幼兒教育知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育知識范文

我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢?，實踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認(rèn)知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托游飩冏觥坝螒颉?，而老師的這一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。

在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認(rèn)為頗有風(fēng)度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。

二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團(tuán)結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)?！敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。

教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動的自我認(rèn)知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

三、結(jié)語

第2篇：幼兒教育知識范文

論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很大的影響。因此，對學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對教師與教育的價值和意義。

幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。

1 愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼

兒的身心成長

“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。

對幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。

有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會運用鼓勵表揚、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長。

心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營造的精神環(huán)境里健康快樂地成長。

2 愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的土壤。

在選擇幼教這一行業(yè)時，一個人如果是因為愛這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會義無反顧地執(zhí)著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。

和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會讓孩子產(chǎn)生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。

3 重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭?，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產(chǎn)生重要影響。

在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內(nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。

榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的教師楷?？赡軙谀硞€孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。

有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個幼兒，就會得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價值、更有意義，教師會由此體驗到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛時，教師愛孩子的心情必然會油然而生；當(dāng)眼中的孩子在不斷進(jìn)步時，教師也必然會更加自信，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要加強人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。

綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認(rèn)識自己的職業(yè)價值，并將自己的職業(yè)價值與教育意義聯(lián)系起來，以敬業(yè)為起點，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時何地，都會自主自覺地意識到自己的職業(yè)道德責(zé)任，都會對幼兒盡心盡責(zé)，對教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價值，使幼兒教育更加有意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：幼兒教育知識范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；支架式教學(xué)；應(yīng)用；作用

支架式教學(xué)理論解釋了教與學(xué)之間的關(guān)系，其提倡教教師要支持、引導(dǎo)幼兒，而不是采取灌輸式教學(xué)，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者，在支架式教學(xué)模式中，幼兒是被當(dāng)做“建筑物”，由幼兒構(gòu)建自己。支架式教學(xué)也被稱作是協(xié)助發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使得幼兒獲取知識。

一、支架式教學(xué)的基本類型

支架式教學(xué)的應(yīng)用，需要教師與其他幼兒的協(xié)助，教師主要發(fā)揮的是協(xié)助作用，幼兒之間通過相互合作學(xué)習(xí)，協(xié)作的理論意義是搭建的腳手架。支架式教學(xué)分為接收知識支架、問題轉(zhuǎn)換支架、輸出支架。無論哪種支架，其在應(yīng)用的過程中，均需要教師發(fā)揮其積極能動性，利用自身的知識儲備，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒搜集學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)其構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

二、支架式教學(xué)理論在幼兒教育中的作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒時期的孩子在學(xué)習(xí)新的知識時主要依靠的是興趣，當(dāng)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，則幼兒將會主動學(xué)習(xí)，這與支架式教學(xué)理論存在共性，教師在教學(xué)過程中所搭建的支架，要是敏感的、動態(tài)的，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。以在科學(xué)活動教學(xué)活動為例，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，進(jìn)行課前導(dǎo)入，采取問題引領(lǐng)導(dǎo)入方式，向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的好奇心理，使其主動探究新的知識，進(jìn)而達(dá)到強化幼兒對事物的認(rèn)識。

教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系與幼兒生活實際有關(guān)的事物，激發(fā)幼兒的主動探究熱情，鼓勵幼兒大膽的猜想與假設(shè)，譬如：在開展《有趣的磁鐵》這一教學(xué)活動時，教師則可以采取變魔術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動的興趣，再引導(dǎo)幼兒猜想為什么磁鐵能夠相互吸附在一起，鼓勵幼兒假設(shè)和猜想，最后通過做實驗的方式，來引導(dǎo)幼兒觀察實驗效果，進(jìn)而建構(gòu)自己的經(jīng)驗與知識。

（二）提高幼兒教育的效率

幼兒教學(xué)活動的開展具有一定的難度，主要是因為幼兒的發(fā)展特點，其認(rèn)知水平較低，智力水平相對較低，加之幼兒教育采取的是集體教育模式，進(jìn)而增加了幼兒教學(xué)難度。支架教學(xué)理論是基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，需要教師充分的了解幼兒的學(xué)習(xí)起點，在教學(xué)過程中，注重把握幼兒的個體差異，抓住教學(xué)活動中的契機，并且不斷的進(jìn)行調(diào)整，以此提高幼兒整體學(xué)習(xí)水平。

以幼兒閱讀教學(xué)為例，教學(xué)要基于閱讀活動的重點與難點，利用圖書內(nèi)容的前后聯(lián)系性與連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)合適的支架，協(xié)助幼兒構(gòu)建知識系統(tǒng)，幫助幼兒深入的了解重視內(nèi)容，基于幼兒的認(rèn)知水平，搜集有價值的資料信息，加強與幼兒之間的互動。譬如：在開展《三只兔子》閱讀內(nèi)容教學(xué)時，由于幼兒缺乏有序閱讀經(jīng)驗，加之中班教學(xué)課堂組織難度相對大，教師可以借助圖片或者多媒體教學(xué)設(shè)備等協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒觀察并分析，做好下一步閱讀教學(xué)鋪墊，增加幼兒對故事背景的了解，讓幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)，以此探討分析問題，使得幼兒能夠了解故事的連貫性。經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)在，教師積極與幼兒互動，或者讓幼兒之間相互合作學(xué)習(xí)，都能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒教育水平。

三、支架式教學(xué)理論的教育啟發(fā)

（一）教師要與幼兒之間建立信任

支架式教學(xué)理念提出教師要與幼兒建立信任紐帶，建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒能夠有安全感與信任感。教師要關(guān)注幼兒，并且充分的信任幼兒，幼兒時期的孩子極度缺乏安全感，渴望得到大人的關(guān)注，在教學(xué)活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自由空間，對于幼兒所提出的問題給予溫暖回應(yīng)，能夠給幼兒帶來探索與嘗試的勇氣。當(dāng)幼兒充分信任教師時，才會不排斥教師介入活動或者教師的幫助。師生合作是支架式教學(xué)理念實施的平臺，若師生之間沒有合作的機會，則支架式教學(xué)將會難以進(jìn)行，因此幼師需要與幼兒之間建立信任關(guān)系，進(jìn)而協(xié)助幼兒獲取知識。

（二）教師需要具備較強的觀察力

教師是幼兒教學(xué)活動課堂中的主導(dǎo)者，教師需要針對多個幼兒開展教學(xué)活動，為了能夠達(dá)到全面的有效教學(xué)，教師需要具備較強的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，以及偶然發(fā)生的事件中包含的教育價值，進(jìn)而抓住教育機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，同時關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，善于傾聽并且理解幼兒，以此更好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，促使幼兒能夠獨立，這需要教師能夠基于幼兒的實際成長情況，來給予幼兒不同程度上的支持。教師要全面的了解幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)并鼓勵幼兒自主探索，實現(xiàn)由教師承擔(dān)主要任務(wù)到幼兒承擔(dān)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓兒童完全獨立。

結(jié)束語

支架式教學(xué)理論應(yīng)用在幼兒教育中，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力以及知識架構(gòu)能力，對于促進(jìn)幼兒獨立發(fā)展，有著重要的作用，通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用，需要教師發(fā)揮其協(xié)助作用，與幼兒之間建立信任關(guān)系，贏得幼兒的信任，善于觀察幼兒，選擇合適的支架，協(xié)助幼兒架構(gòu)屬于其自己的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷玲.支架式教學(xué)在幼兒園科學(xué)教育活動中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）：61-62.

第4篇：幼兒教育知識范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅持理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識的培訓(xùn)落到實處，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對性、實效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實踐”和合作、互助、互動、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實際制定出培訓(xùn)工作計劃，有計劃、有步驟地開展了項目培訓(xùn)工作。通過組織教師開展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動，在實際工作中提高了全園教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過邀請專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識系列培訓(xùn)，開展各領(lǐng)域研討活動，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識，通過對教學(xué)理論知識和教學(xué)活動過程的評價，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的聚焦點。實踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來獲得的。在培訓(xùn)過程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實施幼兒園新教材，使教師更主動地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開展教研活動，通過本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗》及林炎琴的《談幼兒歌曲伴奏的幾種方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，由此生成的問題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動態(tài)和經(jīng)驗，用來指導(dǎo)我們幼兒園的教育實踐。同時筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上、幼兒教育書刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問題解決的研究方式，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅持階段實施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實際，有計劃、有步驟、有目的地開展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第5篇：幼兒教育知識范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園男教師；教育優(yōu)勢； 教育價值；教育作用；性格發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求對孩子的健康提出了具體的教育要求：《開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力》、《在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性》，我們在對幼兒進(jìn)行健康教育實踐中發(fā)現(xiàn)，男教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動時教育幼兒要獨立、果斷，要具有勇敢精神和探索精神，這一教育方法培養(yǎng)了孩子勇敢、堅毅、陽剛的性格，讓幼兒的思維方式和性格發(fā)展也更完整，有利于幼兒形成健康平等的兩性角色意識，促進(jìn)幼兒個性全面和諧的發(fā)展，因此，在幼兒園男性教師已成為必需。如何充分利用男性的長處，更好的發(fā)揮男教師的教育作用，體現(xiàn)其教育的優(yōu)勢與教育價值呢？本文就此進(jìn)行探討與研究并力圖做出解答 。

一、男教師的教育優(yōu)勢

從上個世紀(jì)20年代，我國老一輩幼教專家張宗麟先生就認(rèn)識到男教師組織孩子開展活動有利于兒童身心的和諧發(fā)展，男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創(chuàng)新。目前我區(qū)各地幼兒園都有男教師活躍在教育的第一線，如區(qū)第三幼兒園、軍區(qū)幼兒園、河池市直屬機關(guān)幼兒園、金城江區(qū)第一幼兒園等等的男教師都在教學(xué)活動、教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績。這些活躍在幼教第一線的男教師，他們的教育不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要，而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達(dá)的性格有著積極作用，使孩子從小就具有勇敢精神和探索精神，充分體現(xiàn)了男教師的教育優(yōu)勢：

1.從教育內(nèi)容上看，在知識的傳授上，男教師比女教師更精通哲學(xué)知識、天文地理知識，他們在活動中給孩子講述的英雄人物故事，簡單歷史知識，地方風(fēng)土人情等等，即拓寬了幼兒的視野，更豐富了幼兒的知識。

2.幼兒天性好奇，對周圍的事物充滿了疑問，又想尋找答案，喜歡主動探索和詢問，而現(xiàn)在我區(qū)絕大多數(shù)幼兒園內(nèi)還是清一色的女性幼兒教師，缺乏男教師的教育對幼兒的性格塑造存在一定的不利影響，孩子容易“娘娘腔”。男教師的獨立性格，勇敢和冒險的精神，使他們在培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣和行為習(xí)慣上，讓孩子具有了獨立、果斷，勇敢精神和探索精神。

3.長期生活在單純女性化的教育中，孩子會表現(xiàn)得膽小和脆弱，保護(hù)孩子心切的女教師有強烈的保護(hù)意識和安全觀念，他們不會讓孩子參加有“危險”的體育活動和探險活動，致使較多幼兒顯得柔柔弱弱和膽小怕事。而男教師在組織孩子進(jìn)行體育教育活動時，更多的是讓孩子在鉆爬、跳躍、投擲等方面盡情的玩耍和忘我的游戲，滿足了孩子兒心理和生理需求，培養(yǎng)了孩子大膽的性格。

4.幼兒在男教師組織的體育活動、教學(xué)游戲中，積極主動的與同伴的交往。隨著幼兒生活自理能力的提高，獨立性不斷增強，與外界交往的需要也日益增多，他們不再滿足于以往的交往方式與圈子，要求擴大交往范圍與內(nèi)容，而男教師冒險、果敢等特點，使他們必將成為幼兒的重要游戲伙伴，他們善于主動參與幼兒游戲，激發(fā)幼兒觀察、思考、動手操作等多方面的興趣，有助于擴大幼兒的社交范圍，豐富幼兒的社交內(nèi)容，滿足幼兒的社交需求，同時男教師和幼兒的交往能使幼兒掌握更多、更豐富的社交技能。

二、男教師的教育價值

幼兒男教師在社會上的需求是越來越多，許多大城市的幼兒園和家庭都認(rèn)識到男性對于幼兒發(fā)展的重要性，也都?xì)g迎男性前來擔(dān)任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)者也都呼吁廣大熱愛幼兒園教育的男性青年參加到這一工作中來，遵循時展的必然要求，共同為學(xué)前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

（一）男教師的心理特點及行為方式對幼兒的積極影響

社會心理學(xué)認(rèn)為：基因與環(huán)境相互作用，使個體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。幼兒園男教師在自主性、獨立性、堅持性和自制力方面都比較強，好動、幽默，不拘泥于小節(jié)和不計較個人得失，讓男教師在教育過程中把性別教育優(yōu)勢充分的發(fā)揮起來，這對孩子完整人格的培養(yǎng)起到非常重要的作用。目前各級幼兒園都在進(jìn)行創(chuàng)造性教育，特別是在體育教育方面，一些摸爬滾打的創(chuàng)造性游戲不但滿足了幼兒身體鍛煉的需要，而且對形成了孩子堅強、勇敢、果斷的性格有著積極作用。

（二）男教師對培養(yǎng)幼兒思維方式和性格發(fā)展起到積極的作用

一項調(diào)查表明：目前母親在家庭教育中處于主要地位，而父親在子女教育中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象并正日趨嚴(yán)重，這一狀況嚴(yán)重影響到了幼兒的健康成長和全面發(fā)展，而幼兒園教師性別單一化問題與幼兒的身心發(fā)展教育有著許多不和諧之處。因此讓幼兒園男教師用他們男性陽剛之氣的剛毅、果斷，揉合了女教師的耐心、溫柔等優(yōu)點，使幼兒園 “陰盛陽衰”現(xiàn)象逐漸得到平衡、調(diào)和，也彌補了父親在子女教育中出現(xiàn)缺位現(xiàn)象。在教育活動中男教師特有的威信與活動方式可以逐漸改變了幼兒的性格，從而讓孩子在不知不覺中受到潛移默化的影響，變得活潑好動、大膽、樂于助人，從而思維方式和性格發(fā)展也更完整。

（三）男教師對幼兒性別意識形成的積極影響

幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。研究認(rèn)為：幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康平等的兩性角色意識，有利于促進(jìn)幼兒個性全面和諧的發(fā)展。

幼兒期處于兒童個性品質(zhì)形成的一個關(guān)鍵時期，而這一時期幼兒與女性（尤其是母親）接觸最為頻繁，無形中受女性的影響也就比較多，所以，男教師的示范和潛移默化，對男孩子的性別認(rèn)同和未來發(fā)展意義重大。男教師具有較強的獨立性、自信心和果斷性等，這些寶貴的品質(zhì)為幼兒的成長提供了良好的模仿和學(xué)習(xí)榜樣，對男孩子的性別自我認(rèn)同有很好的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)幼兒男性特質(zhì)的發(fā)展。

（四）男女教師優(yōu)勢互補，讓幼兒情感獲得更好的發(fā)展

男教師可以促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。幼兒的意志培養(yǎng)關(guān)系到個性品質(zhì)的形成，家長溺愛嚴(yán)重，對幼兒發(fā)展很不利。女教師天性溫柔善良，對幼兒的關(guān)心有余，嚴(yán)格不夠，意志薄弱，性格嬌柔成為了當(dāng)前許多幼兒的共同特點。男教師的獨特教育風(fēng)格可以幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì)，以生活制度為例：規(guī)定合理的制度，要求幼兒必須遵守，這對于培養(yǎng)孩子的堅強意志是十分重要的。幼兒園男教師的教育，給孩子帶來了歡樂，給幼兒園帶來了活躍的氣氛和生機。男教師加入幼教的行列，進(jìn)一步調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、完善幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展、對幼兒形成健康、平等的兩性角色意識有著積極的意義。

男教師的加入也有利于幼兒教師隊伍的完善，能讓幼兒教育事業(yè)更加全面地和諧發(fā)展，因為男教師渾身上下充滿了朝氣與活力，帶動了幼兒與女教師參與活動的積極性，使幼兒變得活潑開朗、健康地成長起來。

目前，我區(qū)許多幼兒園男教師，他們在教育的第一線默默無聞，辛勤工作，以自己的熱情，體現(xiàn)男教師教育的優(yōu)勢與教育的價值。

參考文獻(xiàn)

第6篇：幼兒教育知識范文

1愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼

兒的身心成長“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。對幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會運用鼓勵表揚、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長。心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營造的精神環(huán)境里健康快樂地成長。

2愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長的土壤

“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的土壤。在選擇幼教這一行業(yè)時，一個人如果是因為愛這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會義無反顧地執(zhí)著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會讓孩子產(chǎn)生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。

3重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課?！被颍骸拔夷晨颇刻夭睿驗槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼?，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產(chǎn)生重要影響。在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內(nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的教師楷?？赡軙谀硞€孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細(xì)語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當(dāng)一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

第7篇：幼兒教育知識范文

譯者：阮婷　錢瓊

作為教育范疇內(nèi)的一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)前教育與教育的其他領(lǐng)域既有共同關(guān)注的問題，也有其自身獨特的問題。世界各國的學(xué)者們會由于社會文化、學(xué)術(shù)視角等方面的不同而存在差異，這些差異可以讓研究學(xué)前教育的人們?nèi)ケ容^、去思考、去對話、去回應(yīng)；可以讓他們更全面、更深刻、更辯證、更理性地去理解學(xué)前教育的意義。

這套譯叢為讀者提供了國外的一些學(xué)者從他們自身的視角出發(fā)所論述的有關(guān)學(xué)前教育的各種問題，其中有關(guān)于社會文化背景與學(xué)前教育的問題，有關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展與教育的問題，有幼兒游戲的問題，有關(guān)于托幼機構(gòu)課程與教育學(xué)的問題，等等，值得從事幼兒教育工作的人們一讀。

趙寄石學(xué)前教育論稿

作者：趙寄石

在學(xué)前教育領(lǐng)域，適應(yīng)與不適應(yīng)、新觀念與舊觀念、我國的現(xiàn)狀與世界的優(yōu)秀成果等一系列的矛盾與挑戰(zhàn)，都呈現(xiàn)在我國學(xué)前教育工作者面前。正當(dāng)我國學(xué)前教育工作者處于爭論、迷茫和困惑的時候，趙寄石教授從嬰幼兒的特點、幼兒園的教育規(guī)律和以往學(xué)前教育的經(jīng)驗教訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合她自己的學(xué)術(shù)理念，在充分肯定各種理論和實踐自身價值的同時，提出了對幼兒進(jìn)行“綜合教育”的構(gòu)想，并親自深入幼兒園將這一構(gòu)想付諸實踐。她的這一構(gòu)想和實踐引起了幼教界廣泛的注意和思考，也觸動了幼教改革中實質(zhì)性的問題，引起從理論到實踐、從辦園宗旨到幼教工作者的素質(zhì)等等一系列問題的回顧、反思，引發(fā)廣大學(xué)前教育工作者去思考為什么要改革、改革是什么、如何改，從而遏止了形式主義的泛濫，促使幼教改革向健康的方向發(fā)展。趙寄石教授關(guān)于幼兒綜合教育的思想和實踐，對我國的學(xué)前教育改革起到了導(dǎo)航的作用。

老師怎樣和學(xué)生說話

作者：海姆?G?吉諾特

譯者：馮楊周呈奇

老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

第8篇：幼兒教育知識范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 語言 效果

教育心理學(xué)告訴我們：兒童心理方面的發(fā)展是不隨意注意性向隨意注意性過渡，無意注意占優(yōu)勢，且不穩(wěn)定，持續(xù)時間短。因此，應(yīng)該使兒童喜歡聽，能聽懂關(guān)鍵在于教師的語言是否貼近童心。

一、甜

從事幼兒教育的教師深知，兒童剛從母親的懷里跳下來，帶著極

濃的孩子稚氣，媽媽那“寶寶”、“真乖”的話語縈繞在兒童心里。那些成人化的說教，兒童感到枯燥無味，則無濟(jì)于事。如“你怎么搞的”，“你有意思嗎”，“你真討厭，老師不想看到你”等，兒童怎么能樂意接受。因此，幼兒教師的語言必須像媽媽一樣“甜”。如：組織教學(xué)時，一位老師說：“小朋友，上課要坐正，專心聽講，不許東張西望?！绷硪晃焕蠋熣f：“老師要看看哪個小朋友乖，身子坐得直，最愛動腦筋?！蓖粋€意思，不同的口吻，兒童自然愛聽后一位那甜甜的話語，更有效溝通孩子的心，達(dá)到了組織教學(xué)的目的。

二、短

兒童正處于發(fā)育階段，大腦對信息符號儲存時有限的，并且對外來信息只能作出直接的瞬間反應(yīng)，不善于抽象思維。因此，幼兒教師的語言應(yīng)言簡意賅，把復(fù)雜的多層次的句子分解成幾個淺顯易懂的短句子。如“秋天的常綠樹給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝”。孩子一聽，腦海里一片模糊。如果將這句話分解成問答式的句子那效果如何呢？

1．秋天，常綠樹穿盛裝。

2．秋天，常綠樹給自己穿盛裝。

3．秋天，常綠樹給自己穿上厚厚的油亮亮的盛裝（對于大班而言）。

然后，總結(jié)歸納一下，讓兒童知道誰給誰穿盛裝，穿上怎樣的盛裝。這樣，句子簡短，一層進(jìn)一層，意思清晰，兒童接受起來也就不費力了。

三、慢

兒童的語言聽覺還未達(dá)到一定發(fā)展水平，其辨音能力隨著年齡的增長才能不斷地發(fā)展起來。若教師的語言太快或讓兒童接受連珠炮似的成人化語言，兒童一時反應(yīng)不過來，且易于疲勞。因此，幼兒教師的語言要做到慢條斯理，有條不紊，在慢中體現(xiàn)抑揚頓挫，有輕有重，富有感染力。

例：給孩子講《好孩子》的故事，老師若字字平均用力，速度較快，兒童聽的乏味。有位教師講這個故事時，有的字重些，有的音稍長。這樣，一顆顆童心被拴住，他們仿佛走進(jìn)了燈會，目睹著燈會場的一切，產(chǎn)生身臨其境之感。故事內(nèi)容深深地印在兒童腦海里。附故事材料（帶“空心字”讀重些，“_”音長些?！?”重而長）：

多多和小狗汪汪一起高高興興地去看燈。大街掛滿了各種各樣的燈，有荷花燈、金魚燈、小白兔燈，還有龍燈。他倆走著走著，看見小白兔燈掉下來了。小狗汪汪說：“多多，我們把小白兔燈帶回家玩，好嗎？”多多說：“不能拿回家。這燈是讓大家看的，咱倆拿走小白兔燈，別人就看不成了。”小狗說：“對呀，那咱倆把小白兔燈掛上去吧！”多多找來一根長棍子，小狗連忙拾起小白兔燈上的線綁到棍子上。多多終于把小白兔燈掛上去了。

四、新

兒童好奇心好勝心強，喜歡新鮮和較為新奇的腔調(diào)，一成不變的腔調(diào)會使兒童厭煩。因此，幼兒教師語言應(yīng)盡量形式多樣，富有新奇感。如：評價兒童答題時需因勢利導(dǎo)。正確回答作出肯定時，教師可交替使用“好”、“好極了”、“你真棒”、“very good”等，并用兒歌的形式來夸獎他們。如：“你別說我小，我的本領(lǐng)真不小，會做的事兒真不少，耶！”來鼓勵他們。兒童的無意注意立刻會向有意注意轉(zhuǎn)換，與此同時讓大家共同領(lǐng)悟，達(dá)到整體教育的目的。而當(dāng)大家能異口同聲地因為一個有趣的問題時，老師可以用“V”示意，夸夸我自己，并齊聲說“very very good”，兩只小手的大拇指指向自己，以資鼓勵自己繼續(xù)努力。

語氣新，還有不可忽視的教師的另一種語言――無聲語言。當(dāng)小朋友做了“了不起”的事時，老師向他投去贊許目光；當(dāng)小朋友參見比賽獲獎時，老師為他豎起大拇指，并抱起來高高地舉起他，為他而喝彩；當(dāng)小朋友知道自己做錯了，且能勇于承認(rèn)時，老師可以用手摸摸他的頭，示意他今后要注意；當(dāng)小朋友知道自己說了謊不對而又怕承認(rèn)錯誤時，教師微笑著，勇期待的眼神看著他……這些無聲的語言將無形地觸動兒童的心靈。

五、美

隨著兒童的年齡變化，對信息的采集儲存越來越廣泛，逐漸趨于系統(tǒng)化，他們非常迫切地希望有機會能展示自己的本領(lǐng)。如：當(dāng)小朋友聽《豬八戒吃西瓜》這個經(jīng)典故事時，他們的大腦皮層往往處于興奮狀態(tài)，這時教師可以加以烘托渲染課堂氣氛，“你會表演嗎？”這句話像一把金鑰匙打開了千把鎖，兒童將已有的知識再現(xiàn)出來，可以讓兒童通過唱的形式表達(dá)對故事情節(jié)的感受。充分體現(xiàn)我會我能?！澳闾糁鴵?dān)，我牽著馬……”兒童在和諧寬松的氣氛中展示自我，陶冶情操，達(dá)到淋漓盡致的效果。

六、改

第9篇：幼兒教育知識范文

(1)農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。

所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會及家庭教育的重要性。開放式教育需要學(xué)校、家庭和社會多方面來完成，只靠單方面的教育是不能實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開展開放式教育的同時，要做好學(xué)生家長工作和社會有關(guān)方面的工作，要主動去迎合家長和社會，并且有效地結(jié)合起來，共同完成農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。

(3)農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。

農(nóng)村幼兒園作為一個專業(yè)的教育工作機構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實施和發(fā)展我國開放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財力等全部都需要幼兒園自身來承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身條件不足，可能無法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。

2發(fā)展農(nóng)村幼兒園開放式教育的主要方案

2.1突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用

聯(lián)合國教科文組織根據(jù)《學(xué)會生存》一書提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會以及相關(guān)部門聯(lián)系起來，共同發(fā)展幼.兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞考?xì)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說瑞吉歐教育體系就是將幼兒園、家庭和社會連接起來的教育社區(qū)。在這個教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開放式教育工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時曾經(jīng)說過：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”因此，可見在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)主動性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會互動的過程中，更加能夠認(rèn)識到這種互動合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動的發(fā)起者、組織者和實施者，幼兒園必須要加強與社會、家庭的互動、交流和合作。社會和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會、家庭自身非專業(yè)從事教育機構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼丨L園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為i心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對學(xué)校、社會和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資海整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圓

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來，幼兒園、社會和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會和家庭不僅僅是代表某個領(lǐng)域，更主要的是一種社會關(guān)系。這些要素對于幼兒園學(xué)生來說就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時時刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時刻成長的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對一個人的影響力也是至關(guān)重要的。一個人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個家庭里，而家庭又是組成社會的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點點滴滴。

早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會社區(qū)。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)點，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會中相關(guān)領(lǐng)域。我國著名的教育家陶行知很早就提出了社會就是學(xué)校的說法，并且將社會就是學(xué)校和學(xué)校就是社會這兩種觀點作出對比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會之間的關(guān)系。

2.3整合社會有效資源

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動還存在很大的隨憊性和波動性，沒有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對社區(qū)資源的?合和利用也是無計劃、無目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開放式教育首先，就要對社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財力資源中加以整合，同時從農(nóng)村幼兒教育的實際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次,針對社區(qū)有效的資海，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際教學(xué)的需求,確定相對穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢，建設(shè)固定的活動場所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開展教育活動，并逐步形成教學(xué)課程。

2.4加強教師和家長交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕,社會經(jīng)驗不足，對事物的看法和認(rèn)識單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考,通過在實踐中邊學(xué)習(xí)邊做,可以很'好地提高教師的行為能力。教師在和家長進(jìn)行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會使人對溝通產(chǎn)生厭倦。不過，在與家長溝通的時候，采取一定的聊天技巧不能代替整個聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時候，難免在思考問題和觀念上會產(chǎn)生差別，教師和家長也不例外。因此，教師如何能夠站在家長的立場上去和家長進(jìn)行交流，才是教師和家長成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，掌握家長們的想法，并站在家長的立場上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長找到溝通的共同點。

2.5建設(shè)多層次的家長團(tuán)隊

毎一個學(xué)生背后都有一個家庭組織，家庭成員是這個組織的自然群體。在家庭成員中，每個人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有所不同。有的象長非常重視孩子的教育問題，對孩子的教育上花費精力和財力；有的家長則是對孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒有必要去教育孩子，還有的家長外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)'立家長委員會，要求每個學(xué)生的家長都要參加,成立一個專業(yè)的家長群體，專門負(fù)責(zé) 教育管理家長和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長們的文化層次不一樣，因此，在建立家長團(tuán)隊的時候需要針對不同文化層次的家長建立不同的團(tuán)隊，分層次開展家長活動，使得每個家長都能切身實際的參與到活動中來,促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開放式教育工作的顢利開展。

3結(jié)語