工商管理研究計(jì)劃書精選(九篇)
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第1篇：工商管理研究計(jì)劃書范文
美國高校的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神，培育了創(chuàng)業(yè)文化，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的高速增長，這些成就是和美國高校健全的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)模式息息相關(guān)的。具體來講，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式具有以下特點(diǎn):
(一)創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)早，開設(shè)高校眾多
美國高校很早就意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，其創(chuàng)業(yè)教育的歷史已經(jīng)有60多年。早在1947年，美國哈佛商學(xué)院就開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門創(chuàng)業(yè)課程。斯坦福大學(xué)也于1949年開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。百森學(xué)院于1967年開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，1979年建立了創(chuàng)業(yè)教育中心;1970年，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯校區(qū)開始創(chuàng)業(yè)方面的課程，1988年成立創(chuàng)業(yè)中心。根據(jù)所羅門(Solomon)等人關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況的研究結(jié)果顯示，早在1979年，美國已有127所高校在本科層次開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，1982年增加到315所，1986年為590所，1999年達(dá)到1060所［1］，截至2005年初，美國已有1600多所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程［2］。目前，美國大約有1800所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，有100多個(gè)創(chuàng)業(yè)中心。
(二)美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程主題多樣，重點(diǎn)突出，自成體系
1.創(chuàng)業(yè)教育課程主題多樣。所涉及的主題主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括商業(yè)機(jī)會(huì)判斷力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同與交易、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累、危機(jī)管理等。2.各大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程各有側(cè)重。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:哈佛商學(xué)院、百森學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃都屬于綜合性的;麻省理工大學(xué)、仁斯里理工大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等高校的創(chuàng)業(yè)教育則著重高科技創(chuàng)業(yè);印第安納大學(xué)伯明頓分校、科羅拉多大學(xué)波爾德分校強(qiáng)調(diào)的是新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新領(lǐng)域;華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃主要方向是大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新、生命科學(xué)應(yīng)用等;路易斯安納州立大學(xué)主要面向連鎖經(jīng)營、家族企業(yè)以及婦女創(chuàng)業(yè)等。3.大多數(shù)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，有健全的課程體系。比如，百森商學(xué)院設(shè)有創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)大綱和外延拓展規(guī)劃，課程分為公共選修課程與專業(yè)核心課程。公共選修課程面向所有學(xué)生，內(nèi)容涉及文學(xué)藝術(shù)、外國文化、自然科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析及倫理道德等六大領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)核心課程包括資源需求與商業(yè)計(jì)劃、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長、創(chuàng)業(yè)者等五個(gè)部分。課程內(nèi)容以模塊為結(jié)構(gòu)，主要包括基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊。
(三)教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)
美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校會(huì)吸收一些既有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有資深學(xué)術(shù)背景的社會(huì)人士擔(dān)任兼職教職工作。如斯坦福大學(xué)開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程，就由學(xué)校專任教授和兼職教師兩人共同開設(shè)，“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”則由三位客座教授共同開設(shè)，這些客座教授或兼職教師無一不有豐富的創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。其中，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”課程的任課教師指導(dǎo)選課學(xué)生組成商業(yè)計(jì)劃開發(fā)團(tuán)隊(duì)，他們還幫助學(xué)生聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界資深人士擔(dān)任顧問。教師指導(dǎo)學(xué)生確定商店地點(diǎn)、設(shè)計(jì)店面、取名、做預(yù)算、商定銷售目標(biāo)、開發(fā)廣告等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。教學(xué)方法主要有討論、商業(yè)計(jì)劃書、個(gè)案研究、研究計(jì)劃、實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)模擬等。比如，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯校區(qū)同時(shí)邀請(qǐng)幾十位創(chuàng)業(yè)成功人士同選修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生小組結(jié)成互助對(duì)子，對(duì)小組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo);百森學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)立人之日”，當(dāng)天邀請(qǐng)著名的有影響力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到校同學(xué)生座談交流，并成立杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)。英特爾公司前任首席執(zhí)行官格羅夫就受聘擔(dān)任了斯坦福大學(xué)商學(xué)院兼職教職，每年講授1－2門課程。資深兼職教師的受聘加盟，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了新鮮的血液，極大地增強(qiáng)了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，美國大學(xué)經(jīng)常舉辦各種各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。1983年，美國得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校舉辦了世界上第一屆商業(yè)計(jì)劃大賽，大賽由該校兩位MBA學(xué)生創(chuàng)辦。受這一商業(yè)計(jì)劃大賽的積極影響，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)每年都舉辦此類競賽。從1990年始，每年都會(huì)從大賽中誕生幾家新企業(yè)，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的高新技術(shù)公司46%由麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽孵化而來。
(四)注重學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)研究蔚然成風(fēng)
在學(xué)科建設(shè)上，美國已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，并可以授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。越來越多的高等學(xué)校開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并授予相應(yīng)學(xué)位，據(jù)溫斯洛(Winslow)等人所做的調(diào)查顯示，有142所高校把創(chuàng)業(yè)教育列為專業(yè)領(lǐng)域，其中有49所高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位［6］。在許多高校的商學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為工商管理碩士(MBA)的主修或輔修專業(yè)，如賓州大學(xué)、哈佛大學(xué)等。有些大學(xué)甚至以專注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究教學(xué)作為學(xué)校的競爭優(yōu)勢及策略中心。在管理體制上，90%以上的美國高校都是將創(chuàng)業(yè)學(xué)歸入商學(xué)院管理，并成立專門的創(chuàng)業(yè)中心，有部分高校將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)學(xué)結(jié)合，歸入工程專業(yè)，也有少數(shù)大學(xué)將創(chuàng)業(yè)學(xué)納入研究生院管理，僅在本科以上層次開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程。在美國，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究也蔚然成風(fēng)。一些重要的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊相繼出現(xiàn)并被社會(huì)科學(xué)引文索引(SSCI)收錄。從1987年到1996年，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的期刊從3種增加到26種，幾乎每4個(gè)月就會(huì)產(chǎn)生一種新的創(chuàng)業(yè)相關(guān)期刊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國目前共有50多種與創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理相關(guān)的期刊出版［7］。21世紀(jì)以來，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)比較系統(tǒng)完整的學(xué)術(shù)體系，進(jìn)入了快速發(fā)展的成熟階段。
二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式對(duì)我國的啟示
美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學(xué)模式對(duì)我國的啟示，主要包括以下五個(gè)方面:
(一)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立全新創(chuàng)業(yè)觀
我國高校在培養(yǎng)人才過程中，較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)能力差。這種被動(dòng)的人才培養(yǎng)觀與當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力供過于求的情況極不相稱，也不利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生面臨就業(yè)難的巨大壓力，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立創(chuàng)業(yè)教育在高校辦學(xué)中的重要地位。要通過開展創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校必須將創(chuàng)業(yè)教育全面納入高等教育人才培養(yǎng)體系，在大學(xué)生中廣泛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
(二)注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育離不開高質(zhì)量的師資，只有建立起高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與教育效果才能真正取得成效。因此，高校要根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學(xué)生數(shù)量以及實(shí)際教學(xué)工作量，合理審定專任教師編制，配備數(shù)量足夠和質(zhì)量較高的專任教師。一方面，可采取自由沙龍、企業(yè)體驗(yàn)等方式，在課程內(nèi)容、授課方式等方面，加強(qiáng)對(duì)專任教師的專業(yè)培訓(xùn)，促使其教學(xué)方式、教師角色、課堂空間布置等方面的變化。注重項(xiàng)目化、模塊化及參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、情景扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;在師生關(guān)系上，從教師為主向?qū)W生為主的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方式上，從講授灌輸向體驗(yàn)參與的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。制定有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育可借鑒美國的做法，從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)一些既有一定管理理論修養(yǎng)，又有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)投資家、咨詢師、企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，這些兼職教師除了與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，還要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生拓展社會(huì)關(guān)系提供平臺(tái)，這種兼職聘用要形成一種制度，做到規(guī)范化、經(jīng)?；?。
(三)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)性研究
美國已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，并可授予相應(yīng)的學(xué)位。此外，美國大量創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊的建立鞏固了美國在創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者提供了發(fā)表研究成果的平臺(tái)，進(jìn)而又吸引到大量的優(yōu)秀學(xué)者去從事創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)術(shù)研究。美國大批創(chuàng)業(yè)學(xué)者的研究為其創(chuàng)業(yè)學(xué)及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了重要的支撐。我國高校創(chuàng)業(yè)教育非常有必要借鑒美國的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并充分考慮我國高校的實(shí)際和特色，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)及學(xué)術(shù)性研究，即加快創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊的設(shè)立，鼓勵(lì)大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)術(shù)研究，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議的組織，努力探索出我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之路。
(四)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和體系
應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際，積極借鑒美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，盡快構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系。第一，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案。按照創(chuàng)業(yè)教育的要求對(duì)原來設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，按照厚實(shí)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，改變長期以來注重專業(yè)需要、偏重理論教學(xué)和知識(shí)傳播的做法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。第二，改革課程體系，重組教學(xué)內(nèi)容。要徹底改革各專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、過窄、過深和相互重疊、隔離、矛盾的弊端。在教育全過程中體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、教與學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，尤其注重以新的科技與社會(huì)發(fā)展成果充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)內(nèi)容的相融性，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容貫穿于專業(yè)課程教學(xué)之中［8］。第三，有針對(duì)性地增設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程。開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、企業(yè)經(jīng)營與管理、法律法規(guī)等理論與實(shí)踐方面的知識(shí)與操作技能。
(五)突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式
