試卷分析報告精選(九篇)

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第1篇：試卷分析報告范文

一、試題情況分析

數(shù)學(xué)題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。

二、錯題情況分析

第一題，填空

（1）“一個兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個位上的數(shù)小4，這個數(shù)可能是、?！边@道題錯的特別多。大部分同學(xué)不理解題意，不知從何入手。

（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列?！睌?shù)字多，括號小，同學(xué)們答的亂。

（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學(xué)們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。

（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數(shù)字多，學(xué)生思考不能周全，大部分學(xué)生心里糊涂，不知是多少錢了。

第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學(xué)生錯。有的是學(xué)生答題不認真，有的是學(xué)生沒有答題方法。

第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學(xué)生是馬虎，個別學(xué)生是基礎(chǔ)差，根本就不會算。

第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學(xué)生符號填錯。

第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現(xiàn)錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓(xùn)練不到位。

第六題，統(tǒng)計的第5小題錯的多，有的學(xué)生沒讀通題，只提問，不解答。

第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數(shù)學(xué)問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。

三、改進措施

（1）要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活計算的能力。

（2）平時要注意引導(dǎo)孩子知識與生活實際相結(jié)合，讓知識給生活服務(wù)。

（3）培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。

（4）注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，說完整話，書寫工整。

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一、試題整體情況：

本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關(guān)鍵點。整個試卷注重了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)即生活"的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。

本次試卷共有十二大題，不僅考查了學(xué)生對基本知識的掌握，而且考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，還對數(shù)學(xué)思想進行了滲透。

二、學(xué)生答題情況：

本次期末考試，我校參加考試人數(shù)：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優(yōu)秀率：97.2%。從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。

第2篇：試卷分析報告范文

【關(guān)鍵詞】 問卷調(diào)查;自我評價(心理學(xué));精神衛(wèi)生;青少年

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1053-03

Reliability and Validity of the Strengths and Difficulties Questionnaire's Self-report Version for Adolescents/ZHAO Xu*, MA Ying-hua, WANG Chao.* School of Public Health of Peking University, Beijing (100191), China

【Abstract】 Objective To test the reliability and validity of the strengths and difficulties questionnaire's (SDQ) self-report version in a sample of students from Beijing middle schools, and to provide bases for introduction the questionnaire. Methods Totally 1 257 students who came from 9 middle schools in Beijing were tested by the self-report version of SDQ. Results Except the total scale (α=0.69) and the total difficulties scale(α=0.68), the internal consistency of each scale was poorer than such research abroad, especially the hyperactivity-inattention subscal and the peer problem subscal (both α=0.30). Principal components analysis indicated partial agreement with the original five factored subscale, and the cumulative contribution rate of variance was 52.07%, which indicated the acceptable structural validity. Conclusion The reliability and validity of SDQ's self-report version are not satisfying. Before using in population, the self-report version of SDQ needs more test and adjustment.

【Key words】 Questionnaires; Self assessment(psychology); Mental health; Adolescent

越來越多的兒童青少年受到問題行為困擾,而這些問題行為又與兒童青少年的心理社會能力顯著相關(guān)[1]。Robert等開發(fā)的優(yōu)勢與劣勢問卷(The Strengths and Difficulties Questionnaire,以下簡稱SDQ)是一個從心理學(xué)角度對兒童青少年的行為優(yōu)勢與劣勢進行測量的量表,在西方國家廣泛應(yīng)用于臨床評估[2]、干預(yù)效果評價、流行病學(xué)研究[3]和篩檢[4],其信度與效度也在眾多的研究中得到了普遍的認可[5]。然而,SDQ的相關(guān)檢驗與研究在非西方國家則并不多見[6],這樣的缺失不可忽視,因為文化差異不僅影響兒童青少年的行為本身,還會影響這些行為被觀察和評價的方式和標準。本研究以此為出發(fā)點,在對SDQ直接翻譯引進的基礎(chǔ)上,在北京市部分初、高中學(xué)生中,對其自我報告版本的信度和效度進行檢驗和評價,為正式引進該問卷提供基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象 首先選取北京市某中學(xué)的初中和高中各1個班進行預(yù)實驗。主要是對問題的問法和選項進行修改,對直接翻譯過來的內(nèi)容進行中國化處理,避免出現(xiàn)生硬詞匯,提高應(yīng)答質(zhì)量。正式施測階段從2005年9月-2006年5月,以方便整群抽樣方法,在北京市東城區(qū)的9所初中和高中學(xué)校的初中一年級和高中一年級分別選取32個班級作為樣本,合計1 257人,其中男生676人,女生581人。年齡分布集中在12～13歲和15～16歲2個年齡段,共回收有效問卷1 143份。

1.2 研究工具

1.2.1 SDQ 本研究以適用于11～16歲的優(yōu)勢與劣勢問卷的自我報告版本(self-report version of SDQ)作為研究工具,主要對其中的5個分量表共25道心理學(xué)相關(guān)題目進行檢驗。在引進原量表后,嚴格按照量表修訂的原則進行了英漢互譯。

1.2.2 SDQ的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) SDQ整體上適用于3～16歲的幼兒及青少年。SDQ包含家長、教師和自我報告3個版本,同時,對應(yīng)于不同的年齡段,SDQ設(shè)置有相應(yīng)的版本組合,如在低年齡段則不設(shè)置自我報告版本。

SDQ的大多數(shù)版本都包括25道反映不同行為方面的題目,這25道題目構(gòu)成SDQ的核心部分,主要是從心理學(xué)角度對兒童青少年的行為進行評估,共分為五大部分:情緒癥狀、多動/分心、 品行問題、 同伴問題和親社會行為。前4部分構(gòu)成總的劣勢部分(total difficulties),其得分反映青少年的行為劣勢問題;第5部分為優(yōu)勢部分,主要反映青少年社會交往能力的優(yōu)勢。劣勢部分的分數(shù)越高,出現(xiàn)危險和問題行為的可能就越大;優(yōu)勢部分得分越高,表示優(yōu)勢越大,發(fā)生問題行為的可能性越小[7]。

1.3 評分方法 SDQ采用3級分類計分方式,每題分別計0～2 分,每增加1級,增加1分。SDQ共包括25個題目,分為優(yōu)勢與劣勢2部分。優(yōu)勢部分題目共20 道,對應(yīng)于4個分量表,采用3級制正向計分法:(1)不是;(2)一些時候是;(3)總是。分別計0,1,2 分。第2部分題目5道,采用3級負向計分法:(1)總是;(2)一些時候是;(3)不是。分別計2,1,0 分。

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1.4 施測程序 施測采用團體紙筆測試的方式,由主試宣讀指導(dǎo)語及解釋相關(guān)細則,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答題紙,待被試充分了解答題要求后開始答卷。

2 結(jié)果

2.1 內(nèi)部一致性信度與重測信度 以內(nèi)部一致性信度作為信度的主要指標,以重測信度作為補充。全量表Cronbach α系數(shù)為0.69,總劣勢量表α系數(shù)為0.68,各分量表的α系數(shù)在0. 30～0. 63之間,差異懸殊,平均值為0.47,信度水平較低。重測信度與內(nèi)部一致性信度在各個分量表上表現(xiàn)出大體一致的分布。見表1。

表1 SDQ全量表以及5個分量表的題目序號及內(nèi)部一致性信度

維度題目數(shù)題目序號內(nèi)部一致性信度重測信度

情緒癥狀53,8,13,16,240.5720.807

品行問題55,7,12,18,220.3020.553

多動/分心52,10,15,21,250.6250.880

同伴問題56,11,14,19,230.3000.380

親社會行為51,4,9,17,200.5680.518

總劣勢量表20非1,4,9,17,200.678N/A**

全量表*251～250.688N/A**

注:*把親社會行為分量表的優(yōu)勢得分對應(yīng)換算為劣勢得分,進而計算全量表的內(nèi)部一致性信度。**總劣勢量表和全量表重測信度原始數(shù)據(jù)缺失。

2.2 各分量表之間的相關(guān)性 4個劣勢分量表間均呈現(xiàn)正相關(guān),4個劣勢分量表與有親社會行為優(yōu)勢量表均呈現(xiàn)負相關(guān)。除了情緒癥狀分量表與親社會行為分量表間的相關(guān)不具有顯著性以外,其他分量表之間的相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

表2 SDQ各分量表間的相關(guān)系數(shù)矩陣(r值)

維度情緒癥狀品行問題多動/分心同伴問題

品行問題0.198**1

多動/分心0.324**0.274**1

同伴問題0.293**0.168**0.151**1

親社會行為-0.001-0.157**-0.153**-0.212**

注:**P

2.3 因素分析及有效載荷矩陣 Kaiser-Mayer-Olkin(KMO)測度和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示:KMO檢驗值為0.784(>0.5),表明樣本大小適合因素分析;Bartlett球形檢驗值為3 618.715,顯著水平為0.000,這說明變量間有共享因數(shù)的可能性,做因素分析是合適的。表3～5分別列出了對SDQ進行因素分析后的總體方差解釋結(jié)果和方差最大正交旋轉(zhuǎn)后因素有效載荷矩陣。結(jié)果顯示:以特征根大于1作為提取公因素的標準,共提取出8個有效公因素,公因素的方差百分比貢獻率占25個變量的52.07%,屬于中等水平,用Bartlett公式對其特征值進行無關(guān)意義檢驗,其數(shù)學(xué)意義明顯。

表3 SDQ 5個分量表總體方差初始特征值(n=1 143)

變量特征值方差百分比累計方差貢獻率/%變量特征值方差百分比累計方差貢獻率/%

13.5414.1714.17140.783.1172.69

22.309.1923.35150.773.0775.76

31.596.3629.71160.752.9878.74

41.265.0434.75170.692.7681.50

51.194.7839.53180.662.6684.16

61.094.3643.88190.652.6186.77

71.034.1248.00200.622.4989.26

81.024.0752.07210.612.4391.68

90.953.7955.86220.572.2993.97

100.933.7159.56230.532.1396.10

110.883.5263.08240.502.0098.10

120.823.2866.36250.471.90100.00

130.803.2269.58

表6結(jié)果顯示:因素1和因素4主要對應(yīng)于情緒情感癥狀分量表;因素2主要對應(yīng)于親社會行為量表;因素3主要對應(yīng)于多動/分心分量表;因素6和因素7主要對應(yīng)于品行問題分量表;同伴問題分量表的5個題目6,11,14,19,23分散在因素1、因素4、因素5和因素8共4個因素中,并不集中;多動/分心分量表的題目21的載荷情況比較分散,無法找到具有說服力的載荷因素;親社會行為分量表的題目4的主要載荷因素為因素5,與預(yù)計結(jié)構(gòu)有出入。

3 討論

3.1 SDQ內(nèi)部一致性信度 信度檢驗結(jié)果顯示,SDQ的內(nèi)部一致性信度水平可分為2類:總劣勢量表以及情緒癥狀、多動/分心、親社會行為分量表信度水平相對較高,α系數(shù)分別為0.68,0.57,0.63和0.57;品行問題和同伴問題分量表信度很低,α系數(shù)均為0.30。與國內(nèi)外同類研究的內(nèi)部一致性結(jié)果相比較,發(fā)現(xiàn)以下特點:(1)本研究得出的SDQ自我報告版本的內(nèi)部一致性信度與杜亞松等[8]于上海開展的研究結(jié)果基本類似,但與國外同類研究結(jié)果相比則相對偏低,除了總劣勢量表的內(nèi)部一致性信度尚可接受外,其余各分量表的信度水平均低于國外其他同類研究[6-11]。(2)同類研究的各分量表α系數(shù)呈現(xiàn)同升同降的趨勢,品行問題分量表和同伴問題分量表在所有研究中均為內(nèi)部一致性信度較差的2個分量表,且α系數(shù)均低于0.65[8-14]。品行問題分量表在本研究以及Muris等[12]于荷蘭、Koskelainen等[13,14]于芬蘭開展的研究中為內(nèi)部一致性信度最差的分量表,且α系數(shù)均低于0.60,最低達到0.30。情緒癥狀、多動/分心及同伴問題分量表的內(nèi)部一致性信度較好。(3)SDQ自我報告版本的內(nèi)部一致性信度缺乏穩(wěn)定性。SDQ自我報告版本的內(nèi)部一致性信度不僅在同一研究中通常低于家長版本和教師版本,而且在各個研究間缺乏穩(wěn)定性,以品行問題和同伴問題分量表的各研究間的差異最大。

3.2 各分量表相關(guān) 當(dāng)一個測驗的各分量表之間呈低相關(guān)且同方向時,表明各分量表獨立測量水平高,且測量方向一致;而當(dāng)各分量表之間相關(guān)偏高時,則預(yù)示著不同分量表有可能從同一角度重復(fù)測量某一潛變量,此時相關(guān)偏高的分量表效率降低。SDQ 5個分量表因素分析總體方差解釋結(jié)果證實了此現(xiàn)象的存在,說明 SDQ各分量表和維度獨立測量水平還有待于提高。盡管SDQ各分量表之間均呈相應(yīng)的相關(guān)關(guān)系,測量方向一致,但是絕大部分相關(guān)均達到了十分顯著的水平,說明SDQ存在交叉測量相同潛變量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅影響每個分量表的獨立測量水平,同時分量表之間的高相關(guān)還會帶來因素不獨立或存在明顯交叉相關(guān),出現(xiàn)表5所示的因素分析結(jié)果的交叉負荷,從而影響測驗的結(jié)構(gòu)效度。

3.3 結(jié)構(gòu)效度 因素分析結(jié)果顯示,能夠從SDQ中提取出8個有效公因素,盡管沒有獲得與分量表數(shù)量對應(yīng)的5個公因素,但提取的8個公因素也與各分量表形成一定的對應(yīng),與SDQ的假設(shè)結(jié)果具有一定的相似性,一定程度上驗證了SDQ的結(jié)構(gòu)效度,結(jié)果尚可接受。但由于分量表間的高相關(guān),公因素間也存在一定的交叉測量題目。杜亞松等[8]于上海的研究共提取了5個公因素,但累計方差貢獻率較低(41.8%),5個公因素中只有3個意義明顯,另2個表現(xiàn)為各分量表題目混合的因素。與國外同類研究結(jié)果[6-15]的結(jié)構(gòu)效度相比,本研究及國內(nèi)同類研究所示的結(jié)構(gòu)效度尚存在一定的不足。大部分國外同類研究都能提取出與各分量表一一對應(yīng)的5個公因素,并且因素間交叉測量現(xiàn)象不明顯,與SDQ結(jié)構(gòu)一致,結(jié)構(gòu)效度明顯。

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3.4 SDQ的跨文化應(yīng)用 SDQ由美國心理學(xué)家Robert等[1]開發(fā),最早應(yīng)用于英國。作為兒童青少年心理健康和行為問題的測量和診斷工具,SDQ與Child Behavior Checklist(CBCL)等同類量表相比更加簡潔、友好,并已有大量研究證實其具有良好的信效度,SDQ也因此成為全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的同類量表之一。如今,SDQ已經(jīng)被翻譯成66種語言,被40多個國家或地區(qū)正式引進。盡管在語言版本上SDQ已經(jīng)相當(dāng)豐富,但大部分應(yīng)用和研究都集中在歐洲國家,對于亞洲的印度、日本和使用中文的國家和地區(qū)(中國、中國香港、中國臺灣、新加坡)的相關(guān)信息則少之又少[6],形成了很大的缺失。同時現(xiàn)有研究[6,8]也提示文化差異在引進SDQ過程中的重要性,尤其是對于SDQ自我報告版本,國內(nèi)研究結(jié)果的信效度水平均低于國外同類研究的平均水平,信效度有待提高。

3.5 建議 本研究SDQ自我報告版本內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度水平均低于國外同類研究的平均水平,但各分量表α系數(shù)與國外研究呈現(xiàn)同升同降的趨勢,說明本研究過程可能存在一定的系統(tǒng)誤差,需要對SDQ自我報告版的中文版在翻譯、措辭和信效度等方面進行進一步修正和檢驗。無論是本研究還是國外同類研究的結(jié)果,都顯示出SDQ自我報告版本的內(nèi)部一致性信度水平并不令人滿意,尤其是品行問題和同伴問題2個分量表。SDQ自我報告版本的結(jié)構(gòu)效度相對明顯,同類研究結(jié)果相對穩(wěn)定,但部分分量表存在測量同類潛變量現(xiàn)象,影響了測量因素的獨立性,可通過對分量表相關(guān)關(guān)系的考察解決此問題。

SDQ的中國化和引進是必要的,也是可行的,但信效度有待提高至國外同類研究的水平。現(xiàn)階段,在我國可將SDQ視為研究工具,在進一步修正、檢驗和建立基線水平后,再正式投入各方面的實際測試與應(yīng)用。

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第3篇：試卷分析報告范文

財務(wù)分析課程是高職院校財會類專業(yè)的必修課，是一門實踐性、綜合性較強的學(xué)科。開設(shè)這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能運用分析的基本方法，從不同的相關(guān)利益者角度出發(fā)，對各類型企業(yè)的實際財務(wù)狀況和做出正確的分析、評價，進而理解商業(yè)活動的路徑提升決策能力。但是財務(wù)分析課程在培養(yǎng)具有較強財務(wù)分析問題、提升決策能力的教學(xué)模式上，尚處于探討階段，無論是課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法與考核方法等方面都存在較大問題，針對這些問題，提出改革措施。 一、高職財務(wù)分析課程教學(xué)存在問題（一）課程內(nèi)容的局限性財務(wù)分析是眾多商業(yè)決策的基礎(chǔ)，然而，僅僅依靠財務(wù)數(shù)據(jù)進行的財務(wù)分析，具有很大的局限性。企業(yè)作為經(jīng)濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業(yè)的經(jīng)濟活動不僅受到自身的經(jīng)營和財務(wù)政策的影響，還要受到所處行業(yè)以及宏觀經(jīng)濟環(huán)境的影響。要了解數(shù)據(jù)和指標背后的經(jīng)濟實質(zhì)，就需要了解企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境、資源、策略。通過財務(wù)報表分析技術(shù)理解企業(yè)經(jīng)營活動的實質(zhì)，為企業(yè)提供更有用的決策信息。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析的課程內(nèi)容主要是針對四大報表，即資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表進行逐一單個分析；財務(wù)效率分析的內(nèi)容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發(fā)展能力分析；最后是財務(wù)綜合分析與評價，其內(nèi)容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業(yè)績評價、趨勢與預(yù)測分析以及價值評估。而且，分析的內(nèi)容更側(cè)重于財務(wù)效率分析。目前高等職業(yè)教育財務(wù)分析課程內(nèi)容的局限性，同企業(yè)對財務(wù)分析的需求脫節(jié)，不能透過數(shù)據(jù)分析，看到經(jīng)濟活動的本質(zhì)，很難為決策提供有用信息。因此，財務(wù)分析的內(nèi)容有必要融入企業(yè)經(jīng)營活動分析，使數(shù)據(jù)變得有意義，反映業(yè)務(wù)實質(zhì)，為決策提供有用信息。（二）教學(xué)方法單一長期以來，財務(wù)分析課程的教學(xué)主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應(yīng)的案例討論，但都是以教師為主導(dǎo)、教師提問學(xué)生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學(xué)生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學(xué)方法的不足之處，并也積極改進教學(xué)，分組討論，撰寫分析報告，但是學(xué)生興趣不高，搭便車現(xiàn)象嚴重，無法取得預(yù)期效果。（三）課程考核方式不合理大部分高職院校財務(wù)分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內(nèi)很難從實質(zhì)上考察學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實踐的能力?？荚嚢咐夭牡木窒扌裕瑢τ谪攧?wù)分析需要結(jié)合宏觀的經(jīng)濟環(huán)境、國家政策、行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)的商業(yè)模式等才能進行全面深入的分析，導(dǎo)致考核成績不能反映學(xué)生的實際財務(wù)分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關(guān)信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務(wù)分析報告占學(xué)期末總成績比重較低，影響學(xué)生投入精力深入分析撰寫財務(wù)分析報告的積極性。二、高職財務(wù)分析課程教學(xué)改革措施（一）拓寬高職財務(wù)分析的課程內(nèi)容財務(wù)分析融入經(jīng)營活動分析，可以提高財務(wù)分析信息的有效性。財務(wù)分析對于了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成績，評價企業(yè)的償債能力和經(jīng)營能力，幫助制定經(jīng)濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務(wù)分析也存在著一定的局限性：報表數(shù)據(jù)的時效性問題(過去的數(shù)據(jù))；報表數(shù)據(jù)的可靠性問題(不一定準確反映企業(yè)客觀實際)；報表數(shù)據(jù)的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數(shù)據(jù)的完整性問題(報表數(shù)據(jù)是有限的)等。基于財務(wù)報表的財務(wù)分析均是對過去經(jīng)濟事項的反映分析。同時，隨著環(huán)境的變化，這些比較標準也會發(fā)生變化。而在分析時，分析者往往只注重數(shù)據(jù)的比較，而忽略經(jīng)營環(huán)境的變化，這樣得出的分析結(jié)論也是不全面的。同時基于財務(wù)報表進行的財務(wù)分析缺乏與國家經(jīng)濟政策的結(jié)合，容易使企業(yè)錯失良機。在經(jīng)營分析的基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析，能夠系統(tǒng)的理解企業(yè)經(jīng)濟活動，剔出財務(wù)報表本身的局限性和傳統(tǒng)的財務(wù)分析的局限性。財務(wù)分析內(nèi)容融入經(jīng)營分析，理解商業(yè)活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎(chǔ)上進行決策，從而避免企業(yè)盲目的投資決策。同時，由于企業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式等都發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟活動的變化，重新調(diào)整和組合教學(xué)具體內(nèi)容，時時更新教學(xué)案例。（二）教學(xué)方法多樣化教學(xué)方法的運用應(yīng)圍繞著財務(wù)分析決策能力的培養(yǎng)，采用案例教學(xué)、合作探究式教學(xué)方式。合作探究式教學(xué)，需要教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更好完成教學(xué)。課前，教師在教學(xué)平臺上上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學(xué)生通過教學(xué)平臺資源的使用，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)預(yù)習(xí)的知識點，完成小組作業(yè)。在完成小組作業(yè)的過程中，大家需要分工協(xié)作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。為了避免知識零散，討論結(jié)束后，各組總結(jié)分析的知識點和基本規(guī)律，繪成思維導(dǎo)圖，各組進一步匯報各自的思維導(dǎo)圖，進行內(nèi)化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務(wù)分析和決策能力，而且提高了學(xué)生參與的積極性。合作探究式教學(xué)形式，在傳授專業(yè)能力的同時有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

貫穿整個教學(xué)過程的案例教學(xué)。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學(xué)生建立起財務(wù)分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論。同時，將學(xué)生根據(jù)對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續(xù)五年的年報、董事會公告等相關(guān)公告、相關(guān)的行業(yè)數(shù)據(jù)、宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)等，根據(jù)課程進度同步完成分析任務(wù)。根據(jù)小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核多元化財務(wù)分析課程實踐性強，應(yīng)加大實踐性考核比重。學(xué)期末時，每組同學(xué)根據(jù)選擇的上市公司完成的財務(wù)分析報告占學(xué)期期末成績的40%，為避免搭便車現(xiàn)象，財務(wù)分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據(jù)個人表現(xiàn)在小組成績的基礎(chǔ)上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學(xué)期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務(wù)分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課前平臺資源預(yù)習(xí)情況。財務(wù)分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，以考核為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重能力的提升。

財務(wù)分析課程教學(xué)還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學(xué)工作中，教師在努力不斷提高自身的專業(yè)水平的同時，高職學(xué)院多組織專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)交流，同時讓專業(yè)教師有時間真正深入到企業(yè)實踐，積累更多的實踐素材應(yīng)用于教學(xué)。

第4篇：試卷分析報告范文

學(xué)狀況；作業(yè)；考試

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識、掌握地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。雖然地理教材內(nèi)容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不是非常理想。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認為，在地理教學(xué)中，教師合理運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價作用，不僅有助于營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進學(xué)生能力發(fā)展，提高教學(xué)實效。

一、教學(xué)狀況評價

1. 學(xué)生預(yù)習(xí)情況評價。即教師在授課前提出明確的學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行客觀評價。重點在于指出學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，教師加以適時的引導(dǎo)、點撥，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生一些疑問，獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果比教師“滿堂灌”好得多。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的內(nèi)容主要包括：所學(xué)知識能否熟練運用、是否具有質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)方法是否合理等。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)、合理的評價，有利于學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時也能促進三維教學(xué)目標的達成。

3. 學(xué)生合作探究能力的評價。合作探究是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生合作探究能力進行評價，不僅有利于學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

4. 學(xué)習(xí)小組自我評價。即在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師讓學(xué)生以小組為單位對本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)、評價，并在小組內(nèi)進行自評與互評，組長負責(zé)記錄評價結(jié)果。

5. 教師總結(jié)評價。即教師在學(xué)習(xí)小組評價的基礎(chǔ)上，從“發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點”、“提高學(xué)生自信心”的原則出發(fā)，對學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組和成員予以表揚，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)習(xí)小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)作用。其間，評價語言要有針對性，應(yīng)靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結(jié)果進行量化管理，以此作為學(xué)期和學(xué)年對學(xué)生進行全面評價的依據(jù)。

二、作業(yè)評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學(xué)生的作業(yè)進行講評。內(nèi)容主要包括：表揚作業(yè)完成情況良好的學(xué)生并念評語；及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤；深入講解一些學(xué)生容易做錯的習(xí)題。

2. 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學(xué)生作業(yè)評價中，不設(shè)立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當(dāng)?shù)脑u語提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。對作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學(xué)生，則及時了解情況，并予以引導(dǎo)、鼓勵。

三、考試評價

1. 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學(xué)生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學(xué)生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎(chǔ)。

第5篇：試卷分析報告范文

【關(guān)鍵詞】個人理財規(guī)劃 高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財市場的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個人理財規(guī)劃》這門課納入了金融及相關(guān)專業(yè)的課程體系。作為一門實踐操作性比較強的課程，如何體現(xiàn)高職高?！奥殬I(yè)化”的特色，理論實踐并重，一直是值得授課教師思考的一個課題。筆者在多年教學(xué)中，對這門課的教學(xué)改革思路有一些體會，也摸索出一些不成熟的經(jīng)驗，拋磚引玉，請同行共鑒。

一、目前教學(xué)中一些不足

首先，是關(guān)于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個人理財規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結(jié)構(gòu)，一是從理財規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財工具劃分模塊，如銀行產(chǎn)品規(guī)劃、證券產(chǎn)品規(guī)劃、保險產(chǎn)品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結(jié)構(gòu)都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結(jié)構(gòu)安排，這種安排方式比較符合實踐中理財師為理財目標明確的客戶提供服務(wù)時的思路，所以國家的理財師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結(jié)構(gòu)。但是在教學(xué)中，幾個模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財工具和基本計算方法都是一致的，造成大量重復(fù)。第二種結(jié)構(gòu)安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上重復(fù)比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財現(xiàn)狀，但不利于學(xué)生在整體上的融會貫通，往往面對實際案例感覺無從下手。

其次，教學(xué)方法也需要改進。

原有的教學(xué)模式大多采用的教師講授的方式，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上最多也就是接觸一些案例。這種方式對于理論為主的課程比較適合。而對于《個人理財規(guī)劃》這一類實踐性較強的課程就不太適合，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實問題，往往還是無法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經(jīng)形成了考試、考查相結(jié)合，平時成績和考試成績相結(jié)合，作業(yè)、報告、論文等多種考核方式相結(jié)合的現(xiàn)有考核體系。但是對于《個人理財規(guī)劃》這門課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內(nèi)容也大多落實到學(xué)生對于理財數(shù)據(jù)的計算上。但對于專業(yè)的理財規(guī)劃師來說，數(shù)據(jù)的計算雖然是一項基本功，但借助理財計算器等工具以后，對計算能力的要求已經(jīng)放在了次要的位置;而對于理財規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設(shè)計理財方案的統(tǒng)籌能力，但對于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現(xiàn)。

基于以上幾點，筆者認為，現(xiàn)有高職高專院校中《個人理財規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)后也缺少和實際工作的銜接，迫切需要進行改革。

二、教學(xué)改革的幾點思路

1.課程體系建設(shè)的改革

我認為在《個人理財規(guī)劃》的教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容組織為“財務(wù)運算基礎(chǔ)”、“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”這三個部分。其中，“財務(wù)運算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財過程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運算，并把理財計算器的使用融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生更貼近崗位實際操作流程?！翱蛻粽J知流程”這部分包括理財規(guī)劃師在實務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個流程。整個流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個模塊構(gòu)成，通過項目驅(qū)動教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練?！皩ｍ椧?guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學(xué)，把不同家庭生命周期所面對的不同理財目標分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費等全方面進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生為客戶“量身”設(shè)計理財方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學(xué)方法的改進

傳統(tǒng)理論講授式的教學(xué)方法并不適合《個人理財規(guī)劃》這門課程，筆者認為可以理論結(jié)合實際，摸索多渠道多層次的教學(xué)方法?？傮w上，教學(xué)渠道上可以包括課內(nèi)和課外兩個方面，層次上包括理論學(xué)習(xí)和實踐演練兩個方面，同時還要結(jié)合教學(xué)體系和內(nèi)容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程可以按照以下模式進行安排：

（1）“財務(wù)運算基礎(chǔ)”部分

這一部分以課內(nèi)教學(xué)為主。在原有的理論講授基礎(chǔ)上，對于計算方法，在原有教材中利用公式計算、查數(shù)學(xué)用表計算等方法的基礎(chǔ)上，增加對于理財計算器的使用方法的學(xué)習(xí)和操作演練。目前，在理財規(guī)劃師的工作中，對資金現(xiàn)值終值的運算成為了一項職業(yè)基本功，對于理財計算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學(xué)和實操演練，對于學(xué)生未來和職業(yè)的“對接”非常有利。

在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據(jù)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生在看到相關(guān)數(shù)據(jù)后，能立刻反應(yīng)到需要的公式，也能迅速利用理財計算器計算出答案，并且在保證速度的同時也保證準確率。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競爭”、“通關(guān)達標”等課堂組織方式提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

（2）“客戶認知流程”部分

這部分的教學(xué)可以利用課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合進行教學(xué)。

a.課堂內(nèi)部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學(xué)中將客戶認知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個模塊，通過項目驅(qū)動教學(xué)方式，結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)軟件和計算機設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。

其中對于電話溝通、面談溝通部分，通過設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生分角色現(xiàn)場模擬，完成溝通任務(wù);信息收集部分，啟發(fā)學(xué)生思考并列出需要收集的信息，再設(shè)置不同的情境，現(xiàn)場模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護等工作;數(shù)據(jù)分析部分，在掌握編制財務(wù)報表這一基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客戶家庭結(jié)構(gòu)、生命周期的分析，找到關(guān)注點，重點分析相關(guān)財務(wù)指標，得出對該客戶的理財分析報告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎(chǔ)上，完成財務(wù)報表和理財分析報告。

而在理財分析報告完成后，筆者在教學(xué)中又增加了一個理財規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財規(guī)劃師的實際工作流程的。在這個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生思考客戶針對理財分析報告可能會產(chǎn)生的各種問題以及理財規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個學(xué)生代表客戶向理財規(guī)劃師提出一個問題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財務(wù)狀況會怎么樣呢？在現(xiàn)實中，人們確實是出于對未來的不確定才產(chǎn)生的理財需求，這個問題非常符合理財客戶的心理。后來，筆者把這個問題編入教案，并要求學(xué)生在理財分析報告中增加了對客戶未來財務(wù)狀況的預(yù)測和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學(xué)可以借助校企合作單位，給學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機會。筆者所在學(xué)校曾組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生，利用兩周時間，參加了某保險公司的“客戶回訪”活動。當(dāng)時學(xué)生分成幾個小組，每一組保險公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對若干公司老客戶的電話、走訪和調(diào)查等活動。這次活動中，這個“大學(xué)生團隊”的工作表現(xiàn)得到了保險公司領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，學(xué)生也在這次實踐活動中，接觸了認知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學(xué)生布置了一個以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財分析報告。通過課后作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生客戶認知流程的實踐演練。

（3）“專項規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學(xué)的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認知流程”部分已經(jīng)完成理財分析報告的案例的基礎(chǔ)上，重點分析不同家庭所處生命周期的理財目標。在理財目標確定的基礎(chǔ)上，進一步對現(xiàn)金、儲蓄、消費、投資、保險等方面進行綜合規(guī)劃，從而實現(xiàn)客戶在生活品質(zhì)（消費管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財產(chǎn)分配傳承方面的理財目標。

這一部分的課外教學(xué)，可以組織學(xué)生向家人、朋友提供理財建議，還可以在校園內(nèi)或社區(qū)中開展“理財小課堂”，讓學(xué)生向周圍的人們介紹理財技巧并提供理財方面的咨詢。通過校外的實踐活動，提高學(xué)生處理問題的能力和對理論知識的融會貫通。

3.考核方法的改革

對于《個人理財規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，但缺失對理財規(guī)劃能力的考核。筆者認為，可以采用考試成績和平時成績相結(jié)合的綜合成績來計分，考核方法不應(yīng)拘泥于一次考試，考核點也應(yīng)是理論和實踐相結(jié)合。

第6篇：試卷分析報告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；課程規(guī)范化建設(shè)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0134-02

一、引言

“數(shù)字信號處理”課程是測試計量技術(shù)及信息工程類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，同時也是許多相關(guān)專業(yè)碩士研究生的入學(xué)考試或后續(xù)課程，在高校理工培養(yǎng)計劃中占有重要的地位。

課程中涉及的基本原理和公式推導(dǎo)較多，需要“高等數(shù)學(xué)”、“信號與系統(tǒng)”等多門先修課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度相對較大，該課程成為學(xué)生普遍反映的“頭疼課”，課題組教師多年來一直在尋找多種切實可行的教學(xué)方法及教學(xué)手段并開拓提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，取得了一定的效果，在此基礎(chǔ)上，借深化課程改革以及專業(yè)綜合認證的契機，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出數(shù)字信號處理課程的規(guī)范化建設(shè)。

二、修訂課程大綱

針對授課專業(yè)學(xué)生的知識體系和應(yīng)用需要，進一步修訂與完善課程大綱，重點體現(xiàn)為教學(xué)目標的明確化與具體化，課程的教學(xué)目標與相關(guān)畢業(yè)要求有對應(yīng)關(guān)系，指明要使學(xué)生能夠具備何種能力。教學(xué)過程圍繞如何達到教學(xué)目標組織教學(xué)，課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對教學(xué)目標的支撐，考核方式要驗證對教學(xué)目標的達成。

三、教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)教學(xué)采用多媒體+板書的授課方式，由于課程內(nèi)容抽象、公式煩瑣，課堂教學(xué)具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較困難，一些定理、公式往往不能完全理解，加上學(xué)時壓縮導(dǎo)致授課速度加快，對一些需要深入討論的知識點不能一一詳盡分析探討。多媒體課件的輔助使用能對理解抽象概念起到一定作用，但由于缺乏自主訓(xùn)練，被動接受導(dǎo)致學(xué)生仍不能深層次的理解內(nèi)容的本質(zhì)，效果的改善不是特別明顯。本次教學(xué)模式改革宗旨是避免傳統(tǒng)、單一的課堂知識講授，以“讓學(xué)生動腦思考、動手訓(xùn)練，促進知識到能力轉(zhuǎn)化”為目的，設(shè)計以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。

這一教學(xué)改革方向，具體從修訂課程大綱、教學(xué)模式改革、課程考核方式改革和規(guī)范考核報告等幾個方面制定教學(xué)改革建設(shè)的方案和措施：

1.針對授課專業(yè)學(xué)生的知識體系和應(yīng)用需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完備數(shù)字信號處理課程體系，包括完善教學(xué)體系、修訂教學(xué)大綱、實驗大綱和授課日歷等。

2.針對傳統(tǒng)課程考核試卷成績權(quán)重過高，容易造成學(xué)生平時不重視、考前突擊的應(yīng)試局面，提出多元化考核方式，改變以往以卷面考試為主要評測標準的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立注重過程和綜合能力的課程考核機制。

3.規(guī)范課程考核報告，在完成傳統(tǒng)成績分析的基礎(chǔ)上，考核報告圍繞對課程目標的達成與畢業(yè)能力的達成來量化，并根據(jù)達成度結(jié)果提出持續(xù)改進措施，形成教學(xué)過程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，不斷改善教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.深入開展教學(xué)方法研究與實踐，撰寫有關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)改革等教學(xué)理論研究論文。

四、課程考核方式改革

我?！皵?shù)字信號處理”總學(xué)時為40，其中理論36學(xué)時，實驗4學(xué)時。傳統(tǒng)考核方式為結(jié)課考試占80%，平時成績20%。由于結(jié)課考試權(quán)重過高，容易造成學(xué)生平時不重視，通過考前突擊應(yīng)付考試的局面，陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。本次課程考核方式改革的思路是豐富考核形式，建立基于過程的綜合考試方式，注重對知識應(yīng)用能力、實踐能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。課程考核應(yīng)全面檢查教學(xué)內(nèi)容完成情況，并且結(jié)合課程的教學(xué)目標，考查所要達成的畢業(yè)能力。圖1給出了課程考核構(gòu)成示意圖。

1.結(jié)課考試。結(jié)課考試各考題對應(yīng)相應(yīng)的課程目標，包括概念理解、理論計算、工程問題分析與設(shè)計，全面考察學(xué)生掌握知識情況。

2.項目作業(yè)。項目作業(yè)是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，以團隊方式實施，原則每組3―4人，學(xué)生團隊自我組織和協(xié)調(diào)關(guān)系，通過分工合作、交流討論的方式完成相應(yīng)任務(wù)，每組提交研究報告一份。報告需針對各個問題的提出解決方案，包括查了哪些資料、做了哪些嘗試、嘗試的效果、遇到的問題、問題的解決方法、遺留的問題、遺留問題的原因分析、方法的改進創(chuàng)新等，不限于以上各點。項目作業(yè)將以答辯的形式進行驗收，答辯結(jié)束后，學(xué)生需及r上交項目研究報告和PPT。報告內(nèi)容的完整度與答辯過程分析問題的深入程度及解決問題方法的正確性、新穎性作為成績評定的依據(jù)。

3.實驗考核。根據(jù)學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、實驗紀律、實驗動手能力及實驗報告結(jié)果，進行綜合評定。

4.平時成績。平時成績包括作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)和討論課成績。作業(yè)成績依據(jù)作業(yè)的實際得分計算。課堂表現(xiàn)的量化依據(jù)是隨堂回答問題和討論課環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度、對問題的思辨能力與拓展能力。討論課成績依據(jù)學(xué)生資料查閱、知識熟練運用及體會、PPT制作等綜合評分。

考核方式的多元化改變了以往以卷面考試為主要評測標準的做法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)均納入考核范疇，建立了注重過程和綜合能力的課程考核機制。

五、課程考核報告規(guī)范化

此次課程改革的一個重要環(huán)節(jié)是考核分析報告的規(guī)范化，報告由總表和附表兩部分組成。總表與傳統(tǒng)的試卷分析類似，包括課程的基本信息，如開課學(xué)期、班級、任課教師等，以及考核各環(huán)節(jié)的比重和成績分布情況。附表構(gòu)成如表1。

其中，課程目標和畢業(yè)要求由教學(xué)大綱給出?？己藞蟾鎳@對課程目標的達成與畢業(yè)能力的達成來量化，并根據(jù)達成度結(jié)果提出持續(xù)改進措施，形成教學(xué)過程的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

六、結(jié)語

本文針對“數(shù)字信號處理”的課程特點，提出了課程規(guī)范化建設(shè)方案。從大綱修訂、教學(xué)模式與考核方式的改革、考核分析報告的完善等幾個方面闡述了具體實施辦法。通過教改使教師有意識的提高自己的知識水平、道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強教師團隊建設(shè)，本次改革已在本專業(yè)試用一學(xué)期，結(jié)果表明，該門課程的規(guī)范化建設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變消極被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動為主動，通過對考核分析報告中達成度的結(jié)果進行持續(xù)改進，必然會使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。

參考文獻：

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第7篇：試卷分析報告范文

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不僅教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦．過去教師批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)耗費了大量的精力，錯題數(shù)據(jù)統(tǒng)計速度慢、難度大，使得教師面對大班很難做到個性化教學(xué)．隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代的到來，教育正面臨著難得的發(fā)展機遇．大數(shù)據(jù)改變著人們的生活，人們也意識到數(shù)據(jù)的重要性．許多行業(yè)正依托著數(shù)據(jù)分析做決策，如醫(yī)院基于大量的臨床診療數(shù)據(jù)分析，較好地提升了治療水平；時代推動教育朝著基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準教學(xué)邁進，學(xué)校積極探索依托數(shù)據(jù)分析開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性．近年來國家先后出臺一系列綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)教育改革，為學(xué)校深入開展教學(xué)研究指明方向，對互聯(lián)網(wǎng)背景下基于數(shù)據(jù)分析的精準教學(xué)提供參考．

二、理解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，關(guān)注數(shù)據(jù)成教育新常態(tài)

教學(xué)評估最直接最有效的手段就是考試，按照傳統(tǒng)的方法，對每場考試改卷及成績細致分析，都需要耗費大量的時間與精力．若借助大數(shù)據(jù)對考試進行精準分析，就會讓學(xué)生的成績一目了然．?dāng)?shù)據(jù)可以多維度立體化地呈現(xiàn)成績．從統(tǒng)計角度來說，既能統(tǒng)計每個學(xué)生的進退情況，也可統(tǒng)計班級或整年段的考試情況；從分析維度來說，既可橫向分析，也可縱向成績對比跟蹤；從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來說，既有學(xué)生個人的分析結(jié)果，也有學(xué)生全體的分析結(jié)果．借助數(shù)據(jù)平臺每次考試都會生成考試報告，圖表展示的分析結(jié)果形象地體現(xiàn)了班級之間的差異和變化，個人的成長變化等．教師可根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足，找到改善教學(xué)的方法，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率．更重要的是大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題，從而為精準教學(xué)的實施提供了可能．

三、實踐閉環(huán)式教學(xué)，聚焦薄弱點成教學(xué)新關(guān)注

數(shù)據(jù)分析下的精準教學(xué)通常包含：“數(shù)據(jù)采集圖1———知識點篩選———薄弱點精講———課堂反饋分析———布置作業(yè)反饋———數(shù)據(jù)采集”的閉環(huán)式步驟（如圖1），實現(xiàn)教學(xué)的良性互動．1．準確的數(shù)據(jù)采集為精準教學(xué)奠定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是無聲的現(xiàn)象表達，學(xué)生的階段性考試或練習(xí)都會在數(shù)據(jù)平臺留下“痕跡”，平臺會根據(jù)學(xué)生的考試得分率和平時作業(yè)準確率自動生成分析報告．報告能反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)．教師備課的首要任務(wù)是整合平臺內(nèi)的橫向、縱向數(shù)據(jù)對比，找到有用的考試數(shù)據(jù)，這是實施精準教學(xué)的前提．比如，表1以量化形式分別呈現(xiàn)年段和班級學(xué)生在選擇題、填空題等題型的答題表現(xiàn)．通過數(shù)據(jù)比較，教師可以了解到班級平均分與年段平均分的差距；以A老師任教的6班為例，A老師發(fā)現(xiàn)6班在各種題型的得分率都高于年段，解答題的表現(xiàn)比同年段的1班好，但在選擇題、填空題兩種題型的表現(xiàn)都不如1班同學(xué)，故A老師應(yīng)該側(cè)重對6班同學(xué)的選擇題、填空題進行分析．進一步逐一分析比對可以依次找出6班選擇題、填空題和1班同學(xué)的差距在哪些題目．如表2，A老師發(fā)現(xiàn)造成6班選擇題表現(xiàn)不佳的原因是學(xué)生在選擇題第5題的表現(xiàn)不如1班同學(xué)．著重對選擇題第5題的題干和選項進行認真細致地分析，結(jié)合每個小題中A，B，C，D四個選項，各個選項的選擇人數(shù)分析了解學(xué)生犯錯誤的原因（如圖2）．通過數(shù)據(jù)分析能讓教師精準聚焦到對應(yīng)題型的得分表現(xiàn)，尋找分值差距較大的題型．選擇題各小題得分情況，可以清楚地反饋出6班同學(xué)在哪些小題需要加強．A老師通過對這幾個小題A，B，C，D四個選項的選擇人數(shù)，可以更進一步地了解錯誤的具體原因，使得講評的針對性更清晰，不必個個選項逐一講解，可集中花時間突破知識點的不足，這樣針對一次考試或作業(yè)的數(shù)據(jù)分析采集和定位就基本完成．2．知識點的篩查是突破薄弱點的關(guān)鍵試卷的分析講評，不能一題題地走流水線講評，需要對試題進行整合，梳理出考查的知識點分布，某個知識點的考查角度，這樣的試卷講評才會更加有效率，學(xué)生的收效也會更大．分析題目必須能透過試題了解背后考查的知識點，理解命題者的真正考查意圖，從整卷的知識點考查得分率入手，可以拋開試題本身去揭示學(xué)生在知識層面的掌握情況．如A老師從選擇題第5題所考查的知識點入手，結(jié)合知識點的得分率定位學(xué)生的知識缺漏（如表3），高度精準歸類分析對焦瞄準“靶心”組織教學(xué)．3．發(fā)揮數(shù)據(jù)的診斷功能，讓教學(xué)精準到“點”經(jīng)過“數(shù)據(jù)采集———知識點篩查”環(huán)節(jié)，A老師備課時能準確定位學(xué)生的知識薄弱點，備課時便可以重點關(guān)注，合理準備教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)時集中力量攻克薄弱知識點．從考題的分析反饋了解學(xué)生對知識點的理解偏差，做好鞏固性練習(xí)精講，配套習(xí)題的選擇要能鞏固學(xué)生失分知識點，加深對知識點的記憶和理解，實現(xiàn)問題的精準突破．圖3根據(jù)試卷反饋出來的失分點，針對性地安排若干典型例題進行“點對點”的精準補缺補漏．同時教師也能發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)勢和不足，及時反思總結(jié)教學(xué)不足，教學(xué)將更加有方向性和目的性，避免了過去僅憑經(jīng)驗教學(xué)的盲目性．例題講評完畢，A老師會針對性地給出配套的隨堂練習(xí)，利用平板電腦讓學(xué)生當(dāng)堂上傳，通過數(shù)據(jù)分析了解知識的鞏固情況，對隨堂練習(xí)反映出來的問題和學(xué)生答題的“易錯點”再次講評布置課外作業(yè)，上傳到數(shù)據(jù)平臺后教師批閱形成作業(yè)數(shù)據(jù)報告，這樣就形成教學(xué)的完整閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)和糾錯的無縫對接，數(shù)據(jù)反饋與精準教學(xué)彼此互動，實現(xiàn)薄弱點的精準突破，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．從一次考試的平臺綜合數(shù)據(jù)分析，可以從多維度尋找到學(xué)生的薄弱點，表1—表3及圖2分別從題型得分率、選擇題得分率、選擇題選項人數(shù)和知識點得分率梳理出一次考試的完整分析報告，根據(jù)考試報告了解學(xué)生的薄弱點，幫助教師在教學(xué)時精準對焦學(xué)生失分點，把握教學(xué)重點補缺補漏，用有限時間高效率聚焦典型錯誤組織教學(xué)．

四、關(guān)注平臺的數(shù)據(jù)跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)的“點面突破”

一次考試的結(jié)果會受到學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和外部干擾等不同因素的影響，為了更加精準地收集數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)庫中綜合幾次考試的數(shù)據(jù)，形成一周、一個月或一學(xué)期的考試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)學(xué)情作個性化針對性教學(xué)．表4排查出學(xué)生對知識點的掌握程度，從中篩查出學(xué)習(xí)缺漏，根據(jù)知識點的得分率情況安排教學(xué)內(nèi)容，對那些得分率較差的知識點作鞏固性教學(xué)，實現(xiàn)點對點精準教學(xué)補缺，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)有長進，避免反復(fù)性的重復(fù)無用教學(xué)．

第8篇：試卷分析報告范文

一、高?？荚囍贫却嬖诘谋锥?/p>

（一）學(xué)習(xí)目的偏離考試目的考試的根本目的是掌握課程相關(guān)的理論和技術(shù)，以進入社會更好的服務(wù)與社會和適應(yīng)社會，而如今許多學(xué)生把考試作為一種同考試獲得學(xué)位文憑、獎學(xué)金、榮譽證等的蹺板，因而過度注重分數(shù)而不注重實際的掌握和能力，有的學(xué)生為此而作弊。而大部分教師只是把考試當(dāng)成了例行公事和完成任務(wù)。

（二）教師的責(zé)任心不足，學(xué)生的誠信教育力度不夠當(dāng)前許多教師出于校本位或單位本位思想，或試圖通過這樣的方法，提高學(xué)生成績，達到“雙贏”的目的，給學(xué)生劃范圍、劃重點，并且試卷質(zhì)量也不能保證，一部分學(xué)生平時不用功學(xué)習(xí)，緊考試時作弊現(xiàn)象也很普遍，一些監(jiān)考老師也是得過且過，使得考試質(zhì)量和公平性失真，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏科學(xué)的考試方式。目前高校考試主要存在的弊端是：①一次考試定結(jié)論，偶然性很大不能客觀公正地反映學(xué)生的真實水平；②注重記憶性理論知識而分析綜合少，影響學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力；③考試內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，且涵蓋面窄；④試卷標準不科學(xué)現(xiàn)今許多高?；虿煌咝Ｏ嗤瑢I(yè)中同一門課程由多個教師同時承擔(dān)，由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，造成同一門課程同一個年級的學(xué)生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

二、高?？荚嚫母飳Σ?/p>

（一）為學(xué)生樹立科學(xué)的考試觀念提供良好的環(huán)境

這種環(huán)境的形成非朝夕之功，是一個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、教學(xué)氛圍和人文氛圍，以及師德、校風(fēng)和管理的科學(xué)水平等長期基建的結(jié)果，需要考慮所有環(huán)節(jié)，是一個長期的系統(tǒng)工程。

（二）針對不同課程特點，采用適宜的考試形式

1.要按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學(xué)的考試方式。如閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點，對于實驗性強的課程就不適合；開卷考試，重點考核學(xué)生重對知識的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力等。

2.標準化和高質(zhì)量的題庫建立和改進考試評價標準通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標錐化考題題庫的命題機構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎(chǔ)上，建立相同專業(yè)的標錐化和質(zhì)量高的題庫并制定統(tǒng)一的的衡量標準，可以克服高校中同一門課程由多個教師同時承擔(dān)，運用不同試題和不同的標準，和由于任課教師不同，對課程和考試重點的掌握不同，因此試卷的難易標準不同，有的教師試卷內(nèi)容偏難，評分標準較嚴，有的則相反，造成同一門課程同一個年級的學(xué)生成績分布差異非常大，失去了考試的區(qū)分度、效度和信度。

3.實施網(wǎng)絡(luò)化考試，改變期末一次性考試方式教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。因此學(xué)生在校期間可以任何學(xué)校組織的考試階段或時段度可以參加任一門課的考試，不再以一次性考試決定成績，減輕了學(xué)生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。而實施網(wǎng)絡(luò)化考試是為改變期末一次性考試方式和提高教學(xué)質(zhì)量提供了可實施的方案。

（1）網(wǎng)絡(luò)考試必然要求標準化和高質(zhì)量的題庫

標準化和高質(zhì)量的題庫是網(wǎng)絡(luò)考試必然的要求之一，而在我國高校無論從規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量以及師資水平各方面已具備這方面的要求。通過不同高校相同專業(yè)的優(yōu)秀教師組成標錐化考題題庫的命題機構(gòu)，在搜集、整理歷史題庫和命題基礎(chǔ)上，建立相同專業(yè)的標錐化和質(zhì)量高的題庫是現(xiàn)實可行的。

（2）標準化和高質(zhì)量的題庫建立成為檢驗和督促教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的標準，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，有了相對高質(zhì)量的衡量標準，克服了不同教師個性化差異，以及閱卷的公正性；其次，由于減少了出題和制卷等人為環(huán)節(jié)有利于考試管理和防止考試作弊；第三，避免大學(xué)考試教師劃范圍、劃重點等現(xiàn)象。第四，由于不同課程可以在同一地點考試，學(xué)生可以對考試的時間和考試次數(shù)有相對靈活的選擇性。第五，在網(wǎng)絡(luò)考試中學(xué)員在考試后能夠得到相應(yīng)的分析報告，分析報告不僅為學(xué)員提供試題分析、分數(shù)、排名，還能為學(xué)生提供一系列個性化的分析，以使不同學(xué)生進行不同的改進。

【參考文獻】

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[2]王來武.中英大學(xué)教學(xué)模式比較研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004（1）：91-93

[3]徐盛林.培養(yǎng)大學(xué)生實踐工作能力的探索[J].機械高教研究，2001（4）：51-53

第9篇：試卷分析報告范文

教書育人是一項“良心的事業(yè)”，但是給予學(xué)生以外在的約束或激勵也是教學(xué)必要的輔助手段。為提高法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量，本文針對現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量考核機制中存在的一些問題進行有益的探索，提出一些切實有效的方法，構(gòu)建法學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量考核標準，調(diào)動全體教師“靜心研究、盡心教學(xué)、精心育人”的主動性、積極性，從而逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善法學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量考核機制。

關(guān)鍵詞：

課程教學(xué)；考核機制；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。在高校，課程教學(xué)質(zhì)量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復(fù)雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學(xué)效果偏離教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，其目的是激發(fā)被考核對象的行為動機，調(diào)動被考核者的積極性?？隙ㄐ缘脑u價使人產(chǎn)生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學(xué)質(zhì)量；否定性評價具有刺激激勵作用，使用得當(dāng)，能激發(fā)人的競爭意識。缺乏考核機制的教學(xué)管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機制，就不能及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就將是一種不科學(xué)的、不健全的管理模式。通過系統(tǒng)的、經(jīng)常的有目的、有計劃的組織考核，持續(xù)改進課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高校高等教育的價值。

二、法學(xué)類課程教學(xué)考核機制存在的問題

1.多媒體使用效果不佳。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高等教育大眾化為教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。教師教學(xué)、學(xué)生評教，都逐步從紙上轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化、信息化。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。同時，電子政務(wù)、速錄、法律診所等信息化課程在法學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)用而生。但隨之而來的是教師將面臨計算機操作技術(shù)的考驗，多媒體使用的實際效果與預(yù)期目標往往脫節(jié)。如何提高高校法學(xué)專業(yè)教師的多媒體操作技術(shù)是時代帶給高校法學(xué)類教師的挑戰(zhàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重結(jié)果輕過程。體現(xiàn)的是精英型教育的價值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級為主導(dǎo)的思維模式，而忽略了考核的主導(dǎo)與促進作用。[1]法學(xué)類課程尤其如此，僅僅根據(jù)同行聽課評議、教學(xué)文件、學(xué)生評教等來考核一個教師教書育人的好壞。而事實上，這些因素都很容易受到外界的影響。

3.考核指標的單一性和片面性。法學(xué)類課程考核主要關(guān)注同行聽課、學(xué)生評教、教學(xué)文件的檢查等三個方面，容易導(dǎo)致教師追求表面功夫，不深入教學(xué)，本末倒置。學(xué)生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學(xué)上的創(chuàng)新，過分擔(dān)心學(xué)生信息員的反映。事實上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)才是教育的首要目標，判斷教育成功的根本是學(xué)生學(xué)的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標，講究師生的互動效應(yīng)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學(xué)類課程，過于看重考核過程中所獲得的數(shù)據(jù)，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質(zhì)的標準沒有掌握好，沒有平衡質(zhì)與量之間的關(guān)系。

三、法學(xué)類課程教學(xué)考核機制的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量分為條件質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量，其中結(jié)果質(zhì)量又主要有考試考核、教學(xué)評價、綜合考核等。在此以法學(xué)類的課程為例，從調(diào)動教師的教學(xué)積極性與競爭意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與主觀能動性出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量的條件、過程、結(jié)果著手，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)考核機制，從課前準備、教學(xué)過程、考核標準與方法、評價主體等方面進行構(gòu)建。包括前期準備（權(quán)重比10%）、教學(xué)過程（權(quán)重比30%）、考核標準與方法（權(quán)重比20%）、教學(xué)評價（權(quán)重比30%）和綜合考核（權(quán)重比10%）等五個模塊。[2]

1.條件質(zhì)量考核。條件質(zhì)量考核是課堂教學(xué)質(zhì)量考核的基礎(chǔ)和根本，無論理論課程還是實踐課程，前期準備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、授課計劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學(xué)文件考評的標準：教案的詳實性和規(guī)范性（20%）、授課計劃與教學(xué)大綱的一致性（10%）、教學(xué)過程登記表填寫的規(guī)范性（15%）、作業(yè)布置及批改情況（15%）、命題計劃與教學(xué)大綱和授課計劃的一致性（10%）、試卷批改的規(guī)范性（20%）、考試質(zhì)量分析報告填寫的客觀性（10%）。此環(huán)節(jié)以教學(xué)督導(dǎo)的評價為主體，采用收集材料、集體評審、書面報告的方式進行考核。考核教學(xué)文件時具體應(yīng)該符合如下標準：教學(xué)大綱應(yīng)符合法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標、定位，且教學(xué)大綱由課程負責(zé)人起草，教學(xué)督導(dǎo)委員會評審?fù)ㄟ^方可執(zhí)行；授課計劃內(nèi)容必須與教學(xué)大綱要求的知識點相符；授課計劃的編制，原則上要求以2個課時為一個單元，每16個課時應(yīng)安排不少于一次作業(yè)或第二課堂內(nèi)容；教材的選用應(yīng)符合或新（近三年出版的）、或優(yōu)（國家優(yōu)秀教材）的標準；選用自編教材，必須經(jīng)教學(xué)督導(dǎo)委員會審議通過；每門課程應(yīng)向?qū)W生推薦不少于2個以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應(yīng)包含本領(lǐng)域的經(jīng)典書籍；教案在符合學(xué)校制訂的基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的個性化特點。

2.教學(xué)過程質(zhì)量考核。教學(xué)過程考核是多層次、多元化課程教學(xué)考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識的有效途徑。教學(xué)過程本就是一個以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等輔助手段進行展開，從而將教學(xué)的目的、任務(wù)等進行有效的選擇和組合的過程。教學(xué)過程考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和綜合能力的形成進行的全面考核，既是對課程質(zhì)量的監(jiān)督，也是評價。在此以法學(xué)類課程為例，因為課程的教學(xué)過程評價具有很大的主觀性，不宜設(shè)定具體的標準，應(yīng)取決于聽課者的主觀體驗。在這里，聽課者主要指學(xué)生或者同行聽課，因而這一環(huán)節(jié)的評價也主要是學(xué)生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價應(yīng)不少于5人，取簡均值作為同行評教分數(shù)，占比30%。學(xué)生作為聽課主體具有最大的發(fā)言權(quán)，享有70%的權(quán)重。如果缺少有效的同行評教分值，以學(xué)生評教為準；但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價（如學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的聽課評價）也可以作為同行評價使用。

3.考試考核模式。首先實施科學(xué)的教考分離。然而教考分離的前提則是教學(xué)大綱，只有積極地修訂法學(xué)教學(xué)大綱，使之適應(yīng)時代的需求和跟進當(dāng)下國家的法律法規(guī)的變化，從而為教考分離的有效實施創(chuàng)造前提條件；建立高質(zhì)量的、科學(xué)的試題庫，使教考分離的實施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產(chǎn)生的對教學(xué)過程的隨意心態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，考試方式的多樣化，[3]結(jié)果質(zhì)量就會反作用于教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此部分考核由教學(xué)督導(dǎo)進行負責(zé)?？己朔绞?、考核成績的構(gòu)成及比例等應(yīng)與教學(xué)大綱的規(guī)定相一致；命題計劃應(yīng)與授課計劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應(yīng)達到80%以上；試卷分a、b卷，a、b卷重復(fù)率不得超過20%；題型構(gòu)成應(yīng)符合多樣性、主客觀題型相結(jié)合等規(guī)范要求；參考答案或者評價標準必須具有明確的采分點或得分說明；試卷批改應(yīng)符合相關(guān)規(guī)范要求（如總分欄簽名、涂改簽名等）；統(tǒng)分差錯（份數(shù)）應(yīng)控制在1%之內(nèi)；分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線；考試質(zhì)量分析報告的填寫應(yīng)當(dāng)客觀、充分；教學(xué)檔案必須實行“一課一檔”，歸檔材料應(yīng)當(dāng)規(guī)范、齊全。

4.教學(xué)評價。課程教學(xué)評價的主體主要有教師、學(xué)生、同行（或督導(dǎo)）。具體分為教學(xué)評學(xué)、學(xué)生評教、同行（或督導(dǎo)）聽課三個部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業(yè)實習(xí)和模擬審判的考評由學(xué)生評教成績和同行評價組成，分別占40%和60%，若無學(xué)生評教成績則全部由同行評價構(gòu)成。同行評價由指導(dǎo)老師就教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)效果等情況提供材料，由同行評估。

5.綜合考核。以公檢法、律師事務(wù)所等部門的真實項目為載體，學(xué)生設(shè)計案例情景，實施，報告。這一環(huán)節(jié)綜合考察了學(xué)生的所學(xué)知識、專業(yè)能力、動手能力和團隊合作精神以及溝通、交際能力。評價者主要包括教師、學(xué)生、單位。6.課程評估。課程的教學(xué)評估按照學(xué)年實行，每學(xué)年實行一次，安排在下半年進行。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的評估權(quán)重設(shè)定為：教學(xué)文件占20%，課堂教學(xué)占50%，命題考試占20%，教學(xué)檔案占10%。教學(xué)文件環(huán)節(jié)評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦（5分）、教案的詳實性和規(guī)范性（10分）、授課計劃的規(guī)范性以及與教學(xué)大綱的一致性（5分）；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為滿分50分：根據(jù)學(xué)生評教、同行聽課所得分數(shù)的簡均分進行計算；命題考試環(huán)節(jié)評估滿分為20分：考試方式、考核成績構(gòu)成等與教學(xué)大綱的一致性（5分）、命題計劃與授課計劃的一致性以及試卷題型的規(guī)范性（5分）、參考答案及試卷批改情況（5分）、課程考試質(zhì)量分析報告（5分）；教學(xué)檔案環(huán)節(jié)評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規(guī)范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

四、反饋機制

課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果由學(xué)院直接反饋給相關(guān)教師。同行聽課的意見和建議、教學(xué)文件檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也一并反饋。對評價結(jié)果有異議的，可以向?qū)W院申訴一次，課程教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據(jù)。五、結(jié)束語課程教學(xué)質(zhì)量考核是高校教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的動力，是激發(fā)教師認真施教的有效手段。課程教學(xué)考核機制改革應(yīng)該與時俱進，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步。

參考文獻：

[1]鄭延福.本科高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2012.

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