制定課程計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；課程計(jì)劃；素質(zhì)教育；寬基礎(chǔ)；活模塊

專業(yè)課程計(jì)劃，是專業(yè)教育階段培養(yǎng)人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。能否擬定出一個(gè)好的課程計(jì)劃，直接影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。

當(dāng)前技工學(xué)校課程計(jì)劃中存在的問題

課程計(jì)劃的擬定一般由教育主管部門負(fù)責(zé)進(jìn)行。國(guó)家課程計(jì)劃的擬定由國(guó)家教委具體負(fù)責(zé)組織安排。各地市、各學(xué)校的具體的課程計(jì)劃，則由各地市的教育主管部門或?qū)W校的教務(wù)處負(fù)責(zé)制定。當(dāng)前中等職業(yè)教育特別是技工學(xué)校各專業(yè)課程計(jì)劃存在一個(gè)突出的問題是：各專業(yè)課程計(jì)劃多樣性有余，統(tǒng)一性不足。首先，各校大致相同的專業(yè)，專業(yè)名稱五花八門，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的專業(yè)，其課程計(jì)劃內(nèi)容差異較大；再次，其課程計(jì)劃形式差異較大，缺乏統(tǒng)一的格式；最后，隨著時(shí)間的推移，課程計(jì)劃沒有得到及時(shí)、統(tǒng)一的修改。這反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也說(shuō)明了各地市勞動(dòng)保障部門管理技工教育存在薄弱環(huán)節(jié)。

我校機(jī)電專業(yè)創(chuàng)建于1997年，當(dāng)時(shí)借鑒了鐵道部教育司頒布的“維修電工專業(yè)”教學(xué)計(jì)劃。此后，我們不斷修訂該課程計(jì)劃。通過這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總的來(lái)看，修訂是成功的。本文試結(jié)合機(jī)電專業(yè)課程計(jì)劃修訂實(shí)踐，探討技工學(xué)校專業(yè)課程計(jì)劃修編的指導(dǎo)思想。

修訂專業(yè)課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想

擬定和修訂課程計(jì)劃無(wú)不在一定的指導(dǎo)思想下進(jìn)行。一般擬定課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想有：德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則；課堂教學(xué)為主，課內(nèi)課外合理安排的原則；統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則等。我們除了堅(jiān)持這些原則外，還根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)在矛盾的特殊性和時(shí)代要求，貫徹了以下指導(dǎo)思想。

貫徹素質(zhì)教育理念自1996年中央提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，社會(huì)和教育各界紛紛響應(yīng)，素質(zhì)教育觀念深入人心。技工教育屬于高中階段教育，同樣應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育。技工學(xué)校作為高中階段教育的一翼，其學(xué)生與普通高中學(xué)生同屬一個(gè)年齡段，因此，其素質(zhì)教育的基本要求是一致的，即要全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”。此外，技校實(shí)施素質(zhì)教育還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，如“職業(yè)學(xué)校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握職業(yè)技能”、培養(yǎng)學(xué)生“具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”。此外，開展心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展也很重要。

構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技工類學(xué)校以培養(yǎng)特定崗位或?qū)I(yè)的職工為課程目標(biāo)，可稱之為崗位定向式教育模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，新興高科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，科技進(jìn)步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動(dòng)者工作流動(dòng)與職業(yè)更換，人才市場(chǎng)將不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)。所有這些都將使得未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)、多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育課程目標(biāo)需要完成單一操作型向復(fù)合操作型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。蔣乃平先生提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式較好地適應(yīng)以上要求，為開發(fā)課程計(jì)劃提供了框架性思路?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)，以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色，既強(qiáng)調(diào)集合一群相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能，也重視選擇一個(gè)特定職業(yè)所必備的知識(shí)與技能。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。其“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用的技術(shù)與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“活模塊”階段注重專項(xiàng)能力、綜合能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的跨崗能力及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。轉(zhuǎn)貼于

設(shè)置一體化教學(xué)課程實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)分開組織管理的方式已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要。專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)可以較好地解決理論與實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)沖突、學(xué)生興趣不高等問題，已逐漸為大家所接受。我們?cè)谛抻営?jì)劃時(shí)采納了這一教學(xué)組織形式，設(shè)置有部分一體化教學(xué)課程。

結(jié)合實(shí)際，博采眾長(zhǎng)不同的社會(huì)制度、文化背景和教育觀，會(huì)有不同的課程計(jì)劃模式。比如我國(guó)廣泛使用的單科分段課程（文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課），德國(guó)“雙元制”的核心階梯課程，國(guó)際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合”課程（MES），加拿大使用的“能力本位模塊”課程（CBE）等。每一模式都與一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境相配套。我們一定要立足實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，為我所用。切忌照搬照抄，那樣會(huì)“水土不服”。

修訂機(jī)電專業(yè)課程計(jì)劃的具體做法

（一）按照職業(yè)學(xué)校開展素質(zhì)教育重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求，根據(jù)《中級(jí)電工考核指導(dǎo)》和國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)司組織編寫的《維修電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》以及市場(chǎng)調(diào)查情況，提出了本專業(yè)的綜合能力表（試行）。課程的開設(shè)以此為依據(jù)。今后將繼續(xù)調(diào)整和完善這一能力表。

（二）職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從入校時(shí)就貫穿在政治課教學(xué)中，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一種就業(yè)壓力感，變壓力為動(dòng)力。在校最后一學(xué)期開設(shè)求職技巧課，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

（三）整個(gè)課程結(jié)構(gòu)形式上仍是單學(xué)科分段式，但要引入“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)思想。前期主要設(shè)置“寬基礎(chǔ)”課程，在最后一個(gè)在校學(xué)期設(shè)置“活模塊”課程。

（四）在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不斷摸索，對(duì)課程做了調(diào)整，不再開設(shè)脈沖電路、家用電器，適當(dāng)增加了安全用電、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器課程的學(xué)時(shí)。將原來(lái)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作了調(diào)整，將電機(jī)與變壓器、電力拖動(dòng)、企業(yè)供電、可編程控制器、安全用電定為專業(yè)課，增設(shè)了微機(jī)基礎(chǔ)、求職指導(dǎo)、專業(yè)英語(yǔ)課。

（五）開設(shè)部分課程作為選修課，如電視機(jī)維修、文明禮儀教育等。

第2篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 并行工程 工科專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 制訂與優(yōu)化

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實(shí)施，不斷深化我國(guó)高等教育教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才已成為各類高校的努力方向。人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是關(guān)系到學(xué)生成才的關(guān)鍵，多年來(lái)一直是重要的研究課題［1］，［2］。開發(fā)需要處理好理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、學(xué)生就業(yè)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等難以調(diào)和的矛盾，以及如何實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的問題。

并行工程（concurrent engineering，簡(jiǎn)稱CE）是由美國(guó)國(guó)防部防御分析研究所（IDA）于1988年提出的一種系統(tǒng)工程方法，作為一種系統(tǒng)工程方法，其核心是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品及其相關(guān)過程設(shè)計(jì)的集成，在制造業(yè)和建筑工程項(xiàng)目中得到了廣泛而有效的應(yīng)用［3］，［4］。并行工程可以從管理理念、管理程序和協(xié)同工作環(huán)境等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂的高效化與科學(xué)化。

一、并行工程的概念及其人才培養(yǎng)方案開發(fā)的特性

按照并行工程的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，具有以下四個(gè)特性。

1.并行特性

人才培養(yǎng)開發(fā)的并行工程就是把時(shí)間上有先有后的制訂與優(yōu)化過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)考慮和盡可能同時(shí)處理和并行處理的活動(dòng)。如圖1所示，這種開發(fā)模式從一開始就考慮到學(xué)生的就業(yè)需求及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，各階段相互關(guān)聯(lián)、并行或搭接進(jìn)行。這種并行的工作方式，不同于傳統(tǒng)的各階段相對(duì)獨(dú)立、按順序逐段開發(fā)的流程，有利于縮短開發(fā)周期，提高開發(fā)的成功率。

2.整體特性

人才培養(yǎng)方案的開發(fā)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，需要樹立以生為本、全面發(fā)展、人人成才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生健康、成長(zhǎng)和成才為目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

而基于并行工程的開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)從全局考慮問題，追求的是整體最優(yōu)，要求把人才培養(yǎng)方案開發(fā)的各種活動(dòng)作為一個(gè)集成的過程進(jìn)行管理和控制，以達(dá)到整體最優(yōu)的目的。圖2反映了人才培養(yǎng)開發(fā)過程中的主要因素的內(nèi)在聯(lián)系。

3.協(xié)同特性

并行工程特別強(qiáng)調(diào)開發(fā)群體的協(xié)同工作。要發(fā)揮好參與制定者的群體作用。為此，應(yīng)該成立一個(gè)真實(shí)的或者基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)小組，小組成員為在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位專家、本專業(yè)教師、相關(guān)學(xué)科教師、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門的代表。工作小組有自己的責(zé)、權(quán)、利，有自身的工作計(jì)劃和目標(biāo)，小組成員之間用共同的信息資源工具完成任務(wù)。并行工程強(qiáng)調(diào)一體化、并行地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，力求排除傳統(tǒng)。

4.集成特性

基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)是一種系統(tǒng)集成方法，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)管理者、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、用人單位成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體；（2）學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，到職業(yè)生涯中的各類信息的獲取、統(tǒng)計(jì)、分析的集成和統(tǒng)一管理；（3）校企聯(lián)合人才培養(yǎng)中學(xué)校與企業(yè)間功能的集成。

二、基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)模式

在人才培養(yǎng)方案開發(fā)管理活動(dòng)中，建立一種基于并行工程的管理模式，將內(nèi)容繁雜的活動(dòng)納入一個(gè)整體的系統(tǒng)中，通過信息流的反饋，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行管理和控制，以達(dá)到開發(fā)效率最高、培養(yǎng)方案質(zhì)量最優(yōu)的目的。

基于并行工程的人才培養(yǎng)模式開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。在并行工程團(tuán)隊(duì)中，包括了行業(yè)專家、企業(yè)人事經(jīng)理和往屆畢業(yè)生為代表的企業(yè)代表，以及專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師、基礎(chǔ)學(xué)科教師、為代表的教師代表，還有校院（或系）兩級(jí)教學(xué)與學(xué)生工作管理人員，團(tuán)隊(duì)中心成員為在線學(xué)生代表。通過這由多方利益群體及多學(xué)科、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建出一個(gè)整體化的組織。

這種并行團(tuán)隊(duì)的組織模式與以往僅僅依賴學(xué)校專業(yè)教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的管理團(tuán)隊(duì)不同，避免了由于前期未考慮某些參與主體利益而導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在隨后的一些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，降低人才培養(yǎng)方案乃至影響今后的順利執(zhí)行。

在并行團(tuán)隊(duì)的構(gòu)件時(shí)，一定要突出學(xué)生的中心地位，同時(shí)，要注意營(yíng)造一種平等的氛圍，但同時(shí)要有主有輔。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的制定，以行業(yè)專家的意見為主，以學(xué)校專家的意見為輔；課程體系的確定，以學(xué)校專家的意見為主，以行業(yè)專家的意見為輔。

在并行工程的模式下，要特別注意在學(xué)校和用人單位之間建立起一種長(zhǎng)期的相互信賴、互相支持、互惠互利的組織合作關(guān)系，只有這樣，才能使得信息暢通、準(zhǔn)確，才能確保協(xié)同創(chuàng)新，最終制訂出一份高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。

三、基于并行工程的地方院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)例

以我院機(jī)械類專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式（兩年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實(shí)踐）的人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化為例［5］，我們成立了如圖3所示的并行工程團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行了充分的研討、分析和論證，在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面充分吸收產(chǎn)業(yè)界和用人單位的意見，并詳細(xì)確立了各個(gè)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)規(guī)格。在課程體系的構(gòu)建上以學(xué)校專家意見為主，同時(shí)充分聽取學(xué)生、企業(yè)專家等各方面意見，要按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、精煉專業(yè)、突出應(yīng)用、提升素質(zhì)”的原則確定課程體系，構(gòu)建“素質(zhì)教育課程”與“專業(yè)教育課程”兩大課程平臺(tái)?！八刭|(zhì)教育課程平臺(tái)”包括“素質(zhì)教育必修課程”、“素質(zhì)教育選修課程”和“課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)”三大課程模塊；專業(yè)教育課程平臺(tái)包括“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”三大課程模塊。既注重實(shí)用性，又增強(qiáng)適應(yīng)性；既培養(yǎng)思辨性，又堅(jiān)持知識(shí)性。

在并行工程的人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化過程中，新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建立是十分重要的環(huán)節(jié)，這種新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理信息系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)方案制訂模塊、常規(guī)理論教學(xué)管理模塊、實(shí)踐與創(chuàng)新模塊、質(zhì)量工程建設(shè)模塊及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊等五個(gè)部分，如圖4所示，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科教學(xué)的整體集成。人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行過程中的信息面向并行工程團(tuán)隊(duì)所有成員，具有開放性、透明性，保證了信息傳遞的準(zhǔn)確性，有助于各方參與者及時(shí)進(jìn)行溝通和迅速反應(yīng)。

并行工程將人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在時(shí)間和空間上交叉、重疊，利用信息的相互交流來(lái)達(dá)到資源的共享，其計(jì)劃和控制的依據(jù)都是信息的獲取。人才培養(yǎng)方案模塊與其他四個(gè)模塊之間實(shí)現(xiàn)了信息的雙向交流，共同構(gòu)成了一個(gè)并行工程的整體。通過計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)建立的信息并行提升了人才培養(yǎng)開發(fā)的工作效率和決策的正確性，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作由原來(lái)的8個(gè)月，縮短到現(xiàn)在的大約3個(gè)月。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)并行工程進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，提高了人才培養(yǎng)方案制訂的質(zhì)量和效率。下一步要深入研究人才培養(yǎng)方案質(zhì)量的量化模型和評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而使得人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作更加具有科學(xué)性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張濟(jì)生，劉昌明，梁錫昌等.面向21世紀(jì)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2003，（1）：14-16.

［2］呂淑云.制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案有關(guān)問題的研究［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）：118-119.

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［4］王力，杜長(zhǎng)龍.并行工程方法及其應(yīng)用［J］.煤礦機(jī)械，2006，（5）：731-733.

第3篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校；房地產(chǎn)估價(jià)；課程；教學(xué)目標(biāo)；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0281-02

一、引言

高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程是針對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)面向房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)就業(yè)而開設(shè)的核心專業(yè)課程之一。由于高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，面對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)招聘，只能應(yīng)聘房地產(chǎn)估價(jià)員崗位就業(yè)，所以高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)員崗位的基本知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)定位本課程的教學(xué)目標(biāo)。

在國(guó)家原建設(shè)部與人事部共同制定并施行的房地產(chǎn)估價(jià)師的考試辦法中以及原建設(shè)部制定并施行的《注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師管理辦法》中，明確體現(xiàn)了房地產(chǎn)估價(jià)師崗位的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有涉及到房地產(chǎn)估價(jià)員的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)。

各省、自治區(qū)、直轄市等地方人民政府建設(shè)行政主管部門或者房地產(chǎn)管理部門，似乎并沒有按照原建設(shè)部《城市房地產(chǎn)中介服務(wù)管理規(guī)定》制定房地產(chǎn)估價(jià)員的考試辦法，也沒有實(shí)行房地產(chǎn)估價(jià)員資格認(rèn)證制度。

因此，高職院校需要按照房地產(chǎn)估價(jià)員崗位的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，尚沒有權(quán)威的依據(jù)，這使得高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程教學(xué)帶有相當(dāng)?shù)拿つ啃?。所以，進(jìn)行基于項(xiàng)目化的高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)定位研究很有必要，這對(duì)于規(guī)范該門課程的教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)都具有積極的意義。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的影響作用。

我們深入房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)員崗位的知識(shí)和技能進(jìn)行充分調(diào)研，通過房地產(chǎn)估價(jià)程序分析、房地產(chǎn)估價(jià)員職責(zé)分析以及工作分析、課程教學(xué)目標(biāo)定位等四個(gè)步驟，完成了基于項(xiàng)目化的高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)定位研究，提出了高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程的六項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

二、房地產(chǎn)估價(jià)程序分析

根據(jù)國(guó)家法律和政府的規(guī)章制度，房地產(chǎn)估價(jià)應(yīng)委托有房地產(chǎn)估價(jià)資質(zhì)證書的專業(yè)估價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行（以下簡(jiǎn)稱房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)）。房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)接受委托后，指派注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師或者注冊(cè)土地估價(jià)師帶領(lǐng)房地產(chǎn)估價(jià)員，按照《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》（GB/T50291-1999）、《城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)程》（GB/T 18508-2001），對(duì)委托所指定的房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象進(jìn)行“獨(dú)立、客觀、公正”地估價(jià)。

依據(jù)《房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范》和《城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)程》，房地產(chǎn)估價(jià)的完整程序包括以下十二個(gè)步驟：

（1）受理估價(jià)委托；（2）明確估價(jià)事項(xiàng)；（3）擬定估價(jià)作業(yè)方案；（4）收集估價(jià)所需資料；（5）實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象；（6）分析估價(jià)對(duì)象及房地產(chǎn)市場(chǎng)；（7）選定估價(jià)方法進(jìn)行測(cè)算；（8）確定估價(jià)結(jié)果；（9）撰寫估價(jià)報(bào)告；（10）內(nèi)部審核估價(jià)報(bào)告；（11）出具估價(jià)報(bào)告；（12）估價(jià)資料歸檔[2][3]。

三、房地產(chǎn)估價(jià)員職責(zé)分析

在原建設(shè)部151號(hào)令頒布的《注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師管理辦法》中規(guī)定，經(jīng)過建設(shè)部和人事部的統(tǒng)一考試，取得房地產(chǎn)估價(jià)師執(zhí)業(yè)資格的人員，受聘于一個(gè)具有房地產(chǎn)估價(jià)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，注冊(cè)后方可從事房地產(chǎn)估價(jià)執(zhí)業(yè)活動(dòng)[4]。國(guó)土資源部2010年修訂的《土地估價(jià)師資格考試管理辦法》規(guī)定，通過全國(guó)土地估價(jià)師資格考試，方可取得土地估價(jià)師資格；取得土地估價(jià)師資格并在土地估價(jià)機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)的土地估價(jià)師，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐考核，并進(jìn)行執(zhí)業(yè)登記；經(jīng)過執(zhí)業(yè)登記的土地估價(jià)師方能在土地估價(jià)報(bào)告上簽字，承擔(dān)法律責(zé)任[5]。

這兩個(gè)政府部門規(guī)章中均明文規(guī)定，只有注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師和注冊(cè)土地估價(jià)師（以下統(tǒng)稱注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師）才能獨(dú)立進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)，簽署房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告，承擔(dān)房地產(chǎn)估價(jià)法律責(zé)任。由此推論并且實(shí)際情況也是如此，房地產(chǎn)估價(jià)員是沒有獨(dú)立進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)活動(dòng)、簽署房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告、承擔(dān)房地產(chǎn)估價(jià)法律責(zé)任的資格的。房地產(chǎn)估價(jià)員只能在注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師的指導(dǎo)下，承擔(dān)房地產(chǎn)估價(jià)過程中的輔工作，協(xié)助注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師完成房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目。

四、房地產(chǎn)估價(jià)員工作分析

當(dāng)房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)接受房地產(chǎn)估價(jià)委托后，都是要根據(jù)房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目規(guī)模大小，選派不少于兩名注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師，或者不少于兩名的注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師以及一定數(shù)量的房地產(chǎn)估價(jià)員組成房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組，并指定一名資深注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師擔(dān)任房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組全體估價(jià)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目。

在房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組中，房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組長(zhǎng)的職責(zé)是明確房地產(chǎn)估價(jià)基本事項(xiàng)，擬定房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案并進(jìn)行作業(yè)分工，指導(dǎo)全組成員按照分工相互配合完成作業(yè)，最后審批并簽署房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告。

房地產(chǎn)估價(jià)員的職責(zé)，是在注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師指導(dǎo)下，按照房地產(chǎn)估價(jià)作業(yè)方案，具體承擔(dān)以下輔工作：

1.按照注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師指令收集房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象的權(quán)屬資料、擬定估價(jià)方法所需的基礎(chǔ)性文字資料和基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)資料。

2.在注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師帶領(lǐng)下實(shí)地查勘估價(jià)對(duì)象，拍攝估價(jià)對(duì)象內(nèi)部、外觀、周圍的照片，填寫估價(jià)對(duì)象查勘記錄表，完整記錄估價(jià)對(duì)象在估價(jià)時(shí)點(diǎn)的實(shí)際狀況。

3.按照注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師選擇的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和計(jì)算方法測(cè)算房地產(chǎn)估價(jià)參數(shù)，按照注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師選定的估價(jià)參數(shù)和計(jì)算公式計(jì)算房地產(chǎn)估價(jià)結(jié)果。

4.按照注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師擬定的要點(diǎn)或者擬定的提綱，起草房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告初稿，并按照注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師的意見進(jìn)行修改和完善后，交付注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師審定房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告終稿。

5.在注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師審定并報(bào)請(qǐng)房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組長(zhǎng)批準(zhǔn)房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告后，打印房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告，按照規(guī)定順序整理房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告附件，按照規(guī)定份數(shù)復(fù)印、裝訂房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告和報(bào)告附件，交付注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師和房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組長(zhǎng)簽字，交付房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)蓋章，然后提交房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目委托人。

6.匯總、整理房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目的權(quán)屬資料、基礎(chǔ)性文字資料和基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)資料、房地產(chǎn)估價(jià)參數(shù)測(cè)算資料、房地產(chǎn)估價(jià)結(jié)果計(jì)算資料、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告附件，經(jīng)過注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師和房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目組長(zhǎng)審定后裝訂成冊(cè)，移交所在房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)的檔案管理部門存檔備查。

顯而易見，只有熟練地掌握了收集房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象資料、查勘房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象現(xiàn)狀、進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)基本計(jì)算、起草房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告初稿、制作規(guī)范的房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告、整理房地產(chǎn)估價(jià)檔案等六個(gè)方面的基本知識(shí)和基本技能，才能在房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目中圓滿完成上述六項(xiàng)輔工作。

五、本課程教學(xué)目標(biāo)定位

房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)，是指通過教師課堂授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)并參加實(shí)訓(xùn)后，使學(xué)生掌握勝任從事六項(xiàng)輔工作必備的知識(shí)和必備的技能。根據(jù)前述在房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目中房地產(chǎn)估價(jià)員承擔(dān)的輔工作，按照“應(yīng)用為本、實(shí)用為主、夠用為度”的原則，高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于以下六個(gè)方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生掌握收集房地產(chǎn)估價(jià)資料的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握查勘房地產(chǎn)估價(jià)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)行房地產(chǎn)估價(jià)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

4.培養(yǎng)學(xué)生掌握起草房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

5.培養(yǎng)學(xué)生掌握制作房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

6.培養(yǎng)學(xué)生掌握整理房地產(chǎn)估價(jià)檔案的相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過項(xiàng)目化房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)定位研究，我們提出的房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程六個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，得到房地產(chǎn)估價(jià)機(jī)構(gòu)以及房地產(chǎn)估價(jià)行業(yè)專家的肯定和認(rèn)可。這六個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，可以作為高職院校選定本課程教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃本課程教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施本課程教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)以及對(duì)本課程教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)范高職院校房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，保障和提高房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量，能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]GB/T 50291-1999.房地產(chǎn)估價(jià)規(guī)范.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].1999-02-12.

[2]GB/T 18508-2001.城鎮(zhèn)土地估價(jià)規(guī)程.中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].2001-11-12.

[3]中華人民共和國(guó)建設(shè)部.注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師管理辦法.中華人民共和國(guó)建設(shè)部令第151號(hào)[Z].2007-03-01.

[4]中華人民共和國(guó)國(guó)土資源部.土地估價(jià)師資格考試管理辦法.中華人民共和國(guó)國(guó)土資源部令第35號(hào)[Z].2006-11-22.

第4篇：制定課程計(jì)劃范文

在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，為適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展要求，保障和促進(jìn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制的落實(shí)，****市實(shí)施義務(wù)教育新課程的中小學(xué)校均應(yīng)依據(jù)教育部制定的課程方案和****市教育委員會(huì)制定的課程計(jì)劃，以及本區(qū)縣教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校實(shí)際，制定《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》。為了保證新課程計(jì)劃的全面落實(shí)，開足、開齊國(guó)家課程，規(guī)劃并開好地方課程和校本課程，需要對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃的情況進(jìn)行檢查評(píng)估。這是一項(xiàng)政策性、科學(xué)性和時(shí)間性都很強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)工作。為了使這一評(píng)價(jià)有共同遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，特制定本方案，以便在評(píng)價(jià)《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施的條件，以及體現(xiàn)學(xué)校特色時(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)評(píng)價(jià)辦法，以利于學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、改進(jìn)與完善，使學(xué)校課程更具有普適性和自主性，同時(shí)為市縣教育行政部門對(duì)中小學(xué)校進(jìn)行義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的督導(dǎo)評(píng)估提供幫助，以保證****市中小學(xué)實(shí)施義務(wù)教育新課程改革的健康發(fā)展。

二、本方案的適用范圍

本方案適用于****市實(shí)施義務(wù)教育新課程計(jì)劃的中小學(xué)校對(duì)本?！读x務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》的自我評(píng)價(jià)，專家和科教研人員對(duì)進(jìn)行義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校開展的專門評(píng)價(jià)，以及市、縣教育行政部門對(duì)有關(guān)中小學(xué)校進(jìn)行的義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的督導(dǎo)評(píng)估。

三、制定本方案的基本原則

(一)體現(xiàn)基礎(chǔ)課程改革精神的原則

(二)發(fā)展性原則

(三)導(dǎo)向性原則

(四)可操作性原則

(五)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

四、本方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

五、對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明

六、等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的基本程序

(一)等級(jí)評(píng)定

1.二級(jí)指標(biāo)的等級(jí)評(píng)定

課程計(jì)劃二級(jí)指標(biāo)的各個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)都能達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，可評(píng)為A等級(jí)。有一半或一半以上的評(píng)價(jià)要點(diǎn)達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，可評(píng)為B等級(jí)。有一半以上的評(píng)價(jià)要點(diǎn)沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)或者空缺，評(píng)為C等級(jí)。在相關(guān)二級(jí)指標(biāo)中，如果有一半帶有的評(píng)價(jià)要點(diǎn)缺失，也評(píng)為C等級(jí)。

2.總體評(píng)價(jià)的等級(jí)評(píng)定

本方案的總體評(píng)價(jià)結(jié)果分為四級(jí)，其中A等級(jí)為“優(yōu)秀”、B等級(jí)為“良好”、C等級(jí)為“合格”、D等級(jí)為“不合格”。

3.總體評(píng)價(jià)等級(jí)與分項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)的關(guān)系

優(yōu)秀在二級(jí)指標(biāo)中，前10項(xiàng)評(píng)為A等級(jí)或B等級(jí)，無(wú)C級(jí)，且第11、12兩項(xiàng)分別評(píng)為A和A或A和B等級(jí)

良好在二級(jí)指標(biāo)中，前10項(xiàng)評(píng)為A等級(jí)或B等級(jí)，無(wú)C等級(jí)，且第11、12兩項(xiàng)分別評(píng)為B和B或A和C等級(jí)

合格在二級(jí)指標(biāo)中，前10項(xiàng)評(píng)為A等級(jí)或B等級(jí)，無(wú)C等級(jí)，且第11、12兩項(xiàng)分別評(píng)為B和C或C和C等級(jí)

不合格在二級(jí)指標(biāo)中，前10項(xiàng)中的任一項(xiàng)評(píng)為C等級(jí)。

(二)評(píng)價(jià)的基本方式和基本程序

1.評(píng)價(jià)的基本方式

(1)學(xué)校自評(píng)

學(xué)校應(yīng)在指定和實(shí)施《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》的過程中，應(yīng)適時(shí)召開由校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表和相關(guān)人員組成的委員會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。

(2)學(xué)?；ピu(píng)

在《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》實(shí)行一定時(shí)間以后，有關(guān)部門應(yīng)組織學(xué)校之間的相互評(píng)價(jià)，并聘請(qǐng)專家和科教研人員參與評(píng)價(jià)，以便不斷完善學(xué)校課程，逐步形成學(xué)校課程特色。

(3)教育行政部門評(píng)估

教育行政部門結(jié)合教育教學(xué)督導(dǎo)和檢查，對(duì)《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》進(jìn)行階段性評(píng)估，以保證學(xué)校課程實(shí)施的科學(xué)、規(guī)范、有序，課程實(shí)施過程與課程計(jì)劃保持一致，維護(hù)課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性。

2.評(píng)價(jià)的基本程序

(1)參加評(píng)價(jià)的人員應(yīng)認(rèn)真閱讀本方案，理解并把握各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

(2)參加評(píng)價(jià)的人員應(yīng)根據(jù)本方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系認(rèn)真研究《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》，并通過多種方式(查閱《義務(wù)教育學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃》和班級(jí)課程表等資料、召開座談會(huì)、個(gè)別訪談、聽課、問卷調(diào)查、定期抽查等)獲取信息，了解實(shí)施情況，分別對(duì)各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

第5篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)計(jì)劃 網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)改革

在當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的全球化導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)的全球化，終身教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的前提，也是個(gè)人未來(lái)前途發(fā)展的關(guān)鍵?？倳浿赋觯敖K身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”，強(qiáng)調(diào)“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)”。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”及“形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的計(jì)劃。為了貫徹實(shí)施這一計(jì)劃，教育部批準(zhǔn)部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)。目前，全國(guó)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)的高校已達(dá)到67所，網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)學(xué)生已近100萬(wàn)人。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢(shì)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)還是一種全新的辦學(xué)形式，如何在中國(guó)當(dāng)前的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件下，建立起以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學(xué)計(jì)劃體系和制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，都需要進(jìn)行探索和研究，總結(jié)其基本運(yùn)行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前具有網(wǎng)絡(luò)背景的我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展現(xiàn)狀

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)正在為改進(jìn)教學(xué)手段帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。目前，我國(guó)高等院校已經(jīng)開始研究和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用模式，紛紛設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導(dǎo)正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生。當(dāng)前，中央電大開展的“人才培養(yǎng)改革和開放教育試點(diǎn)”工作和其他68所普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教育因其教學(xué)方式靈活，方便學(xué)生自學(xué)而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，并對(duì)我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)性的和諧社會(huì)起了較大的推進(jìn)作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有不同于網(wǎng)絡(luò)課程的屬性。通過一些高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行的調(diào)查研究和對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡(luò)課程”、“遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”等，實(shí)際上就是針對(duì)某一門課程實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在這些“網(wǎng)絡(luò)課程”中，教育技術(shù)的理論成果用得很到位，技術(shù)的應(yīng)用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)計(jì)劃缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，使其在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學(xué)性強(qiáng)針對(duì)性好的教學(xué)計(jì)劃是網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的強(qiáng)有力保障

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是如何保證實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)這一課題。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度。制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是確保教學(xué)改革成功的根本前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定是否科學(xué)就顯得格外重要。在當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究者基于不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思想提出不同的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式，目標(biāo)是共同的，不僅是為了幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力，還是為使學(xué)生的能力得到最大限度發(fā)展。應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)研究成果、選擇恰當(dāng)?shù)木哂锌茖W(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)符合具有網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，有助于發(fā)展學(xué)生的分析能力、綜合能力和自我評(píng)價(jià)能力。

三、制定科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

2000年4月，美國(guó)高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報(bào)告。在報(bào)告中，整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)被分為7個(gè)項(xiàng)目，共包括24項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（涉及課程開發(fā)3項(xiàng)、教學(xué)過程3項(xiàng)）。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是在總結(jié)美國(guó)多所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而得出的。通過分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的評(píng)估指標(biāo)和教學(xué)過程評(píng)估指標(biāo)，我們得知學(xué)生取得的效果是評(píng)估的主要指標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，盡管教師與學(xué)生的實(shí)際距離增大了，但評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。以此為基礎(chǔ)建立的科學(xué)性強(qiáng)和針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃將使遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開展，并使其發(fā)揮最大的社會(huì)效用?？茖W(xué)性強(qiáng)、針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育規(guī)律。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)解決好本科和?？频恼n程設(shè)置問題。多年來(lái)，我國(guó)高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制纭Ｆ浣Y(jié)果是?？齐A段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無(wú)論何種類型都存在重理論輕實(shí)踐的問題。實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學(xué)生掌握“熟練技術(shù)”為主，用來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。這實(shí)際上為改造?？平逃峁┝私梃b。我們認(rèn)為?？平逃煌诒究埔苍谟诖?。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程?？平逃矃^(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)教育，遠(yuǎn)程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點(diǎn)。就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)計(jì)劃中必須考慮學(xué)生的繼續(xù)深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎(chǔ)課為學(xué)生將來(lái)讀本科奠定基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)課程要強(qiáng)調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)性。專科教育有“短、平、快”的特點(diǎn)，如果過分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的整體性，勢(shì)必會(huì)回到重理論、忽視實(shí)踐的舊路上。我們?cè)诮逃?jì)劃中要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的模塊化，就應(yīng)考慮各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也要注意到各學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設(shè)置中應(yīng)避免不必要的重復(fù)。當(dāng)前中央電大的開放教育同專業(yè)的本科和?？频恼n程設(shè)置就有重復(fù)的情況。

其三，網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)注重的是多媒體教學(xué)資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學(xué)媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材，只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，把多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡(luò)教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡(luò)教育有一個(gè)定位問題。網(wǎng)絡(luò)教育是適應(yīng)高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學(xué)外又有68家普通高校參與進(jìn)來(lái)，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)避免用精英教育的理念和模式來(lái)開展網(wǎng)絡(luò)教育，應(yīng)該在課程教學(xué)的要求及目標(biāo)上根據(jù)需要和可能來(lái)制定考核制度。

其五，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來(lái)自各個(gè)工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)界所承認(rèn)。教學(xué)計(jì)劃的制定必須考慮這一特點(diǎn)，才能有的放矢組織教學(xué)。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響還很深，有遠(yuǎn)程開放性特色的教學(xué)計(jì)劃還不十分明顯。所謂針對(duì)性是指專業(yè)的指向性要強(qiáng)。我們所制定的教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機(jī)結(jié)合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因?qū)I(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)反復(fù)調(diào)查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)性訓(xùn)練就會(huì)有的放矢，學(xué)生在社會(huì)上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的考核制度和方式。以教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準(zhǔn)，在考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握的同時(shí)，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結(jié)合的方式。各地學(xué)習(xí)中心可根據(jù)本中心實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，決定是采用集體考試預(yù)約還是個(gè)人預(yù)約方式，建立靈活機(jī)動(dòng)的考試政策和方式。

因此，教學(xué)計(jì)劃的制定必須研究市場(chǎng)，不能閉門造車，要多聽學(xué)員的意見。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育者來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的目標(biāo)首先考慮的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展和變化所提出的新理念。無(wú)論?？茖哟芜€是本科層次，教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性都需要突出職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來(lái)。教育改革的目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量這是改革的核心和任何時(shí)候都不能放棄的教學(xué)工作主題。教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新，都應(yīng)圍繞這一核心進(jìn)行，否則試點(diǎn)就失去了它的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：制定課程計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高中 大學(xué)　過渡政　策

[中圖分類號(hào)]G649.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0077―02

[作者簡(jiǎn)介]黎聚才，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生(重慶400715)

一般地說(shuō)，大學(xué)過渡政策包括各種國(guó)家政策，目的是促進(jìn)中學(xué)和中學(xué)后教育體系之間的銜接，以使學(xué)生更好地完成過渡。在過去的20年里，美國(guó)的政府部門積極運(yùn)用這些政策去開展工作。當(dāng)前政策主要包括大學(xué)學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)與融資政策、一系列課程政策、P－16整合責(zé)任機(jī)制以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和招生體系等。為提高k－12級(jí)的教育水平，美國(guó)過去20年間，一直致力于推動(dòng)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任承擔(dān)的改革運(yùn)動(dòng)，很多杰出的國(guó)家政策組織機(jī)構(gòu)，例如美國(guó)教育委員會(huì)、國(guó)家立法會(huì)議、國(guó)家公共政策和高等教育中心，對(duì)初中級(jí)教育體系和高等教育體系之間整合性的缺乏給予了關(guān)注，并且對(duì)由于這種分離而導(dǎo)致的機(jī)能障礙提出了一些建議和解決的辦法。

一、美國(guó)大學(xué)過渡政策的演進(jìn)

(一)注重資源的合理配置：學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)與融資政策

教育資源的供給都是有限的，只有注重資源的合理配置，才能有效促進(jìn)教育公平以及質(zhì)量提升。學(xué)費(fèi)是教育經(jīng)費(fèi)的重要組成部分，理應(yīng)受到關(guān)注與重視。在美國(guó)，大學(xué)教育逐漸增長(zhǎng)的費(fèi)用，以及家長(zhǎng)們?nèi)绾谓?jīng)濟(jì)有效地計(jì)劃為孩子接受大學(xué)教育，20多年來(lái)這些問題一直困擾著歷屆政府官員和廣大民眾。自1974年以來(lái)，公立學(xué)校和私立學(xué)校里的學(xué)費(fèi)大概每年以一般通貨膨脹率兩倍的速度增長(zhǎng)。急劇增長(zhǎng)的大學(xué)費(fèi)用使許多全薪家庭受到了很大的沖擊，因此，國(guó)家開始計(jì)劃實(shí)施新的學(xué)生融資政策，以促使家長(zhǎng)為孩子進(jìn)入大學(xué)接受教育做經(jīng)濟(jì)上的準(zhǔn)備。

美國(guó)學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)與融資政策呈現(xiàn)出貸款化、多樣化和市場(chǎng)化的特點(diǎn)，但其政策的完善是一個(gè)艱難的歷程。最早采納的政策是國(guó)家預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃，即大學(xué)的儲(chǔ)蓄機(jī)制允許投資者簽訂一次性的國(guó)家協(xié)議來(lái)保障在這一時(shí)期有足夠的學(xué)習(xí)費(fèi)用。這里主要有兩種提前支付學(xué)費(fèi)的計(jì)劃方案。預(yù)付單位計(jì)劃方案是出售一些單位代表學(xué)費(fèi)固定的百分比。相反的，協(xié)議計(jì)劃方案則出售協(xié)議，家長(zhǎng)同意支付幾年的學(xué)費(fèi)。購(gòu)買的價(jià)格取決于孩子的年齡，協(xié)議計(jì)劃通常對(duì)年齡越小的孩子價(jià)格就越低。預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃不用支付國(guó)家賦稅，根據(jù)2001年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和減稅協(xié)調(diào)法案他們也不必支付聯(lián)邦稅。1988年密西根州和佛羅里達(dá)州建立了第一個(gè)州預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃。如今有超過20個(gè)州建立了預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃。預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃的一個(gè)限制是，必須是在提供該項(xiàng)目的各州公共機(jī)構(gòu)內(nèi)執(zhí)行這一計(jì)劃。如果孩子上的學(xué)校不參加這個(gè)計(jì)劃或者到其他的州上學(xué)或不上學(xué)，通常家庭只能收回當(dāng)初投進(jìn)去的資金。由于聯(lián)邦財(cái)政援助法則把學(xué)生的平衡值作為一種資產(chǎn)，預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃可能對(duì)學(xué)生獲得聯(lián)邦財(cái)政援助資格有消極的影響。大學(xué)儲(chǔ)蓄計(jì)劃在美國(guó)國(guó)稅局代碼段里以“529計(jì)劃”命名，美國(guó)稅務(wù)局詳細(xì)說(shuō)明了“529計(jì)劃”的稅收優(yōu)勢(shì)地位。20世紀(jì)90年代，大學(xué)儲(chǔ)蓄計(jì)劃是各個(gè)州以鼓勵(lì)家庭為孩子上大學(xué)儲(chǔ)蓄學(xué)費(fèi)為媒介所采用的第二種融資策略形式0。529計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)的共有基金投資之間最重要的區(qū)別是前者的可利用的稅收優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，基礎(chǔ)廣泛的優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃是第三種融資新方法，預(yù)付學(xué)費(fèi)計(jì)劃和大學(xué)儲(chǔ)蓄計(jì)劃是為學(xué)生和他們的家人提供準(zhǔn)備上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，而基礎(chǔ)廣泛的優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金是為學(xué)生準(zhǔn)備大學(xué)學(xué)術(shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)與融資政策，采取了多樣化的措施，對(duì)學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)上的和學(xué)術(shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的多元需求給予了充分的考慮，促進(jìn)了政策的科學(xué)性與人文性。

(二)關(guān)注課程的有效銜接：雙學(xué)分課程模式的實(shí)施

課程是教育改革的核心要素，美國(guó)大學(xué)過渡政策的建立與完善，同樣離不開適合的課程體系的建構(gòu)。美國(guó)高中――大學(xué)雙學(xué)分課程(Dual Enrollment)始于20世紀(jì)70年代，是指高中學(xué)生在校期間注冊(cè)大學(xué)或社區(qū)學(xué)院的部分課程，考核通過即可得到大學(xué)或社區(qū)學(xué)院的學(xué)分。近10年來(lái)高中――大學(xué)雙學(xué)分課程越來(lái)越引起各州政府的重視，目前已有38個(gè)州通過高中――大學(xué)雙學(xué)分課程的相關(guān)立法。高中――大學(xué)雙學(xué)分課程的主要類型有以下兩種：一是標(biāo)準(zhǔn)雙學(xué)分課程。高中生學(xué)學(xué)課程，由大學(xué)教師授課，地點(diǎn)在大學(xué)、中學(xué)或者通過遠(yuǎn)程教育等手段。二是學(xué)院高中課程。高中與大學(xué)或社區(qū)學(xué)院達(dá)成協(xié)議，在高中開設(shè)大學(xué)課程，由高中教師授課，大學(xué)或社區(qū)學(xué)院主要負(fù)責(zé)課程設(shè)置和制定考核標(biāo)準(zhǔn)。紐約州采用的是一種限制性政策，主要指給予學(xué)生接受雙學(xué)分課程的機(jī)會(huì)，但不給他們提供經(jīng)費(fèi)或其他方面支持。這一計(jì)劃首先由紐約州布魯克林德的凱斯布羅社區(qū)學(xué)院于1984年發(fā)起，其主旨是允許一些經(jīng)過篩選的高中高年級(jí)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)有學(xué)分的大學(xué)課程。該計(jì)劃發(fā)展十分迅速，在2000－2001學(xué)年，約有5 000名學(xué)生注冊(cè)參加這個(gè)計(jì)劃。雙學(xué)分課程的實(shí)施，不僅可以開闊高中生的學(xué)術(shù)視野，拓展他們的理性思維，課程設(shè)置上的連續(xù)性、互補(bǔ)性等特點(diǎn)，更能夠有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高中到大學(xué)的良性過渡。雖然在實(shí)施過程遇到了一些問題，諸如課程實(shí)施中的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量問題，一定程度上影響了雙學(xué)分課程實(shí)施的效果，但在過去10年，美國(guó)高中――大學(xué)雙學(xué)分課程受到了學(xué)生的極大關(guān)注與歡迎，應(yīng)該在全美范圍內(nèi)加以推廣和改進(jìn)。

(三)改善領(lǐng)導(dǎo)與管理：自發(fā)性力量與精簡(jiǎn)教育管理

在美國(guó)，臃腫繁雜的教育管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致了教育政策的混亂與無(wú)序；政府主導(dǎo)制定與推行的教育政策，導(dǎo)致了教育工作者與民眾的被動(dòng)與抵制。通過激發(fā)自發(fā)性力量與精簡(jiǎn)教育管理，有效地改善了領(lǐng)導(dǎo)與管理，促進(jìn)了美國(guó)大學(xué)過渡政策的有序與合作。到目前為止，大多數(shù)州通過高中、大學(xué)、基礎(chǔ)教育不定期舉行的會(huì)議與合作，已經(jīng)改善了某些學(xué)生為大學(xué)做準(zhǔn)備的境況。合作表明了提供長(zhǎng)期干預(yù)、具有挑戰(zhàn)性的課程結(jié)構(gòu)、積極的相互支持與資金資助以及對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)的重要性。

教育委員會(huì)與教育理事會(huì)是美國(guó)重要的教育管理與決策機(jī)構(gòu)，而理事會(huì)是唯一有資格來(lái)領(lǐng)導(dǎo)全州教育的。他們的領(lǐng)導(dǎo)能夠幫助分解的具有歷史性的普遍的假設(shè)，即K――12學(xué)校和高校的政策應(yīng)該由各個(gè)部門單獨(dú)指導(dǎo)。

多數(shù)州已經(jīng)實(shí)施了新的教育管理體制，譬如，佛羅里達(dá)州通過憲法對(duì)一體化教育管理進(jìn)行修訂。1998年11月，選民向國(guó)家憲法進(jìn)行一些修改。最明顯的變化是幼兒園至中學(xué)后教育的州教育董事會(huì)和州首席教育官員均由州長(zhǎng)任

命。該州教育董事會(huì)有權(quán)對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)政預(yù)算和制定相關(guān)政策、目標(biāo)、長(zhǎng)期的和短期規(guī)劃、問責(zé)制標(biāo)準(zhǔn)，并且進(jìn)行績(jī)效監(jiān)控、技術(shù)援助和執(zhí)行問責(zé)制。2001年，佛羅里達(dá)州議會(huì)通過立法實(shí)施憲法改革。改組后的教育部門已經(jīng)開始實(shí)施統(tǒng)一的教育問責(zé)制。通過統(tǒng)一的學(xué)生單元記錄系統(tǒng)和集中化管理，教育董事會(huì)能夠了解一個(gè)學(xué)區(qū)的學(xué)生人數(shù)比例，并確定在進(jìn)入該州4年制大學(xué)入學(xué)人數(shù)和入學(xué)時(shí)是否需要補(bǔ)習(xí)教育。

二、美國(guó)大學(xué)過渡政策對(duì)我國(guó)的啟示

(一)基礎(chǔ)教育與高等教育政策制定的系統(tǒng)分析

基礎(chǔ)教育與高等教育是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間都是密切關(guān)聯(lián)的，并且相互交織、滲透。教育政策的制定必須考慮系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互影響與制約。教育的這一特點(diǎn)決定了教育政策的制定必須堅(jiān)持整體性和連續(xù)性，不能孤立地制定某一階段的教育政策，必須著眼全局，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育政策的系統(tǒng)性。美國(guó)大學(xué)一個(gè)值得關(guān)注的過渡政策是升學(xué)準(zhǔn)備、標(biāo)準(zhǔn)與招生，這需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育與高等教育政策。而我國(guó)在制定教育政策的時(shí)候，基礎(chǔ)教育與高等教育缺乏統(tǒng)籌，不能相互兼顧，二者之間存在沖突與矛盾之處，阻礙了我國(guó)教育發(fā)展的連續(xù)性與統(tǒng)一性。因此，政府可以考慮設(shè)立基教與高教統(tǒng)籌司，對(duì)基礎(chǔ)教育與高等教育政策統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育政策制定的系統(tǒng)分析，使得教育系統(tǒng)各階段的教育目標(biāo)政策、學(xué)制政策、課程政策、教師政策、行政政策、教育經(jīng)費(fèi)政策相互協(xié)調(diào)一致，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)與生活。

(二)加強(qiáng)不同地區(qū)教育決策部門之間的聯(lián)系

大學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)和學(xué)生融資政策是美國(guó)大學(xué)過渡政策中比較常見的一種。建立完善的大學(xué)生學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)和學(xué)生融資政策，需要不同地區(qū)教育決策部門之間的通力合作。我國(guó)各省頒布的高中政策與大學(xué)政策，多數(shù)基于本省的省情，并沒有充分考慮其他省份的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。各地教育決策部門要設(shè)立對(duì)外聯(lián)絡(luò)部，負(fù)責(zé)也中央和其他地方溝通交流與合作，互相交換教育情報(bào)，對(duì)教育政策的制定與執(zhí)行進(jìn)行定期與不定期的廣泛而深入的研討。

第7篇：制定課程計(jì)劃范文

兒童是國(guó)家的未來(lái)和希望，幼兒期是一個(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣，修養(yǎng)品德，獲得知識(shí)和能力的起始時(shí)期。幼兒教育是終身教育的奠基階段，應(yīng)以黨和國(guó)家的教育方針政策為指針，以幼兒發(fā)展為本，優(yōu)化各種教育資源，以提高教師教育能力為突破口，全面提高保教質(zhì)量，保證幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

貫徹落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育精神，積極改善育人環(huán)境，推進(jìn)園本課程的形成，完善教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，力爭(zhēng)在三年內(nèi)使蓓蕾幼兒園成為管理水平一流，辦學(xué)特色鮮明，具有優(yōu)良園風(fēng)的省級(jí)幼兒園之一，爭(zhēng)創(chuàng)全市名牌，為蛇口人民提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

1、培養(yǎng)體質(zhì)健康，具有強(qiáng)烈好奇心與濃厚的探究興趣，自尊、自信，樂于與人溝通合作的兒童，養(yǎng)成積極向上的個(gè)性，身心整體和諧發(fā)展。

2、深化課程改革實(shí)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)幼教思想，力爭(zhēng)在xx年年建立起具有本園特色，可持續(xù)發(fā)展的園本課程體系。

3、逐步完善并推廣園本教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，立足園本課程，培養(yǎng)一支思想好，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教科研風(fēng)氣濃厚的教師隊(duì)伍，到xx年年全部教師達(dá)大專以上學(xué)歷，培養(yǎng)若干名市區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，爭(zhēng)創(chuàng)名園，爭(zhēng)當(dāng)名師。

4、完善家長(zhǎng)服務(wù)承諾制度，幼兒園、家庭、社區(qū)密切配合，充分利用社區(qū)的教育環(huán)境和資源，樹立良好的社會(huì)聲譽(yù)。

5、落實(shí)全園聘任制，實(shí)行層級(jí)管理建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息管理體系，發(fā)揮民主管理的功效，獎(jiǎng)懲分明，充分調(diào)動(dòng)員工的工作積極性和創(chuàng)造性，努力營(yíng)造實(shí)干、高效的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化。

三、階段目標(biāo)及主要任務(wù)

第一階段：xx、9—xx、9

目標(biāo)：確定三年發(fā)展規(guī)劃，制定xx年工作質(zhì)量年目標(biāo)，以迎接省復(fù)評(píng)工作為重點(diǎn)，改善園容園貌，積累園本課程素材，初步制定園教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，爭(zhēng)創(chuàng)本區(qū)名園。

主要任務(wù)：

1、建立園發(fā)展規(guī)劃小組，制定切實(shí)的三年奮斗目標(biāo)。

2、改善園容園貌，重新粉刷墻壁及走廊，豐富戶外大型活動(dòng)器械，

3、學(xué)習(xí)省課程改革指南，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀，積累優(yōu)秀的主題活動(dòng)素材。

4、制定園本教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，本著人人參予、人人提高的宗旨，全面提高教師素質(zhì)。

（1）組織教師繼續(xù)完成學(xué)歷教育。

（2）以一帶一的形式，在本園開展青年?duì)幃?dāng)合格教師活動(dòng)。

（3）對(duì)全園任課教師進(jìn)行初級(jí)多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)上技術(shù)培訓(xùn)。

（4）申報(bào)2—3名全區(qū)學(xué)術(shù)帶頭人及青年骨干教。

5、制定家長(zhǎng)服務(wù)承諾制度，提高家長(zhǎng)工作實(shí)效。

6、引進(jìn)現(xiàn)代化信息管理技術(shù)，建立園際網(wǎng)絡(luò)，完善園各項(xiàng)規(guī)章制度及工作職責(zé)，樹立務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

第二階段：xx、9—xx、9

目標(biāo)：全面提高工作效益，初步形成園本課程體系，完善并推廣教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，樹立民主、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的園風(fēng)，擴(kuò)大我園在全市的知名度，爭(zhēng)創(chuàng)市優(yōu)秀幼兒園。

主要任務(wù)：

1、進(jìn)一步改善辦園條件，逐步更新硬件設(shè)備。

2、成立園本課程編寫小組，收集整理園優(yōu)秀主題活動(dòng)素材，初步形成具有本園特色的課程體系，爭(zhēng)取部分內(nèi)容人公開出版。

3、總結(jié)園教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃的執(zhí)行情況，并在全區(qū)范圍內(nèi)推廣，樹立敬業(yè)、愛崗、積極進(jìn)取的蓓蕾教師形象。

（1）立足園本課程的編寫，全面提高教師的理論分析能力及文字撰寫水平，大部分教師有論文公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（3）對(duì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與使用培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

4、通過家長(zhǎng)，依托社區(qū)，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育資源，初步開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，建立與社區(qū)的固定聯(lián)系制度，爭(zhēng)取家庭社區(qū)的廣泛支持。

5、全面提高管理效率，依法治園，全園形成自覺、自律、自強(qiáng)的工作作風(fēng)，改善員工福利，充分調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。

第三階段：xx、9—xx年、9

目標(biāo)：初步樹立品牌形象，具有本園特色及可持續(xù)發(fā)展的園本課程體系逐步形成，具有本園優(yōu)勢(shì)的教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃初見效益并在全市范圍內(nèi)推廣，通過現(xiàn)代化"以人為本"的管理，使幼兒園的發(fā)展走上良性循環(huán)的軌道，成為辦學(xué)特色鮮明，有影響的省級(jí)幼兒園。

主要任務(wù)：

1、優(yōu)化園容園貌，充分體現(xiàn)四化，逐步更新班級(jí)設(shè)備。

2、試用園本課程并使之不斷完善，逐步確立園本課程體系。

3、推廣教師成長(zhǎng)工程計(jì)劃，不斷發(fā)展完善，成效顯著。

（1）全部教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，并制定繼續(xù)教育計(jì)劃。

（2）名師積極參與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)同行的研討和和學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼教新信息，對(duì)全園教師分層次制定培訓(xùn)計(jì)劃。

（3）全部任課教師熟練使用多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)上技術(shù)。

第8篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；導(dǎo)學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)計(jì)劃；課程實(shí)訓(xùn)；網(wǎng)上互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0217-03

一、引言

開放教育起源于英國(guó)，我國(guó)從1978年開始籌辦面向全國(guó)的廣播電視大學(xué)。到目前為止，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授學(xué)校給予輔導(dǎo)與考核，并在一定時(shí)間進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)和就地委托輔導(dǎo)，是運(yùn)用通訊方式進(jìn)行的教育，學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間，以自學(xué)函授教材為主。第二代是廣播電視教育。廣播電視教育是學(xué)員通過廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)實(shí)施高等教育的一種教學(xué)。第三代是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式由原來(lái)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教育機(jī)構(gòu)有較為豐富的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)者選用，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，受教育者可以擴(kuò)展到全社會(huì)。因此，如何利用多種教學(xué)方法和手段充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用進(jìn)行探索，是十分重要的問題?！稒C(jī)械制圖》作為機(jī)電工程方面的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，常被稱為工程界的語(yǔ)言，被設(shè)置為機(jī)電工程專業(yè)的必修課程。經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解并掌握機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、基本識(shí)圖的分析方法和基本繪圖的技能，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)電工程專業(yè)后續(xù)課程以及從事機(jī)電工程技術(shù)方面的實(shí)際工作打下初步基礎(chǔ)。然而，經(jīng)過對(duì)云南開放大學(xué)中高銜接機(jī)電工程不同專業(yè)類型學(xué)生的課程考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們的考試合格率不夠理想；在開放教育中高銜接?？茖W(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)差距尤為明顯。由于寬松的入學(xué)方式是開放教育?？茖W(xué)生采用的招生特點(diǎn)，這種招生方式自然出現(xiàn)了學(xué)生的文化素質(zhì)基礎(chǔ)比較差，特別是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。這種方式為有志于學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，學(xué)員不是為了繼續(xù)深造選擇機(jī)械工程專業(yè)，目的更多是為了選擇工作的需要。學(xué)生中大部分的弱勢(shì)科目是他們的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理，因?yàn)橹袊?guó)普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是義務(wù)教育階段，這樣使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。自學(xué)能力差、基礎(chǔ)薄弱等因素造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。

在開放教育模式下，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，如何結(jié)合課程特點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法和手段探究新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，已經(jīng)成為輔導(dǎo)教師急需尋求的答案。

二、學(xué)生要制定自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的好的起點(diǎn)，開放教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，所以要求每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件在入學(xué)時(shí)制定好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果輔導(dǎo)教師在這方面不夠重視，很少有學(xué)生能主動(dòng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的。而且并不明確針對(duì)課程制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求，個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃主要是針對(duì)總體學(xué)習(xí)規(guī)劃的整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。事實(shí)上，在開放教育模式下，自學(xué)能力比較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)課程的要求制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃是很有必要的。首先，學(xué)生可以有針對(duì)性、有計(jì)劃地補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，例如學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》這門課程，就需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維和空間思維能力；其次，學(xué)生可以適時(shí)參加相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上互動(dòng)、課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在教師督促下根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，合理的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好方法。課程實(shí)訓(xùn)的要求、多媒體教材的使用、教學(xué)進(jìn)程的安排、課程學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)等都是課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容。根據(jù)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)教師應(yīng)該首先編制好課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。輔導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況應(yīng)提出相應(yīng)的具體意見，讓每位學(xué)生有好的開端。

三、完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

在安排教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)注意課程內(nèi)容的理論分析、完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)本著實(shí)用、能用、夠用的原則，在突出基本概念、基本理論、分析圖樣和繪制圖樣及識(shí)讀圖樣方法，避免在識(shí)圖分析和空間模型想象上的不準(zhǔn)確或過多糾纏。例如“在基本體表面上取點(diǎn)”，這個(gè)內(nèi)容決定學(xué)生的思維方向，學(xué)生常不重視“表面”這兩個(gè)字，一定要讓學(xué)生緊抓住“表面”不用去想模型空間內(nèi)部，這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟。在講解時(shí)，要用最容易理解的方法講解積聚性、素線法和截面法，讓學(xué)生徹底理解；再如，對(duì)于“軸測(cè)圖”這一章，現(xiàn)在處于計(jì)算機(jī)時(shí)代，無(wú)論二維圖形或三維圖形都用相應(yīng)的軟件繪制，不再用手工繪制，并且現(xiàn)在的三維軟件可以把三維圖形轉(zhuǎn)化為二維圖形和軸測(cè)圖，所以軸測(cè)圖這一章可以直接不學(xué)。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、減少學(xué)生的畏難情緒，并有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輔導(dǎo)教師應(yīng)善于總結(jié)和歸納，把基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容口訣化、規(guī)律化。例如：對(duì)基準(zhǔn)的選擇、繪圖方法和步驟、圖樣尺寸標(biāo)注可以采用口訣化教學(xué)；對(duì)切割體中求截交線、相貫體中求相貫線可以采用規(guī)律化教學(xué)，以便使復(fù)雜的圖形變得簡(jiǎn)單。輔導(dǎo)教師還應(yīng)針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容和相應(yīng)題型進(jìn)行題型分析、講解解題思路，明確解題方法，讓學(xué)生掌握同類題型的解題方法。在相貫體中，以兩平面立體相貫為例，可以建立如下的求解過程（參見圖1）。

第一步：抓住俯視圖中三角形對(duì)照主視圖和左視圖想象三梭柱，抓住左視圖中三角形對(duì)照主視圖和俯視圖想象三梭柱，判斷為兩平面立體相貫。

第二步：連接兩條虛線和兩條細(xì)實(shí)線，虛線為被擋梭線的投影，細(xì)實(shí)線為小三梭柱的梭線。

第三步：俯視圖中外側(cè)四個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的主視圖中的投影在下邊梭線上。

第四步：俯視圖中內(nèi)側(cè)兩個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的主視圖中的投影在上邊梭線上。

第9篇：制定課程計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際金融；實(shí)訓(xùn)模式；教學(xué)改革；課程實(shí)踐

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是面向市場(chǎng)，培養(yǎng)綜合能力和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的中高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。綜合實(shí)訓(xùn)是高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種重要組織形式，是理論知識(shí)與實(shí)踐能力相融合的途徑，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有效銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。

國(guó)際金融課程的改革與建設(shè)必須以知識(shí)教育和能力培養(yǎng)為中心，以雙線齊進(jìn)的新模式制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的相互融合，積極推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，以高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍為保證，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

明確兩個(gè)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是國(guó)際金融教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是一種極具科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和實(shí)用性的教學(xué)形式。對(duì)該課程的改革與建設(shè)必須從兩個(gè)體系入手，即從縱向來(lái)明確課程的能力體系和考核體系（如圖1），這樣就能明確課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容與考核范圍的廣度與深度，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)及考核點(diǎn)就會(huì)比較清晰，突出課程教學(xué)的科學(xué)性、合理性和彈性，以提高教學(xué)的效率與效果。能力體系主要是指根據(jù)市場(chǎng)需求和專業(yè)發(fā)展的方向，將課程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，將教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)安排，在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過精簡(jiǎn)和細(xì)化，建立起體現(xiàn)應(yīng)用能力水平的指標(biāo)體系。能力體系的建立應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，涵蓋國(guó)際金融課程的各個(gè)方面，這對(duì)制定考核體系以及具體的實(shí)施計(jì)劃起到了基礎(chǔ)作用。而考核體系主要是針對(duì)國(guó)際金融課程的能力體系，來(lái)確定不同專業(yè)、不同方向的學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識(shí)和技能的水平與層次。充分體現(xiàn)出教學(xué)的寬泛性、系統(tǒng)性和考核的針對(duì)性、靈活性，改變課程內(nèi)容、授課方式、課時(shí)安排呆板的狀況，使課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

圖1《國(guó)際金融》課程能力體系與考核體系流程圖

完善兩個(gè)計(jì)劃

教學(xué)與實(shí)踐是高等職業(yè)教育的核心，在具體安排階段必須結(jié)合專業(yè)需要，以課程能力體系為基礎(chǔ)，以考核體系為范圍，制定理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（如圖2）。這兩個(gè)計(jì)劃構(gòu)成國(guó)際金融課程教學(xué)內(nèi)容的兩大板塊，通過整合形成完整、系統(tǒng)的國(guó)際金融課程的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)和考核的目標(biāo)、要求貫穿其中，以提高計(jì)劃的針對(duì)性和靈活性。

圖2《國(guó)際金融》課程綜合教學(xué)計(jì)劃圖

以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)國(guó)際金融課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃必須以課程的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容安排確定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)與要求、形式與內(nèi)容、等級(jí)與層次。

以專業(yè)需求為導(dǎo)向由于許多專業(yè)都設(shè)有國(guó)際金融課程，但各專業(yè)對(duì)國(guó)際金融課程的教學(xué)目標(biāo)與要求是不盡一致的。因此，在制定具體實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候要充分考慮各專業(yè)、各方向不同的需求，同時(shí)還要考慮到課程的相互銜接關(guān)系以及學(xué)生的興趣與愛好，突出教學(xué)的彈性和柔性，以提高課程的適應(yīng)性。

以能力考核為目標(biāo)國(guó)際金融課程應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)和任務(wù)出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力制定具體的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉計(jì)劃，通過對(duì)專業(yè)能力的教學(xué)與考核，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

強(qiáng)化兩種實(shí)訓(xùn)

國(guó)際金融是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)設(shè)置必須突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是為了配合講課，鞏固和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生受到基本實(shí)訓(xùn)操作技能和技巧的訓(xùn)練。只有將理論與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生順利適應(yīng)職業(yè)工作，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，才能取得良好的教學(xué)效果。

目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式主要是通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外實(shí)訓(xùn)基地，這種方式既能加強(qiáng)學(xué)生某一方面的技能訓(xùn)練和能力鍛煉，又能使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)氛圍中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。由于國(guó)際金融課程涵蓋的內(nèi)容較廣，能力點(diǎn)較多，要做好教學(xué)與實(shí)訓(xùn)工作必須從課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)兩方面入手（如圖2）。課堂實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而開展的實(shí)踐性教學(xué)，可以利用多媒體教室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來(lái)進(jìn)行，其目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的初步培養(yǎng)和鍛煉，主要是對(duì)某一階段的教學(xué)內(nèi)容或安排進(jìn)行的模擬性和鞏固性實(shí)踐，應(yīng)多提問、多討論、多交流，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解與掌握。而校外實(shí)訓(xùn)則是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)而開展的系統(tǒng)性實(shí)踐性教學(xué)。通過參與相關(guān)企事業(yè)單位的具體工作或具體業(yè)務(wù)操作來(lái)進(jìn)行，其目的實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的深度培養(yǎng)和鍛煉，是對(duì)國(guó)際金融課程的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的有針對(duì)性強(qiáng)化實(shí)踐，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的鍛煉，是課堂實(shí)訓(xùn)的外延和銜接，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

課堂實(shí)訓(xùn)是分階段、分內(nèi)容進(jìn)行的，而課外實(shí)訓(xùn)是對(duì)國(guó)際金融課程系統(tǒng)化、綜合化實(shí)踐，兩者是實(shí)現(xiàn)國(guó)際金融課程綜合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的橋梁。

國(guó)際金融課程的實(shí)訓(xùn)模式設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一種新的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的一種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)鍛煉為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。不但有利于增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際金融方面的知識(shí)、技能，還可以通過知識(shí)技能的遷移，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力的形成和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.論高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的選擇與建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2005，（18）.