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論文摘 要:通過對2010年全國新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較,從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,與課改前相比,生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加,生物試題更加貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),更新教育觀念,著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。
按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃,高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考,已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考,而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱(大綱版),在兩種類型的高考省份中,有些省份使用全國統(tǒng)一命題試卷,有些省份是自主命題,本文將對全國各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析,并提出可行的教學(xué)對策和建議。
一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)
新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查,在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量;要重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的,大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。
二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析
1.考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查,江蘇卷滿分為120分,海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤”的理綜試卷形式考查,理綜試卷總分大多數(shù)為300分,只有山東為240分。這樣的高考方案,意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展,又能突出個(gè)性與特長,并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病,看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看,未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低,均為72分,占總分的24%;進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中,廣東卷生物科比例最高,理化生三科各占100分,生物科分值比例為33%,浙江、天津、福建、北京都是80分,占總分的27%,其余省份都是占總分的30%。從整體來看,實(shí)施新課程改革后,在整個(gè)理綜試卷中,還是物理比重最大,化學(xué)次之,生物最少,但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加,這是我們生物教師值得欣慰的,也體現(xiàn)了教育部門的決策者們意識到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性,對于中學(xué)生物教師也起到了激勵的作用。
2.生物試題類型及命題特點(diǎn)
除廣東理綜卷有2個(gè)雙選,江蘇單科卷有5個(gè)多選以外,單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式,從一定程度上降低了考試難度,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來看,各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求,總體來說有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(1)體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn),考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握;關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。
(2)體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性,重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀;試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。
(3)通過概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式,從基本、核心、重點(diǎn)等知識領(lǐng)域,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識的能力,以及在此基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力,通過圖表分析所獲得的信息后,解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力和知識遷移能力。
(4)考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆⒅乜茖W(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中,實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學(xué)對策
1.以課標(biāo)為本,夯實(shí)基礎(chǔ)
仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求,更新教學(xué)觀念;理解和把握教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,科學(xué)設(shè)計(jì),做好課后反思。
2.聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)
教學(xué)中要關(guān)注社會、生活、自然的熱點(diǎn)問題,關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放,江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。這種試題的出現(xiàn)是對新課程的較好體現(xiàn),教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動手、多分析、多總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。
4.適當(dāng)訓(xùn)練,勿入題海
要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中,注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結(jié)果的表述能力。
總之,新課程改革的順利實(shí)施,對于生物學(xué)科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機(jī)遇,同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求,如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo);如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評價(jià)體系;高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等,對于廣大生物學(xué)教師來說都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]2010年高考各省試題及答案匯總.http://12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂;優(yōu)化;提高;教學(xué)效果
那么,作為一名高中生物教師,我們該如何做,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化生物課堂、提高教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)呢?下面,我將根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在這個(gè)話題上與大家進(jìn)行討論。
一、合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)工具,是簡單的粉筆+黑板,這樣雖然能夠使學(xué)生輕松掌握教材上的內(nèi)容,卻忽視了對學(xué)生生物技能的培養(yǎng)。如今,在新課程改革背景下,多媒體技術(shù)已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。生物教學(xué)不僅要求高質(zhì)量的教學(xué)效果,對課堂上向?qū)W生傳達(dá)的信息量也有一定的要求,所以只依靠生物課本上的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果借助多媒體技術(shù)教學(xué),生物課堂信息量的傳遞渠道就會大大增加,這樣學(xué)生不僅能夠汲取更多的課堂信息,也使教學(xué)效率得到大幅度提高。
二、注重課本,聯(lián)系生活實(shí)際
生物研究的對象是包括人在內(nèi)的一切生命體和與之有關(guān)的環(huán)境因素,所以生物學(xué)科的知識可以聯(lián)系到生活的方方面面,如人類的健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等,這些都與生物學(xué)科有著密切的聯(lián)系。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式使課本與現(xiàn)實(shí)生活有了脫節(jié),教師無法向?qū)W生分析與解釋滲透在生活實(shí)際中的生物現(xiàn)象和知識,導(dǎo)致學(xué)生對生物問題的分析能力和解決能力的嚴(yán)重缺失。所以,作為一名高中生物教師,我們必須強(qiáng)化學(xué)識,聯(lián)系實(shí)際意識,同時(shí)注意觀察在生活實(shí)際中體現(xiàn)的生物現(xiàn)象、生物問題,使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。
三、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境
科學(xué)研究表明,學(xué)生對一切富有變化的刺激感興趣,當(dāng)這種刺激讓人感覺到興奮時(shí),人們的思維能力和意志力就會達(dá)到最佳的狀態(tài),而情境教學(xué)正是把這一點(diǎn)作為依據(jù),使教學(xué)活動能在良好的教學(xué)氛圍中進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。所以,我們在生物教學(xué)中,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題情境。比如,在講“遺傳與進(jìn)化”這一章時(shí),我們可以先跟學(xué)生講這樣一個(gè)故事:愛爾蘭著名劇作家蕭伯納年輕時(shí)候就聲名大噪,美國著名的舞蹈家鄧肯在讀了他的作品以后,對他產(chǎn)生愛慕之情,于是寫信給他:“你如此聰明,我如此美麗,假如我們兩個(gè)結(jié)婚,生下的孩子頭腦像你,面孔像我,該多好?!笔挷{接到信以后,笑了笑,一本正經(jīng)地給她回了封信,其中一段是這樣寫的:“如果生下的孩子頭腦像你,面孔像我,那豈不是糟透了!”對于這樣的回答,學(xué)生開始爭論到底誰是誰非,利用學(xué)生這種新知識的求知欲望,順勢引入該章的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)中來,讓學(xué)生在情感和意境的組合中,完成對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
綜上所述,優(yōu)化生物課堂,提高教學(xué)效果是一件緩慢的工程,我們不可以急于求成、一蹴而就。生物課堂的高質(zhì)量、高收益是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo),但是教學(xué)效果是受很多因素制約的,我們必須在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新,總結(jié)教學(xué)方法,才能達(dá)到優(yōu)化生物課堂的效果,培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
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[3]吳松年,王軍.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀:高中生物.教育科學(xué)出版社,2008.
素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生物素養(yǎng);教材;實(shí)驗(yàn)探究能力;生活及實(shí)踐;熱點(diǎn)
高考試題作為研讀考試動向的風(fēng)向標(biāo)具有積極的解讀意義。綜合分析近年來的新課程高考生物試題(特別是2016年高考全國I卷),不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題,明顯減少了教輔的影子,強(qiáng)調(diào)了與教材的聯(lián)系,考查內(nèi)容取于教材,主干突出,對基礎(chǔ)知識考查更全面,2016年十二道高考試題所涉及的主要是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、遺傳變異與進(jìn)化、生物的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等幾個(gè)主干知識塊,所考查的知識全是教材的重點(diǎn),但考查程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材,將實(shí)驗(yàn)與探究、創(chuàng)新與應(yīng)用結(jié)合,關(guān)注社會、關(guān)注生態(tài),更加注重對考生思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的考查,體現(xiàn)了新課程、新課改的新理念。
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),將高中生物課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”。由此可見,教師應(yīng)努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)都有機(jī)會使自己成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。本人結(jié)合多年的高中生物教學(xué),以2016年高考(全國I卷)生物試題為例,淺談如何用好教材,回歸教材,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、合理利用教材,挖掘教材中的隱性知識,注重對知識的理解和應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理科的邏輯推理能力
在當(dāng)前的教學(xué)中,教師往往只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果,而忽視認(rèn)識的過程和理解,注重“做題”而忽視在實(shí)際中的應(yīng)用,由此導(dǎo)致學(xué)生只知概念是什么,不理解為什么,問題解決能力較低,思維的邏輯性不強(qiáng)。例如,這次全國卷的第29題考查了dATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成DNA的基本單位、DNA復(fù)制,考生只在選修3學(xué)習(xí)PCR過程中,對dATP(作為DNA復(fù)制的原料)有接觸,但是這對試題理解似乎沒有什么幫助,如果學(xué)生在平時(shí)搞清ATP-ADP-AMP的轉(zhuǎn)換,以及AMP是構(gòu)成RNA的基本單位,能將這些知識轉(zhuǎn)換到dATP中,就能快速解答。此題考查的是邏輯推理能力,是對學(xué)生生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完美考查。
在生物教學(xué)中,教師應(yīng)注重滲透知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)
縱觀2016年的生物學(xué)試題,試題的背景材料強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)實(shí)驗(yàn),凸顯了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)特點(diǎn)。如,第3題測定酶的活力實(shí)驗(yàn)不是簡單地考查概念,而是從實(shí)驗(yàn)形成的探究過程入手;第31題病毒感染動物引起的免疫反應(yīng)與腫瘤關(guān)系、第32題設(shè)計(jì)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)。全卷十二道試題,5道題與實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)。涉及的實(shí)驗(yàn)方法既有生命科學(xué)中的經(jīng)典研究方法,如對照實(shí)驗(yàn)、雜交等,又有生命科學(xué)研究中的現(xiàn)代技術(shù)手段,如構(gòu)建重組質(zhì)粒、放射性同位素示蹤法,考查形式既有方法的應(yīng)用,又有實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評價(jià),還有對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。由此可見,試題對實(shí)驗(yàn)的考查是全方位的。
基于上述要求,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要以身作則,用好教材,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地進(jìn)行科學(xué)探究的精神。例如,在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果都不理想,分不出四條色素帶,這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因,是濾液細(xì)線畫得太粗,還有燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成的,鼓勵他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn),最后實(shí)驗(yàn)終于成功了,進(jìn)而全方位、多層次地培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、關(guān)注生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活及社會實(shí)踐中的聯(lián)系與應(yīng)用
生物科學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,教學(xué)始終要“緊扣課本”,尤其注重課本知識的“延伸和理解”,做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互“遷移”,反對“忘本”只抓資料,又切忌“照本宣科”。例如,本試卷第2題的離子泵,第5題在關(guān)注生態(tài)學(xué)基本知識的同時(shí),引導(dǎo)考生增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的意識,體現(xiàn)了國家綠色發(fā)展理念,第31題免疫、疫苗與腫瘤的關(guān)系等,這些試題無一不貼近生活,貼近自然,激起學(xué)生的答題興趣,試題開放性和時(shí)代性兼?zhèn)?,滲透了科學(xué)的思維方法和研究方法,引領(lǐng)考生在生活中體驗(yàn)生命的奧妙。
在高中生物教材中,不乏這樣的內(nèi)容,如,講到人類遺傳病時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑了解人類社會一些遺傳病的發(fā)病情況,分析應(yīng)該如何減少遺傳病的發(fā)病率,為什么要禁止近親結(jié)婚等。講到生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可以與現(xiàn)在我們所面臨的生態(tài)問題聯(lián)系在一起,從物質(zhì)循環(huán)、能量流動及信息傳遞的角度來分析,應(yīng)如何解決,讓學(xué)生通過各種途徑來了解現(xiàn)在的環(huán)境情況和我們采取的一些方法措施,也可以自己設(shè)計(jì)一些方法來改善現(xiàn)在的狀況。如,從遺傳的角度來分析為什么我們要嚴(yán)防禽流感、豬流感?豬流感的死亡率并不高,為什么我們要這么緊張?這兩種流感各有什么特點(diǎn)?流感病毒是什么病毒?在變異的角度來分析有什么特點(diǎn)?這兩種病毒有沒有可能重組在一起?如果重組在一起會怎么樣?經(jīng)過一步步引導(dǎo),學(xué)生一步一步地思考、分析,可以提高學(xué)生應(yīng)用知識分析并試著解決問題的能力,也就提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)是主要的承擔(dān)者”的內(nèi)容時(shí),教師可呈現(xiàn)比如奶粉、蛋白粉、小孩子吃的初乳素的說明書、治療糖尿病用的胰島素的瓶子等照片,學(xué)生會特別感興趣,新知識的掌握也會很順利。在這一節(jié)課上,當(dāng)講完蛋白質(zhì)的功能后,我還用多媒體展示了奶粉事件中的“大頭娃娃”,因營養(yǎng)不良造成身體異常的圖片,引發(fā)學(xué)生思考如何鑒定蛋白質(zhì),告訴學(xué)生只有掌握了科學(xué)的知識才能練就火眼金睛,才能科學(xué)地對待一些商家過分宣傳的產(chǎn)品。例如,一些修復(fù)洗發(fā)水中含有蛋白質(zhì)和氨基酸,有人認(rèn)為頭發(fā)的主要成分是蛋白質(zhì),所以誤認(rèn)為使用該洗發(fā)水后頭發(fā)就能修復(fù)了,實(shí)際上頭發(fā)及頭皮是不能吸收蛋白質(zhì)和氨基酸的。這樣的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)高了,生物學(xué)科的應(yīng)用性、生活性得到充分的體現(xiàn),學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也就無形提高了。
四、關(guān)注現(xiàn)代科技前沿的熱點(diǎn)
以能力測試為主導(dǎo),是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。近年來的高考生物試題中,有不少是以現(xiàn)實(shí)問題作為命題的載體,從生命科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問題來考查學(xué)生的知識和能力。如第29題、40題是屬于生物科學(xué)的前沿――DNA分子研究中放射性同位素示蹤法、中心法則拓展與基因工程知識。
關(guān)鍵詞 課程資源 生物學(xué) 開發(fā)與利用
課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障??梢哉f,沒有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。因此,教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個(gè)較為全面的認(rèn)識,以利于課程改革的順利進(jìn)行?!秶一A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導(dǎo)性意見?!毒V要》要求:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源?!薄渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源,改變僅僅依靠教科書開展生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大,開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來?;诖耍處熢谏飳W(xué)教學(xué)改革中,必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學(xué)新課程資源,以利于生物學(xué)教學(xué)改革的順利實(shí)施。
1 生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵
課程資源對于生物學(xué)教師來說是一個(gè)全新的概念,也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一個(gè)嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的,可以說,沒有課程資源的廣泛支持,課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)。
依據(jù)有關(guān)論著,課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類,從不同的角度出發(fā),其分類也不相同,這里不再一一敘述,可參考有關(guān)專家論著。
依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的有關(guān)論述,再結(jié)合相關(guān)論著,可以認(rèn)為,生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源,也包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源,具體而言,包括以下幾個(gè)方面:
1. 1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分,也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。
2. 2 圖書館也是生物學(xué)課程資源的重要組成部分,對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等具有重要的作用。
1. 3 社區(qū)課程資源,包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、良種場、養(yǎng)殖場以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學(xué)課程資源的有機(jī)組成部分。
1. 4 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源。如,有的學(xué)生參觀過動物園、植物園;有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光;有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等,這些都是無形的課程資源。
1. 5 信息化課程資源在生物學(xué)課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位,包括使用各種生物學(xué)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)教育資源等。
2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的作用
生物學(xué)課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程資源,積極開發(fā)新的生物學(xué)課程資源,是深化生物學(xué)課程改革、提高生物學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。
2.1 開發(fā)和利用生物學(xué)課程資源,可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學(xué)課程資源的優(yōu)勢,更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。在生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中,隨著對生物學(xué)課程資源的認(rèn)識不斷更新,有利于拓寬發(fā)展教育的思路,改變傳統(tǒng)的思維定勢,打造出一片生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是,在物質(zhì)條件相對貧乏的地區(qū),可以因地制宜,積極利用本地的有利條件,創(chuàng)造性地譜寫生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱,但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富,綠色食品、有機(jī)食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個(gè)特色,并結(jié)合實(shí)際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源,就能為生物學(xué)新課程的改革帶來新的機(jī)遇。
2.2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源,有利于幫助學(xué)生與校外環(huán)境打交道,引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)社會。特別是生物學(xué)學(xué)科,不少課程資源都是活的資源,都是有生命的資源,學(xué)會同這些資源打交道,懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源,這是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中所不能學(xué)到的知識,也必將培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力。如在植物資源的考察和標(biāo)本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中,都可以充分地培養(yǎng)這些能力。
3 生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用
生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用,形式與途徑多種多樣,《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中都作出了相關(guān)的論述。本文擬從以下幾個(gè)方面,結(jié)合新課程實(shí)施的一些體會,再作一些展開性的敘述。
3.1 充分開發(fā)與利用生物學(xué)新教材資源
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要(試行)》的精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念,這次課程改革的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要課程資源的支持,而課程資源的有效開發(fā)與合理利用,就是實(shí)施探究性教學(xué)的一個(gè)重要渠道。人教版生物學(xué)新教材,作為按照《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一套高質(zhì)量的生物學(xué)新教材,具有它獨(dú)特的風(fēng)格和特色,凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧,這套生物學(xué)新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源。
3.2 最大限度地開發(fā)利用生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源
實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié),也是落實(shí)生物學(xué)課程目標(biāo),全面提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,更是當(dāng)前生物學(xué)課程改革的重要條件和重要的課程資源。
3.2.1 豐富、選擇和整合生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源
在生物學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)中,生物學(xué)教師要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物學(xué)課程的特點(diǎn),豐富、選擇和整合生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源,為當(dāng)前生物學(xué)課程改革的順利進(jìn)行服務(wù)。一方面,教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,根據(jù)教學(xué)需要為生物實(shí)驗(yàn)室征訂一些必備的教學(xué)儀器、資料等,為生物實(shí)驗(yàn)園購買一些必需的生物材料、器具等;另一方面,教師也要努力創(chuàng)設(shè)條件,利用學(xué)生身邊的物品、器具,利用學(xué)生周圍的生物資源,使之也成為生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園的資源之一,充分為教學(xué)服務(wù),更能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,讓他們認(rèn)識到他們自己也是生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園的主人。
3.2.2 開放生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園,為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件
生物學(xué)科中的科學(xué)探究主要是通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動來進(jìn)行和完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動為手段,通過探究,自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動方案,收集實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的有關(guān)數(shù)據(jù),歸納關(guān)總結(jié)出規(guī)律。因此,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生的科學(xué)探究活動創(chuàng)造條件,生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園應(yīng)向?qū)W生開放,讓學(xué)生隨時(shí)熟悉生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園中的有關(guān)儀器和生物材料,讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園的日常管理中來,以便學(xué)生選擇自己感興趣的課題、適當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M(jìn)行科學(xué)探究。
3.2.3 面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園等課程資源的作用
標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要面向全體學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中,更要人人動腦思考、動手操作。生物實(shí)驗(yàn)室和生物實(shí)驗(yàn)園要進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)儀器設(shè)備,改變以往的使用模式,按照標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的要求,設(shè)計(jì)好、組織好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動;也可以充分利用生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園中的有關(guān)材料器具,將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動延伸到課外甚至家庭,以便更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園課程資源的作用。
3.2.4 將信息技術(shù)等引入生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)園
在條件允許的情況下,生物學(xué)教師要逐漸重視將信息技術(shù)引入生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)園,要逐步讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程,讓學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中接觸現(xiàn)代科技,豐富生物實(shí)驗(yàn)室、生物園課程資源的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于
3.3 合理開發(fā)與利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源,自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分,廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室,依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動?!币罁?jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢,充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力,可以很好地推動一個(gè)地區(qū)生物學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源(國家生態(tài)示范縣)、旅游資源(4A級旅游度假區(qū))、生物多樣性資源(溧陽南部山區(qū)的生物多樣性)等,如能夠加以合理利用,再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展去開發(fā)生物學(xué)自然環(huán)境資源,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決實(shí)際問題的能力,真正提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
3.4 挖掘利用隱形的生物學(xué)課程資源
按照課程資源的存在方式不同,課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學(xué)課程資源就是指以潛在的方式對生物學(xué)教育教學(xué)活動施加影響的生物學(xué)課程資源,如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等,也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們所了解的生物科學(xué)信息。如學(xué)生大多接種過疫苗,對有關(guān)免疫的知識有一定的了解;有的學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷;有的學(xué)生參觀過動物園、植物園等;也有的學(xué)生通過自己的一些途徑,已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)的相關(guān)信息,這些都是生物學(xué)課程資源中的隱形資源,是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。
這些課程資源,由于它們是隱形的,它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn),它們不構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容,但它們對教育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用,所以,教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學(xué)資源,從中尋找到生物學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn),如合作學(xué)習(xí)方式、模擬和游戲方式等。
3.5 積極開發(fā)利用生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為生物學(xué)課程提供了極為豐富的課程資源,也為生物學(xué)課程的改革帶來了新的發(fā)展和機(jī)遇。信息技術(shù)資源廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué),將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu),為課程資源的優(yōu)化提供動力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術(shù)資源”,《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出,要充分重視信息化課程資源的利用,并提出了一些具體要求和說明。將生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源整合于生物學(xué)教學(xué)之中,將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識和技能,有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。
3.5.1 網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極開發(fā)與利用
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大,超文本鏈接等特點(diǎn),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源為生物學(xué)教學(xué)服務(wù),已成為當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種渠道,如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡(luò)課程信息,讓學(xué)生以自主收集到的課程資源信息為基礎(chǔ),進(jìn)行科學(xué)探究,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這里,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的工具,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的問題。在學(xué)生開始進(jìn)行科學(xué)探究時(shí),網(wǎng)絡(luò)就是他們獲取學(xué)習(xí)和探究資料的平臺,學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能,對感興趣的問題進(jìn)行多方面多角度的研究;在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想交流,觀察其它小組的研究,發(fā)表自己不同的看法,形成師生共同討論的平臺;另外,通過計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算功能,學(xué)生可以有效地處理研究所獲取的信息,進(jìn)行成果的;讓多媒體網(wǎng)絡(luò)也成為反饋學(xué)習(xí)成果的工具。
可供學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識的和觀點(diǎn)的相關(guān)網(wǎng)站有:生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com;生物學(xué)科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com;現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net;生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程資源,可以大大拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。
3.5.2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用
多媒體課程資源,一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比,具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點(diǎn)。它的容量非常大,可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體,滿足學(xué)習(xí)者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點(diǎn),為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用,有利于創(chuàng)設(shè)生物學(xué)課程獨(dú)特的課堂教學(xué)情景,豐富生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情,加深對教材內(nèi)容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時(shí),將有關(guān)性細(xì)胞結(jié)合的內(nèi)容制成Flash動畫演示,可以大大增加有關(guān)理論內(nèi)容的直觀性,有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解。
在合理利用多媒體課程資源時(shí),不僅僅是把它們當(dāng)作課堂教學(xué)的一種輔助手段,更為重要的是把它們當(dāng)作一種重要的課程資源,如相關(guān)配套的顯微投影片、顯微幻燈片等;另外,教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來,發(fā)揮自己的專業(yè)特色,負(fù)責(zé)好有關(guān)腳本的設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念,避免用先進(jìn)的手段教落后的思想;再者,要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫,拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道,提高多媒體資源的利用效率。
3.5.3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用
從廣義的范圍上來說,廣播、電視等課程資源也是信息技術(shù)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。我國已基本普及了電視,學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源,如CCTV-7(農(nóng)業(yè)頻道)和CCTV-10(科學(xué)、教育頻道)的有關(guān)節(jié)目,各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關(guān)節(jié)目等,都有助于豐富教師和學(xué)生的生物學(xué)課程信息,及時(shí)了解生命科學(xué)的最新進(jìn)展。此外,廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道,如環(huán)境問題(酸雨等)、生物多樣性問題(生物入侵等)、營養(yǎng)與保健問題(阜陽劣質(zhì)奶粉案等),教師如能做個(gè)有心人,在日常生活中注意收集,最好能錄下有關(guān)聲音、畫面,制成音響資料,把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材,這樣可充分發(fā)揮它們的時(shí)效性,更能引起學(xué)生的關(guān)注,做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。
4 生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用模式淺說
生物學(xué)教師是開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的主體,生物學(xué)教學(xué)活動也是生物學(xué)課程的一個(gè)重要資源。就這兩方面而言,生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動中的過程。按照段兆兵等的有關(guān)論點(diǎn),結(jié)合新課程中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性、體驗(yàn)性、合作性和生命性的特點(diǎn),可以有如下幾種模式:
4.1 實(shí)踐——體驗(yàn)?zāi)J剑荷飳W(xué)教材是最重要的生物學(xué)課程資源,但如果僅僅局限在生物學(xué)教材之中,就很容易陷入單一的講授——接受模式,不利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,教師可以根據(jù)課程目標(biāo),充分挖掘當(dāng)?shù)鬲?dú)特的生物學(xué)課程資源,有針對性地組織學(xué)生參加一些生物學(xué)實(shí)踐活動,使學(xué)生在生物學(xué)實(shí)踐過程中,自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗(yàn)結(jié)合起來。
4.2 問題——探究模式:教師可以組織學(xué)生圍繞一定的問題,利用本地區(qū)所特有的生物學(xué)課程資源,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,使學(xué)生在解決問題的過程中,強(qiáng)化創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力,培養(yǎng)合作精神。
關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng);資料分析;生物
中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)18-0144-02
近幾十年來,新的生物技術(shù)給農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)及醫(yī)藥業(yè)注入了生機(jī),對教育和教學(xué),尤其是生物教學(xué)提出了更高的要求。新課程教材也對應(yīng)地作了全面的修改,新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等素材。筆者決定,利用“資料分析”中文字、圖片、數(shù)據(jù)資料、表格等多樣形式,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況,嘗試從“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度”、“知識應(yīng)用” 和“科學(xué)、技術(shù)與社會”這四個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練科學(xué)思維
有效使用“資料分析”可激勵學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動過程,從而改變單一、被動接受式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識,真正建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育課堂;以“師生互動、生生互動、自主探究、合作交流”等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)的主動性。
在必修1“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中,教師可以利用資料分析所提供的素材,利用“師生互動、合作交流”的形式探究酶的本質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學(xué)思維訓(xùn)練。例如,由酒為什么變酸這個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐問題,引入酶本質(zhì)的探究。在這個(gè)過程中,科學(xué)家表現(xiàn)出多種思維方法,如李比希在應(yīng)用推理的直覺思維,提出發(fā)酵是由酵母菌死后的產(chǎn)物引起的;畢希納通過調(diào)查研究,提出“發(fā)酵是由酵母菌的整個(gè)細(xì)胞還是酵母菌細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用?”的問題,從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究;薩姆納則應(yīng)用刀豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料,證明了酶是蛋白質(zhì),繼而科學(xué)家們從其他生物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質(zhì),應(yīng)用歸納推理的方法總結(jié)出:酶是蛋白質(zhì)。接著,科學(xué)家切赫和奧特曼通過大膽質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也是酶,從而發(fā)展了酶的定義。
二、展現(xiàn)科學(xué)史料,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識。生物新教材“資料分析”大多展現(xiàn)許多生物科學(xué)史上研究的事例和方法,不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程,而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。在教學(xué)中,教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用,利用科學(xué)史的“故事性”,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用生物學(xué)家的生平和事跡,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育;通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和探究過程的再現(xiàn),讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程,從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。
必修模塊1“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”的資料分析,通過展示科學(xué)家們探究細(xì)胞的整個(gè)歷程的科學(xué)史料,讓學(xué)生在分析和討論的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到:科學(xué)發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果。其中,顯微鏡的發(fā)明和使用,使得德國的植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺能在細(xì)胞水平上研究生物體的結(jié)構(gòu),并發(fā)現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性的重大結(jié)論――細(xì)胞學(xué)說,讓學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能感悟到科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新、善于合作、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。
三、理解科學(xué)知識,強(qiáng)化應(yīng)用意識
生物中的科學(xué)知識在日常生活中用途非常廣泛,強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)知識的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn),有效結(jié)合教材內(nèi)容,以“資料分析”板塊為載體,聯(lián)系身邊的生活實(shí)例,將其滲透于課堂教學(xué)中,使學(xué)生能夠有意識地將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中,這樣不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)概念的內(nèi)涵,而且有助于其提高自身實(shí)際應(yīng)用能力。
生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題很多,如資料分析“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”和“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等,通過教材展示的有關(guān)圖文,采取了引導(dǎo)學(xué)生分析和交流的方式,說明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長調(diào)節(jié)劑,并將其用于生產(chǎn)實(shí)踐中。再讓學(xué)生聯(lián)想其他事例,進(jìn)行討論和交流,從而認(rèn)識到細(xì)胞呼吸原理和植物生長調(diào)節(jié)劑的作用在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的廣泛性。
四、緊密聯(lián)系生活,滲透STS教育
STS指的是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)。從20世紀(jì)中期開始,西方一些國家率先開始STS教育,后來到20世紀(jì)80年代,STS教育已經(jīng)成為了世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。教學(xué)中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環(huán)境和生活相關(guān)的素材、資料,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。同時(shí),讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會問題討論,是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。
例如,“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國人口增長的情況”、“生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡"等資料,緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個(gè)人生活、當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境保護(hù)等話題,既能增加學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,又有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系,從而逐步地培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 生活資源
我在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中,結(jié)合高中生物課程的內(nèi)容,充分利用各種資源,立足高中生物學(xué)教學(xué)課堂作為主陣地,積極開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡之事著手,主動地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面就是我對近幾年進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐所做的總結(jié)。
一、充分利用校園資源,建立研究性學(xué)習(xí)基地
在學(xué)校的統(tǒng)一安排下,根據(jù)我校實(shí)際需要建立“XX中學(xué)研究性學(xué)習(xí)苗圃基地”,此苗圃基地是一個(gè)以教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)為主的小型苗圃,同時(shí)可為學(xué)校綠化提供樹苗及花卉。建設(shè)人員中有老師2人,技術(shù)指導(dǎo)人員1人,到目前為止參加的學(xué)生已超過500人次,且隊(duì)伍還在不斷壯大,同時(shí)這些學(xué)生中有的還擔(dān)當(dāng)了后期的養(yǎng)護(hù)管理工作。自苗圃基地建成后,我?guī)ьI(lǐng)研究性學(xué)習(xí)小組成員首先調(diào)查校園植物種類并給植物掛牌,在師生共同努力下,編寫校本教材《XX中學(xué)校園植物》。
同學(xué)們在熟悉了一些常見植物名稱、形態(tài)特征及生活習(xí)性之后,在我校技術(shù)指導(dǎo)員的帶領(lǐng)下,在不同季節(jié)進(jìn)行常見花卉繁殖及護(hù)理。我們這苗圃基地育苗品種有:月季、楊樹、柳樹、龍柏、香樟、桂花、含笑、竹等,以及一些花卉如鳳仙花、矮牽牛、三色堇、雞冠花等。苗圃基地還將不斷地進(jìn)行苗木補(bǔ)充和更新,以滿足教學(xué)需要和學(xué)校綠化的需求。本研究性學(xué)習(xí)苗圃基地承擔(dān)的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有:1.樹種及花卉的識別;2.播種育苗;3.扦插繁殖技術(shù);4.嫁接繁殖技術(shù);5.大苗移植技術(shù);6.苗木的撫育與管護(hù)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論聯(lián)系實(shí)際,大大提高了學(xué)生的動手操作能力,同時(shí)拓展了生物教學(xué)陣地,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,使學(xué)生更熱愛勞動了。
二、充分利用本土資源,成立興趣小組
我校地處海邊,海洋資源比較豐富,為弘揚(yáng)海洋文化我校建立“海洋文化館”,設(shè)有各類展覽室,如有海洋漁具展覽室、海洋貝類展覽室、珊瑚展覽室、海洋鳥類展覽室、海洋魚類展覽室等。海洋文化館除設(shè)以上各類展室之外,更重要的是開設(shè)一些標(biāo)本制作室,如海洋魚類浸制標(biāo)本室、海鳥標(biāo)本制作室、海洋植物標(biāo)本制作室、海洋貝類手工制作室,為此,我們分別成立了4個(gè)興趣小組,在我和同事們精心組織下,標(biāo)本制作活動開展得如火如荼,我們定期開展活動,制作了大量標(biāo)本。在海洋文化館中絕大部分標(biāo)本都是學(xué)生親自制作的,自己制作的標(biāo)本被展覽出來,同學(xué)們都感到很自豪。通過開展這些活動,同學(xué)們不僅學(xué)會了各類標(biāo)本是怎么制作的,也鍛煉了動手操作能力,提高了科學(xué)素養(yǎng),陶冶了情操,同時(shí)更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。
三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐與環(huán)保工作開展研究性學(xué)習(xí)
在日常教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn),運(yùn)用哪些生物科學(xué)技術(shù)。如從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌,認(rèn)識發(fā)酵與食品生產(chǎn);從加酶洗衣粉的生產(chǎn),認(rèn)識酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的,認(rèn)識生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。
四、利用社會熱點(diǎn)問題隨時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)
每節(jié)生物課的前幾分鐘我都請一位學(xué)生介紹他(她)事前所準(zhǔn)備的有關(guān)生物方面的問題或科普文章,而后當(dāng)場提問讓其他同學(xué)搶答,當(dāng)某一同學(xué)介紹的內(nèi)容大家都比較感興趣時(shí),就以此為題,大家通過尋找資料作深入了解。比如克隆嬰兒問題,通過對克隆嬰兒的有關(guān)情況追蹤了解,不但使同學(xué)們進(jìn)一步掌握了克隆的知識,更重要的是使學(xué)生懂得了科學(xué)知識其實(shí)也是一把雙刃劍,使他們更進(jìn)一步地認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性,認(rèn)識到科學(xué)研究只有造福人類,才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。
五、結(jié)合課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)
課堂是教學(xué)的主陣地,培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力離不開課堂教學(xué)。普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富,增加了科學(xué)家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等,這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到橋梁和紐帶的作用,有利于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中教師可根據(jù)所教內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動探究,用類似科學(xué)研究的方式,主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。如:在教學(xué)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì),教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合,理解氨基酸及其種類;運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”,認(rèn)識蛋白質(zhì)的多樣性;在認(rèn)識蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”,拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指把教學(xué)的交還給學(xué)生,讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,全神貫注、饒有興趣地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的真正主人。曾經(jīng)的課堂教學(xué),教師都是在備課時(shí)設(shè)計(jì)好了課堂步驟,學(xué)生按部就班地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師提問,學(xué)生按課本知識進(jìn)行回答,學(xué)生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實(shí)際時(shí),教師總是想方設(shè)法進(jìn)行“誘思”,學(xué)生由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行相向而“思”不到位。
研究性學(xué)習(xí)開展后,學(xué)生的實(shí)踐活動多了,接觸的事物多了,問題自然也就多了;活動中師生接觸多了,感覺更親近了,他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”,對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”?,F(xiàn)在在課堂回答問題時(shí),學(xué)生不僅具有一定的知識條理性,還能夠較好地聯(lián)系自身感受使答案更具有說服力,如免疫細(xì)胞的來源,人體免疫的方式及過程,什么是特異性免疫,等等,他們就會結(jié)合自己注射疫苗的感受回答。
參考文獻(xiàn):
〔關(guān)鍵詞〕有效教學(xué) 備考 研究高考
1.辯證看待有效教學(xué)
1.1有效教學(xué)的特征
(一)讓學(xué)生明確通過努力而能夠達(dá)到的目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個(gè)人成長的意義;(二)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;(三)通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景,幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;(四)適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋;(五)能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識,形成對于事物的概念框架;(六)能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題,有進(jìn)一步探究的愿望。
1.2有效教學(xué)與高考備考的共性
有人說,有效教學(xué)是新課改的產(chǎn)物,而高考備考則是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),所以兩者是對立的,不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不科學(xué)的,理由有如下:首先,新課程非常重視課堂“三維目標(biāo)”的落實(shí),其中的“一個(gè)維度”就是基礎(chǔ)知識和基本技能(雙基),只是在新課程中倡導(dǎo)通過有效學(xué)習(xí)的過程來獲得雙基。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)是以“雙基”為本位的教學(xué),從學(xué)習(xí)角度講,即重學(xué)會,重在接受知識、積累知識,重結(jié)論,以提高解決當(dāng)前問題的能力,是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權(quán)重。所以,兩者的發(fā)展目標(biāo)具有統(tǒng)一性。其次,教師實(shí)施有效教學(xué),旨在根本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)對象是學(xué)生;教師研究高考,而最終參加高考的對象還是學(xué)生。所以,兩者具有一致性。
2.備考理念的轉(zhuǎn)變
《考試大綱》由考試中心編寫,主要依據(jù)是新課標(biāo),逐步落實(shí)新課標(biāo)的理念和能力要求。所以,如果光談?wù)n堂教學(xué),不聯(lián)系高考,那么這樣的課堂教學(xué)將會顯得如此的蒼白無力。所以,進(jìn)行有效教學(xué)是高考備考中的重要策略之一。
2.1高考落實(shí)新理念,課堂有效教學(xué)早體現(xiàn)
當(dāng)我們還在擔(dān)任高二教學(xué)的時(shí)候,我一直在思考一個(gè)問題:怎么上課有利于學(xué)生高考?充分展開課堂交互活動(產(chǎn)生想法――發(fā)展想法――促進(jìn)多元理解,鼓勵學(xué)生樂于、善于表達(dá)自己的真正想法,學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性的碰撞和爭鳴,在教師的引導(dǎo)下自然達(dá)成“共識”,實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu));達(dá)成對知識的深層理解和靈活運(yùn)用(在不同的情景下應(yīng)用知識,用自己的話解釋,解變式題、解相關(guān)問題,解綜合問題和實(shí)際問題);如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),這是我設(shè)計(jì)每一節(jié)課始終追隨的靈魂所在。如果感覺課堂不滿意,則及時(shí)撰寫教學(xué)反思。
2.2 高考落實(shí)新理念,選好教輔早準(zhǔn)備
2004年秋,生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實(shí)施。當(dāng)時(shí)面臨的問題是配套的教輔資料嚴(yán)重稀缺。用好教輔資料是高考成敗的關(guān)鍵,只有講透教材,才能讓教師從題山里走出來,學(xué)生從題海來游出來。長期以來,各種教輔資料的存在讓老師和學(xué)生形成了錯(cuò)誤的教、學(xué)觀念。資料中大量的習(xí)題讓師生產(chǎn)生了依賴心理,形成了以做代讀,以考代學(xué),以講代教的觀念。盡管教、學(xué)過程中需要做一定量的練習(xí),也需要老師精練的講解,這個(gè)“度”卻很難把握,在具體操作中,老師和學(xué)生常免不了被資料牽著鼻子走,學(xué)生成了做題目的“機(jī)器”,老師成了“布道者”,上課就是“滿堂灌”。學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程,這種單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙,也勢必影響教學(xué)效果。
3.備考方法的完善
3.1 研究高考試題
高考試題更加重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查?!霸囶}要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查”,這是高考命題的指導(dǎo)思想。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含的因素很多,但從目前高考還只是一種書面考試的角度看,實(shí)驗(yàn)與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學(xué)素養(yǎng)的。試題突出實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查體現(xiàn)了加強(qiáng)考查科學(xué)素養(yǎng)的要求。
3.2 解讀《考綱》
解讀《考綱》,首先要通過跟蹤比較近兩年《考綱》考試范圍變化,特別在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容,高考復(fù)習(xí)是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關(guān)注理科綜合能力測試的命題要求。
生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考策略,我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發(fā)現(xiàn):拉距離考能力,非實(shí)驗(yàn)題莫屬,“得實(shí)驗(yàn)(分?jǐn)?shù)),得理綜之天下”。所以,在復(fù)習(xí)過程中,務(wù)必要逐漸滲透實(shí)驗(yàn)原理、技能、方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)。我曾作如下嘗試:通過一道典型性的實(shí)驗(yàn)題(經(jīng)改編)學(xué)生讀題以后似曾相識,嘗試解答提供參考答案暴露解題缺陷總結(jié)審題的四個(gè)要素、建構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架、熟悉解題的一般規(guī)則。這在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)備考在時(shí)間規(guī)劃和方法上有所突破和創(chuàng)新。
4.備考信息的獲取
4.1聆聽高考專家的報(bào)告
我參加了由湖北教科院組織的湖北省近幾年新課改培訓(xùn)信息報(bào)告會。聽取了北京市和湖北省的特級教師的報(bào)告,使我課題的少走很多彎路,研究方向更加明確,研究內(nèi)容更加具體。
4.2高考閱卷的反饋信息
關(guān)鍵詞: 生物高考 考綱解讀 命題趨勢 備考策略
怎樣利用考前沖刺階段的有限時(shí)間,全面提升學(xué)生在生物高考中的應(yīng)試能力,達(dá)到高考的要求呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說明》,做到心中有數(shù),有的放矢;其次了解近幾年高考命題的趨勢,根據(jù)命題特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí);最后強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié),講究復(fù)習(xí)策略和應(yīng)考策略,方能走向成功。
一、2010年考綱解讀
1.考試性質(zhì)及能力要求。
2010年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科)》(以下簡稱《考綱》)的生物學(xué)科部分與2009年相比,無論是能力要求還是考試范圍,基本保持不變?!犊季V》仍分為五部分:考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、命題要求、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)和題型示例??荚囆再|(zhì)為選拔性考試,擇優(yōu)錄取。考試內(nèi)容的能力要求仍為四種,即理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力,《考綱》對上述四個(gè)方面的能力作了明確的界定。
2.考試內(nèi)容分析。
2010年《考綱》規(guī)定的考試范圍包括9個(gè)板塊,約133個(gè)知識點(diǎn)與17個(gè)實(shí)驗(yàn),這些內(nèi)容涉及必修一、必修二的全部內(nèi)容;選修部分涉及的內(nèi)容主要是對必修部分的拓展和延伸,還包含生物學(xué)熱點(diǎn)問題,如基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵過程等。
3.命題的指導(dǎo)思想。
“命題要求”中明確指出“要以能力測試為主導(dǎo)”,因此,2010年高考生物試題將繼續(xù)全面考查考生的生物科學(xué)素養(yǎng),繼續(xù)圍繞能力考查這個(gè)中心,考查考生運(yùn)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力,繼續(xù)關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等現(xiàn)實(shí)問題。
二、近三年試題特點(diǎn)與變化趨勢
1.內(nèi)容分布特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:注重主干知識,兼顧知識覆蓋面。近三年試題中均涉及了“新陳代謝”、“生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“遺傳變異和進(jìn)化”及“生物與環(huán)境”四大主干知識,但考查的比例和形式略有區(qū)別。如2007年和2008年的考卷中主干知識的比例為83%,2009年為78%。
特點(diǎn)二:選修內(nèi)容不容忽視。近三年考查選修教材知識占分比例分別為:2007年33.3%、2008年33.3%、2009年22.2%,可看出選修內(nèi)容的地位,這是現(xiàn)行高中生物教學(xué)向已經(jīng)實(shí)行的新一輪高中課改邁進(jìn)的信號,是與高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌的過渡,同時(shí)也預(yù)示著新的高中課改過渡過程中,選修本的教學(xué)內(nèi)容不容忽視并應(yīng)加強(qiáng)。
2.能力考查特點(diǎn)。
特點(diǎn)一:注重與生產(chǎn)、生活和健康相聯(lián)系。如以當(dāng)前全球范圍內(nèi)流行的甲型H1N1型流感為背景,近三年試題對考生應(yīng)用“免疫”方面知識解決生活問題的能力進(jìn)行了連續(xù)的考查。考題中頻繁出現(xiàn)圍繞人體激素調(diào)節(jié)、微生物與發(fā)酵工程產(chǎn)品、光合作用與生物固氮等方面的內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的命題原則。
特點(diǎn)二:多元化的呈現(xiàn)方式??v觀近三年的考題,曲線圖、表格、流程圖等豐富了試題呈現(xiàn)的形式,充分體現(xiàn)了對獲取信息的能力及綜合運(yùn)用能力的考查。如2008年第30題Ⅰ,要求通過對曲線圖及實(shí)驗(yàn)流程圖進(jìn)行比較分析,綜合解釋果實(shí)成熟過程中的物質(zhì)變化規(guī)律。2009年第31題要求考生根據(jù)曲線圖提供的信息,分析試驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,對考生的邏輯推理能力要求較高。
特點(diǎn)三:文字表達(dá)量大幅增加。2007年、2008年和2009年全國理綜卷(大綱版)生物試題非選擇題的標(biāo)準(zhǔn)答案,字符數(shù)分別是130個(gè)、265個(gè)和322個(gè)。2007年幾乎都是填空題的形式,2008年填空兼顧表達(dá)的形式,2009年幾乎是長篇大論式的答題形式。另外,2009年生物試題號題由原來的2個(gè)增至4個(gè)。文字表達(dá)量的大幅增加,對考生的文字表達(dá)能力提出了更高的要求,要求在更短的時(shí)間內(nèi)作出較為準(zhǔn)確簡練的表達(dá)。
三、對2010年命題趨勢的展望
1.穩(wěn)重求變,突出能力。
2010年《考綱》與2009年基本相同,所以命制的試題的題型、題量、范圍、考點(diǎn)分布等也應(yīng)基本穩(wěn)定。如有變化,試題可能將會在新情境、知識整合和應(yīng)用能力方面有所突破,可能會加大圖表類命題的考查力度,以相關(guān)隱形知識為背景材料考查過程與方法的試題可能會增多。
2.突出主干,加強(qiáng)綜合。
主干知識年年考,非主干知識輪流考似乎已成為一種模式,所以四大主干知識仍是命題的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)題的情景或許會有所創(chuàng)新。試題會注重章節(jié)內(nèi)綜合,以及必修與選修教材間的知識聯(lián)系,由點(diǎn)向面綜合考查過渡。
3.注重方法,強(qiáng)化探究。
2008年和2009年理綜Ⅱ卷的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題的題量大大增加,這說明高考對實(shí)驗(yàn)的考查力度有所提升,以教材實(shí)驗(yàn)中隱含的大量過程與方法方面的知識為背景,2010年實(shí)驗(yàn)命題可能會對探究類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟的思維的正確性,對現(xiàn)象與結(jié)果分析的邏輯關(guān)聯(lián)性等方面有較大力度的體現(xiàn)。
4.取材新穎,關(guān)注熱點(diǎn)。
以源于社會生活和經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等方面的知識為背景材料,關(guān)聯(lián)生物學(xué)相關(guān)知識,在近三年的高考試題中頻頻出現(xiàn),以“流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等熱點(diǎn)與新興名詞為背景材料的命題在2010年的考題中可能會得到延續(xù)。
四、2010年生物高考備考沖刺階段的備考策略
1.回歸課本,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
任何一年的考題中,基礎(chǔ)知識題都會占到相當(dāng)大的比例,學(xué)生應(yīng)利用有限的時(shí)間對《考綱》中列出的知識點(diǎn)做逐一梳理,把零散的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò),以便能快速、正確和高效地提取相關(guān)的知識。
2.教練結(jié)合,排查糾誤。
考生在答卷時(shí)存在的主要問題有:審題不清,不明命題者的意圖;選擇題鑒別、判斷不準(zhǔn);概念含糊,思路不暢,推理能力不強(qiáng),思維不嚴(yán)謹(jǐn);不會處理圖解、圖表、數(shù)據(jù)、曲線等信息;實(shí)驗(yàn)題得分率一直偏低,不能按照實(shí)驗(yàn)原理表述;表述籠統(tǒng)、不規(guī)范,不會用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語正確答題;時(shí)間不夠,考試焦慮。
出現(xiàn)的原因:閱讀能力差,理解不透,分析不全,處理信息能力弱,不會聯(lián)想;基本概念、原理掌握得不夠準(zhǔn)確,學(xué)科思想、學(xué)科方法缺乏;學(xué)生的解題心理,解析生物圖表題的方法、技能、遷移能力薄弱;基礎(chǔ)知識、基本技能不夠扎實(shí),背景知識較窄;解題習(xí)慣不良,綜合運(yùn)用學(xué)科知識分析、解決問題的能力差;考試技巧和考試心理亟待加強(qiáng)。
沖刺階段的復(fù)習(xí)應(yīng)選擇前一階段各類測試(如月考、周考等)中暴露出的知識漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏忽等,有針對性地適度訓(xùn)練,認(rèn)真分析、總結(jié)和歸納出同類型題的解題規(guī)律和方法,避免相同失誤再現(xiàn)。
3.選做真題,模擬演練。
選擇近幾年各省區(qū)的高考真題進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練,是一種在短期內(nèi)能較大程度提升應(yīng)試能力的措施。在演練過程中學(xué)生要注意臨場應(yīng)試的幾個(gè)原則:①認(rèn)真審題,弄清題意。②做選擇題不要輕易地把生活經(jīng)驗(yàn)往試題上套,要用學(xué)科概念、原理,去分析、比較、推導(dǎo)。③Ⅱ卷最好按順序做。答案要準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范化,即要做到層次清晰、表述條理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),緊扣原理,盡量使用規(guī)范化的學(xué)科語言。
4.關(guān)注熱點(diǎn),聯(lián)系生活。
高考命題會對近幾年特別是前一年度內(nèi)現(xiàn)實(shí)生活和社會現(xiàn)象中的重大事件或熱點(diǎn)問題有所體現(xiàn)。如2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎中“端粒和端粒酶的研究”、化學(xué)獎中“核糖體的結(jié)構(gòu)和功能的研究”、“H1N1流感”、“低碳經(jīng)濟(jì)”等,都可以成為命題的切入點(diǎn)。但要注意切不可為“熱點(diǎn)”而“過熱”地投入,要善于從材料的問題情境中去聯(lián)系理論,理性地去分析思考。
5.調(diào)整心態(tài),從容應(yīng)考。
高中新一輪的課程改革,自然科學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)??茖W(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中,所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力,它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。我在最近幾年的高中生物學(xué)教學(xué)工作中,對教材中的科學(xué)發(fā)展史部分進(jìn)行了認(rèn)真解讀和精心設(shè)計(jì),除了讓學(xué)生在教學(xué)中了解那部分科學(xué)史之外,更多的是嘗試用這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、意志品質(zhì)的培養(yǎng),收到較好的效果。我就教學(xué)中的一些實(shí)際操作進(jìn)行了簡單的梳理,與大家分享。
一、從發(fā)現(xiàn)細(xì)胞到細(xì)胞學(xué)說建立以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及原理闡述等一整套科學(xué)理論的建立是一個(gè)漫長的過程。若干學(xué)者在這個(gè)過程中付出了艱苦卓絕的工作,并且有不少學(xué)者窮畢生精力為之努力卻只在這段科學(xué)發(fā)展史上被一筆帶過,甚至沒有提及他們的姓名。讓學(xué)生從中體會做成一件事情的艱難,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的意志品質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尤其是現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)生子女的奉獻(xiàn)意識,希望他們在今后的學(xué)習(xí)、工作過程中認(rèn)真努力,不要過分計(jì)較個(gè)人得失,為追求真知要樹立耐得住寂寞的恒心和勇氣。
二、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)進(jìn)行思想成長方面的指導(dǎo)。從酶本質(zhì)描述的變遷,引導(dǎo)學(xué)生作出這樣的思考:科學(xué)的發(fā)展是向前的,但道路是曲折的,甚至有時(shí)候會反向。其實(shí)人的成長也是一樣的,我在將這個(gè)生物學(xué)發(fā)展史實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中,主要用于指導(dǎo)年齡在15歲左右的高一年級學(xué)生。他們通過九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)和15年的成長經(jīng)歷,已經(jīng)積累了一定的知識技能積累,也形成了一些自己對事物的理解。該如何看待這些已經(jīng)有了的經(jīng)驗(yàn),因?yàn)樵诳茖W(xué)發(fā)展史上占有一席之地的著名學(xué)者,囿于當(dāng)時(shí)學(xué)科發(fā)展水平的限制,尚且作出關(guān)于酶化學(xué)本質(zhì)的不完全正確的認(rèn)識。何況他們是15左右的孩子,限于知識面和接觸社會的局限性,對事物的認(rèn)識還存在較大的局限性和片面性,希望他們在后續(xù)的高中學(xué)習(xí)生活中,善于聽取老師、同學(xué)、家長的意見建議,尤其是聽取有較多社會經(jīng)驗(yàn)和較高知識水平的老師和家長的指導(dǎo),這樣可以少走彎路甚至是少走錯(cuò)路,盡快成人、成才。
三、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)進(jìn)行挫折教育?,F(xiàn)在讀書的高中生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家是一家人的工作重心,在學(xué)?,F(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)賞識教育。多數(shù)孩子沒有經(jīng)歷過或者很少經(jīng)歷挫折和磨難,尤其是不能忍受誤解和冤枉。通過孟德爾1865年發(fā)表《植物雜交試驗(yàn)》沒有被當(dāng)時(shí)科學(xué)家重視,到了1900年被重新認(rèn)可后被譽(yù)為遺傳學(xué)奠基人這一史實(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:有實(shí)力的人到哪里都是會被認(rèn)同的,只是時(shí)間早晚的問題?,F(xiàn)在作為學(xué)生就是要不斷積累,使自己變得強(qiáng)大,不能太在意一時(shí)一事在別人心目中的形象和印象,哪怕因?yàn)槟臣卤粍e人誤解或者冤枉,要堅(jiān)信“清者自清”,自己的所作所為無愧于心。
四、生物科學(xué)發(fā)展史還是教育學(xué)生樹立信心、堅(jiān)持真理的良好教材。繼孟德爾遺傳定律在遺傳學(xué)上地位被確立之后,若干學(xué)者進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn),在發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)不能用孟德爾定律解釋時(shí),很多人選擇了放棄。摩爾根等人堅(jiān)信自己試驗(yàn)原理及方法過程的科學(xué)性,由此展開分析,最終發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳規(guī)律并揭示了遺傳的連鎖互換規(guī)律。通過這件史實(shí),我引導(dǎo)學(xué)生一方面要樹立信心,要尊重前人的成就但不能迷信前人的說法,另一方面要堅(jiān)持真理,只要認(rèn)為自己分析問題的原理、方法、出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò),發(fā)現(xiàn)與已有結(jié)論存在沖突,那就要深究,要找老師討論究竟是哪里出了問題。通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生唯真、唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在問題分析上出現(xiàn)的缺陷。我發(fā)現(xiàn)通過爭論之后,學(xué)生在曾經(jīng)出問題的地方再出類似問題的情況大為減少,這是這個(gè)地方的另一種非常重要的收獲。
五、用科學(xué)發(fā)展史實(shí)對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。在遺傳信息表達(dá)部分知識的教學(xué)過程中,我比較喜歡用物理學(xué)家迦莫夫提出的三聯(lián)體密碼學(xué)說這一史實(shí)。我給學(xué)生是這樣總結(jié)這段史實(shí):一個(gè)物理學(xué)家用數(shù)學(xué)理論解決了一個(gè)當(dāng)時(shí)非常棘手的生物學(xué)問題。學(xué)生對這個(gè)描述非常感興趣,教學(xué)中我順勢引導(dǎo)作為學(xué)生全面發(fā)展的重要性,現(xiàn)在看來沒有多大使用價(jià)值的某些學(xué)科知識,將來是否成為社會人必備的常識現(xiàn)在不得而知,還有由這些知識帶來的能力養(yǎng)成在今后的學(xué)習(xí)生活中用途是不可估量的。