升華詩歌情境

詩歌是一杯純釀，讀來清香撲鼻，品來意味悠遠(yuǎn)，令人唇齒留香。古典詩歌是古代詩人情感與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過反復(fù)推敲，反復(fù)斟酌才造就的古典精粹，必然地，詩歌的情感與意境在不斷的推敲中得到了更深刻的體現(xiàn)，故高中語文古典詩歌經(jīng)得起推敲與品鑒。從該層面上說，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)品析鑒賞詩歌，以科學(xué)把握不斷升華的詩歌情感。

品讀鑒賞詩歌，把握詩歌情感，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從以下3個(gè)方面著手：第一，重視意象分析，科學(xué)把握情感。意象是古典詩歌情感的主要載體，要想探究詩歌情感，認(rèn)識(shí)意象，把握意象很重要。柳永的《雨霖鈴》中通過對(duì)幾個(gè)特殊意象的描繪，展示了一種凄涼、暗淡、愁緒綿綿的意境和情感。例如，上篇中的寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭州催發(fā)等典型意象對(duì)整個(gè)文章情感基調(diào)的奠定起著關(guān)鍵性的作用。第二，重點(diǎn)把握詩歌名句，細(xì)細(xì)品味情感。名句自古以來流傳千古，定有其獨(dú)特之處，以名句為突破口進(jìn)行情感把握十分必要。例如，學(xué)生可通過把握名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來深刻把握杜甫《望岳》的情感。第三，從詩歌的藝術(shù)手法進(jìn)行突破。一些詩歌是“托物言志、狀物抒情”，還有一些是“情景交融、寓情于景”；一些詩歌巧用比喻擬人，一些詩歌善用比擬、雙關(guān)。學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握有時(shí)需要從詩歌的技巧來著手。

綜上所述，高中語文古典詩歌是語文課堂中的一朵奇葩，其錯(cuò)落有致的語言、情韻綿綿的意境、飽滿深刻的情感無不吸引和感染著學(xué)生的內(nèi)心，故教師要善于借助古典詩歌對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。具體來說，筆者可試著通過誦讀渲情、創(chuàng)造情境、發(fā)揮想像、品析鑒賞等方式滲透情感教育。但教學(xué)有法，教無定法，借助高中語文古典詩歌實(shí)施情感教育的方式多元多樣，各高中教師可以此為參考，并在自身教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，找尋更科學(xué)的情感教育法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 石春艷.中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].信陽師范學(xué)院，2014.

第3篇：高中語文的重點(diǎn)范文

一、注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師通常以“逐字翻譯――通讀詩文――背誦學(xué)習(xí)”這一機(jī)械、教條的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無法對(duì)古典詩詞有系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

針對(duì)以上情況，在新時(shí)期的高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)明確誦讀的重要性，通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以在傳授學(xué)生誦讀方法的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩人在本詩中追憶了自己的青春年華，借助詩句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數(shù)字中就隱含了“莊生夢(mèng)蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個(gè)典故，借助了可視可感的詩歌形象來傳達(dá)自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩詞時(shí)，可以先為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作背景以及其中蘊(yùn)含的典故，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本詩的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀，并提醒學(xué)生邊閱讀邊想象。在學(xué)生誦讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的“詩眼”，并教學(xué)生如何把握詩歌的節(jié)奏、領(lǐng)悟詩歌神韻。通過這樣的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

探究我國古典詩詞可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富且其中蘊(yùn)含大量的美學(xué)資源，流淌著古代文人對(duì)世界的看法、社會(huì)的觀點(diǎn)、人生的感悟以及睿智通達(dá)思想的表達(dá)。但傳統(tǒng)高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師受高考?jí)毫Φ挠绊懀^于重視學(xué)生的語文成績(jī)，忽視了學(xué)生對(duì)詩詞的理解與感悟，通常讓學(xué)生以背誦、練習(xí)的形式學(xué)習(xí)古典詩詞。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸喪失對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)別學(xué)生甚至厭惡古典詩詞的學(xué)習(xí)。

對(duì)此，為改善以上情況，在教學(xué)過程中，一開始教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從詩詞表面入手，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，嘗試從詩詞內(nèi)容進(jìn)行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸升華為對(duì)詩詞中反映外部世界的感悟，以及對(duì)人生理想的執(zhí)著追求的悅志悅神的境界。教學(xué)知識(shí)講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，通過與古人心靈的溝通與對(duì)話，使學(xué)生感受到古典詩歌的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)與詩人的情感共鳴。同時(shí)有利于讓學(xué)生更好的融入古典詩詞的情境，加深學(xué)生對(duì)詩詞的感悟。以高中語文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生初識(shí)課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學(xué)生講解李煜的生平或?yàn)閷W(xué)生播放相關(guān)的影片段，讓學(xué)生對(duì)本詞創(chuàng)作背景有一定認(rèn)知的情況下再讀課文，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感知。課后，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)、課外知識(shí)的延伸讓學(xué)生與作者“對(duì)話”，引發(fā)學(xué)生的共鳴提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點(diǎn)滴的積累。然后，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以鞏固學(xué)生語文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的積累中逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。但在以往教學(xué)中，大多教師雖意識(shí)到積累的重要性，但沒有為學(xué)生講解積累的方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用積累的效率不高。

第4篇：高中語文的重點(diǎn)范文

呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學(xué)存在著“少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重弊端。用“少慢差費(fèi)”這四個(gè)字來形容高中語文自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也是恰如其分的。

1.“少”。指教師方法指導(dǎo)少，甚至無方法指導(dǎo)。有些教師布置作業(yè)時(shí)，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內(nèi)容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導(dǎo)，自然也不會(huì)有看書的反饋與評(píng)價(jià)方式了。即便有方法指導(dǎo)，也是有限的幾種，相對(duì)陳舊落后，往往跟不上學(xué)生的實(shí)際需求，可能造成學(xué)生自學(xué)興趣的消退和自學(xué)能力的倒退。

2.“慢”。指學(xué)習(xí)能力提升慢，甚至沒有提升。當(dāng)前，由于受應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學(xué)普遍存在著“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”、“時(shí)間+汗水”等簡(jiǎn)單、陳舊的教學(xué)方式，語文教學(xué)抹殺了語文的特征，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗(yàn)”等探究思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。

3.“差”。指學(xué)生自學(xué)習(xí)慣差。由于課堂教學(xué)教師包辦代替太多，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)此以往造成了學(xué)生自學(xué)意識(shí)淡薄、自學(xué)行為缺乏自制、自學(xué)習(xí)慣懶散，主動(dòng)性較差的局面。

4.“費(fèi)”。指學(xué)生自學(xué)效率低。由于自學(xué)內(nèi)容缺少梯度設(shè)計(jì)，過簡(jiǎn)或過難，自學(xué)便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學(xué)形式單一乏味，方法指導(dǎo)陳舊，自學(xué)便少了趣味性；自學(xué)反饋與評(píng)價(jià)缺失標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)模糊，自學(xué)便少了源動(dòng)力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)收效甚微，高中語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新改革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)，全面提升自學(xué)能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機(jī)，筆者在對(duì)微課的研究和教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的重要作用。

二、微課應(yīng)用于高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)主張的界定

在自學(xué)過程中首先要簡(jiǎn)化知識(shí)目標(biāo)，壓縮知識(shí)密度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容；其次要實(shí)現(xiàn)自學(xué)方案的個(gè)性化指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高自學(xué)能力。教師還要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的對(duì)策，及時(shí)提供必要的方法指導(dǎo)。要尋找一個(gè)能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。

1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學(xué)生為主、先學(xué)后教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。”姚正東認(rèn)為“微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)?！焙F生認(rèn)為“中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜?！备魑粚＜覍?duì)微課概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識(shí)技能的媒體，應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)?；谝陨侠斫猓c傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點(diǎn)是“短、小、精、趣”?！岸獭奔磿r(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！靶　奔唇虒W(xué)目標(biāo)小，一次一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單?！熬奔唇虒W(xué)內(nèi)容精煉，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)?！叭ぁ奔唇虒W(xué)形式生動(dòng)有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學(xué)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意。

三、微課應(yīng)用于高中語文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

1.預(yù)習(xí)激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機(jī)，自行設(shè)計(jì)，以創(chuàng)意取勝，進(jìn)行生動(dòng)活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡(luò)上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學(xué)生，既豐富了激趣材料與手段，又增強(qiáng)了針對(duì)性。在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢(shì)磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動(dòng)態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生充分感受、體會(huì)河伯的自省，從而激發(fā)自學(xué)興趣，開啟文本學(xué)習(xí)。

2.重點(diǎn)解析。高中階段的學(xué)生課務(wù)繁重，在自主學(xué)習(xí)方面如果能直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，則抓住了學(xué)習(xí)的主要矛盾，等于用最短的時(shí)間獲得最高的效率，達(dá)到事半功倍的效果。微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，最適合重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。一次微課只教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)集聚成一組微課，即一個(gè)微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識(shí)點(diǎn)，取決于微課設(shè)計(jì)能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識(shí)，要依次對(duì)“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個(gè)方面的作用進(jìn)行逐層解析，將知識(shí)精細(xì)化，分解到最小的脈沖點(diǎn)。重點(diǎn)解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。

3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習(xí)題、卡片手寫習(xí)題外，錄屏軟件里有練習(xí)設(shè)計(jì)功能，教師設(shè)置好答案、分值，反饋練習(xí)就編寫完成了。學(xué)生做完就會(huì)自動(dòng)評(píng)分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學(xué)反饋練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試?yán)娩浧淋浖浿评收b音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學(xué)互助，合作完成后上傳至班級(jí)博客，再讓全班同學(xué)點(diǎn)擊評(píng)分。

第5篇：高中語文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；異步教學(xué)；教學(xué)建議

一、注重教學(xué)引導(dǎo)的多元化

近幾年，盡管異步教學(xué)取得了一定成果，但在實(shí)際語文教學(xué)中仍存在一些問題。不少教師仍凌駕于學(xué)生及課堂之上，尤其是高三時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)高考，不少教師形成急功近利的思想，對(duì)于課本教材只是粗略處理，并未真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶以及培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒有充足閱讀空間與時(shí)間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開嚴(yán)格化機(jī)械練習(xí)。然而，在語文新課改下，提出語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，使語文教學(xué)有了更廣闊的天地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的根本，是課堂主體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是充分發(fā)掘?qū)W生放潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。而在異步教學(xué)中，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學(xué)模式。例如：《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師可通過中國古代民間四大愛情傳說來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，然后讓學(xué)生粗讀課文，同時(shí)并讓幾位學(xué)生來復(fù)述故事梗概，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師則可設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，進(jìn)行分角色扮演，以幫助學(xué)生深入分析人物特點(diǎn)，人物情感。

二、注重教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)是師生雙方相互作用、相互交流的過程。若想構(gòu)建有效語文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)控的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，在高中語文異步教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教法，使其多元化。如討論式教學(xué)、問答式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，這些都是課堂教學(xué)的基本方式，在實(shí)際異步教學(xué)中，教師不能只簡(jiǎn)單地設(shè)置這些教學(xué)方式，而應(yīng)將課堂教學(xué)向生活進(jìn)行延伸與拓展，如語言遷移、情景遷移、情感教學(xué)、激趣教學(xué)、實(shí)地考察與感知等等，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活潑，使學(xué)生更愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。例如：教學(xué)完《中國建筑的特征》后，教師可要求學(xué)生課后對(duì)當(dāng)?shù)氐慕ㄖM(jìn)行實(shí)地考察，并寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，不但增加了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行小話劇表演，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)重要因素。在新課標(biāo)下，提倡多元化學(xué)習(xí)方法，這也應(yīng)是異步教學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)于高中生而言，其生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、視野等方還略顯不足。而通過查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要凸顯學(xué)生主體性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探知。同時(shí)還應(yīng)突出語文實(shí)踐性，以幫助學(xué)生提高審美情趣與文化品位。

其次，在異步教學(xué)中，不管是教師引導(dǎo)教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都非常重視作業(yè)設(shè)置與檢查。作業(yè)是課堂知識(shí)與相關(guān)技能的鞏固，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果。一般而言，有效作業(yè)具有如下特征:圍繞教學(xué)內(nèi)容、貼近生活實(shí)際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨(dú)立完成等。在異步教學(xué)中，是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的，這要求教師在實(shí)際語文教學(xué)中科學(xué)設(shè)置作業(yè)，注意分層化作業(yè)，注意作業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，教師不應(yīng)局限于試卷形式的作業(yè)，而應(yīng)添設(shè)更多的開放性作業(yè)，比如日記、隨筆等，讓學(xué)生持之以恒，則能積累語言知識(shí)，提高鑒賞能力，彰顯個(gè)性。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著不可忽視的作用，具有導(dǎo)向、考核、信息反饋功能。因此，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方向，全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高其學(xué)習(xí)信心。在異步教學(xué)課堂上中，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，由三維目標(biāo)來全面評(píng)價(jià)學(xué)生。譬如，評(píng)價(jià)時(shí)，教師可從學(xué)生不同方面的表現(xiàn)展開綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力與成績(jī)、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀等等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)盡可能的采用積極評(píng)價(jià)以及正面評(píng)價(jià)，主要以激勵(lì)方式進(jìn)行，以喚起學(xué)生的語文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，這里所說的全面評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)延伸至課外，將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，特別是那些學(xué)生能力良莠不齊的班級(jí)。這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中展開分層評(píng)價(jià)，按照不同層次來制定出不一樣的評(píng)價(jià)細(xì)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行語段語段鑒賞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次：賞析意境、分析寫法以及內(nèi)容把握方面，當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也需劃分為三種掌握程度，以增強(qiáng)

第6篇：高中語文的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】語文；高中；選修；教學(xué)；體會(huì)

現(xiàn)在的高中語文課程分必修與選修兩大部分。必修五個(gè)模塊要在高一至高二上半學(xué)期完成；選修課程也有五本書，教學(xué)任務(wù)很重，時(shí)間很緊張。因此，我們應(yīng)積極探索，找到正確合理的處理方法。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

如果說必修課的教學(xué)理念應(yīng)該主要以教師的“教”為主，通過教師的講解與引導(dǎo)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。那選修課的教學(xué)理念則應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，要使學(xué)生借助于必修課所學(xué)的知識(shí)和能力來選擇性地學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的個(gè)性。教師應(yīng)該樹立這樣的教學(xué)理念：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來“教完”。教師只有真正進(jìn)行這樣的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，選修課的教學(xué)才能真正變得有價(jià)值、有意義。

例如在學(xué)習(xí)選修教材中的中國古代詩歌時(shí)，教師可以充分利用《賞析指導(dǎo)》指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法。如通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)屈原的《湘夫人》、鮑照的《擬行路難》、杜甫的《蜀相》以及陸游的《書憤》等詩歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用“以意逆志，知人論世”的方法來鑒賞中國古代詩歌的“內(nèi)容和主旨”。如通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的《夜歸鹿門歌》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》以及杜甫的《登岳陽樓》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用“置身詩境，緣景明情”的方法來鑒賞中國古代詩歌的“景和情”。在教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為中心，通過誦讀、相互探究和討論、自主搜集資料以及舉辦詩歌朗誦會(huì)和嘗試寫詩等方法，提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

二、教學(xué)要有選擇性和側(cè)重性

選修課的教學(xué)不能像必修課的教學(xué)那樣每篇面面俱到，而是要有選擇性和側(cè)重性。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，可以這樣選教的：《論語》《孟子》《莊子》選段可以精讀，至于這本書中的其它幾章節(jié)的內(nèi)容，可以只選擇一兩節(jié)有代表意義的選段進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生了解一下先秦中其它學(xué)派的各自主張以及散文特色就足夠了，不必面面到。

三、課堂要突出學(xué)生的主體地位

選修課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過選擇性的學(xué)習(xí)來發(fā)展自己的個(gè)性，因此，在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。在課堂上充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充分地加以運(yùn)用，并真正內(nèi)化為自己的東西。

例如，學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，翻譯詩歌是一個(gè)很重要的問題。如果一名學(xué)生對(duì)詩歌的字面意思都無法理解，也就無法進(jìn)入對(duì)詩歌的深入鑒賞。在選修課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯詩歌的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作翻譯，相互糾錯(cuò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求讓學(xué)生自己弄懂整首詩的意思。對(duì)翻譯中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師只要點(diǎn)撥一下即可。

四、要突出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

在選修課的教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。“中國古代詩歌欣賞”部分一共有三個(gè)單元。這三個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。為了使學(xué)生能夠自主賞析好這三個(gè)單元的詩歌，教師必須重點(diǎn)上好三個(gè)單元的“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”。教師必須給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生自主賞析的能力和效率?！笆谥贼~，不如授之以漁?！比绻覀?cè)凇百p析指導(dǎo)”時(shí)講清了學(xué)習(xí)方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學(xué)生在“自主賞析”詩歌的時(shí)候，一定能夠大大提高對(duì)古代詩歌的鑒賞效率。

語文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性的發(fā)展。選修課程與必修課程相比，應(yīng)該說給予學(xué)生更開放的空間，更廣闊的天地，更優(yōu)越的條件，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力差異發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的尊重，我們一定要合理地利用這一課程，使學(xué)生的語文能力得到進(jìn)一步的提高。

第7篇：高中語文的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂；教學(xué)；改革

筆者根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課堂教學(xué)改革，以期為有關(guān)教育工作者提供參考。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

教師可以把自己定位為課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實(shí)話實(shí)說》崔永元的連珠妙語，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動(dòng)。

作為“主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生“備知識(shí)”，充分占有資料，備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)“不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)“文學(xué)常識(shí)”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰(zhàn)”“春秋筆法”“微言大義”等內(nèi)容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長(zhǎng)期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學(xué)的趣味。

讓學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)的欲望中去探索、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，教師要做好課堂“主持人”。

第二，以問題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

1語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。

語文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。

教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

第三，要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生活起來

在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。[2]教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見的。

教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究不出來的部分?！边@也是說，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在引導(dǎo)上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

我們?cè)O(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候，都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動(dòng)向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我們?cè)诖竽懛攀肿寣W(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，多討論。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往都是在這種親身體驗(yàn)中產(chǎn)生的，讓學(xué)生有一個(gè)自己展示的平臺(tái)。

我們必須讓學(xué)生放開手來，大膽地“動(dòng)”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于的老師“抬杠”，因?yàn)槲覀兌疾辉敢饪吹阶约核囵B(yǎng)出來的莘莘學(xué)子只會(huì)看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學(xué)生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學(xué)生看得真真切切、明明白白，為他們導(dǎo)引正確的方向。

第四，在語文課堂教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”的教育思想

“教學(xué)做合一”是偉大教育家陶行知生活教育思想的策略論，同時(shí)也是生活與教育關(guān)系的進(jìn)一步說明，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?。在這種教育思想下教師需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的策略，而不是單純地灌輸知識(shí)，對(duì)于一個(gè)具體不足，不是先拿現(xiàn)成的解決策略來傳授學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生如何找到解決策略，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的策略，解決別的不足，能夠舉一反三，只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑正是語文實(shí)踐。這就要求廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主”是指學(xué)生有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照自己的意愿和喜好去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，給他們彰顯自己個(gè)性的空間，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[3]“自主學(xué)習(xí)”，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其核心是啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐無疑將直接或間接的提高高中語文課堂教學(xué)的效率。

第五，充分利用多媒體教學(xué)給語文課堂帶來活躍元素

多媒體教學(xué)可以用圖文并茂，聲響俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學(xué)生提供了一個(gè)輕松、豐富的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，一定程度上消除由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學(xué)往往可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而多出來的教學(xué)時(shí)間就可以讓學(xué)生開展課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際，構(gòu)建相應(yīng)的 問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，安排必要的課堂小練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)發(fā)散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動(dòng)，可以直接反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質(zhì)媒介，去破譯作品語言，詮釋文學(xué)原則，使課文抽象的信息直觀可感。學(xué)生借助這個(gè)中介，對(duì)文章作品中的情節(jié)人物、場(chǎng)景意境、技巧風(fēng)格等方面的內(nèi)容能產(chǎn)生透徹的審美體驗(yàn)和審美領(lǐng)悟。

第六，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師自身素質(zhì)

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，特別是面對(duì)知識(shí)激增、日新月異的時(shí)代，試圖擁有所有的知識(shí)已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識(shí)包括怎樣選擇知識(shí)，無疑比擁有具體知識(shí)更為重要。作為一名語文教師，一定要認(rèn)清這個(gè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變僵化的“學(xué)會(huì)”的教育老觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重方法的傳授，使學(xué)生能夠擁有“會(huì)學(xué)”，從而利用這些方法去主動(dòng)地獲取知識(shí)。只要他們掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，就是這個(gè)道理。

顯而易見，在新的課程要求下，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式的要求，將直接影響改革的實(shí)施和收效。首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，教師還要改變自己的角色，因?yàn)樵谛碌恼n堂教學(xué)模式中，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，這就必須建立一種真正意義上的平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。第三，要注意自身科研素質(zhì)的提高。全新的課堂教學(xué)模式，具有開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科知識(shí)教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)學(xué)生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是引導(dǎo)學(xué)生通過哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別對(duì)學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納觀點(diǎn)，同時(shí)注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在40分鐘內(nèi)承擔(dān)起自己的責(zé)任，要把上好每一堂課都與培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一大目標(biāo)聯(lián)系起來，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求知識(shí)、掌握知識(shí)的過程中，讓學(xué)生的思維“輕舞飛揚(yáng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦訓(xùn)剛，蔣紅森.《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2004

第8篇：高中語文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文修辭教學(xué) 實(shí)踐意義 教學(xué)思路

高中語文修辭教學(xué)的內(nèi)容龐雜，任務(wù)繁重，既要完成高考要求，又要真正提高學(xué)生語言素養(yǎng)和表達(dá)能力，在教學(xué)過程中就會(huì)遇到很多困難。修辭格教學(xué)是高中修辭教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，常常遇到多種修辭兼有的文句，怎樣辨析相似的修辭格，是教學(xué)難點(diǎn)之一。

1.借喻和借代

借喻與借代一字之差，卻有很大的差別。由于這兩種修辭的本體都不出現(xiàn)，因此學(xué)生常常搞混不易辨別掌握，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，那么怎樣區(qū)別這兩種修辭呢?借喻，用喻體直接代替本體，不出現(xiàn)本體和比喻詞。借代，用和本體事物相關(guān)的事物代替本體。借喻是比喻的一種，重在打比方，喻體和本體是有本質(zhì)區(qū)別的;借代強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)性，本體和借體之間有一定的關(guān)聯(lián)，借體往往是整體、部分、特征、標(biāo)志、材料，等等。例如:“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！保ā栋籽└?送武判官歸京》）用“梨花”比喻雪花，兩者在本質(zhì)上完全不同?！氨诮堑鸟劚澈鋈桓吲d起來。”（《藥》）以“駝背”代指“茶客”，兩者的關(guān)系是用人的外貌特征代替人，還有一個(gè)很簡(jiǎn)單的辦法區(qū)別借代和借喻，既然本體不出現(xiàn)，那么把所用事物試著還原成比喻，能變成比喻的是借喻，變不成的就是借代。例如，“炒掉這個(gè)寄生蟲”與“炒掉這個(gè)歪嘴巴”，前一句中可以把“寄生蟲”還原成像寄生蟲一樣的人，后一句不能還原成像歪嘴巴一樣的人，所以前一句是借喻，后一句是借代。借喻最終的目的是描寫事物，讓語言生動(dòng)形象;借代是為了代稱，讓語言豐富多變，例如:“初發(fā)的龍頭翻卷滾動(dòng)，在凹凸不平的溝床上緩慢前進(jìn)。”（《一次大型的泥石流》）將“泥石流”描述成“龍頭”更加形象地表現(xiàn)它的兇猛不可阻擋。“紅眼睛原知道他家里只有一個(gè)老娘，可是沒有料到他竟會(huì)那么窮，榨不出一點(diǎn)油水已經(jīng)氣破肚皮了。”（《藥》）用“紅眼睛”代阿義，既突出了阿義的形象，更好地體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，又避免了用語的枯燥。用“油水”代財(cái)物，抓住了代表性的事物構(gòu)成借代，讓人心領(lǐng)神會(huì)、印象深刻。

2.比喻和比擬

比擬不論是擬人，還是擬物，始終都無擬體，本體必須出現(xiàn)，比喻由本體、喻體和喻詞三部分組成，喻體必須出現(xiàn)。比喻強(qiáng)調(diào)的是本體喻體之間的相似性，用相似點(diǎn)喚起人們的聯(lián)想，讓抽象不易理解的事物變得形象具體;比擬則是用鮮活的乙事物的特點(diǎn)表現(xiàn)模糊不實(shí)在的甲事物。例如:希望就是一座亮在前方的燈塔。希望就是一個(gè)新奇誘人的世界。希望就是一粒還未發(fā)芽的種子?！跋Ｍ笔潜倔w，燈塔的指引、新世界的誘惑、未發(fā)芽種子的神奇，都和希望充滿相似，讓人由此及彼進(jìn)行聯(lián)想?！澳欠蚀蟮暮扇~下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(zhǎng)在水里。荷花變成了人那不是我們的水生嗎又往左右看去，不久，各人便找到了各人丈夫的臉，啊，原來是他們!”《荷花淀》）“下半截身子長(zhǎng)在水里”把人擬為荷，將隱蔽在荷葉下面的戰(zhàn)士物化了，顯得那么清新、可愛?！暗蹏髁x夾著尾巴逃跑了”（《社會(huì)主義好》歌詞）把抽象的帝國主義擬作狼狽的落荒而逃的動(dòng)物，更生動(dòng)可笑。

3.比喻與象征

比喻是讓語言形象化的修飾手段;象征是通過具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，以此表現(xiàn)與之相關(guān)的一些抽象的概念、感情、思想等。比喻一般用在文章的某個(gè)部分，局限在某處;象征則帶有全局性，可以以其構(gòu)思全文、刻畫人物，暗示、制造氣氛，抒發(fā)感情等。比喻通常以物喻物，具有鮮明的形象;象征則以物示意，用具體的事物表示抽象含蓄的意義。例如:《藥》中“紅白相間的花環(huán)”，象征著革命的希望。《拿來主義》的“大宅子”只是用來比喻中國、外國的文化，不具有象征意義。當(dāng)然在某些文章中，象征中也含有比喻的性質(zhì)，從表現(xiàn)抽象的精神來說是象征，從表現(xiàn)具體的人來說是比喻，即便這樣，象征與比喻也是分開的。

4.排比與對(duì)偶

排比是由三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語或句子組成的修辭方式。對(duì)偶是把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或短語對(duì)稱排列在一起，表示相反、相關(guān)或者相連意思的修辭方式。排比和對(duì)偶都具有形式整齊、節(jié)奏分明、聲音和諧等語言特點(diǎn)。但兩者畢竟是不同的辭格，因而具有本質(zhì)區(qū)別。例如:書是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥;書是鑰匙，能開啟智慧之門;書是階梯，能幫助人們登上理想的高峰;書是乳汁，能哺育人茁壯成長(zhǎng);書是最好的伴侶，伴隨我們度過最好的人生;書是身旁的顧問，隨時(shí)給你提供有益的咨詢。這個(gè)排比句由六個(gè)句子構(gòu)成，每句的字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)不盡相同，各句平等獨(dú)立可以單獨(dú)表達(dá)語意，加強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì)，提高了語言的表現(xiàn)力和感染力。“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”這個(gè)對(duì)偶句則由兩句組成，每句的結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相同，并且“五更”對(duì)“三峽”，“角鼓”對(duì)“星河”，“聲悲壯”對(duì)“影動(dòng)搖”詞和短語的結(jié)構(gòu)完全相同，沒有重復(fù)的詞，語意豐富，便于吟誦，易于記憶，有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

5.對(duì)偶與對(duì)照

對(duì)偶要求結(jié)構(gòu)上的整齊與勻稱，句式相同，結(jié)構(gòu)相近，字?jǐn)?shù)相等或基本相等;對(duì)照要求意義上的對(duì)比或?qū)φ眨瑳]有結(jié)構(gòu)上的要求，只要求是兩種相對(duì)的概念。兩者經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)上看是對(duì)偶，從意義上看是對(duì)照?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”，結(jié)構(gòu)上，“書山”對(duì)“學(xué)?！?，“有路”對(duì)“無涯”，“勤為徑”對(duì)“苦作舟”，句式整齊;意義上，“勤”“苦”相對(duì)，這句既是對(duì)偶又是對(duì)仗。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文的重點(diǎn)范文

1.針對(duì)高中語文教學(xué)不足的分析思考

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。高中階段的語文教學(xué)沒有引起學(xué)生足夠的重視，部分學(xué)生總是認(rèn)為語文能力是通過長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時(shí)都在使用，無論怎么學(xué)習(xí)，提升幅度都不大，只需要在考試以前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。因此學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，將多數(shù)時(shí)間用在了其他科目的學(xué)習(xí)上。其實(shí)語文的魅力是無限的，只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就一定會(huì)有所收獲。

1.2 應(yīng)試教育的不良影響。雖然素質(zhì)教育一再被強(qiáng)調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.3 教師水平有待提高。倘若課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導(dǎo)。教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語文教學(xué)的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，就必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性、差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。

2.針對(duì)以上問題的改革措施

2.1 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學(xué)過程中，教師要注意提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視培養(yǎng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入激趣這個(gè)部分，利用這個(gè)部分充分開動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語文的魅力。例如，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學(xué)生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)"親其師，信其道"的目標(biāo)，最終提升語文課堂教學(xué)的有效性。

2.2 在高中語文教學(xué)中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高中語文教學(xué)中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一般來說，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。所以，在高中語文教學(xué)中要貫徹落實(shí)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在高中語文教學(xué)中仍然要實(shí)行素質(zhì)教育，必須要掌握課程改革的實(shí)質(zhì)，并且要積極的轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，創(chuàng)建新的教育觀念。在高中語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念應(yīng)該確立課程意識(shí)，這對(duì)于新課改條件下高中語文教學(xué)有著深刻的影響；確立課程意識(shí)，也就是要在高中語文教學(xué)過程中運(yùn)用性的課程理念來實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以及運(yùn)用新課程規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、課程機(jī)構(gòu)以及課程目標(biāo)等來引導(dǎo)高中語文的教學(xué)活動(dòng)。采取這種方式，在高中語文教學(xué)過程中才會(huì)適應(yīng)新的教學(xué)體系，給教師和學(xué)生全新的視角。另外，在高中語文教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且教師在平時(shí)的授課過程中要積極的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對(duì)于新課改下的高中語文教學(xué)，目標(biāo)是改變教師原有的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且新課程下高中語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)該依照學(xué)生的各自特征，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理的采取相應(yīng)的教學(xué)方式；在高中語文教學(xué)中還應(yīng)該積極的提倡啟發(fā)式以及討論式的教學(xué)方式。高中語文教學(xué)中一定要按照新課標(biāo)的規(guī)定，切實(shí)的改變教學(xué)方式，貫徹落實(shí)新課標(biāo)中探究、自主以及合作的新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，真正的使高中語文學(xué)習(xí)在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)完全自主。