高中語文教學(xué)重點精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學(xué)重點范文
語文教學(xué)是實現(xiàn)中國文化傳承的主要途徑，通過有效的語文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力，因而在各階段的教學(xué)中均占據(jù)著重要的位置。職業(yè)高中與普通高中在辦學(xué)模式和辦學(xué)目的上雖然有所不同，但是，對于語文教學(xué)的重視及改進(jìn)不容小覷，需要教學(xué)工作者全面地把握職業(yè)高中語文教學(xué)的特點，以實現(xiàn)高效的語文教學(xué)為工作目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)人才。
一、職業(yè)高中語文教學(xué)的特點
1. 鮮明的基礎(chǔ)性。語文教學(xué)的主要方向是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，靈活地運用語言來表達(dá)學(xué)生的觀點。在職業(yè)高中語文教學(xué)中，教師必須結(jié)合所在班級的專業(yè)來開展，全面地分析學(xué)生的語文功底，有計劃性地實現(xiàn)語文教學(xué)與職業(yè)教學(xué)的結(jié)合。除了較為基礎(chǔ)性的識文斷字之外，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及寫作習(xí)慣，可以通過口語訓(xùn)練、書法訓(xùn)練等形式來增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時，重視學(xué)生表達(dá)能力的提升，做到條理清晰、主次分明的信息傳達(dá)。
2. 較強的實用性。職業(yè)高中的畢業(yè)生在應(yīng)對就業(yè)競爭時，如何發(fā)揮出自身的優(yōu)勢需要較強的語言組織能力來進(jìn)行表達(dá)，實用性是其最大的競爭優(yōu)勢，因此，在語文教學(xué)中可重點進(jìn)行寫作能力、主持能力的培養(yǎng)，這些實用性較強的能力可以幫助學(xué)生更好地展示出個人的才華與魅力。對于任何企業(yè)而言，內(nèi)部文件資料的撰寫與信息的傳達(dá)都非常普遍，學(xué)生如果能夠?qū)懙靡皇制恋臅ā鍒?，或者能夠有條不紊地主持內(nèi)部晚會等都會讓領(lǐng)導(dǎo)眼前一亮。教學(xué)工作者必須把握這一特點，有針對性地開展教學(xué)工作。
3. 較強的科學(xué)性。語文教學(xué)對于強化學(xué)生的邏輯思維能力及綜合素養(yǎng)優(yōu)勢較大，這也是目前人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。作為一個專業(yè)性較強的技術(shù)人員，其自身的文化素養(yǎng)、道德水平對于其自身價值的實現(xiàn)影響較大，教學(xué)工作者可以通過語文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，幫助學(xué)生逐步完善自我，樹立科學(xué)的價值觀與人生觀，有計劃性地進(jìn)行綜合能力的提升。
二、構(gòu)建高效職業(yè)高中語文教學(xué)模式的策略
1. 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，調(diào)整教學(xué)方法。雖然職業(yè)高中的特點非常鮮明，但是語文教學(xué)的主旨依然大相徑庭，因此，在語文教學(xué)工作中，必須明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，制定較為科學(xué)的教學(xué)計劃，有計劃地落實口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練。在語文教學(xué)中需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于部分用詞較為優(yōu)美、意境深邃的文字及句子可以用摘抄的形式記錄下來，反復(fù)誦讀，分析其寫作技巧，為個人語文素養(yǎng)的提升積累經(jīng)驗。同時，制定較好的閱讀計劃，分析不同時代下的文學(xué)作品，有意識地鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以結(jié)合目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法及設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，重視古代文化的分析及文學(xué)素養(yǎng)的沉淀，讓學(xué)生學(xué)會分析、鑒賞、運用，在國學(xué)精粹中找到創(chuàng)作的靈感。教師可以通過情感教學(xué)、游戲教學(xué)、實踐教學(xué)等形式的結(jié)合，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。
2. 立足現(xiàn)狀，循序漸漸地開展教學(xué)工作。學(xué)以致用是教學(xué)工作者必須遵循的教學(xué)原則，在進(jìn)行語文教學(xué)時需尊重學(xué)生的個性，在面對不同語文基礎(chǔ)的現(xiàn)狀下，需制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將語文教學(xué)的難度控制在一定的范圍之內(nèi)，對于部分生澀難懂的文章分析可以適當(dāng)?shù)亟档鸵?。就近代散文的分析與古詩詞的鑒賞而言，教師可以通過教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移來減輕教學(xué)的難度，或采取其他形式來幫助學(xué)生了解作者想要傳達(dá)出的情感，不要盲目地要求學(xué)生讀透、讀懂。
3. 抓住教學(xué)特點，調(diào)整教學(xué)策略。職業(yè)高中語文課堂的個性特點還體現(xiàn)在職業(yè)教育上。職業(yè)高中的語文課堂是面向即將走向職業(yè)技能較強的各種工作崗位的學(xué)生，能夠?qū)W到實用的語文能力是他們最為實際的愿望。語文教師就要為不同專業(yè)的學(xué)生量身打造務(wù)實的課堂。比如汽車營銷專業(yè)，它是培養(yǎng)適應(yīng)我國汽車產(chǎn)業(yè)需要的，掌握現(xiàn)代汽車的基本理論和技術(shù)、適應(yīng)汽車營銷企業(yè)管理、服務(wù)第一線需要的中等職業(yè)技術(shù)教育層次的專業(yè)技術(shù)人才。根據(jù)這個專業(yè)定位，語文課堂就要側(cè)重溝通交往、實用寫作等方面進(jìn)行語言運用訓(xùn)練。像汽車診斷報告書、營銷策劃方案、汽車市場調(diào)查與預(yù)測報告、汽車銷售宣傳等，需要較強的專業(yè)知識和必要的語文實用文章的寫作能力，如果不進(jìn)行必要的訓(xùn)練，學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作。除此之外，還要開設(shè)“汽車文化”專題學(xué)習(xí)，提高專業(yè)品味。
第2篇：高中語文教學(xué)重點范文
運用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實施這一模式，為語文教學(xué)成效提升奠定扎實基礎(chǔ)。
1 優(yōu)化設(shè)置高中語文合作教學(xué)模式的有效載體
合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個的學(xué)習(xí)個體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數(shù)過多，則難以控制局面，人數(shù)過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。
2 把握好高中語文合作教學(xué)模式的基本原則
合作教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分動起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個教學(xué)活動中，要盡可能地將問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來完成，一些重難點依靠學(xué)生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用。教師要針對語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)、難點方面進(jìn)行畫龍點睛式的點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進(jìn)語文合作學(xué)習(xí)。
3 設(shè)計好高中語文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱
在高中語文教學(xué)中，運用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個方面緊密結(jié)合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現(xiàn)出來，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實現(xiàn)、深入的過程。只有設(shè)計出具有全面性而且重點突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。
4 組織好高中語文合作教學(xué)模式的探究過程
合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過程中，還需要教師進(jìn)行一些難點的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時搜集相關(guān)的反饋信息，對下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點難點需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)重難點的突破奠定扎實的基礎(chǔ)。
5 發(fā)揮好高中語文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用
高中語文教師運用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要工具，讓教學(xué)活動變得“活”起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動其中，使語文教學(xué)活動不再單調(diào)枯燥。同時，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。實踐證明，運用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時，這樣的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。
綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：高中語文教學(xué)重點范文
一、 重難點
語文提問需要找準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)的核心和目標(biāo)，在課堂設(shè)計以及提問的過程中，教師要按照教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，這樣的語文提問才能有的放矢，更有效率，讓學(xué)生更加深刻地了解語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，以此提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
文章的學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生理解文中的思想內(nèi)容，讓學(xué)生接受語文知識的重點和難點。課文的節(jié)點，一般會在文中隱藏，也牽連到重點的詞句。只有學(xué)習(xí)好知識，學(xué)生才會有豁然開朗的心境。在難度比較高的課文中，節(jié)點都會比較明顯，也非常淺顯易懂，篇幅比較小的詩詞也是一樣。在難度比較大的語文段落中，教師需要對問題進(jìn)行精心設(shè)計，啟迪和開發(fā)思維。教師抓住教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)計問題時，需要有全局性的思考，以這個重點揭示出文章的中心，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力。從重點入手提出問題能夠讓學(xué)生的思維能力得 到開發(fā)，并且探求其 中的樂趣。例如，在學(xué)煜《虞美人》的過程中，教師需要抓住關(guān)鍵字――愁，然后從詩詞的內(nèi)容到寫法進(jìn)行剖析。在這個節(jié)點的指引下，學(xué)生能夠抓住詩人的基本情感走勢，然后了解作者生平經(jīng)歷以及背景，體會詩中的亡國之恨和思家之苦。這時教師就可以向?qū)W生提出問題：“文中出現(xiàn)了‘剪不斷理還亂’的愁思，作者是怎樣來寫‘愁情’的？”學(xué)生在聯(lián)想到以前學(xué)會的借景抒情以及直抒胸臆兩種寫作方法時，進(jìn)行對比，很快就能找到問題的答案。然后教師也可以給學(xué)生布置思考題目：“你怎樣看待作者的愁？”讓學(xué)生自己去尋找答案。
二、 細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)遍布語文課程的每一個角落，這也就像隱藏在字里行間的魔術(shù)師，只要能夠找出，就可以此為切入點進(jìn)行提問，所謂見微知著就是這個道理。鄭板橋的詩中曾經(jīng)有一句叫做“一枝一葉總關(guān)情”，龔自珍也有“落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的感嘆，教師需要增強學(xué)生對語文內(nèi)容的感悟以及品味能力，引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，以符合新課標(biāo)的要求。在高中語文課本當(dāng)中有很多經(jīng)典的著作和人物形象，人的細(xì)微小動作或者是語言都能體現(xiàn)作者的匠心獨運，也蘊含著深刻的意義。教師在提問過程中不能忽視細(xì)節(jié)，要從小看大，從輕看重，以此啟發(fā)學(xué)生探幽析微的能力，加深學(xué)生對文本的理解。
例如，學(xué)習(xí)《項脊軒志》的過程中，教師可以告知學(xué)生作者回憶自己的母親、祖母和妻子，只是選擇了一些日常生活中的平常事，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)自己的真實情感。可以向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，請思考在這段文字中，有哪些細(xì)節(jié)性描寫，這些細(xì)節(jié)描寫對于整個文章有怎樣的作用？”有學(xué)生注意到了作者的祖母在離開書齋時的動作――“一手闔門”。為什么會有這個動作？這樣的細(xì)節(jié)是祖母害怕打擾作者讀書，體現(xiàn)了對作者的一種關(guān)心?！拔峒易x書久不效，兒之成，則可待呼？”這樣的話語則表現(xiàn)了祖母對于作者考取功名的希望，也極大地突出了親情這個主題。文章在細(xì)節(jié)上，有層層遞進(jìn)的描寫，讓學(xué)生的情感也有遞進(jìn)的表現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心也會受到感染，這樣的細(xì)節(jié)描寫能夠為提問提供材料。
三、 延伸知識點
學(xué)生可以將自己以前學(xué)習(xí)過的知識與新知識進(jìn)行勾連，這也是一個比較好的學(xué)習(xí)方法，溫故而知新有其科學(xué)性。在語文教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。要做到讓學(xué)生舉一反三，融會貫通，就需要教師把握好課堂上的內(nèi)容，讓知識之間縱橫交錯，一個知識點可以延伸出更多的知識點，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，沉郁頓挫的風(fēng)格是非常明顯的，那么教師就可以讓學(xué)生對詩文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，了解詩人的情感。問題也層層遞進(jìn)，如：“讀過這首詩以后，你認(rèn)為作品蘊含了作者怎樣的情感？詩人在這些景物中蘊含了自己怎樣的感情？詩人為什么會有這樣復(fù)雜的情感？”
四、 矛盾點
第4篇：高中語文教學(xué)重點范文
關(guān)鍵詞：電子白板技術(shù)；職業(yè)高中；語文教學(xué)；優(yōu)勢
一、電子白板技術(shù)在職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
（一）減輕教師書寫板書的時間
對于每一個教師來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，書寫板書都是他在課堂上最繁重的工作之一。對于高中學(xué)生來說，他們所學(xué)的語文知識更為復(fù)雜難懂，篇幅長的文章越來越多、文章結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜、成語詞組的意義辨別越來越難，單純依靠口頭的講解，學(xué)生無法將知識完全吸收，故而在45分鐘的上課時間，教師講解知識的時間和書寫板書的時間各占教師教學(xué)時間的一半，往往一節(jié)課下來教師都累的胳膊酸疼。將電子白板技術(shù)引入到職業(yè)高中語文的教學(xué)中，可以將職業(yè)高中語文教師從繁重的板書書寫中解放了出來。教師可以在課前備課之時，就將自己在課堂上所要講解的知識和列舉的例子在課件上打出來，這樣教師在上課之時就可以按照自己的講課思路依次展現(xiàn)知識線索和例子，教師不用在黑板上書寫大量的板書，只需要輕輕滑動鼠標(biāo)就可以完成授課過程。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
對于高中階段的學(xué)生來說，興趣依然是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力之一。對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，他們大多都是因為成績差才報考職業(yè)高中，對于他們來說知識比較復(fù)雜的語文是他們學(xué)習(xí)上的一大攔路虎。將電子白板技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)高中語文教學(xué)之中，教師可以將圖片、動畫等要素運用于語文課件之中或者在導(dǎo)入時設(shè)計幾個情景顯示在白板上讓學(xué)生選擇表演，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)所寫的《我的母親》時，教師在導(dǎo)入時可以播放一段關(guān)于母愛的小視頻，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活，說一下在日常生活中母親對自己愛得表現(xiàn)。枯燥的語言導(dǎo)入不容易激發(fā)學(xué)生的感情共鳴，很難讓學(xué)生體會母愛的精神，利用電子白板技術(shù)則可以很好的解決這一問題。再比如講述語文課文的作者介紹時，教師單純的照本宣科的講解作者的生平，容易讓學(xué)生抓不住重點，但是將需要講解的有用信息用課件播放出來，讓學(xué)生在聽覺上和視覺上有雙重打擊，便于學(xué)生的理解和記憶。
（三）增強學(xué)生動手實踐能力
利用電子白板技術(shù)，教師在講課時可以讓學(xué)生在白板上進(jìn)行書寫，之后將學(xué)生所寫內(nèi)容錄入電腦之中。在傳統(tǒng)的多媒體課堂上，教師利用多媒體課件講解知識，一張一張播放幻燈片，將自己講解的知識一一展示出來，學(xué)生大多是認(rèn)真的聽講，師生之間的互動也大多表現(xiàn)在口頭上的互動模式，即教師詢問一些問題，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行回答，這種互動方式十分的單調(diào)無趣，很難讓學(xué)生真正融入到高中語文的學(xué)習(xí)之中。使用電子白板技術(shù)，教師提問學(xué)生問題的方式可以不再是讓學(xué)生口頭回答，而是鼓勵學(xué)生到白板上用電子筆書寫，讓全班學(xué)生都可以看到該學(xué)生的回答情況，從而讓學(xué)生正視問題，上課聚精會神的學(xué)習(xí)。在學(xué)生展示的過程中，學(xué)生思維得到鍛煉，同時語言表達(dá)能力也得到了加強，有利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。
二、電子白板技術(shù)在職高語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
電子白板技術(shù)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，故而成為中小學(xué)教學(xué)首選的寵兒。但是在實際的操作過程中，電子白板技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用存在如下問題：
（一）教師過度夸大電子白板技術(shù)的作用
電子白板技術(shù)具有放大鏡功能、回放功能、屏幕幕布功能和書寫與繪畫功能等。這些強大的功能使得電子白板技術(shù)一出現(xiàn)就得到了教育界的認(rèn)可，各個中小學(xué)校斥資引進(jìn)。但是在教師的使用中，有些教師將電子白板技術(shù)的功能數(shù)倍放大，將電子白板技術(shù)捧上“神壇”。雖然新課程理念下傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師講解知識的模式遭到摒棄，教師原本的課堂主體作用被學(xué)生所取代，教師的地位貌似出現(xiàn)下降，但是這并不意味著教師在課堂上的教學(xué)地位可以被取締，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。電子白板技術(shù)的功能再強大，它也是冷冰冰的機器，沒有自己的思維和意識，只能按照人給它設(shè)定的模式去工作。將電子白板技術(shù)的功能過度夸大，只會造成職業(yè)高中語文教學(xué)模式的單調(diào)和僵化，最終會影響課堂教學(xué)的高效。
（二）電子白板技術(shù)的功能使用單一
電子白板技術(shù)雖然相較于傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)來說功能更全面，更適合在教學(xué)中使用，但是在實際的教學(xué)中，教師運用電子白板技術(shù)的功能十分單一，大多數(shù)教師將其當(dāng)做是播放多媒體課件的屏幕，是播放圖片、動畫、小視頻的底板。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因大致有兩個，首先是教師教學(xué)技術(shù)沒有得到更新，對電子白板技術(shù)的功能不會使用。在當(dāng)前教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)多是遠(yuǎn)程培訓(xùn)等一些形象工程，很少有教師真正的踏踏實實的完成技能培訓(xùn)，這樣就使得教師在面對新設(shè)備時根本無法使用，只能使用自己最熟悉的功能；其次是某些教師的懶惰心理作祟，對于某些教師，尤其是“吃鐵飯碗”的教師來說，他們認(rèn)為即使自己不去提升技能，學(xué)校也不能將自己開除，故而學(xué)習(xí)新技能沒有必要。
（三）不合理的運用電子白板技術(shù)
不同的課程內(nèi)容決定教師的授課形式有所不同，有的課程理解有困難，那么就需要教師深入進(jìn)行知識的剖析，對文章的重點字、詞、句都進(jìn)行挖掘和講解，幫助學(xué)生理解；對于有的課程來說，實踐能力比較強或者著重于學(xué)生思想感情的體會等，這些課程上教師就不適宜講解太多，而是要做好“牽線搭橋”的路徑準(zhǔn)備，讓學(xué)生去自學(xué)。電子白板技術(shù)的使用要結(jié)合著課程內(nèi)容來，需要教師講解的課程，電子白板技術(shù)就要充分發(fā)揮其書寫與繪畫功能、放大鏡功能等，讓教師充分對內(nèi)容進(jìn)行剖析；對于著重學(xué)生自己理解的文章，要充分發(fā)揮電子白板技術(shù)的屏幕功能，制作課件、播放圖片、視頻等引起學(xué)生的共鳴。
三、如何有效使用電子白板技術(shù)
電子白板技術(shù)作為一種新型的多媒體技術(shù)，剛一出現(xiàn)就得到了廣大教育工作者的喜愛，尤其是語文教師的喜愛。為了避免電子白板技術(shù)在教學(xué)中出現(xiàn)問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將鐵飯碗當(dāng)成是自己不思進(jìn)取的護(hù)身符，要樹立學(xué)生為本的觀念，要為學(xué)生的全面成長而奮斗終生；第二，教師要提升自己的職業(yè)技能，爭做合格的“園丁”，對課堂教學(xué)內(nèi)容具體問題具體分析，不能一概而全；第三，教師要重視自己的作用，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘璇.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國電化教育.2010(08)
[2]劉朝麗,許剛.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2008(08)
第5篇：高中語文教學(xué)重點范文
[關(guān)鍵詞]高中 語文 情境教學(xué)
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0172-01
情境教學(xué)作為近年來被廣泛普及應(yīng)用的教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中收到語文教師的重視，通過情境教學(xué)，教師在高中語文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起高中生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的成效。
1.高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段在高中語文情境教學(xué)的過程中還存在諸多問題，本文從以下幾方面加以簡要分析。其一，在語文課堂上構(gòu)建情境教學(xué)之后，很多教師往往急于將所教內(nèi)容的重點講述給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的不同的理解。加之，受中國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的課堂教學(xué)依然以教師的講課為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受知識，師生互動的機會較少，這就使得情境教學(xué)成為了以教師為主導(dǎo)，以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅失去了主動思維的機會，甚至還對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了情境教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。其二，語文教師在情境教學(xué)過程中，忽視了對課堂氛圍的營造。情境教學(xué)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養(yǎng)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率、此外，語文作為一門人文性學(xué)科，課堂講述內(nèi)容大都含有深厚的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)的目的也在于通過人文性教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，部分語文教師在情境教學(xué)過程中，往往將人文意識忽視，而是把教學(xué)的重點放在與考試相關(guān)的技術(shù)性內(nèi)容教學(xué)，長久以來的這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。
2.高中語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析
首先，高中語文教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過他們的親身體驗，感受情境教學(xué)，不斷提高語文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在表演過程中體會課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行課文《雷雨》教學(xué)時，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現(xiàn)場人物的各種動作表情，以及兩個人的對話，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)做游戲。通過教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步的理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的課堂表演做出評價，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
其次，語文教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂語文教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更加便捷的途徑，通過多媒體教師可以通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等在課堂上營造與課文教學(xué)相關(guān)的氛圍。充分利用圖文聲像調(diào)動高中生的感覺器官，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中，用心去感受和體驗所學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時，可以在課堂開始之前，先將預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于秋天的的視頻在課堂上播放，向同學(xué)們展示不同地方的秋天，通過這些引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并逐漸融入到課堂教學(xué)中。再比如在《荷塘月色》講述時，教師可以在播放月光下的荷塘畫面以及相關(guān)配樂，在課堂上營造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂享受中提出疑惑，這時教師應(yīng)該針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
最后，語文教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該結(jié)合社會生活實際創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。語文是一門與社會生活密切相關(guān)的學(xué)科，正如美國教育家杜威所說教育即生活，高中生所學(xué)的文章內(nèi)容往往源于現(xiàn)實生活中，它可以讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識生活，所以如何教師在教學(xué)過程中如何結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將更有利于學(xué)生理解和掌握語文課文中所包含的重要信息，更加吸引學(xué)生參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語文教師可以結(jié)合同學(xué)身邊身殘志堅的人物進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的滲透，這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生的審美水平得到了提高。
結(jié)語
情境教學(xué)作為語文教學(xué)的重要教學(xué)方法，其具體的實施手法有很多種，為此，語文教師在情境教學(xué)過程中不僅要使用情境教學(xué)，而且應(yīng)該立足于高中生的語文學(xué)習(xí)特點，不斷改進(jìn)情境教學(xué)手段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧嗣明，“情知對稱”理論與語文素質(zhì)教育[J]，語文教學(xué)與研究，1999（07）.
第6篇：高中語文教學(xué)重點范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點；措施
1.前言
修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進(jìn)一個人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。
2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學(xué)生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強學(xué)生運用比喻修辭的能力
學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達(dá)中靈活運用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實際，運用比喻修辭給學(xué)生上課；同時，引導(dǎo)學(xué)生們運用比喻修辭在實際對話中進(jìn)行交流。
3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點和應(yīng)對策略
3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點
高中比喻修辭教學(xué)的難點一共體現(xiàn)在一下三個方面：
第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。
第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學(xué)生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策
3.2.1比較中學(xué)習(xí)
教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)
教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。
3.2.3理論與實踐相結(jié)合
高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。
4.結(jié)束語
高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石.高中語文修辭教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（3）：95
第7篇：高中語文教學(xué)重點范文
關(guān)鍵詞：白鹿洞書院；教育特點；高中語文
白鹿洞書院的教育特點與封建官學(xué)的教學(xué)模式截然不同，很多獨特的教育理念和教學(xué)方式，即使放在教學(xué)模式多樣化的當(dāng)今社會也是具有極大借鑒意義的。尤其是當(dāng)今高中語文教學(xué)中汲取白鹿洞書院的教育特點，更能夠在很大程度上提高教學(xué)水平和效果。下面將對高中語文教學(xué)借鑒白鹿洞書院的教學(xué)特點進(jìn)行介紹。
一、教學(xué)目的方面
從教學(xué)目的的角度來看，白鹿洞書院的教學(xué)目的不僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，而是將教育學(xué)生如何做人來作為教學(xué)的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，在語文教學(xué)中應(yīng)該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。
二、師生關(guān)系方面
白鹿洞書院中教師和學(xué)生之間是一種和諧的關(guān)系，學(xué)生在選擇教師時通常都是仰慕而來，并且教師和學(xué)生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關(guān)系是值得當(dāng)今高中語文教學(xué)借鑒的，語文教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并且以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和豁達(dá)的胸襟來感染學(xué)生，促進(jìn)師生之間的和諧，進(jìn)而促使教學(xué)效果的提升。
三、教學(xué)方法方面
在教學(xué)方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養(yǎng)學(xué)生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點要求。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)該對白鹿洞書院中的教學(xué)方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實踐等方面的語文學(xué)習(xí)能力。
四、課堂氛圍方面
白鹿洞書院的課堂氛圍是相當(dāng)自由寬松的，學(xué)生能夠自由地發(fā)表見解，與教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大思維的開放性。而高中語文教學(xué)的重要方向之一，就是促進(jìn)學(xué)生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。
白鹿洞書院獨特的教育特點對于當(dāng)今社會的高中語文教學(xué)具有重要的借鑒意義。高中語文教師應(yīng)該對白鹿洞書院的教育特點進(jìn)行深入分析和總結(jié)，提煉出優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中語文教學(xué)重點范文
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文 分級 考點教學(xué)策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0148-02
高中語文涉及的考點非常多：現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實詞和成語的運用、語言運用、作文等。由此可見，高中語文的考點最大的特點就是多而雜。傳統(tǒng)的高中語文復(fù)習(xí)方法都是在最后階段把所有的知識點逐個逐個進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，很顯然這樣的復(fù)習(xí)方法需要的時間較長，且效率不高。若在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，進(jìn)度不合理，反而到最后導(dǎo)致某些考點沒有時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實，復(fù)習(xí)和教學(xué)是不矛盾的，可以同時進(jìn)行的，若在平時的高中語文教學(xué)中就融入考點，則能在復(fù)習(xí)階段大大提高效率。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文教學(xué)中在融入考點這方面較為薄弱，知識點容易分散，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)階段效率不高。在高中語文中融入考點教學(xué)，教師要制定合適的策略，可根據(jù)難易程度給它們分級別，把考點分級融入到語文教學(xué)中。
一、從基礎(chǔ)抓起，在高中語文教學(xué)中融入病句辨析
病句是每個人都不可避免的錯誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習(xí)以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談?wù)撾娪暗臅r候病句也會不經(jīng)意地脫口而出“電影《非誠勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優(yōu)?！比魶]有認(rèn)真反復(fù)地琢磨這句話，很難發(fā)現(xiàn)它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無處不在，而人們對于病句的重視度并不高，甚至經(jīng)常使用的句子是病句也未曾發(fā)現(xiàn)過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語文考點中的原因之一。從某一層面來說，高考中的病句辨析也對社會日常用語的正確性起了一個警醒的作用。
既然病句辨析對于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們?nèi)绾卧谄綍r的教學(xué)中巧妙地融入病句辨析的考點呢？其實，在高中語文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學(xué)的好材料，例如在我們學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會到作者對于文字的嚴(yán)謹(jǐn)度以及對語言運用的功力深厚，咬文嚼字是文學(xué)藝術(shù)進(jìn)步的根本途徑?！兑慕雷帧芬晃闹v的是文字的嚴(yán)謹(jǐn)，那么教師可以舉個反例，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中對于文字的不嚴(yán)謹(jǐn)使用――病句。教師可以引用學(xué)生所熟悉的歌詞和廣告詞來打開“病句”的話題，讓學(xué)生絲毫沒有察覺“考點”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學(xué)會‘咬文嚼字’，展示了他對文字使用的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。那么我們?nèi)粘Ｖ凶钍煜さ哪切V為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛??？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學(xué)生找出這3個句子中存在的毛病：（1）“川”是河流，不能用量詞“座”來形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學(xué)生熟悉的東西來引入語文考點，一來可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，二來也能順理成章對考點進(jìn)行詳細(xì)講解。
二、豐富教學(xué)方式，助學(xué)生鑒賞古詩詞
古詩詞的賞析也是高考語文中的重點。古詩詞是我國文化長河中的瑰寶，是無數(shù)詩詞作者的思想結(jié)晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現(xiàn)了炫彩的文化財富。從另一角度來看，高考重視對古詩詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學(xué)習(xí)古詩詞提供了機會和動力。其實高考的目的在于從古詩詞的教學(xué)中增強教師和學(xué)生的審美與藝術(shù)修養(yǎng)，能真正領(lǐng)略到古詩詞中的內(nèi)涵和深意。根據(jù)高考的綱要，為了更好地推進(jìn)古詩詞鑒賞的教學(xué)，高中語文古詩詞教學(xué)可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養(yǎng)水平。師，領(lǐng)導(dǎo)者也。教師在教學(xué)中發(fā)揮著課堂指導(dǎo)者的重要作用，只有將自身的詩歌修養(yǎng)提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩詞的教學(xué)安排和設(shè)計。教師的詩歌修養(yǎng)主要體現(xiàn)在對古典文學(xué)的學(xué)習(xí)以及善于控制古詩詞情感的迸發(fā)時機，通過挖掘古詩詞的內(nèi)涵來營造詩詞的意境，通過朗誦傳遞詩詞的情感引起學(xué)生的共鳴。（2）更新教學(xué)理念，突顯學(xué)生主體地位。只有讓學(xué)生感覺到他們在古詩詞學(xué)習(xí)中的主體地位，才能調(diào)動他們的積極主動性。當(dāng)學(xué)生有當(dāng)主人的感覺時，他們就會把古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己重要的事情來看待和執(zhí)行。古詩詞的情懷需要師生共同來挖掘，師生的互動是學(xué)習(xí)古詩詞最好的催化劑。例如在學(xué)習(xí)北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時，詩中有句千古名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！睂τ谶@句話的見解，很多學(xué)生都是從愛情的角度來賞析，不同的人對于愛情的理解又有所不同。也有部分學(xué)生認(rèn)為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對這個句子的賞析來激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的角度對古詩詞進(jìn)行賞析，表達(dá)自己的見解，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。（3）巧借多媒體，豐富古詩詞教學(xué)形式。多媒體是現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，古詩詞是古代文化的遺產(chǎn)，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，必定能帶來不一樣的教學(xué)效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發(fā)學(xué)生對滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以運用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學(xué)生通過歌曲感受到豪放、氣勢磅礴、雄渾的氛圍，激發(fā)內(nèi)心的激情，自然對詩中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學(xué)習(xí)古詩詞來鍛煉學(xué)生的朗誦能力，比如在講李白的《將進(jìn)酒》時，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學(xué)生跟讀，再讓學(xué)生自告奮勇起來朗讀，通過這樣的方式讓學(xué)生更深切地感受到古詩詞帶來的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生講解，加強學(xué)生閱讀理解的能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語文基礎(chǔ)相對較差，并不是因為智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性導(dǎo)致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動去向老師請教的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情。因此，高中語文教師要密切關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的這個特點，根據(jù)這個特點制定出合適的教學(xué)方案。筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法很適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，由于他們自身的積極性不強，自己很少主動去做一些學(xué)習(xí)上的事情，但是對于老師布置的任務(wù)卻是非常認(rèn)真和積極地去執(zhí)行。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生在語文閱讀理解能力上較差，很多學(xué)生面對閱讀文章無從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時的教學(xué)中也要針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《哈姆雷特》時，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學(xué)生通過小組討論，重新把文章的故事情節(jié)梳理一遍，再派一名代表進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述。另外還有幾個重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現(xiàn)？教師拋出這些問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論和思考，進(jìn)行自我講解，當(dāng)學(xué)生完成了這項任務(wù)，自然對文章的主要內(nèi)容都基本上了解和掌握了。任務(wù)式的教學(xué)方法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)動機，就會往積極的方向去發(fā)展。
總而言之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生之所以語文基礎(chǔ)比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學(xué)習(xí)動機。教師不妨采用多樣的教學(xué)方法和手段，在平時的教學(xué)中融入考點，這樣一來便能有足夠的時間提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的語文水平，不用在復(fù)習(xí)階段再一起進(jìn)行，學(xué)生一下子接受太多復(fù)習(xí)資料，也消化不過來。多采用生動活潑的教學(xué)策略，定能激發(fā)并維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更積極地投入到語文的學(xué)習(xí)中去。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）
第9篇：高中語文教學(xué)重點范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；有效課堂；教學(xué)效率
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
高效課堂教學(xué)其目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識、掌握課堂節(jié)奏，這是打造有效課堂的主要戰(zhàn)場。課堂時間十分有限，要珍惜每一分每一秒，可以通過課堂教學(xué)活動、故事來融入知識體系，為學(xué)生打造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。高中學(xué)生任務(wù)重，面對眾多的學(xué)科無法做到面面俱到，為此，教師需要把握各種有效率的教學(xué)手段，促使學(xué)生快速理解、掌握知識。
一、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
新課改要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，并實現(xiàn)角色互換。只有師生處于平等的地位，學(xué)生才能夠勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而獲得真正的提高。例如在對《過秦論》進(jìn)行教學(xué)時，不僅僅需要學(xué)生對文言文中的重點實詞、虛詞進(jìn)行積累，增強他們的文言文閱讀能力，還要讓學(xué)生明白文中借古諷今的用意，對秦之過以及其借鑒意義進(jìn)行理解。要讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，就需要讓學(xué)生自己去思考，并要讓學(xué)生敢于將心中的疑問提出來。為此，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行積極的思考。例如，通過陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量的對比，學(xué)生們問出“為何陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量存在這么大的差距，卻能夠戰(zhàn)勝秦國？”在這個問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對《過秦論》的主題能夠有更加深刻的理解。
二、通過真情實感激發(fā)師生情感共鳴
要融入情感就需要教師能夠通過真實情感來引發(fā)和學(xué)生之間的情感共鳴。在語文教學(xué)中，要將課堂氣氛活躍起來，就需要將豐富的情感融入到課堂中去，這樣的課堂才會更加生動，充滿生命力。例如《竇娥冤》，這是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，其中蘊含了豐富的情感，而要讓學(xué)生們充分理解其中的情感，并讓課堂活躍起來，教師自身就需要被其中的內(nèi)容所打動，能感受到善良竇娥的人生悲苦，能夠為竇娥的銜冤而感到義憤填膺，能因為元代社會的混亂而感到痛心。只有在產(chǎn)生了這樣的情感時，才能夠有感情地帶領(lǐng)學(xué)生有感情地去朗讀，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、創(chuàng)設(shè)舞臺式的情境教學(xué)模式
所謂的創(chuàng)設(shè)舞臺式情境模式，就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺表演，使學(xué)生最大限度地融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀情感體驗的閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方式，它可以讓學(xué)生在自導(dǎo)、自演中，自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適宜，通常來說，小說、戲劇等可采用這種方式。采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，所有教學(xué)過程都在“舞臺”上完成，使學(xué)生和作者到達(dá)最高層次的共鳴，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。比如，在進(jìn)行課文《荊軻刺秦王》的閱讀教學(xué)時，就可以采用舞臺式的閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生分別扮演荊軻與秦王，使他們在自己的表演過程中，去感受當(dāng)時的那種歷史事件，從而讓學(xué)生對課文的理解更加深入，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
四、在高效語文課堂教學(xué)中加強討論的引入
討論教學(xué)是一種主要的形式，隨著高效理念的不斷深入，課堂中融入討論是勢在必行的，能有效提升學(xué)生對課堂教學(xué)活動的關(guān)注度，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)過程中及時地調(diào)整教學(xué)策略，能有效提升教學(xué)效率。
（一）精心設(shè)計課堂討論內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容直接影響到課堂組織的好壞，具體教學(xué)過程中，教師首先要掌握教材的重點與難點，然后進(jìn)行精心的規(guī)劃，以激發(fā)學(xué)生求知欲望為出發(fā)點，來驅(qū)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)其實踐能力。組織教學(xué)過程中，要對問題情境進(jìn)行巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生利用對知識的認(rèn)知能力，去探索解決問題的方法。讓問題的質(zhì)疑點僅僅圍繞著學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生從討論的過程中構(gòu)建獨立的思維結(jié)構(gòu)，然后經(jīng)過交流，對問題進(jìn)行分析、歸納與綜合，這是學(xué)生對知識自主探究的推動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
（二）善于把握問題討論時機
討論的成功與否與機會的選擇是密切相關(guān)的，因此，在有利的時機展開討論是成功的必要前提。高中語文有效課堂的構(gòu)建，要注重對學(xué)生心理狀態(tài)給予對應(yīng)的把握與調(diào)整，要在恰當(dāng)?shù)臅r間展開有針對性的討論，使學(xué)生在自己的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生從多種思路去想問題的絕佳手段，學(xué)生從多種角度去看待問題，便能從多種選擇中去分析自己的邏輯是否正確。順其自然地明白什么是對的，什么是錯的，這是素質(zhì)教育與當(dāng)代有效課堂教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，能及時地讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
