高中語文背誦的重要性精選(九篇)

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第1篇：高中語文背誦的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問

文言文內(nèi)容在高中語文中所占的比例越來越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣成為當(dāng)前語文教學(xué)值得思考的重要課題。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒有文言文語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋，就能聯(lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。

二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問題

在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過程，以問題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式

將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見的文言句式所在的句子挑出來，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語文背誦的重要性范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文；讀、背、解、評(píng)、寫；層次化教學(xué) 

隨著我國(guó)中等教育的不斷發(fā)展，語文的重要性越來越凸顯。在職業(yè)高中語文教學(xué)過程中，讀、背、解、評(píng)、寫這幾個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，多數(shù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差。為了提高教學(xué)效率，如何落實(shí)語文教學(xué)的讀、背、解、評(píng)、寫這幾個(gè)教學(xué)層次，就成了職業(yè)高中語文教育需要解決的重要問題。本文對(duì)職業(yè)高中語文讀、背、解、評(píng)、寫的層次化教學(xué)進(jìn)行探討。 

一、職業(yè)高中語文讀背解評(píng)寫教學(xué)存在的問題 

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，語文讀、背、解、評(píng)、寫方面都有一定的問題。 

第一，學(xué)生的讀書能力有待提高。職業(yè)高中學(xué)生的閱讀視野比較狹小，很多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，甚至很多學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的生字生詞不具備查找的能力，在閱讀的時(shí)候不能有感情地體會(huì)作者的心境。還有的學(xué)生不能使用流利的語言順暢地讀完整篇課文，認(rèn)為語文的閱讀根本不重要。 

第二，學(xué)生的背誦能力普遍偏差。高中語文教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的文質(zhì)兼美的文章，很多章節(jié)、段落都能對(duì)學(xué)生的思想感情產(chǎn)生有益的熏陶。但是在語文教學(xué)中，教師對(duì)于背誦的課文重視程度不夠，學(xué)生認(rèn)為背誦文章根本沒有用，同時(shí)也不能夠靜下心來耐心地背誦課文。 

第三，解答問題有一定的偏差。高中語文學(xué)習(xí)的知識(shí)廣泛，在做題的時(shí)候需要學(xué)生認(rèn)真投入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中部分教師過于注重答案，而沒有告訴學(xué)生答案具體的得出過程，這也導(dǎo)致了學(xué)生將大部分的精力放在答案上，再遇到類似的題目還是不會(huì)作答。 

第四，評(píng)論環(huán)節(jié)缺少自己的觀點(diǎn)。高中生已經(jīng)對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知能力，在進(jìn)行語文評(píng)論的時(shí)候要發(fā)表自己獨(dú)特的意見。然而，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于評(píng)論的重視不夠，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的意見不予采納，這就造成了學(xué)生的思維趨向一致，扼殺了個(gè)性化的評(píng)論發(fā)展。 

第五，寫作仍舊是最大的難題。高中語文作文占據(jù)很大的部分，職業(yè)高中學(xué)生在寫作中往往都是無從下手，不知道寫什么，教師也不能給予正確的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生寫不出來好的文章，造成了寫作的困境。 

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生提出了更多的適應(yīng)性要求，以往的技術(shù)工作者已經(jīng)不能夠適應(yīng)用人單位的需求，企業(yè)更重視新型人才的引進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，職業(yè)院校除了注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)。職業(yè)高中學(xué)生本身人文素質(zhì)就比較差，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也較差，如果學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在今后工作過程面臨綜合素質(zhì)存在缺陷的問題，無法達(dá)到社會(huì)對(duì)于工具性、人文性、實(shí)踐性人才的要求。語文課程是一門可以有效提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程，語文教師必須采取有效措施提高學(xué)生讀、背、解、評(píng)、寫的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 

二、職業(yè)高中語文讀寫背評(píng)寫層次化教學(xué)的措施 

（一）怎樣讀 

讀，是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)。讀的基本要求是：學(xué)生能夠根據(jù)自己積累的知識(shí)、具體的生活經(jīng)驗(yàn)，以及一些工具書將文章準(zhǔn)確流利地讀出來，能夠抓住文章大意，了解文章運(yùn)用的各種手法。讀的較高要求是：在閱讀實(shí)用文體時(shí)，要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確、清晰，在閱讀詩歌時(shí)，就要求讀得有韻律、有節(jié)奏。能夠讀出文章中內(nèi)容的特點(diǎn)。教師在實(shí)際的過程當(dāng)中，可以先做出一個(gè)示范，再進(jìn)行詳細(xì)的解析，來幫助學(xué)生更好地完成“讀”這一環(huán)節(jié)。 

例如，在講《在墓前的講話》的時(shí)候，由于全篇文章?lián)碛休^強(qiáng)的邏輯魅力，為了使學(xué)生能夠在朗讀的過程中充分地顯現(xiàn)出這一點(diǎn)，教師可以先朗讀一遍，運(yùn)用飽滿的情感體現(xiàn)出邏輯魅力，再提問幾名學(xué)生，讓他們朗讀這篇文章，仔細(xì)聆聽他們的朗讀，對(duì)于一些表現(xiàn)不合理的地方，要提出來，以便學(xué)生能夠更好地掌握“讀”這一環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，在閱讀的過程中，針對(duì)一些學(xué)生不愿去讀、不敢去讀的現(xiàn)象，教師要耐心地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出自己內(nèi)心的小恐懼，使全體學(xué)生都能很好地掌握“讀”的技巧。 

（二）怎樣背 

在語文的教學(xué)中，“背”也占有非常關(guān)鍵的地位，它不僅能夠使學(xué)生掌握更多的語言素材，還能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文章，達(dá)到學(xué)以致用。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生背誦一些古詩名句以及現(xiàn)代作家的一些段落。但是為了使學(xué)生的語文能力達(dá)到一定的高度，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的語句，養(yǎng)成“堂堂課要背、篇篇文有背”的好習(xí)慣，讓“背”逐漸變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分。 

（三）怎樣解 

解，是學(xué)生初步地展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師要采取鼓勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己對(duì)文章的理解。例如，在課上可以提問幾個(gè)學(xué)生，讓他們說出自己的見解，教師在學(xué)生解讀課文的過程中要充分地引導(dǎo)，只要學(xué)生的理解有一些可取之處，都要給予很大的鼓勵(lì)。由于這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主探索，往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就能給予他們莫大的信心與勇氣。 

例如，在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章很多的意境中體會(huì)徐志摩的思想感情。“那河畔中的金柳，是夕陽中的新娘”，這句詩體現(xiàn)了徐志摩怎樣的情懷？學(xué)生會(huì)紛紛說出自己的想法，有的學(xué)生說體現(xiàn)了詩人想念自己的妻子，有的學(xué)生說詩人想要找一位新娘。教師要對(duì)學(xué)生的說法給予肯定，然后進(jìn)行補(bǔ)充：“我們要進(jìn)行換位思考，假如我們是徐志摩，來到了康橋上，這里滿滿的都是回憶，我們是不是也希望時(shí)間能夠停留，讓我和心愛的女人一同走進(jìn)幸福的殿堂？”教師不斷地引導(dǎo)下，學(xué)生的解題能力就會(huì)得到提升。 

綜上所述，在職業(yè)高中語文教學(xué)中，教師要在“讀”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的特色，在“背”的環(huán)節(jié)組織學(xué)生寫讀書筆記，在“解”的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言將文章的大意表達(dá)出來，在“評(píng)”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的解析，在“寫”的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。將五個(gè)層次的教學(xué)充分的結(jié)合到一起，全面提高職業(yè)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文應(yīng)用能力。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]魯敏.語文活動(dòng)式教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2012 

[2]翁朱華.遠(yuǎn)程教育教師角色與素養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2013 

第3篇：高中語文背誦的重要性范文

一、高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念功利化。

盡管《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究式地學(xué)習(xí)，但是迫于高考分?jǐn)?shù)的壓力，仍有一部分教師依然片面地追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，他們將分?jǐn)?shù)作為詩歌鑒賞教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)觀念較為落后。在高考這根指揮棒的指引下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)流于功利化傾向。大部分教師重視灌輸鑒賞技巧，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，他們一方面要求學(xué)生背一些相關(guān)的詩歌鑒賞規(guī)律，另一方面讓學(xué)生做大量的詩歌鑒賞試題，目的都是提高高考分?jǐn)?shù)。但詩歌鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一種積累后的厚積薄發(fā)。詩歌鑒賞教學(xué)觀念功利化，嚴(yán)重違背了新課程理念“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，也阻礙了學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提高。

（二）教學(xué)過程模式化。

在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，還停留在老一套的模式上，只重文本思想內(nèi)容評(píng)價(jià)、技巧分析，不太重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多教師缺乏厚實(shí)的詩歌藝術(shù)功底和詩歌理論積累，在詩歌鑒賞教學(xué)中使用直接講授法，首先讀兩遍詩歌，接著介紹作者和背景，進(jìn)行逐字逐句的分析，然后是總結(jié)詩歌主要內(nèi)容和情感賞析，最后是講解詩歌的藝術(shù)特色。大部分的教師都是按照這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的，學(xué)生只要按照教師的要求，聽懂了，然后背下來就行了。這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無法調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)感受文學(xué)作品的魅力，與詩歌也難以產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生是很難從中學(xué)到東西的。

（三）教學(xué)方式單一化。

目前，高中的詩歌鑒賞教學(xué)方式比較單一。高中教師教學(xué)的主要教學(xué)方式是板書和講解，只是對(duì)詩歌進(jìn)行一個(gè)單一化的理性分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不濃。除了理性的講解，很少讓學(xué)生通過其他方式，如，誦讀、課外拓展學(xué)習(xí)等，來提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

二、提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

詩歌鑒賞對(duì)審美能力有著極高的要求，由于高中生在審美意識(shí)和觀念上還沒有發(fā)展成熟，語文教師要在詩歌鑒賞教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，用一些基礎(chǔ)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)。加強(qiáng)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高語文詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。這些基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括意象知識(shí)、創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷等。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的前提條件，也是提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在詩歌鑒賞中的自主、探究能力。

學(xué)生是詩歌鑒賞教學(xué)中的主體，高中教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們?cè)姼梃b賞的自主性，而不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照教師的固定模式去做，那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式會(huì)阻礙學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。所以，在詩歌鑒賞過程中，語文教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到詩歌鑒賞的基本知識(shí)和方法，積極主動(dòng)地鑒賞詩歌，提高詩歌鑒賞的自主意識(shí)。

（三）采用情境和聯(lián)想的教學(xué)方法。

情境式教學(xué)，是教學(xué)中一種相當(dāng)重要的教學(xué)策略。在詩歌鑒賞的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩歌所要表達(dá)的情境，通過簡(jiǎn)短精煉的詩歌文字理解詩歌所要表達(dá)的豐富思想感情和內(nèi)涵，找到學(xué)生對(duì)詩歌感興趣的地方，比如，詩人的寫作意圖、詩人的個(gè)人魅力以及詩歌的寫作背景等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并增添一些生動(dòng)的故事性情節(jié)，極大地提高學(xué)生鑒賞詩歌的積極性。

（四）通過背誦積累培養(yǎng)語感。

第4篇：高中語文背誦的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中語文 教育教學(xué) 課堂 導(dǎo)入 主體 環(huán)境 分類

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0098-01

眾所周知，高中階段語文教學(xué)效率低下是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本。激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中階段語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中階段語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

不容否認(rèn)，語文課堂，特別是高中階段的語文課堂都是相當(dāng)枯燥的，為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入顯得格外重要。好的開始是成功的一半，當(dāng)課堂開始之前，就能夠吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會(huì)更加專心的聽講，更加用功的聽講，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。高中語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄。考察一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語首先應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生興趣。入選高中語文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度。其次，要突出重點(diǎn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切用過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語。最后就是能夠活躍課堂的氣氛。高中語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美，情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”。因此，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入需要教師的不懈努力，不斷地奮斗，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。

2 重視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)方法的合理指導(dǎo)

過往滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。作為新時(shí)期的高中語文教師，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味。使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。只有這樣，我們才能營(yíng)造“民主、平等、理解、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。因此，新時(shí)期，作為教師的我們要正視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，不斷地提高自身能力，為學(xué)生營(yíng)造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而有理由高效課堂的構(gòu)建。

3 因人因時(shí)而異，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)

第5篇：高中語文背誦的重要性范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；誦讀；重要性

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0085-01

談起誦讀教學(xué)，有的教師認(rèn)為那是小學(xué)和初中的事，高中語文教學(xué)就大可不必了，這是一種偏頗的理解。新課標(biāo)指出：普通高中教育是面向大眾的，高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而誦讀是提高“語文素養(yǎng)”的有效的途徑之一，本文僅對(duì)此談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.高中誦讀教學(xué)的必要性

新課標(biāo)指出：高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，誦讀教學(xué)是基本途徑之一。葉圣陶先生早在60年前就批評(píng)當(dāng)時(shí)學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國(guó)文老師：“學(xué)生對(duì)于探究所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡”。張中行先生也說過：一面吟誦，一面體會(huì)，是舊時(shí)代讀書人練基本功的方法。據(jù)說清代桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句“燕趙古城多慷慨悲歌之士”要中間換氣才能成聲，可見體會(huì)格調(diào)的頓挫是多么認(rèn)真。學(xué)生誦讀是語文課應(yīng)該重視的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，學(xué)生自己誦讀，誦讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”入個(gè)人內(nèi)心的過程，這是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。“好書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國(guó)優(yōu)秀文化最好的載體，許多處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國(guó)、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對(duì)開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對(duì)弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

2.誦讀的基本要領(lǐng)

重視學(xué)生的誦讀，教師應(yīng)首先為學(xué)生建立誦讀的規(guī)范。

2.1 精神飽滿，眼到心到。讀書應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，正是這個(gè)道理。課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個(gè)字，要發(fā)出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內(nèi)容。

2.2 把握要點(diǎn)，營(yíng)造氣氛。一是通過老師或?qū)W生領(lǐng)誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)；二是放錄音，讓學(xué)生聽，可以配放背景音樂，以烘托閱讀氣氛。

2.3 言為心聲，讀出韻味。對(duì)學(xué)生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應(yīng)該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，要讓學(xué)生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對(duì)課文的理解和把握。

3.誦讀是提高教學(xué)效率的重要手段

講讀課構(gòu)成了語文學(xué)科教學(xué)基本內(nèi)容的最主要部分，因此語文教學(xué)效率的高低主要反映在講讀課上。而我們的講讀課教學(xué)，長(zhǎng)期以來是圍繞對(duì)課文內(nèi)容的分析展開的，而這樣的作法恰恰違背了語文的學(xué)科特點(diǎn)，造成語文教學(xué)效率低下。我們知道“教學(xué)效率”即“單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)的掌握程度”。在這個(gè)過程中，決定教學(xué)效率高低的不是教師傳授知識(shí)的多少，而是學(xué)生接受知識(shí)的多少?！拔目埔x，理科要練”，讀，道出了語文教學(xué)的真諦，閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而誦讀則是閱讀的重要方式，誦讀是以強(qiáng)調(diào)腦、口、耳、眼同時(shí)活動(dòng)，要求精力高度集中，古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，朗讀課文可以幫助學(xué)生深入理解課文，掌握作者的語言風(fēng)格，可以使學(xué)生自然地受思想教育和審美教育，文章的妙處，只有在反復(fù)誦讀的過程中才會(huì)體味到，對(duì)各種語文知識(shí)、技能的獲得，也是在反復(fù)閱讀的語言感知中領(lǐng)悟到的。

4.朗讀也是高中階段記憶，積累知識(shí)的有效途徑

在語文教學(xué)中，我國(guó)的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！币馑际遣捎梅磸?fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！雹薰湃嗽疲骸笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@些名言都點(diǎn)明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

第6篇：高中語文背誦的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程改革；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在高科技的時(shí)代，就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)更多的人才是現(xiàn)代化教育的目的。為迎接科技時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，加大教育體制改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)技術(shù)型人才。新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中語文教學(xué)提出了一系列的要求。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及問題所在

（一）以應(yīng)試取代教學(xué)

目前，高中教學(xué)中考試可以作為一種促進(jìn)教學(xué)的重要手段，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，教師偏重試題的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容到是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地做題、考試，然后解析，學(xué)生則以做相關(guān)試題為主要的學(xué)習(xí)方法。在課堂上處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種以應(yīng)試取代教學(xué)的傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到的東西都是一些籠統(tǒng)的，事后往往要花費(fèi)很多時(shí)間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當(dāng)前，在高中教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師把講解學(xué)生的復(fù)習(xí)資料以及考試試題作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。對(duì)高中課本知識(shí)的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學(xué)生學(xué)的也是一知半解，使得學(xué)生過分地相信資料。高中語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化以及打開其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多教師喜歡就當(dāng)代一些比較熱門的話題文章進(jìn)行整理，然后分發(fā)給學(xué)生熟讀，這種做法使學(xué)生對(duì)語文教材的內(nèi)容缺少認(rèn)識(shí)，教師將這些改編后的文章經(jīng)過加工，然后將現(xiàn)成的東西傳給學(xué)生，學(xué)生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應(yīng)試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學(xué)效果的途徑。但這樣卻嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，制約了學(xué)生自主能動(dòng)性能力的提高。

（四）老師語文教學(xué)方法的誤區(qū)

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學(xué)也有一定的教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)因素的影響，在自身知識(shí)條件有限的情況下，不能利用有效教學(xué)方法為學(xué)生答疑解惑，很容易陷入應(yīng)試教育所帶來的效應(yīng)。

（五）忽視語文學(xué)習(xí)的重要性

根據(jù)當(dāng)今語文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為自己自呱呱墜地到牙牙學(xué)語，就一直是處在一種大眾化的語文環(huán)境中。對(duì)中國(guó)語言了解得不能再了解了，這樣就會(huì)很容易使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對(duì)老師的語文教學(xué)不予配合，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，進(jìn)而影響到學(xué)生語文水平質(zhì)的提高。

（六）多媒體輔助教學(xué)存在的問題

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)的一種有效手段。這一技術(shù)的應(yīng)用大大沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)，給教學(xué)提供了更多的信息來源。高中語文教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)。由于一些學(xué)校教學(xué)資源不足，多媒體輔助教學(xué)不能應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。甚至有的學(xué)校根本就沒有用過多媒體，就無法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制。另外，有的學(xué)校依賴于多媒體開展教學(xué)，大力提倡多媒體輔助教學(xué)手段，幾乎在每節(jié)課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學(xué)的方向

隨著新課程的改革不斷實(shí)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要做到細(xì)而不膩，根據(jù)高中語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找有效的方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師教學(xué)的內(nèi)容要有針對(duì)性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將問題有效地聯(lián)系在一起，從淺到深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解析問題。教學(xué)既要讓學(xué)生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動(dòng)氛圍

新課程改革提出，教學(xué)時(shí)教師的教以及學(xué)生的學(xué)要有效統(tǒng)一，建立師生互動(dòng)的關(guān)系，有助于緩解環(huán)境氛圍，促使教學(xué)取得良好效應(yīng)。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的世界。在教的過程中，要適當(dāng)采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。

（三）教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

隨著教育體系多元化的發(fā)展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教師要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時(shí)展的需要。要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高自己的專業(yè)水平，做一名稱職的教師，為學(xué)生樹立榜樣。

（四）合理地轉(zhuǎn)變教師自身角色

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀。教師在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

新課標(biāo)改革的實(shí)施改變高中語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了培養(yǎng)更多的人才，加大新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變自身角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松、愉快的氛圍，從而達(dá)到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[2]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

[3]楊惠麟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)模式的思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（28）.

第7篇：高中語文背誦的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文閱讀教學(xué)；有效性研究

目前，在高中語文教學(xué)的課程改革中，文言文閱讀教學(xué)始終是一塊難啃的骨頭，在常規(guī)教學(xué)中，我們雖然重視對(duì)學(xué)生閱讀能力以及文言理解能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果始終不能夠盡如人意。因此，在高中語文教學(xué)中提升文言文閱讀的有效性是十分必要的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面來談一談如何提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)思維模式僵化。當(dāng)學(xué)生升入到高中階段，升學(xué)的壓力隨之而來，因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中就容易受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的沖擊，進(jìn)而開展語文文言文閱讀的應(yīng)試教育。將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)于文言文實(shí)詞的釋義以及文章的解讀上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、梳理考試中容易出現(xiàn)的問題，忽略了閱讀的重要性以及學(xué)生文言能力的培養(yǎng)，對(duì)于文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師只是要求進(jìn)行背誦，完全忽略了學(xué)生的文言閱讀水平以及文言賞析能力的提升，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平依然停留在初中層面。（二）學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)方法。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中還存在著學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)方法的問題。對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔姓Z文課程的學(xué)習(xí)之中已經(jīng)接觸了不少的文言文，但是由于初中的文言文教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，篇幅結(jié)構(gòu)也較短，所以這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不適用于高中的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語文文言文閱讀的學(xué)習(xí)仍舊處于探索階段。學(xué)習(xí)方法的缺失是造成文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，也是當(dāng)前高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。（三）課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。在高中語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題最后體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文言文的課外閱讀量不達(dá)標(biāo)。根據(jù)高中語文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期對(duì)于課外讀物的閱讀不能少于30萬字，并且其中的10%應(yīng)為文言文閱讀，文言文的閱讀能夠在極大的程度上鍛煉學(xué)生的語感，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的促進(jìn)作用。不過高中生面臨升學(xué)的壓力，課業(yè)繁重，許多學(xué)生連自身功課都無法及時(shí)完成，又何談閱讀課外文言讀物呢？因此，課外文言讀物閱讀量不達(dá)標(biāo)是學(xué)生文言文閱讀水平低下的重要原因。

二、提升高中語文文言文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）增加學(xué)生文言文閱讀量。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重學(xué)生文言文閱讀量的提升。在教學(xué)的實(shí)際過程中，定期為學(xué)生組織文言文閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流近期閱讀文章的心得體會(huì)，互通有無，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)的角落設(shè)置文言文讀物的讀書角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行文言文書籍的閱讀，加強(qiáng)閱讀的便捷性。教師也應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦好的文言文書籍作品，讓學(xué)生提升文言文閱讀量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良好開展。（二）激發(fā)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)興趣。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，只有興趣使然，學(xué)習(xí)效率才能夠夠提升。但是，文言文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要依托教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換文言文閱讀的學(xué)習(xí)思路，在具體的教學(xué)過程中，我們可以將一些歷史方面的文言文轉(zhuǎn)換成古代的小故事，通過講故事的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，利用故事中的情節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行蘇教版語文課程《漁父》這一課的教學(xué)時(shí)，可以將文言文轉(zhuǎn)換成歷史小故事，結(jié)合作者屈原的歷史背景，感受屈原在寫作時(shí)的微妙心理變化，進(jìn)而加深對(duì)于文言文的理解。也可以將文言文與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文哲理的同時(shí)加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性。（三）改良教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂氛圍。提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，可以改良教學(xué)的方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)于文言實(shí)詞的解釋以及對(duì)于文章內(nèi)容的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于文言文情感的理解能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。所以，想要提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該改良教學(xué)的方法，利用引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用文章的語境、個(gè)人的語感提升學(xué)生對(duì)于文言文的解析能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的文言鑒賞能力。例如在進(jìn)行《滕王閣序》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用文章的語境以及作者所處的歷史背景研究文章的全意，并且通過對(duì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一傳世名句的鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)文章的整體意境，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

文言文閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)的重心，也是高考的重要考點(diǎn)，因此在教學(xué)的實(shí)際過程中，作為教師必須要不斷革新個(gè)人的教學(xué)理念，吃透教材，提升個(gè)人的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到文言文閱讀的學(xué)習(xí)之中，探索文言世界的魅力，提升高中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性。

作者:王瑋 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)

第8篇：高中語文背誦的重要性范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

閱讀水平直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，是對(duì)高中生語言能力和思想認(rèn)知水平等多方面的綜合體現(xiàn)。對(duì)此，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性逐漸發(fā)展為廣大語文教育工作者所研究的焦點(diǎn)問題。教師要通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，探尋有效策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，下面我就這個(gè)問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣，個(gè)性閱讀

語文區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是作為一種語言工具有極強(qiáng)的人文性，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學(xué)科最大的閃光點(diǎn)?？梢哉f，語文教學(xué)講究“以情動(dòng)人”，體現(xiàn)語文表情達(dá)意的本質(zhì)功能，高中語文閱讀教學(xué)更是如此。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學(xué)逐漸喪失自身的活力，閱讀教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N僵化的提高語文成績(jī)的輔助方式，這是導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)效率低效的主要原因。對(duì)此，教師要從閱讀內(nèi)容的情感性出發(fā)，教出“人情味”，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學(xué)生閱讀過程中的干涉行為，讓學(xué)生自由選擇選擇閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的閱讀角度和思路獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需要，這對(duì)于學(xué)生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個(gè)性化閱讀的效果不會(huì)立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現(xiàn)“無果而終”的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會(huì)、摘抄精彩的片段、做簡(jiǎn)短精練的書評(píng)等，通過這一方式真正達(dá)到“開卷有益”的效果。

二、教師指導(dǎo)，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，閱讀時(shí)往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個(gè)性化閱讀，但僅僅通過個(gè)性化閱讀想獲取優(yōu)秀的成績(jī)是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績(jī)，這就對(duì)教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提出新的要求。教師指導(dǎo)探究閱讀一是幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，對(duì)相關(guān)閱讀信息進(jìn)行篩選，三是學(xué)生之間相互交流，四是對(duì)閱讀內(nèi)容的交流評(píng)價(jià)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種自發(fā)之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導(dǎo)學(xué)生將自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學(xué)生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的感悟及認(rèn)知能力在閱讀中逐漸統(tǒng)一，提升學(xué)生閱讀的有效性。其次，教師要避免學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的再造能力與創(chuàng)造能力。可以說，閱讀教學(xué)的最終目的是將文本內(nèi)容所代表的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袩o窮意味的意境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容，理解作品意蘊(yùn)，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學(xué)陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有至關(guān)重要的作用。語文是一門具有很強(qiáng)開放性的語言類學(xué)科，單純依靠教材內(nèi)容來提高閱讀質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現(xiàn)代語文對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求。高中生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生課下搜集其他的詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，并將詩詞自學(xué)透徹。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問題：一是要結(jié)合課本主題和高中生的實(shí)際需要，有目標(biāo)地進(jìn)行拓展，關(guān)注教學(xué)實(shí)際；二是教師要將預(yù)設(shè)性拓展和生成性拓展有機(jī)地結(jié)合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質(zhì)量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點(diǎn)帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯(cuò)的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實(shí)現(xiàn)課外延伸，幫助學(xué)生拓寬眼界，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、交流評(píng)價(jià)，完善閱讀

交流評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生可以陳述自身觀點(diǎn)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，也可以根據(jù)實(shí)際閱讀提出問題，與其他學(xué)生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補(bǔ)充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生閱讀的合作者和引導(dǎo)者，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造民主平等的寬松氛圍，成為學(xué)生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮多種因素，引導(dǎo)學(xué)生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個(gè)角度全面理解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。很多高中語文教師認(rèn)為高中生的主要任務(wù)就是提高成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)只講究效率，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)十分刻板，程序化的評(píng)價(jià)形式使得評(píng)價(jià)效果大打折扣，忽略評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)性。對(duì)此，教師學(xué)會(huì)利用風(fēng)趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動(dòng)作進(jìn)行客觀、簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、鞭策作用。此外，教師還要及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)文章，把握核心，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)更行之有效的教學(xué)策略，教師對(duì)此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛臻.高中語文閱讀教學(xué)有效策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（6）：46.

[2]張顯東.高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)語文旬刊，2008（6）：56-57.

第9篇：高中語文背誦的重要性范文

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)策略;高中語文

前言

語文作為高中教學(xué)階段的重要組成部分，一直以來都深受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教學(xué)工作者的重視，高中語文不僅關(guān)系到學(xué)生的再教育發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，因此，深入探究語文教學(xué)成為了教育工作者不容推卸的責(zé)任與義務(wù)。寫作教學(xué)策略的應(yīng)用有利于增進(jìn)學(xué)生的文字理解能力和語言表達(dá)能力，有利于推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展，分析寫作教學(xué)策略在語文教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必成為語文教學(xué)研討的新課題。

1.寫作教學(xué)策略在高中語文應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1改善語文教學(xué)形式化、功利化的不良現(xiàn)狀

在高考中，語文學(xué)科占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重極大，對(duì)于學(xué)生升學(xué)而言極其重要。因此，很多學(xué)校都過分關(guān)注升學(xué)率，將分?jǐn)?shù)成績(jī)作為衡量教師水平與學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致很多語文教師并未將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)上，而是只注重語文知識(shí)點(diǎn)的講授，從而使得語文課堂完全變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。這樣的課堂往往十分枯燥乏味，學(xué)生只能機(jī)械地跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行記憶和背誦，課堂缺少生動(dòng)性、靈活性、豐富性，變得形式化與功利化。然而，寫作教學(xué)策略的應(yīng)用卻能讓學(xué)生在語文課堂上得到主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以通過寫作有效地表達(dá)自己的情感、傳遞自己的思想，繼而獲得更多的自主思考空間，改善了語文課堂形式化、功利化的不良現(xiàn)狀。

1.2有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文的聽說讀寫是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過程，不能單提獨(dú)論，而是要相輔相成、互為基礎(chǔ)。然而對(duì)于學(xué)生而言，語文寫作卻十分困難，“目前，在高中語文的作文教學(xué)中，方法比較單一，教學(xué)模式也比較陳舊，這就導(dǎo)致很多的高中生對(duì)作文創(chuàng)作提不起興趣，學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展較慢。”[1]寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如果學(xué)生對(duì)語文寫作不感興趣，自然無法從寫作中領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的快樂，“在創(chuàng)作作文時(shí)就會(huì)說些空話、假話、表達(dá)做作，不能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。”[2]這不僅不利于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提高，還會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失信心，嚴(yán)重影響到學(xué)生的成績(jī)與發(fā)展?fàn)顩r。寫作教學(xué)策略的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。

2.寫作教學(xué)策略在高中語文教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1豐富寫作形式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)局限于紙筆，難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，而在高中語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)策略的應(yīng)用首先要豐富寫作形式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們有了更多的表達(dá)自我的平臺(tái)，教師應(yīng)該充分利用微信、微博、博客、QQ空間等平臺(tái)，豐富學(xué)生的寫作形式，繼而讓寫作融入學(xué)生的生活，與其日常息息相關(guān)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如在教授必修5第四單元的作文“誠(chéng)信立身責(zé)任同行”時(shí)，教師可以讓學(xué)生作文的開頭或提綱發(fā)表在微信朋友圈上，通過點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)作為反饋，繼而幫助學(xué)生完善作文語言和結(jié)構(gòu)。

2.2深化寫作內(nèi)容

以往高中生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容太過膚淺的情況，所寫的作文大多會(huì)停留在現(xiàn)象表面，缺少寫作的深入性。透徹性，沒有結(jié)合具體事例去看到事物的本質(zhì)與內(nèi)在。然而在應(yīng)用寫作策略時(shí)，教師必須要注意到這一問題，深化學(xué)生寫作的內(nèi)容，讓作文更具層次性、探討性。在寫關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的話題作文時(shí)，教師可以采取自主討論的形式讓學(xué)生對(duì)話題以及當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，并篩選相關(guān)的事例作為論據(jù)，學(xué)生通過討論分析去深入挖掘社會(huì)現(xiàn)象背后所折射的本質(zhì)內(nèi)容，抓住其所反映的問題，繼而讓作文更具深意。

2.3理清寫作問題

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往在課堂上進(jìn)行，教師讓學(xué)生在課上完成作文，并在課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然而，在應(yīng)用寫作教學(xué)策略時(shí)，教師可以讓學(xué)生的寫作地點(diǎn)與時(shí)間更加靈活，繼而幫助學(xué)生理清大量的關(guān)于寫作的問題。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生就寫作話題廣泛搜集資料，學(xué)生在課后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)懽髟掝}有更好的掌握。其次，教師可以讓學(xué)生將寫作中遇到的問題拿到課堂進(jìn)行探討解決。最后，教師可以讓學(xué)生互相進(jìn)行文章批改，通過發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的問題來避免自身寫作出現(xiàn)阻礙，有效地提高了學(xué)生寫作的能力與文章鑒賞能力。

3.結(jié)論

寫作教學(xué)策略在高中語文的應(yīng)用能夠有效地改善當(dāng)前我國(guó)語文課堂中存在的一系列消極現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要且積極的作用，需要得到教師的進(jìn)一步重視和實(shí)踐，只有這樣，我國(guó)的語文教學(xué)才能不斷地取得進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳振久.優(yōu)化高中語文作文教學(xué)的策略[J].軟件•教育現(xiàn)代化,2015（03）.