多元智能學(xué)習(xí)理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，具有無可替代的作用。那么，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些做法。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。為了減少學(xué)生在預(yù)習(xí)時的盲目性，教師應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。小學(xué)低年級的預(yù)習(xí)一般包括以下幾個步驟：（1）利用拼音自學(xué)字詞，讀通課文；（2）初讀課文，標(biāo)出自然段序號；（3）再讀課文，劃出生字生詞；（4）自讀自悟，自問“我讀懂了什么？”“還有哪些疑問或想知道的問題？”并做上批注或記號。我把預(yù)習(xí)的步驟概括為四個字：讀、標(biāo)、劃、記。

二、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》向我們倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表（代表由四人輪流擔(dān)任）在全班匯報。在匯報時要求學(xué)生不僅要說“我知道什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么”，還要說自己是如何知道、如何想到的。此時，教師既是熱心的聽眾又是指導(dǎo)者。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要加倍呵護(hù)，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

三、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改變，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)的方法。如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一文后，我設(shè)計了三個層次的作業(yè)：1.自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；2.摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫葡萄溝的葡萄；3.請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞介紹葡萄溝的葡萄。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

（二）留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。如學(xué)完古詩《望廬山瀑布》后，我讓學(xué)生試著歸納學(xué)古詩的方法。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們議一議，然后再用總結(jié)出來的方法學(xué)習(xí)第二首古詩。這樣，能讓學(xué)生舉一反三，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生終身受用。

（三）留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！闭n外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高閱讀和寫作的能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

（四）留想象的作業(yè)。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，多創(chuàng)施展才能的空間

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生明確目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體中，自主地探索并獲得知識。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等少兒讀物，讓他們在書本、報紙，甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中得到豐富的知識。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，并且為學(xué)生提供了一個多練習(xí)，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。

第2篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特點。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、符合平衡發(fā)展的活動

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進(jìn)行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

2、進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)

多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式，使得許多孩子認(rèn)為自己沒有能力，或是能力不足，另一方面因興趣不合覺得無趣，而放棄探討、研究。重視個別化學(xué)習(xí)的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結(jié)果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能。

3、社區(qū)化的學(xué)習(xí)

多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實的”生活經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助孩子適應(yīng)未來的世界，所以，學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗中開展，也因此幼兒園變成了第一個實驗室。

幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動，從認(rèn)識自己擴(kuò)展到認(rèn)識社區(qū)、社會，進(jìn)而適應(yīng)社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校，透過參觀、參與，實際進(jìn)入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

4、自由探索，完整紀(jì)錄

發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要，也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園，不但會設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來啟發(fā)孩子的智能，更能允許孩子自由探討和操作，并且鼓勵他們發(fā)問。透過探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力，操作活動可以培養(yǎng)精細(xì)的動作技能，與人互動可以培養(yǎng)語言的對話能力。

在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領(lǐng)域有所成長。

5、有正確觀念的專業(yè)師資

多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求，必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。

6、家長和教師的良好互動

教師需要定期將形成的評估結(jié)果通知家長。反之，家長在有需要時也應(yīng)該對孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評估，以長期監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計劃。通過對評估結(jié)果進(jìn)行分析，多元智能評估系統(tǒng)將反映每個孩子的各種智能分布情況，繪出典型多元智能光譜類型，以便教師按照孩子的情況設(shè)計課程，達(dá)到“因勢利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。

理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類學(xué)科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應(yīng)用與生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

由于每個孩子的認(rèn)識能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識時，應(yīng)是因人而宜得給孩子提供多種學(xué)習(xí)的選擇。利用多元智能理論，結(jié)合自己課堂教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)手段和教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，比如語言、圖表、實物、實驗、表演、多媒體等等，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動孩子的多種感覺和運(yùn)動器官，讓孩子聽一聽，看一看，想一想，寫一寫，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿足各類孩子不同的智能需求，讓每個孩子在其學(xué)習(xí)層面上有所進(jìn)步，減少挫敗感，在其感興趣的領(lǐng)域中，體驗到獲得技能的樂趣。從而達(dá)到真正地面向全體，同時又照顧到個別差異的目的。

此外，他們也會把校園、教室經(jīng)營得像博物館、圖書館、社區(qū)、動物園般新奇、引人入勝，而且有一種自由、尊重的氣氛，讓孩子愉快的探索，融合多樣的指導(dǎo)方法，鼓勵孩子在不受限制且目標(biāo)明確的環(huán)境中，汲取靈感，深入研究。

第3篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；教學(xué)評估；多元化評估體系

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0157-03

一、引言

教學(xué)評價是一項十分復(fù)雜的工作，對其涵義和方法、步驟的理解和應(yīng)用仍處于探討、研究和發(fā)展之中。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。客觀、公正，合理的教學(xué)評價能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評估在教學(xué)中的重要地位。《課程要求》指出：科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系可以對教學(xué)產(chǎn)生正面影響。長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)評估存在著以終結(jié)性評估為主的現(xiàn)狀。也就是以學(xué)習(xí)者在學(xué)期末的一次考試中得到的成績來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。這種評價在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只重視記憶和背誦語言知識，而忽略培養(yǎng)自己的英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。Gardner博士提出的多元智能理論認(rèn)為每個個體都是特殊的存在，其智能表現(xiàn)形式都是獨特的。適合于所有人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)是不存在的。教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特殊性和個體性，創(chuàng)造機(jī)會讓所有的學(xué)生各方面的智能都能夠充分展現(xiàn)，并且科學(xué)合理的評價這些智能。多元智能理論的提出為大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

二、多元智能理論概述

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納Gardner博士于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。他認(rèn)為：人的智能是多元的，主要包括類型：即言語智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、環(huán)境智能、人際智能和內(nèi)省智能。這八種智能類型相互獨立，相互影響，但并非整合在一起。各種智能類型都處于動態(tài)的不斷發(fā)展變化當(dāng)中，所以是可以得到培養(yǎng)的。在現(xiàn)實生活當(dāng)中，每個個體的這八種智能類型已不同的方式得到展現(xiàn)。有的人可能在一個或多個智能類型方面表現(xiàn)突出，在其他的智能類型方面表現(xiàn)的較差一些，但我們不能簡單的以此為依據(jù)來判斷他們智力水平的高低。傳統(tǒng)的所謂“優(yōu)等生”和“差生”的評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)可度，對我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很多負(fù)面影響。所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，采取終結(jié)性評估和形成性評估相互結(jié)合的多元化評估方式，從多方面全面的對學(xué)生進(jìn)行評價。多元化智能理論的提出，對我國大學(xué)英語教學(xué)評價改革有著極其重要的指導(dǎo)意義。

三、大學(xué)英語多元化評價體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語課程性質(zhì)及對教學(xué)評價的要求

《課程要求》指出：大學(xué)英語課程是一門傳授英語語言知識、提高學(xué)生語言技能，培養(yǎng)學(xué)生世界文化素養(yǎng)的課程，是我國高等教育的重要組成部分。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識運(yùn)用能力還要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。《課程要求》提出應(yīng)該在課程設(shè)置與設(shè)計、教學(xué)模式與方法、測試評估標(biāo)準(zhǔn)和手段等方面進(jìn)行改革。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求可分為三個層次。根據(jù)這一層次要求我們可以將學(xué)生分為A（更高要求）層，B（較高要求），C（一般要求）三個層次，分層次教學(xué)可以根據(jù)每個層次的學(xué)生的實際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動及教學(xué)評價。這也是目前各大高校普遍采取的大學(xué)英語的教學(xué)模式。在分層次教學(xué)的模式下我們可以結(jié)合《課程要求》對各個層次對學(xué)生的不同要求，制訂適合不同層次學(xué)生水平的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。為了使我們更好的理解和掌握教學(xué)評估的內(nèi)涵，《課程要求》新增了對形成性評估和終結(jié)性評估的界定。形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是通過對仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動進(jìn)行評價和判斷，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結(jié)性評估是在教學(xué)活動完成之后，對教學(xué)成果進(jìn)行的評價，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。傳統(tǒng)的評價體系習(xí)慣的評價方式一般都是終結(jié)性評價方式。期末課程考試和水平考試都是終結(jié)性評估的主要表現(xiàn)形。

（二）大學(xué)英語多元化評價具體方法策略

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價方式只注重對學(xué)生的語言知識的掌握程度進(jìn)行評價。多元化的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)評價的重要一點，就是它不僅涉及知識掌握情況，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)，注重反映教學(xué)對象的全面人格發(fā)展，要能反映其應(yīng)用、分析、綜合等高層次的認(rèn)識能力，使其各方面的智能得到全面體現(xiàn)和發(fā)展。全面考察學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、價值觀、參與程度，創(chuàng)造性乃至于品德和身體發(fā)展?fàn)顩r。要實現(xiàn)多元化的評價就要創(chuàng)造條件使終結(jié)性評估和形成性評估各自的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)評估主體，對象，內(nèi)容和手段的多樣化，有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

1.評價主體、對象多樣化

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價體系中，評價主體和評價對象都較為單一。教學(xué)評價的主體只能是教師，教學(xué)評價的對象則為學(xué)生。在多元化的大學(xué)英語評價體系當(dāng)中學(xué)生和教師都可以成為評價的主體和對象。教師和學(xué)生互評在我們過去的評價體系里是比較常用的評價方法，學(xué)生自評和學(xué)生之間的互評并沒有受到較多的重視，我們可以建立學(xué)生自評互評表讓學(xué)生能夠隨時記錄監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)活動，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

2.評價手段和內(nèi)容的多樣化

階段性或終結(jié)性測試不是構(gòu)成教學(xué)評價的唯一基礎(chǔ)，教學(xué)評價還要綜合其他收集反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的手段，如觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后談話、收集其他各方面信息等，才能比較全面。其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以包括學(xué)生平時的到課情況，上課的積極性及參與度，作業(yè)完成情況及對教學(xué)活動的反饋。課外活動記錄可以包括對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)活動的監(jiān)測。大學(xué)英語課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此我們可以從聽，說，讀寫和學(xué)習(xí)能力等各個方面來對學(xué)生進(jìn)行評價。形成性評估和終結(jié)性評估兩方面兼顧的同時綜合考慮其他因素才是較為科學(xué)合理的評價方式。成績的測算可采取形成性評價（平時成績）占總成績的50%，終結(jié)性評價（期末卷面成績）占總成績的50%的測算方法。

（1）學(xué)生英語讀寫水平的評價：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，讀寫能力是學(xué)生練好扎實的基本功的最基本的能力。對學(xué)生讀寫能力的測試就顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的終結(jié)性測試以外，我們也要加大對學(xué)生平時讀寫能力評估的形成性評估?？刹扇∽寣W(xué)生查閱大量課外英文資料自己制作PPT在課堂上對同學(xué)們展示講解，撰寫小論文或課堂報告等形式，全方位的考核學(xué)生的讀寫能力。把終結(jié)性評估和形成性評估有效地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到全面評估的目的。

（2）學(xué)生英語聽力水平的評價：目前，全國大多數(shù)高校大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)主要是通過學(xué)生在線自主式學(xué)習(xí)的方式完成的，學(xué)習(xí)平臺采用的是新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，教師可以利用該平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成的情況及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，給予學(xué)生形成性評價。另外教師還可以要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)，教師可以借助平臺上傳電子作業(yè)，如上傳音頻視頻文件英文歌曲，英文電影，并設(shè)計相應(yīng)的新穎有趣的課后作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的英語言語智能，也練習(xí)了學(xué)生的音樂智能，使學(xué)生的各種智能方式都參與到最終的成績測評，這樣就會使教學(xué)評價更加的公正和公平。另外任課老師和學(xué)生可以通過平臺對教學(xué)反饋進(jìn)行及時的溝通和交流，以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（3）學(xué)生英語口語水平的評價：口語作為交際能力的一部分，是交際能力的重要指標(biāo)，真正的口語只存在于交際之中。英語口語能力主要體現(xiàn)了言語智能和人際交往的智能兩個智能類型。由于個體智能類型的差異和不同的組合方式，人際交往智能強(qiáng)的同學(xué)，即活潑外向的同學(xué)口語能力，相對于性格內(nèi)向不善交談，人際交往智能差的同學(xué)要好一些。同時不同的教育文化背景，不同的興趣愛好，都會影響學(xué)生的口語交際能力。我們在對學(xué)生進(jìn)行口語評價時，應(yīng)綜合考慮每個同學(xué)的不同的文化教育背景，及興趣愛好。要賦予學(xué)生的個性尊重和關(guān)注。為達(dá)到這個目的，教師應(yīng)該設(shè)定一整套的評價體系去觀察、評估學(xué)生在不同場合使用英語交際的表現(xiàn)，然后才能對學(xué)生的總的狀況進(jìn)行綜合性的評估。在日常教學(xué)當(dāng)中，可以要求每個學(xué)生就自己感興趣，且比較擅長的話題進(jìn)行演講，教師可以對學(xué)生的演講進(jìn)行評價。同時還可以組織對話和小組活動，短劇表演等，觀察學(xué)生的口語表達(dá)及人際交往能力。另外，課外活動的組織也有很大的意義，教師可以要求學(xué)生自己組織英語角，和英語演講大賽，鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。通過活動組織的好壞及學(xué)生的參與度來評判學(xué)生的表現(xiàn)。這樣教師及學(xué)生的觀察可以共同作為對學(xué)生進(jìn)行客觀評價的憑證。全面、客觀地評估，對英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正確的導(dǎo)向作用。鍛煉和檢測了學(xué)生的語言智能，運(yùn)動智能，人際交往智能，和內(nèi)省智能。

（4）學(xué)習(xí)行為方面的評價：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在課堂上。課堂上的學(xué)習(xí)行為主要包括：學(xué)生的到課出勤情況，課堂活動的參與情況，同學(xué)之間的協(xié)作情況及與教師進(jìn)行互動與教學(xué)反饋情況等等。當(dāng)然也有在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，課外的學(xué)習(xí)行為主要包括：作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)小組的協(xié)作情況，與專業(yè)知識相關(guān)的課外知識自主學(xué)習(xí)情況等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價的時，可以先由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行內(nèi)省式的自我評價。再由課堂及課外合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對其進(jìn)行互評。教師對學(xué)生評價時應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，與其他同學(xué)橫向的對比同時還要考慮該學(xué)生的縱向變化，要觀察其是否較之以前有所進(jìn)步。只有這樣才能對學(xué)生的表現(xiàn)給出科學(xué)合理的評價，使對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價起到調(diào)節(jié)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極作用。

第4篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、多元智能理論概述

多元智能教學(xué)理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納在1983年提出的，在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中對智力重新進(jìn)行了評價：智力應(yīng)該是學(xué)生在某一特定的文化情境下表現(xiàn)出來的解決問題或者實現(xiàn)生產(chǎn)的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節(jié)奏智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下幾個特點：

1.強(qiáng)調(diào)整體與差異性

加德納認(rèn)為，人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關(guān)注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環(huán)境的影響，在八種智力中存在著不同的優(yōu)劣結(jié)構(gòu)，具有差異性.

2.強(qiáng)調(diào)情境和實踐性

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的情境下，認(rèn)為智能取決于個體所處的文化環(huán)境和自身的潛能和取向，是學(xué)習(xí)機(jī)會和生理特征相互作用的結(jié)果.因此，多元智能理論還認(rèn)為智力在個體解決環(huán)境中的實際問題和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來，即解決實踐問題的能力.

3.重視開發(fā)性

人們認(rèn)為人的智力可以通過開發(fā)來提高，需要一種教育體系幫助學(xué)生進(jìn)行潛在智力的開發(fā)，了解學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展.學(xué)校教育應(yīng)該注重對學(xué)生多種智力的開發(fā)和鍛煉，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的潛在智力去解決學(xué)習(xí)和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式

1.自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

自主探究教學(xué)模式是通過教師設(shè)置問題或者師生共同對于課本學(xué)習(xí)中遇到的問題，運(yùn)用問題探究模式解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式.問題的設(shè)置一般為實際的情境問題，學(xué)生通過收集相關(guān)的資料，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，將實際的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型，模擬科學(xué)家進(jìn)行問題探究的過程.探究式教學(xué)的教學(xué)活動包括：創(chuàng)設(shè)實際的問題情境、討論分析問題、確定解題的思路、收集資料和進(jìn)行探究等.可利用的教學(xué)資源有教材、教案、網(wǎng)絡(luò)、課后習(xí)題、輔導(dǎo)資料和優(yōu)秀教學(xué)課件等.自主探究式教學(xué)模式可以實現(xiàn)對學(xué)生理解、交流的語言智力的培養(yǎng)和通過科學(xué)的思維方式的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)模式之一，是指將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動.小組成員為著同一個數(shù)學(xué)問題的解決或者概念知識的理解的目標(biāo)而努力，每一個成員都承擔(dān)一定的任務(wù)，小組內(nèi)成員之間相互討論、合作，小組之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果的展示和分享，樹立學(xué)生的合作交流意識.小組合作教學(xué)模式主要的教學(xué)活動包括討論、合作、交流等，可運(yùn)用的教學(xué)資源有學(xué)生活動室、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等.小組合作教學(xué)模式可以實現(xiàn)對學(xué)生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發(fā)培養(yǎng).

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如圖片、視頻和音樂等作為教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體課件等形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上展示.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式一方面大大增加了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學(xué)生的注意力，更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、電視等教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生音樂智能、邏輯推理能力等的培養(yǎng).

4.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指將數(shù)學(xué)知識和問題融入生活情境之中或者學(xué)生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.一方面，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實際問題情境之間的聯(lián)系，在學(xué)生的生活經(jīng)驗可接受的基礎(chǔ)上，在生活情境下對數(shù)學(xué)問題的條件和要求進(jìn)行了解，這有利于學(xué)生利用自身經(jīng)驗理解和解決問題.另一方面要增加數(shù)學(xué)實踐活動.

例如，在講“三角形的性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生動手進(jìn)行三角形的制作，根據(jù)對定義的理解制作出等腰、等邊、相似等三角形，在實際的操作中加深對知識的理解.生活化教學(xué)有利于學(xué)生身體動覺智能、自然觀察智能和空間智能等多種能力的提升.

三、基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案列分析

1.圖形的旋轉(zhuǎn)

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和動手實踐，了解幾何圖形之間的變化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的幾何空間立體觀念.

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)問題、組織教學(xué)實踐活動、合作學(xué)習(xí)等.

教學(xué)實踐：首先，創(chuàng)設(shè)問題.我們在日常的生活中會看到各式各樣的圖形，包括簡單的方形和圓形，更多的是在方形和圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合和變化得來的，這些圖形是如何獲得的呢？其次，組織教學(xué)實踐活動，要求學(xué)生實現(xiàn)準(zhǔn)備折紙和剪刀.策劃實踐活動，如將一張長方形的紙張沿一條直線剪成兩個部分，使兩個部分可以拼成三角形和平行四邊形.有的學(xué)生取寬的中點與對角之間的直線，有的學(xué)生取長的中點與對角的頂點之間的直線，將紙張剪成兩個部分.最后，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為小組，要求學(xué)生用紙張折疊、組合成更多的新的圖形.

2.一次函數(shù)

在蘇科版初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)部分的教學(xué)中，教師可利用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)對較為抽象的函數(shù)概念和性質(zhì)的展示.如對于y=kx+b的表達(dá)，可利用多媒體播放水庫蓄水的畫面，y表示水庫中的含水量，x表示單位時間內(nèi)注入的水量，b表示水庫中原有的含水量.學(xué)生通過觀看視頻和聯(lián)系實際生活中的經(jīng)驗，明白一次函數(shù)y=kx+b所表示的意義和y與x之間的關(guān)系，從而對一次函數(shù)有了較好的了解.

3.三角函數(shù)

第5篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情境教學(xué) 多元智能理論

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對于在初中語文教學(xué)中實施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對學(xué)到的知識留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語文課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對不同智能層次的發(fā)展需求，對其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進(jìn)行初中語文情境教學(xué)的具體方法

實際上，初中語文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優(yōu)化初中語文情境教學(xué)的設(shè)計理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開發(fā)潛能。

2.1設(shè)計具有多元智能性的課堂問題

想要開發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學(xué)時，必須考慮到每一位學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢智能，開發(fā)潛能。這就要求初中語文教師在設(shè)計情境教學(xué)時，必須考慮到這種差異，針對每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺》活動課內(nèi)容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點，將不同智能特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

面對傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

【關(guān)鍵詞】多遠(yuǎn)智能理論 個性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數(shù)理——邏輯，身體——運(yùn)動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學(xué)習(xí)者的差異特征進(jìn)行差異化的教學(xué)和個性化評價。

個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計

信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計如下：

言語語言類學(xué)習(xí)者，對口頭語言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對文檔進(jìn)行編輯排版，設(shè)計個人電子報和板報的文字內(nèi)容，利用某種軟件進(jìn)行人機(jī)對話或錄音學(xué)習(xí)等。

數(shù)理邏輯類學(xué)習(xí)者，對數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Excel等計算軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual　Basic等可視化程序編寫實際小程序，或?qū)Τ绦蜻M(jìn)行設(shè)計研究等。

視覺空間類學(xué)習(xí)者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進(jìn)行作畫或色彩設(shè)計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運(yùn)動類學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強(qiáng)化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用"金山打字"等軟件練習(xí)打字，或者通過玩金山小游戲來訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。

音樂韻律類學(xué)習(xí)者，對音樂和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對自己的電子相冊等作品設(shè)計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進(jìn)行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關(guān)系類學(xué)習(xí)者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動，活動結(jié)束后進(jìn)行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。

自我認(rèn)知類學(xué)習(xí)者，對自我有一個正確的認(rèn)識，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。

自然觀察類學(xué)習(xí)者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機(jī)記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進(jìn)行處理。

個性化學(xué)習(xí)評價

對于信息技術(shù)課程的評價不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學(xué)生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實的表現(xiàn)自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種方式進(jìn)行評價。

教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來綜合測試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現(xiàn)，才能有效的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價和差異評價。

總結(jié)

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)策略和評價。針對目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學(xué)習(xí)策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內(nèi)容繁瑣，本文只是針對信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強(qiáng)，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.　多元智能評價方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

第7篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論高考化學(xué)復(fù)習(xí)

一、多元智能理論的概述

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的一種全新的有關(guān)人類智力結(jié)構(gòu)的理論。該理論歸納成對教學(xué)有指導(dǎo)意義的要點有兩個：①每一位學(xué)生個體具有的智能并不是只有我們在以往的教學(xué)中比較重視的語言智能(Linguistic intelligence)和數(shù)理邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence)，而是有八種，除上述述兩種外，還有空間智能(Spatial intelligence)、身體運(yùn)動智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)、音樂智能(Musical intelligence)、人際智能(Interpersonal intelligence)、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)和自然觀察智能（Naturalist intelligence）。②每一位學(xué)生個體具有的智能只有優(yōu)勢之別，而無優(yōu)劣之分。

細(xì)讀廣東省高考理科綜合《考試說明》（以下簡稱《考試說明》）不難發(fā)現(xiàn)，《考試說明》中提及的能力都能具體化為各種智能，祥析如下：《考試說明》對化學(xué)能力考查的要求有三點：①接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力。該能力考查主要涉及的是自然觀察智能和數(shù)理邏輯智能。②分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力。該能力考查主要涉及的是數(shù)理邏輯智能和語言智能。③化學(xué)實驗與探究能力。該能力考查主要涉及的是身體運(yùn)動智能、自然觀察智能、語言智能和數(shù)理邏輯智能。以上表述并沒有出現(xiàn)人際智能和自我認(rèn)知智能，但事實是如果沒有人際智能和自我認(rèn)知智能的參與、協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)，其它智能不可能形成合力和得到發(fā)展，因此，人際智能和自我認(rèn)知智能的考查是隱性但又是一定存在的。

化學(xué)復(fù)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種，一樣要遵循化學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)流程可概括如下：物質(zhì)—分析（包括性質(zhì)、原理等）—表達(dá)（結(jié)構(gòu)式、化學(xué)方程式等）。流程中的每一個環(huán)節(jié)都嵌合著一定數(shù)量的智能。

因此，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中可遵循以下教學(xué)思路：以多元智能理論為指導(dǎo)，以《考試說明》中能力考查為依據(jù)，以化學(xué)學(xué)習(xí)流程為主線，采取有效的手段，實現(xiàn)高考復(fù)習(xí)效果的最大化和開發(fā)學(xué)生多元智能的雙贏。

二、多元智能在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的實施

1、選擇代表性實驗，開發(fā)學(xué)生的身體運(yùn)動智能和自然觀察智能

高中階段的實驗有很多，高考復(fù)習(xí)時可以先分類，選取每一類中有代表性的實驗展開學(xué)習(xí)。以下為實驗的分類及代表實驗的介紹：

（1）實驗儀器的認(rèn)識：通過呈現(xiàn)實物、填空、小測、簡單組合及組裝等方式熟記和正確書寫儀器名稱；通過由儀器到用途和由用途到儀器的正逆向結(jié)合理解儀器的正確使用。

（2）物質(zhì)分離提純實驗：可選用的實驗是海帶中提取碘。該實驗涉及的基本操作有：灼燒、過濾、萃取和減壓蒸餾等，涵蓋了從預(yù)處理到得到產(chǎn)品的一系列操作，并且其中包含了高中階段的大部分基本操作。

（3）物質(zhì)制備實驗：可選用的實驗是摩爾鹽的制備。該實驗從合成的角度而不是從分離提純的角度介紹的物質(zhì)制備的流程、方法、原理及注意事項。

（4）物質(zhì)純度檢驗實驗：可選用的實驗是食用醋中乙酸含量的測定。該實驗涉及物質(zhì)的量溶液的配制、酸堿中和滴定、含量計算等內(nèi)容，為學(xué)生提供了知識、方法、思想等學(xué)習(xí)素材。

2、構(gòu)建知識關(guān)系，開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能

構(gòu)建知識關(guān)系的做法因知識的類型不同而有所區(qū)別。對于事實性知識，也就是是反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識以及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識，高考復(fù)習(xí)時構(gòu)建的做法是結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵是要確定知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成知識框架結(jié)構(gòu)。通常事實性知識之間的聯(lián)系主要有以下幾種：

（1）順序關(guān)系。以同一元素形成的單質(zhì)和化合物中該元素化合價的高低為線索，將不同類別的物質(zhì)聯(lián)系起來形成知識主線。例如，非金屬及其化合物的知識主線為：氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽；金屬及其化合物的知識主線為：單質(zhì)—氧化物—堿—鹽。

（2）因果關(guān)系。按照知識間的因果聯(lián)系，如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其存在、制法、用途等內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

（3）種屬關(guān)系。就是找出關(guān)鍵的知識點，以此作為知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點，然后分析與其他知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系，將知識串成“線”，連成“網(wǎng)”，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如：鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)：

（4）功能關(guān)系。即打破教材內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以物質(zhì)的功能或活動任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識，使形成的知識結(jié)構(gòu)與問題解決活動緊密聯(lián)系，提高知識檢索的效率和解決問題的能力。如：硫酸在有機(jī)反應(yīng)中的作用：①硫酸本身作為反應(yīng)物參加反應(yīng)，如苯、苯酚的磺化反應(yīng)。此類反應(yīng)中，硫酸是作為在苯環(huán)上引入磺酸基(—SO3H)的磺化劑，并且磺化反應(yīng)也有水生成。因此使用濃硫酸既增大反應(yīng)物的濃度，又可除去水，有利于磺化反應(yīng)的進(jìn)行。②苯、苯酚的硝化反應(yīng)，醇和酸的酯化反應(yīng)及醇類的脫水反應(yīng)。這類反應(yīng)都有水生成，使用濃硫酸作催化劑和脫水劑。③酯的水解反應(yīng)和乙烯的水化反應(yīng)，這類反應(yīng)中，水是一種反應(yīng)物，反應(yīng)中使用稀硫酸作催化劑。

對于理論性知識，也就是是反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的基本概念和基本原理，高考復(fù)習(xí)時構(gòu)建的做法是畫概念圖。化學(xué)概念圖是指用來組織與表征化學(xué)知識的工具。它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或命題網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一化學(xué)主題的理解。如電解質(zhì)的概念圖可繪制如下：

3、規(guī)范語言表達(dá)，開發(fā)學(xué)生的語言智能

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在化學(xué)語言表達(dá)上存在上諸多的不規(guī)范：如在化學(xué)方程式的書寫中容易漏寫條件、必要的符號和不配平；在寫有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式時會忽略原子間的連接關(guān)系和碳的價鍵要求等。學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)的缺陷，反映出學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的缺失，會阻礙學(xué)生理解化學(xué)知識和解決化學(xué)問題，因此，高考復(fù)習(xí)時再不能不引起重視。具體做法如下。

第8篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

1 多元智能理論與新課改相互依存

多元智能理論的基本要點是：人的智能大體可分成九個領(lǐng)域（言語――語言智能、邏輯――數(shù)理智能、視覺――空間關(guān)系智能、音樂――節(jié)奏智能、身體――運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能），這此智能以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強(qiáng)項，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項，發(fā)展弱能強(qiáng)項，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與新一輪基礎(chǔ)教育改革的精神是密切相通的：新課改要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)全方位的綜合素質(zhì)?！岸嘣悄芾碚摗币殉蔀樾抡n改的理論支持之一。

2 現(xiàn)行評價機(jī)制違背多元智能理論

現(xiàn)行評價機(jī)制對于新課改的深入開展是有一定阻礙的，我們必須認(rèn)識到現(xiàn)行評價機(jī)制的諸多弊端，只有澄清認(rèn)識上的偏見才會主動地投入構(gòu)建新型評價體系的洪流中。

現(xiàn)行評價機(jī)制的主要弊端是：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展；評價內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試；評價主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個體只是參與者；評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其他……

評價的弊端鄭重地說明了一點：沒有體現(xiàn)“多元”，無法實現(xiàn)“智能提升”，因為評價的方方面面都是違背了“多元智能理論”的，也就無法實現(xiàn)挖掘多項智能的目標(biāo)，如此發(fā)展將會影響社會發(fā)展。因此，依據(jù)多元智能理論建立評價新體系勢在必行。

3 學(xué)業(yè)評價新體系的主要特征

從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的層次化。筆者認(rèn)為新型學(xué)業(yè)評價體系的主要特征有三：

（1）注重過程管理，體現(xiàn)評價方法的多元： 以往的評價是終結(jié)性評價，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程，新課改要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程，從過程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。

多元智能理論指出，每個個體的智能發(fā)展是不平衡的，因此，我們允許他們不同速度地發(fā)展，培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。從這一點出發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。我們應(yīng)該為個體建立檔案庫，收集個體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立《個體學(xué)習(xí)病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進(jìn)個體的向前邁進(jìn)；我們還可以單元檢測、課時訓(xùn)練為方法，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但千萬不要認(rèn)為一單元一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學(xué)之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學(xué)生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進(jìn)他們的提升。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。什么樣的方法才是多元的呢？我們不僅要有符合實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化；我們在強(qiáng)調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展，也就是說將定量評價與定性評價有機(jī)結(jié)合起來；我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識的掌握程度，但我們更重視學(xué)生在過程中能力的培養(yǎng)，因此，知識能力綜合評定也是一種較好的評價方法，同樣可以體現(xiàn)多元化的性質(zhì)……總之，我們必須從過程中去深刻體會評價的功能，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，很好地發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。

（2）實現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元：多元智能理論提出：每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的，一般情況下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種，其余智能相對發(fā)展滯后。它給了我們啟示：學(xué)生不能及時掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動充滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，要在他們強(qiáng)項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上，實現(xiàn)互補(bǔ)功效。

就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣，我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的強(qiáng)項智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對改善和提高他們的弱項智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人，用發(fā)現(xiàn)的目光，拿起表揚(yáng)的武器，鼓勵學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能；我們應(yīng)該給學(xué)生畫像，并指導(dǎo)學(xué)生給自己畫像，全面分析自我，來豐富教師教學(xué)的針對性，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性，使師生都能明確努力的方向；我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項智能上多做文章，評價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度，只有弱項智能得以開發(fā)，才能保證個體的綜合素質(zhì)，因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其有更好更大的發(fā)展空間。

由于每個個體的智能發(fā)展不平衡，他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣的，因此，我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如言語-語言智能好的可能就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識，數(shù)理-邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知識的內(nèi)在聯(lián)系，同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該提倡學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)方式的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)方式會因人而異，會因內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項智能的最好優(yōu)勢，以實現(xiàn)彌補(bǔ)之功效。

（3）整合學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的多元：多元智能理論指出：人的九種智能是以不同程度有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，我們開發(fā)某一項智能的同時也就在挖掘著另一種或幾種智能，要更好實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，只有運(yùn)用現(xiàn)代整合教育理念，整合學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到整合的訓(xùn)練。整合學(xué)科內(nèi)容主要有三方面。

首先是文化課相互整合。舊的課程體系中文化課之間的聯(lián)系并不是太大，新課改后的課程之間的橫向聯(lián)系非常緊，因此我們在學(xué)習(xí)某一門課程時必須注意滲透其他學(xué)科的教育。進(jìn)行考試與檢測時應(yīng)該在“開放性試題”多下功夫，在考核某一智能的同時又能發(fā)揮其它智能的應(yīng)有空間：例如“為學(xué)校設(shè)計建筑布局，并用優(yōu)美語句作介紹”一題至少訓(xùn)練了學(xué)生的三項智能：視覺――空間關(guān)系智能、自然觀察智能、言語――語言智能。如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯――數(shù)理智能也會得以提升，自然也就達(dá)到了綜合發(fā)展的目的。

其次是技能課的相互整合。技能技術(shù)課是滲透于所有課程的內(nèi)在課程，而實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生以后的成長會有更多的幫助，為此，新課改后也增設(shè)了諸如科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等新科目，它們的出現(xiàn)否定了舊課程中各類技能訓(xùn)練的脫節(jié)，它們的出現(xiàn)至少說明一點：技能培養(yǎng)并無明顯的區(qū)別，只有手段的差異而已。為此，我們必須整合各門技能課的內(nèi)容，開展綜合培養(yǎng)的技能訓(xùn)練。例如：“制作一件有價值的科技作品，并在展覽會上予以推銷”的活動就能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多項智能，如身體――運(yùn)動智能、言語――語言智能、自我反省智能、存在智能等……

另外還要實現(xiàn)文化課與技能課的系統(tǒng)整合。因為技能的實現(xiàn)必須以文化知識為基礎(chǔ)，文化知識的理解在技能訓(xùn)練中顯得更容易，由于它們相互聯(lián)系，因此我們應(yīng)該使兩者系統(tǒng)整合，發(fā)揮更大的作用。

4 建設(shè)新型評價體系需注意的幾個問題

眾所周知，一個新生事物由出現(xiàn)到成熟的過程是很漫長的，建設(shè)新型評價體系也不例外，因此我們應(yīng)該要考慮到在建設(shè)與開發(fā)過程中可能遇到的各種阻力，我們要妥善處理在過程中出現(xiàn)的各類矛盾。在建設(shè)中可能出現(xiàn)的問題有三個。

一是觀念老化。許多教師或家長可能拋不開傳統(tǒng)，無法適應(yīng)新的課程評價體系，更不用說接受了。作為新課改的開拓者，我們只有通過無數(shù)次的開導(dǎo)、教育，使他們認(rèn)識新課改的本質(zhì)，使他們清楚意識到舊評價機(jī)制的弊端，他們才會漸漸與新課程評價體系交上朋友，時間一長，他們間的友情會越來越深。

二是不具毅力。新課程改革是一項長周期、高要求的事業(yè)，所以，構(gòu)建新型學(xué)業(yè)評價機(jī)制也會伴隨著新課改的深入而得到提升，自然也是一項長期性的工作，它的成功很大程度必須依賴于持之以恒的工作毅力，如果我們沒有這樣的恒心，只有三分熱度，那么新型學(xué)業(yè)評價機(jī)制也就意味著只是“空中樓閣”。

三是不重實效。新型學(xué)業(yè)評價機(jī)制的最終目的是能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)與發(fā)展人的多項智能，因此，它的多元注重的是實質(zhì)，不是指形式的多元，我們要制定評價機(jī)制時更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實效，我們要建立的評價機(jī)制是徹頭徹尾的能夠提升學(xué)生智能的新機(jī)制，決不是大擺花架的空殼。

第9篇：多元智能學(xué)習(xí)理論范文

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家、教育家、哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，研究者們從20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家Robert Stenberg所提出的三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力）。而加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。

把多元智能理念融入大學(xué)英語課堂中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，是多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)實踐中最佳的切入點。例如，1.設(shè)計多元教學(xué)科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智能作為科目的單位，設(shè)計與該智能相關(guān)的活動。在“人際交往科目表”中，可以設(shè)計“組織或參與一次英語晚會、與同學(xué)進(jìn)行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學(xué)生選擇自己喜歡的科目表，采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法；鼓勵學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識。2.安排多元課程規(guī)劃表。把智能目標(biāo)落實到英語課程或單元教學(xué)中，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價值的知識，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或單元目標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)步驟和評價方式。多元智能理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運(yùn)用──通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。

二、WebQuest大學(xué)英語教學(xué)模式

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢ebQuest是一種“專題調(diào)查”活動，在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。

Bernie Dodge提出，WebQuest一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導(dǎo)言（Introduction）創(chuàng)設(shè)問題情境；任務(wù)（Task）將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和焦點變成可行的、能夠完成的、有吸引力的任務(wù)；過程（Process）是指教師將完成任務(wù)的過程分解為循序漸進(jìn)的若干步驟，并向?qū)W習(xí)者簡述完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法；資源（Resources）是一個由教師選定的有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)頁清單，即信息導(dǎo)航資源（包括書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)站、音視頻等）；評價（Evaluation）是指依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)者的行為和成果進(jìn)行評價，可以由師生或生生合作完成；結(jié)論（Conclusion）是對活動進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)到了什么，并鼓勵他們將這種方法應(yīng)用在別的學(xué)科領(lǐng)域。

WebQuest教學(xué)模式的特點是五個FOCUS，即Focusing（針對性）、Open（開放性）、Collaborative（合作性）、Universal（綜合性）和Scaffolding（輔）。它由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求統(tǒng)一設(shè)計任務(wù)，每一環(huán)節(jié)都針對任務(wù)來完成；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、個人主觀能動性和自由交流合作使得任務(wù)完成的方式和成果各不相同；語言社群小組合作是開展WebQuest學(xué)習(xí)的一種重要組織形式，充分地體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)的理念；學(xué)生的分析能力、組織管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等也能夠得到綜合發(fā)展；教師在整個過程中的輔助作用也不容忽視。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個新的快速發(fā)展的階段，越來越多的高校采用了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的大學(xué)英語教學(xué)模式。它是在素質(zhì)教育理念下，以現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為支撐，開展信息技術(shù)與大學(xué)英語課程有機(jī)整合的探索性研究。

三、多元智能理論在WebQuest大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

借鑒多元智能理論的教學(xué)實踐研究已有不少，但把多元智能理論和WebQuest教學(xué)模式結(jié)合在一起應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革中尚屬首創(chuàng)。多元智能理論為大學(xué)英語多元化評價和個性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，而WebQuest則為多元化理論的實施提供良好的渠道與平臺。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者需要針對現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)，自己動手，自主研究，與人合作，各取所長，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決問題，整合各類知識與技能，才能最終有效地解決問題。隨著計算機(jī)技術(shù)與因特網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的課堂模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教學(xué)模式。而WebQuest大學(xué)英語教學(xué)模式是將多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的一次全新而有益的嘗試，同時也期待進(jìn)一步證實和體現(xiàn)多元智能理論。對于這種模式的研究和實證，將會幫助我們更好地提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，在大學(xué)英語教學(xué)中取得新的突破。