教育教學(xué)敘事案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)敘事案例范文

關(guān)鍵詞： C語言程序設(shè)計； 案例式教學(xué)； 計算思維； 能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-55-02

Study and practice of case teaching of C language programming

Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong

（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.

Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability

0 引言

“C語言程序設(shè)計”課程是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)實踐證明，該門課程對引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入編程世界、掌握基本概念和原理、產(chǎn)生編程興趣和愛好、完成從傳統(tǒng)學(xué)科的思維方式向計算思維方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)編程意識、形成編程風(fēng)格、提高編程能力等，起著決定性的作用。因此，加強(qiáng)對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)與研究至關(guān)重要。

我校自2008年提出“211”人才培養(yǎng)模式以來，對教學(xué)的研究與改革如火如荼，秉持理論夠用，重在實踐的原則，開展教學(xué)研究及實踐。針對C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)，筆者曾提出了“四期六段教學(xué)模式”[1]、“多元教學(xué)模式”[2]等，有力地推動著教學(xué)的研究和改革。

1 案例教學(xué)法基本思想及特點(diǎn)

目前，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中。案例教學(xué)模式是一種互動式的教學(xué)方法，以案例分析為基礎(chǔ)，解決問題為主線， 教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，通過對案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，教師適時引導(dǎo)和評判，最后推導(dǎo)出結(jié)論[3]。案例是實現(xiàn)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例并不是簡單的舉例，不僅要求案例所涉及的知識點(diǎn)要豐富，并且要求案例具有針對性、系統(tǒng)性、可實踐性和啟發(fā)性。

由此可見，比起簡單的說教，將案例式教學(xué)引入程序設(shè)計語言的教學(xué)之中，可以起到示范、模仿、思考、啟發(fā)、應(yīng)用、拓展的作用。

2 案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)的一般過程是“提出案例-案例分析-要點(diǎn)講解-知識點(diǎn)導(dǎo)入-模仿-應(yīng)用-拓展”。

2.1 通過案例上好第一次課

C語言教材的第一章是C語言概述，主要講述其發(fā)展歷史、特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域、程序結(jié)構(gòu)、上機(jī)操作步驟等。在講授這部分內(nèi)容時，不需要按部就班，因為計算機(jī)語言的發(fā)展歷史、特點(diǎn)是純文字的、抽象的、枯燥的，即使演講得天花亂墜，在現(xiàn)階段也是不能被學(xué)生所理解的，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、畏懼的情緒。

第一節(jié)課就通過案例直接切入主題：讓學(xué)生了解計算機(jī)解題的步驟、程序的基本組成和框架。

通過簡單的算術(shù)運(yùn)算導(dǎo)入計算機(jī)如何解題。譬如計算圓的面積。先用口頭語言或文字進(jìn)行描述：先需要給定圓周率、指定半徑；然后才是根據(jù)固定的計算公式進(jìn)行計算；最后是顯示結(jié)果。這種一目了然的計算步驟，既展示了解題的算法，又體現(xiàn)了順序程序的基本結(jié)構(gòu)，符合人的思維習(xí)慣，是容易被理解和接受的，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)場敲入代碼，添加頭文件、主函數(shù)，再進(jìn)行編譯和運(yùn)行。以這個實例為基礎(chǔ)，再去認(rèn)識常量、變量、輸入輸出函數(shù)、主函數(shù)、語句等。這樣，圍繞一個簡單的例子，既演示了解題算法、也講述了程序的基本框架。上好第一節(jié)課，盡早將學(xué)生引入編程世界、盡早讓學(xué)生開始模仿編程、盡早讓學(xué)生建立程序框架的概念是可行的，也是必須的。

2.2 通過案例完成教學(xué)內(nèi)容取舍和組合

以教材和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷徒M合，起到降低難度、分散難點(diǎn)的作用。

⑴ 單純的語法教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變。C語言的語法規(guī)則繁多且復(fù)雜，初學(xué)者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時可以化繁為簡，只講授最簡潔、常用的格式，且嵌入到實際的例子之中，而不是單獨(dú)去說教。譬如“輸入輸出的格式控制”，在教學(xué)中追求簡單和實用，暫時剔除復(fù)雜和靈活方面的內(nèi)容。即化語法教學(xué)向?qū)嵱没虒W(xué)方向轉(zhuǎn)變。

⑵ 及早引入函數(shù)的概念和使用簡單的函數(shù)。將庫函數(shù)、自定義函數(shù)與數(shù)學(xué)上的函數(shù)進(jìn)行類比，譬如“求平方根的函數(shù)sqrt”，明晰使用函數(shù)的原因和目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地講述函數(shù)的名稱、參數(shù)和返回值等專業(yè)術(shù)語。

⑶ 及早引入指針和地址的概念。指針既是C語言的難點(diǎn)，也是其亮點(diǎn)，更是重點(diǎn)，及早建立指針和地址的概念和關(guān)系，了解指針最基本的用法，加強(qiáng)練習(xí)分散難點(diǎn)[4]。

⑷ 循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須列舉大量的案例，花大量的時間進(jìn)行講授和練習(xí)。在講授和練習(xí)過程中，務(wù)必采用手工執(zhí)行循環(huán)體的方式，寫下每次執(zhí)行時循環(huán)變量、中間變量的結(jié)果，將循環(huán)體執(zhí)行3到5次，循環(huán)體的功能自然能清晰明了。在這項技能掌握熟練之后，再講述單步跟蹤調(diào)試。學(xué)習(xí)過程中切忌“只動眼不動手”。攻克了循環(huán)結(jié)構(gòu)，特別是多重循環(huán)這個難關(guān)，后續(xù)的函數(shù)、數(shù)組的教學(xué)就簡單多了。

2.3 通過案例逐步建立計算思維的思想

求和、乘積，是講述循環(huán)時的常例，求和時一般設(shè)置和的初值為0，乘積初值為1。必須將這個基本規(guī)律傳授給學(xué)生，并加以靈活使用。

計算機(jī)解題的算法雖然來源于數(shù)學(xué)，但更是數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的升華。

例如：如何將一個二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)?？梢赃@樣引入：一個5位十進(jìn)制整數(shù)12048如何用數(shù)學(xué)式子表示？數(shù)學(xué)上可以這樣寫：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，這要進(jìn)行多少次乘法和加法（禁止使用pow指數(shù)函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算）；如果寫成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要進(jìn)行多少次乘法和加法，誰的效率更高呢？由此再過渡到使用數(shù)組實現(xiàn)一個二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。

在這個案例中，并沒有高深的數(shù)學(xué)知識，只有思維的轉(zhuǎn)變。然而，形成計算思維是一個長期引導(dǎo)、積累、思索、實踐的過程，不能操之過急。

2.4 通過案例建立知識的關(guān)聯(lián)

求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結(jié)構(gòu)時就可以開始灌輸和培養(yǎng)。從2個數(shù)、3個數(shù)求最值，到數(shù)組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個個數(shù)進(jìn)行比較、替換”，可見，知識之間存在強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。早早地灌輸求最值的思想，為講授后續(xù)算法做鋪墊。

2.5 通過案例發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展應(yīng)用

在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計時，通過求1+2+3+…+n的值，可以過渡到求1+3+5+…的值，再過渡到求1-3+5-7+…的值，過渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；從求1+1/2+1/3+…的值，過渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通過舉例，讓學(xué)生學(xué)會觀察和分析，尋找項與項之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)會觀察、思考、應(yīng)用，最終達(dá)到舉一反三的效果。

2.6 通過精選案例收獲多重效果

精選案例，注重案例的實用性、趣味性、綜合性，能達(dá)到立竿見影、事半功倍的教學(xué)效果。

譬如：在講述關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算時，列舉的例子通常是簡單的關(guān)系運(yùn)算或者關(guān)系運(yùn)算的邏輯組合，雖然容易理解，但缺乏趣味性，難以引人入勝。我們可以引入一些推理題，如“誰做了好人好事”、“誰是罪犯”[5]。通過這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識的應(yīng)用領(lǐng)域，極具實用性、趣味性、可引起學(xué)生的共鳴，自然能收到良好的教學(xué)效果。

3 培養(yǎng)能力綜合考核

為了提高學(xué)生對程序的編輯能力，必須要求熟練計算機(jī)基本操作技術(shù)。譬如：在實驗課上、在C語言的集成開發(fā)環(huán)境中，必須強(qiáng)調(diào)對Tab、Insert、Home、End等按鍵的功能和使用，因為它們能加快代碼編輯的速度和質(zhì)量。

為了提高編程能力，必須增加課外學(xué)時，勤學(xué)苦練，將其與水滴石穿、冰凍三尺非一日之寒、點(diǎn)石成金進(jìn)行類比，充分說明只有經(jīng)歷大量的程序閱讀，編寫、調(diào)試練習(xí)，才能成就文如泉涌、火眼金睛。

為了真正檢驗學(xué)習(xí)效果，必須改變只憑一次考試決定該課程成績的做法?？荚嚨拇螖?shù)要增加、考試形式要多樣化，可以是機(jī)考、筆試、單元測驗、答辯等，便于及時掌握教學(xué)效果，檢查、督促和改進(jìn)。

4 結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，采用案例教學(xué)，將抽象的概念、枯燥的語法、繁多的算法，轉(zhuǎn)化為一個個具體生動的實例，再加上學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，就能夠很好地解決素質(zhì)教學(xué)中倡導(dǎo)的“3W1H問題（what，where，why，how）”，使C語言程序設(shè)計課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而使后續(xù)的程序設(shè)計類課程教學(xué)游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊啟軍，袁磊，谷瓊.基于“四期六段”模式的C語言教學(xué)[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2012.5：40-42

[2] 曹文平，熊啟軍.多元教學(xué)模式在C語言教學(xué)中的探索與實踐[J].教育理論與教學(xué)研究，2012.6：31-32

[3] 丁海燕，袁國武，周小兵，白孟堯.高級語言程序設(shè)計案例式教學(xué)模式的探討[J].計算機(jī)教育，2011.4：65

第2篇：教育教學(xué)敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 監(jiān)控 措施

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0108－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育。高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；全面實施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為。”為此，我們深入調(diào)查研究，開展符合持續(xù)安全理念與項目管理要求的教師教學(xué)全程監(jiān)控措施研究。

一、調(diào)研情況

作為高校，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估從認(rèn)識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。特別是1999年本科擴(kuò)招以來，教育資源跟不上生源增長速度，教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，同時，各大學(xué)為了排名和升格表現(xiàn)出浮躁的狀況。近年來，國家開始重視通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學(xué)質(zhì)量的方法，同時通過本科教學(xué)水平評估、質(zhì)量工程等多種形式，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

國內(nèi)各地方高校也采取了多種措施保證教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送合格的人才，如某省高校，每年對教師進(jìn)行教學(xué)考核，學(xué)生網(wǎng)上評教排名在后5%的教師將退出教師崗位。另外，為保證教師按時上課（特別是教授、副教授科研活動較多，經(jīng)常出差），多數(shù)高校規(guī)定了任課教師每學(xué)期調(diào)課次數(shù)不能多于2次或3次，有的學(xué)校甚至不準(zhǔn)教師調(diào)課。

國外高校大都采用模塊式教學(xué)，在每一模塊教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容一般包括幾個方面，如教材、圖書館、課堂資料、教學(xué)質(zhì)量，包括講授課和討論課、網(wǎng)上BBS板塊、測試形式、學(xué)習(xí)者個人的收獲、學(xué)習(xí)者個人的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者個人的貢獻(xiàn)。此外，還會召集學(xué)生代表進(jìn)行座談會，收集學(xué)生對課程的意見與建議。值得注意的是，國外高校普遍實行外審制度，即獨(dú)立于某學(xué)院以外的專家定期對學(xué)院進(jìn)行審查，并對學(xué)生進(jìn)行訪談，最后做出獨(dú)立的評價。這種第三方評價機(jī)制可以越過學(xué)院教學(xué)管理部門，直接接觸學(xué)生，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價，做出較公正、客觀的結(jié)論，因此被國外高等教育部門廣泛采用，并以此作為國外高校排名的依據(jù)。

二、存在的情況

我校在保證教師教學(xué)質(zhì)量管理方面也采取了一系列有效措施，如網(wǎng)上評教、教學(xué)滿意度調(diào)查、教學(xué)事故一票否決、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生信息員反饋制度等，學(xué)院也一直按照學(xué)校的各項管理措施在教學(xué)管理中認(rèn)真執(zhí)行，但是，在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①學(xué)校的各項管理措施大都是從外部監(jiān)控教師，對教師的教學(xué)起到了一定的監(jiān)控作用，但是針對各級監(jiān)控反饋信息的落實和整改還沒有及時做到位，也沒有相應(yīng)的措施幫扶存在問題較大的教師，一定程度上導(dǎo)致部分教師對其教學(xué)質(zhì)量的不重視，甚至不關(guān)心。②目前對教師教學(xué)過程與課程質(zhì)量，課程組與課程質(zhì)量的監(jiān)督、分析還欠缺。③沒有建立教師的個人教學(xué)工作檔案，不利于跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量變化過程。④對教師的工作需求和工作適應(yīng)度也沒有與教師的教學(xué)質(zhì)量建立有效的聯(lián)系，很大程度上是從完成教學(xué)任務(wù)方面安排教師工作的。⑤對教師教學(xué)質(zhì)量與個人的職業(yè)發(fā)展沒有建立更好的關(guān)聯(lián)，難以保證教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，難以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。⑥由于教師隊伍中高級職稱教師的教學(xué)工作量相對容易完成，一方面研究生課程系數(shù)高，另一方面，指導(dǎo)研究生也計算學(xué)時，且多數(shù)情況下，高級職稱教師年終都會超額完成教學(xué)任務(wù)，而中級職稱及以下的教師主要從事本科生教學(xué)任務(wù)，其要完成工作量，需要承擔(dān)多門本科生課程，感到壓力大，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響，同時也影響工作情緒。⑦教學(xué)評價沒有量化與職稱評定和評優(yōu)掛鉤。⑧課程群建設(shè)難以落實。⑨教師個人檔案的建立，含學(xué)生反饋意見的整改跟蹤，及教師需求分析不完備。⑩分配很少向本科教學(xué)傾斜。

三、對策研究

1．樹立教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控理念，創(chuàng)新研究式管理。

教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控體系：按照“重在平時，加強(qiáng)監(jiān)管，關(guān)口前移”的持續(xù)安全理念，綜合教師教學(xué)質(zhì)量的全程監(jiān)控辦法、多維度考核方法、獎懲措施及教學(xué)質(zhì)量與教師個人發(fā)展，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的措施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題研究，從幫助教師個人發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，將教師的教學(xué)質(zhì)量、個人發(fā)展和學(xué)院發(fā)展捆綁起來，形成一體，規(guī)范教學(xué)管理，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

2．完善量化的教師教學(xué)和課程建設(shè)質(zhì)量獎懲措施

（1）教師的各項評優(yōu)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在滿足學(xué)校評優(yōu)條件的基礎(chǔ)上，對候選人采取綜合打分、擇優(yōu)推薦的辦法，即科研和教學(xué)業(yè)績硬材料由院教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會打分（權(quán)重50%），全院教師民主投票（權(quán)重30%）和學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重20%）綜合產(chǎn)生。

（2）為了促進(jìn)課程建設(shè)，評優(yōu)時若候選人為課程組長，將其個人網(wǎng)上評教成績60%和課程組內(nèi)教師網(wǎng)上評教平均成績的40%求和，歸一化處理后作為學(xué)生評教成績。

（3）教師職稱晉升與教師教學(xué)質(zhì)量評價掛鉤。在教師申請職稱晉升時，若其連續(xù)三年的網(wǎng)上評教平均成績排在全院任課教師的后10%，則取消當(dāng)年的職稱晉升資格。

（4）學(xué)校的分配應(yīng)向從事本科教學(xué)的教師傾斜。鼓勵教師積極參與本科教學(xué)，對從事本科課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的教師進(jìn)行傾斜，有一定的比例系數(shù)（1.1）。

3．建立并完善規(guī)范化的教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控定期報告與分析制度

（1）每學(xué)期初向全院教師做教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報告。分別從不同教學(xué)層次（研究生、本科生）、不同角度（單門課程、課群、教師個人、課程組全體、職稱、專業(yè)）、不同方面（用人單位、學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生的各種教學(xué)反饋）全面收集、統(tǒng)計、分析和總結(jié)全部教師的教學(xué)情況，課群及課程建設(shè)情況，查擺問題，研討、分析原因并給出具體改進(jìn)措施。

（2）學(xué)期內(nèi)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，按月以留言或當(dāng)面交流等不同方式向教師通報其教學(xué)狀況，幫助任課教師分析并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4．健全并完善教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控與管理體系

（1）為每個教師建立個人教學(xué)檔案，常年全程記錄并跟蹤教學(xué)質(zhì)量的變化，如每學(xué)期任課情況、課程考試成績分布情況、學(xué)生網(wǎng)上評價、督導(dǎo)組評價、同行評價、教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果等，有效監(jiān)督和保證教師的教學(xué)質(zhì)量。此檔案和教師培養(yǎng)檔案一起構(gòu)成了教師個人檔案。

（2）對于多年從不同調(diào)查對象（學(xué)生、督導(dǎo)組等）反饋的共性問題，要求老師必需提出改進(jìn)措施，不能把缺點(diǎn)當(dāng)個性。

第3篇：教育教學(xué)敘事案例范文

保險與風(fēng)險

保險源于風(fēng)險的存在。中國自古就有“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說法。而從法律角度來看，保險則是一種合同行為。投保人向保險人繳納保費(fèi)，保險人在被保險人發(fā)生合同規(guī)定的損失時給予補(bǔ)償。

風(fēng)險管理是指面臨風(fēng)險者進(jìn)行風(fēng)險識別、風(fēng)險估測、風(fēng)險評價、風(fēng)險控制以減少風(fēng)險負(fù)面影響的決策及行動過程。隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)實生活中的風(fēng)險因素越來越多。無論企業(yè)還是家庭，人們都想出種種辦法來對付風(fēng)險。但無論采用何種方法，風(fēng)險管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實際上就是對于事故風(fēng)險的風(fēng)險管理。對純風(fēng)險的處理有回避、預(yù)防、自留和轉(zhuǎn)移等4種方法。

回避風(fēng)險。這是指主動避開損失發(fā)生的可能性，適用于對付那些損失發(fā)生概率高且損失程度大的風(fēng)險。如：無氰電鍍的技術(shù)，就完全回避了氰化物中毒的風(fēng)險。

預(yù)防風(fēng)險。是指采取預(yù)防措施，以減少損失發(fā)生的可能性及損失的嚴(yán)重程度。對于安全管理來說，是指事故預(yù)防和應(yīng)急措施兩種手段。

自留風(fēng)險。即：自己“非理性”或“理性”地主動承擔(dān)風(fēng)險?！胺抢硇浴笔侵笇p失發(fā)生存在僥幸心理或?qū)撛趽p失程度估計不足，從而暴露于風(fēng)險中；“理性”是指經(jīng)正確分析，認(rèn)為潛在損失在承受范圍之內(nèi)，且自己承擔(dān)全部或部分風(fēng)險比購買保險更經(jīng)濟(jì)合算，這適用于對付發(fā)生概率小，且損失程度低的風(fēng)險。

轉(zhuǎn)移風(fēng)險。是指通過某種安排，把自己面臨的風(fēng)險全部或部分轉(zhuǎn)移給另一方，通過轉(zhuǎn)移風(fēng)險而得到保障。保險就是轉(zhuǎn)移風(fēng)險的風(fēng)險管理手段之一。

風(fēng)險管理和保險無論在理論上還是在實際操作中，都有著密切的聯(lián)系。保險學(xué)中關(guān)于保險性質(zhì)的學(xué)說是風(fēng)險管理理論基礎(chǔ)的重要組成部分，而且風(fēng)險管理學(xué)的發(fā)展很大程度上得益于對保險研究的深入，風(fēng)險管理學(xué)后來的發(fā)展也在不斷促進(jìn)保險理論和實踐的發(fā)展。在實踐中，一方面保險是風(fēng)險管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風(fēng)險識別水平，可更加準(zhǔn)確地評估風(fēng)險，同時風(fēng)險管理的發(fā)展對促進(jìn)保險技術(shù)水平的提高起到了重要作用。

保險的分類

保險分類的方法主要來自保險公司內(nèi)部業(yè)務(wù)工作的實踐，也來自對辦理保險進(jìn)行財務(wù)控制的立法影響。各國的具體情況不同，對保險分類也不一致。

按照保險的實施方式分類，可把保險分為自愿保險和法定保險。自愿保險是投保人和保險人在平等互利、等價有償和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，通過簽訂保險合同而建立的保險關(guān)系。法定保險又稱強(qiáng)制保險，它是由政府頒布有關(guān)的保險法規(guī)，凡在法規(guī)規(guī)定范圍之內(nèi)的單位或個人，不管愿意與否，都須依法參加保險。

按照保險的對象分類，可把保險分為財產(chǎn)保險和人身保險。財產(chǎn)保險是指以財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的保險，是以有形或無形財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的一類補(bǔ)償性保險。人身保險是以人的壽命和身體為保險標(biāo)的的保險。

此外，國際上還有一種分類方法，把保險劃分為“壽險”和“非壽險”兩類。所謂壽險，僅指與人的生存和死亡有關(guān)的保險，其范圍較人身保險為窄；而非壽險則比財產(chǎn)保險廣泛，除包括各種財產(chǎn)保險之外，還包括人身意外傷害保險、醫(yī)療保險等。目前，世界保險費(fèi)統(tǒng)計就使用這一標(biāo)準(zhǔn)。

按照保險保障范圍分類，保險可分為財產(chǎn)保險、責(zé)任保險、信用保險和人身保險4大類。這里責(zé)任保險是以被保險人對第三者依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險標(biāo)的的保險。信用保險實際上是保險人為被保險人向權(quán)利人提供的一種信用擔(dān)保業(yè)務(wù)。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險；凡投保人投保他人的信用的為信用保險。

按照保險關(guān)系的層次分類，可分為原保險和再保險。按照保險經(jīng)營的目的分類，可分為盈利性的商業(yè)保險和非盈利性的社會保險及政策性保險等。

財產(chǎn)保險

財產(chǎn)保險是指投保人根據(jù)合同約定，向保險人交付保險費(fèi)，保險人按保險合同的約定對所承保的財產(chǎn)及其有關(guān)利益因自然災(zāi)害或意外事故造成的損失承擔(dān)賠償責(zé)任的保險。

財產(chǎn)保險業(yè)務(wù)包括財產(chǎn)損失保險、責(zé)任保險、信用保險等保險業(yè)務(wù)。以物質(zhì)形態(tài)的財產(chǎn)及其相關(guān)利益作為保險標(biāo)的的，常稱為財產(chǎn)損失保險。以非物質(zhì)形態(tài)的財產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險標(biāo)的的，通常是指各種責(zé)任保險、信用保險等。但只有根據(jù)法律規(guī)定，符合財產(chǎn)保險合同要求的財產(chǎn)及其相關(guān)利益，才能成為財產(chǎn)保險的保險標(biāo)的。

損失補(bǔ)償原則是財產(chǎn)保險的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補(bǔ)償”；二是“損失多少，補(bǔ)償多少”。堅持損失補(bǔ)償原則，—方面可保障被保險人的利益，另一方面可防止被保險人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風(fēng)險的發(fā)生。

重復(fù)保險分?jǐn)傇瓌t也是由損失補(bǔ)償原則派生出來的。重復(fù)保險是指投保人就同一保險標(biāo)的、同一保險利益、同一保險事故分別向兩個以上保險人訂立保險合同的保險。在重復(fù)保險的情況下，當(dāng)重復(fù)保險的保險金額總和超過保險價值，而被保險人因發(fā)生保險事故向數(shù)家保險公司提出索賠時，其損失賠償須在保險人之間進(jìn)行分?jǐn)?，被保險人所得賠償總額不得超過其保險價值。常用的分?jǐn)偡绞接斜ｋU金額比例責(zé)任制、賠款限額比例責(zé)任制和順序責(zé)任制。

人身保險

人身保險是指以人的生命和身體為保險標(biāo)的，當(dāng)被保險人發(fā)生死亡、傷殘、疾病等事故或保險期滿時給付保險金的保險。人身保險的保險標(biāo)的為人的生命或身體。當(dāng)人的生命作為保險標(biāo)的時，保險以生存和死亡兩種狀態(tài)存在。人身保險的保險責(zé)任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險責(zé)任不僅包括人們在日常生活中可能遭受的意外傷害、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險人約定的生存期滿等事件。

人的需求的條件性及變動性，決定了人身保險險種的多樣性，在不同的場合，根據(jù)不同的要求，從各個角度，可有不同的分法。按照保險責(zé)任的不同，人身保險可分為人壽保險、人身意外傷害保險和健康保險。

企業(yè)職工工傷保險及實施原則

工傷保險亦稱職業(yè)傷害保險，是對在勞動過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業(yè)病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)囊环N社會保險制度。實行工傷保險的目的，在于預(yù)防工傷事故，補(bǔ)償職業(yè)傷害的經(jīng)濟(jì)損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準(zhǔn)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，同時保證社會經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。工傷保險的實施范圍為“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應(yīng)當(dāng)為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費(fèi)”。其實施原則如下：

強(qiáng)制性實施原則。是指由國家通過法律法規(guī)，強(qiáng)制企業(yè)實行工傷賠償，并依照法定的項目、標(biāo)準(zhǔn)和方式支付待遇，依照法定的標(biāo)準(zhǔn)和時間繳納保險費(fèi)，對于違反有關(guān)規(guī)定的，要依法追究法律責(zé)任。

無責(zé)任賠償原則。又稱無過失補(bǔ)償原則，是指勞動者在生產(chǎn)工作過程中遭遇工傷事故后，無論其是否對意外事故負(fù)有責(zé)任，均依法按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)享受工傷保險待遇。

第4篇：教育教學(xué)敘事案例范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代文學(xué) 教育敘事 教學(xué) 理念

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Narrative Study on Modern Chinese Literature Course

LI Zude

(College of Liberal Arts, Chongqing Normal University, Chongqing 400047)

Abstract Modern Chinese literature is most characteristic of narration. The teaching process reflects the notion of a teacher. From the perspective of educational narratives, the thesis analyzes the characteristics of narratives in the course teaching of modern Chinese literature.

Key words modern Chinese literature; educational narratives; teaching; notion

1 教育敘事及其應(yīng)用性

所謂教育敘事，是指教師將自己在教育教學(xué)過程中的一些有意義、有價值的事件記錄下來，并予以回顧、評價和反思，從而形成的關(guān)于教育教學(xué)活動的“檔案”文本。但有些看似“無意義”但包含豐富信息的事件，也需要記錄在案。教育敘事，就是將教師自身及其教學(xué)活動作為研究的內(nèi)容和對象，從教師的角色中暫時抽離出來，站在研究者的角度重新評價自己的教學(xué)理念、方法和過程。

因而，教育敘事研究就是一種自我反思性的教育研究方法。教育敘事研究是研究者（教師自身）以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育教學(xué)的理解和評價。因此，教育敘事研究不是理論驅(qū)動的，而是經(jīng)驗驅(qū)動的，因為它不直接定義、解釋和評價教育，而是從教學(xué)過程中的豐富經(jīng)驗中進(jìn)行提煉。具體來說，教師講述關(guān)于教育教學(xué)的“故事”，并在“故事”中去理解教育教學(xué)是什么或應(yīng)該是什么，在此基礎(chǔ)上再提出某種教育教學(xué)理念。也就是說，教育敘事研究就是通過教育教學(xué)主體（教師或研究者）的“敘事”（故事或者過程描述）來理解和評價教育教學(xué)實踐，并進(jìn)行新的觀念建構(gòu)。可以說，教育敘事研究遵循的是從（既有的）經(jīng)驗――理論――（新的）經(jīng)驗的研究路徑。

具體而言，教育敘事研究有這樣的一些基本特點(diǎn)：首先，其敘述的內(nèi)容是既有的教育教學(xué)“情景”或“事件”；其次，其敘述的事件和過程中有相關(guān)的具體主體（教師、學(xué)生，或教學(xué)內(nèi)容中的人物、形象）；再次，教育敘事研究的目的是歸納、總結(jié)和反思某種教育理論或觀念。因此，教育敘事研究本身就具有一定的“情景性”或“故事性”。也因此，教育敘事研究是經(jīng)驗主義和實證主義的，而不是基于觀念和理論的研究方法。

但不同性質(zhì)的課程有不同的內(nèi)容和形式特征及教學(xué)要求，因而，將教育敘事研究的方法和具體的專業(yè)性課程教學(xué)活動結(jié)合起來，是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革和教育敘事研究未來的重要趨勢。專業(yè)課程的教育敘事研究，既是教育敘事研究的構(gòu)成部分，也是具體的課程教學(xué)改革的內(nèi)容?；诖?，本文將教育敘事研究方法與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的敘事性特點(diǎn)結(jié)合起來，以探尋該課程教學(xué)改革的可能性。

2 現(xiàn)代文學(xué)課程的敘事性特征

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，既是我國高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是國民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何進(jìn)行該課程的教學(xué)改革，一直以來缺少一個有效的研究視角和切入點(diǎn)。由于涉及到眾多作家作品，該課程本身就具有強(qiáng)烈的敘事性特征。比如，在講解某個小說作品過程中，教師需要梳理主要情節(jié)和人物，而這本身就是“敘事”。如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“敘事”，這并非是一個口才和講課能力的問題，它還體現(xiàn)出一個教師某種潛在的教學(xué)理念。

例如在講解魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》的過程中，可以有兩種“敘事”方法。第一種“敘事”方法是首先從魯迅的生平、思想發(fā)展和時代背景入手，然后講述小說的故事情節(jié)，從而在作品中“挖掘”出其主題意蘊(yùn)，或者得出小說反映了魯迅及其時代的某種精神特征。第二種“敘事”方法是首先就直接從小說的情節(jié)入手，從而呈現(xiàn)小說的“離鄉(xiāng)―還鄉(xiāng)―再離鄉(xiāng)”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)這一情節(jié)結(jié)構(gòu)去把握小說敘述者的精神特征，再聯(lián)系作家生平和時代背景，從而去把握作品豐富和深廣的歷史內(nèi)容和時代意義。可以說，這兩種“敘事”方法，先不論孰優(yōu)孰劣，體現(xiàn)出的是兩種截然不同的教學(xué)理念。第一種體現(xiàn)的是一種社會歷史批評的“反映論”，而第二種則體現(xiàn)的是一種以文本為中心的“癥候閱讀”。

如果對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程進(jìn)行敘事研究，那么，該課程就獲得了雙重的敘事性：一是它本身的敘事性體現(xiàn)了某種教學(xué)理念；二是對其進(jìn)行的“教育敘事”可以呈現(xiàn)它的“敘事性”，并用過“再度敘事”進(jìn)一步反思該種教學(xué)理念。因此，對“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”這一課程的教育敘事的研究，有助于我們總結(jié)該課程既有的教學(xué)思路和模式，并有助于我們（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第102頁）進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)改革，更新教學(xué)思路、方法和模式，以推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的總體課程體系結(jié)構(gòu)的改革。

在課程教學(xué)改革的總體趨勢中，已有許多漢語言文學(xué)專業(yè)院系要求該課程教師撰寫教育敘事。這些散布于各高校及院系和專業(yè)教師手中的教育敘事文本材料，即互有差異的教學(xué)案例，體現(xiàn)出不同院校和院系對該課程的設(shè)置方案、教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法與模式，也蘊(yùn)含著當(dāng)今課程改革面臨的基本問題和基本趨勢?？梢哉f，研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“教育敘事”，既是研究該課程的教學(xué)活動的理論、視野和方法，也是研究該課程教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢。這些來自課程教學(xué)第一線的原始材料為該課程的教育敘事研究提供了豐富的田野資料，也為該課程的教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

3 現(xiàn)代文學(xué)課程敘事研究的策略與可能性

從教育敘事的文本形式來看，敘事研究文本既呈現(xiàn)了教學(xué)的過程，也蘊(yùn)涵著豐富的情感和經(jīng)驗，甚至還蘊(yùn)含著教學(xué)“當(dāng)時”的情境等信息。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教育敘事文本尤其如此。因此，教育敘事要呈現(xiàn)的是一種“現(xiàn)場感”和“在場體驗”。通過經(jīng)驗的還原，在充滿多元和豐富信息的現(xiàn)場中去分析各種要素及其關(guān)系，從而挖掘出隱藏在教學(xué)活動背后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

因此，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程展開敘事研究，要呈現(xiàn)的是該課程教學(xué)活動的“現(xiàn)實性”和“現(xiàn)場感”，并在此基礎(chǔ)上從“教育敘事”理論的視角概括和歸納出既有的教學(xué)思路與方法，并提出改革的思路和策略。針對該課程的特點(diǎn)，尤其是作家作品教學(xué)的特殊性，通過對其“教育敘事”的研究，要解決的核心問題之一即力圖改變既有的“社會時代狀況――作家生平思想――作品內(nèi)容與意義――作品藝術(shù)價值”的“反映論”和“社會存在決定論”模式，從而建立起一種真正基于“文本分析”和“問題意識”的課程教學(xué)思路和方法，從而提高學(xué)生的作品分析能力，同時也提高該課程教師的專業(yè)化水平。

因此，可以將該課程的一系列“教育敘事”文本收集起來，并加以歸納與整理，梳理該課程教學(xué)及改革中存在的經(jīng)驗、成果以及問題和缺陷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)該課程教學(xué)及改革既有的思路和方法，為該課程教學(xué)改革提出有建設(shè)性的方案。本著這一目標(biāo)，可以提出這樣的研究策略：先收集該課程教師的“教育敘事”文本，并聽取課堂教學(xué)，然后進(jìn)行抽樣分析和案例研究，再結(jié)合教育敘事研究的方法，對廣泛存在的教學(xué)思路、方法及模式進(jìn)行描述，總結(jié)出幾種模型。最后，從這些研究結(jié)果數(shù)據(jù)中，分析既有的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提出改革的思路和方案。

具體而言，對該課程的教育敘事研究，有以下兩種主要方法：一是“田野調(diào)查”（field survey），即廣泛收集散布于該課程教師手中的“教育敘事”文本和檔案材料，從而進(jìn)行材料的整理和歸納；二是“參與觀察” （participate observation），即廣泛參與聽取該課程教師的課堂教學(xué)，以獲取第一手田野資料。另外，還可采用抽樣分析（sampling）和案例研究（case study）的研究方法，對“教育敘事”文本材料進(jìn)行歸類，并從不同的角度進(jìn)行抽樣分析，并分析研究典型案例，以獲取不同指標(biāo)和類型的研究參考數(shù)據(jù)。

因此，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的敘事研究，其主要特色體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合，即作為理論前沿的“教育敘事研究”與具體的課程教學(xué)實踐相結(jié)合，并結(jié)合研究者的親歷觀察，從而展開研究。同時，該研究的可能性還體現(xiàn)在從事實（經(jīng)驗）本身尋找該課程教學(xué)的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”，而不過多地倚靠外在的理論框架和預(yù)設(shè)的觀念來考察該課程教學(xué)及其改革。因此，作為理論前沿的“教育敘事”研究，為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這一課程的整體改革提供了有效的視角和方法。

本文為2010年度重慶市教育規(guī)劃項目“教育敘事與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革研究”研究成果，項目編號：10-GJ-0509

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏編著.中國現(xiàn)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo).北京:北京大學(xué)出版社,2005.

第5篇：教育教學(xué)敘事案例范文

    那么,什么是教學(xué)敘事呢?有些老師很迷茫,總是把它和教學(xué)論文、教學(xué)實錄、教學(xué)案例等混淆不清。簡單地說,教學(xué)敘事就是講一個教育、教學(xué)的故事,再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,即評析。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學(xué)事件,且以敘事為主,夾敘夾議,能夠直接形象地反映出某個教育、教學(xué)事件的具體過程,因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性,非常適合廣大的教師撰寫。

    一、教學(xué)敘事的特點(diǎn)

    與教學(xué)論文的區(qū)別:教學(xué)論文是以說理為目的,以議論為主,附以論證;教學(xué)敘事是以敘事為目的,以記敘為主,兼有說明和議論,也就是說,教學(xué)敘事是講故事,通過故事來說明道理。

    與教學(xué)實錄的區(qū)別:雖然它們都是對教學(xué)情境的描述,但教學(xué)實錄是有聞必錄,是全過程的全部內(nèi)容;而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇,可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

    與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別:教案和教學(xué)設(shè)計是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)過程進(jìn)行表述,是預(yù)期,沒有結(jié)果;教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映,是寫在教之后,有結(jié)果。與教學(xué)案例(研究)的區(qū)別:雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn),但教學(xué)敘事敘述的只有一個完整的故事,是個案;而教學(xué)案例是教學(xué)的整合,可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上,以某個核心主題為對象,選取若干個有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論,是宗案。

    二、教學(xué)敘事的內(nèi)容

    教學(xué)敘事就是對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題,然后將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教育教學(xué)過程“敘述”出來,并加上自己的反思。依據(jù)不同的目的和主題,從范圍上,可以大到介紹自己所在地區(qū)或?qū)W校教學(xué)的整體情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況、教育教學(xué)改革整體情況等,但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動,甚至是一個學(xué)生、一個題目等;從時間安排上,可以是整個過程,也可以是一個情境、一個片斷,甚至是一句話、一個動作等;從側(cè)重點(diǎn)上,可以是知識與技能、過程與方法,也可以是情感態(tài)度與價值觀,甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等。所以,與教學(xué)論文相比,教學(xué)敘事更適合一般教師,因為它內(nèi)容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。

    三、怎樣寫教學(xué)敘事

    1、確立主題 教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個主題,告訴讀者這個教學(xué)敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定,撰寫者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入,從而確立主題。

    2、介紹背景 教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹,并不需要面面俱到,關(guān)鍵是要說明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

    3、篩選材料 撰寫者應(yīng)該根據(jù)主題,從各種各樣的問題情境中,有針對性地做出判斷和選擇,敘述特定的內(nèi)容。不僅要說明思路,描述相關(guān)的過程,還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等,這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

    4、附以評析 事件本身只是表面現(xiàn)象,心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對于作者所反映的主題和內(nèi)容,要有適當(dāng)?shù)脑u價和分析。這樣,不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價值,還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程,深入作者的內(nèi)心世界,知其所以然。

    四、教學(xué)敘事的作用和意義

    教學(xué)敘事的作用是記錄與反思,發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體,使教師人人都可以參與教育研究。

    1、任何一個教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中,都有許多值得思考、研究或回味的人和事,有些并不適合寫成論文,但又不甘心停留于記流水帳,那么,撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因為教學(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷,有其獨(dú)特的保存和研究價值。

    2、有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對教學(xué)實踐的反思,通過實踐選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行分析,明確那些成功教法的指導(dǎo)思想,提煉更加有效的教學(xué)行為,對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

第6篇：教育教學(xué)敘事案例范文

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)；應(yīng)用；賀建奎；基因編輯嬰兒

敘事作為一種教學(xué)方法，更多的運(yùn)用于外文的教學(xué)中，通過還原或創(chuàng)設(shè)某種真實的情境，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。自上世紀(jì)70年代以來，隨著語言與文化教育教學(xué)廣泛應(yīng)用敘事作為教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)倫理教育中運(yùn)用敘事教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生。敘事教學(xué)法由以下幾個形式構(gòu)成：改編材料、設(shè)置情景和布置任務(wù)。[1]一般包括“敘”與“事”兩個方面，敘事需要表達(dá)，同時也需要故事。敘事需要有故事作為根本，所敘內(nèi)容不僅可以是真實的，同時虛構(gòu)的也可以成為敘事的內(nèi)容。

賀建奎基因編輯嬰兒事件涉及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)相關(guān)知識，關(guān)涉科研道德及相關(guān)法律問題，采用敘事教學(xué)方法以該案例作為素材，能夠促進(jìn)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)涉及的倫理問題進(jìn)行深入思考。將賀建奎基因編輯嬰兒事件作為敘事對象時，教師首先要堅持在準(zhǔn)確把握案例的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行“改編”，其次要設(shè)置情景用心用情用腦講好故事，再次需要布置相應(yīng)布置任務(wù)師生共同敘述故事。

一、在準(zhǔn)確把握案例基礎(chǔ)上對其進(jìn)行“改編”

教師需要準(zhǔn)確全面把握案例，在此基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行二次初加工，“改編”為適宜作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)敘事教學(xué)方法的質(zhì)料。

20018年11月賀建奎在網(wǎng)上2018年11月賀金奎在某視頻頻道上發(fā)表了多條視頻聲稱，聲稱我國誕生世界上首例免疫艾滋病的基因嬰兒，并強(qiáng)調(diào)他和他的團(tuán)隊所開展的基因手術(shù)是治療性的技術(shù)，隨即引發(fā)了包括醫(yī)學(xué)界在內(nèi)的社會各界對其實驗動機(jī)和實驗必要性以及是否合乎人情倫理等問題的討論。不久相關(guān)專家委員會對該實驗進(jìn)行調(diào)查，對該研究目的真實性進(jìn)行了核實，并將調(diào)查結(jié)果向社會公布，認(rèn)為賀建奎用人體胚胎開展基因技術(shù)的研究，嚴(yán)重違背了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)倫理以及學(xué)術(shù)的規(guī)范。面對質(zhì)疑和批評，賀建奎教授公開道歉，其就職的南方科技大學(xué)也解除了與賀建奎的勞動合同關(guān)系，終止其在學(xué)校內(nèi)的一切科研與教學(xué)活動。2019年12月末，深圳市人民法院對該案公開判決，認(rèn)定賀建奎及其團(tuán)隊的研究屬于非法開展人類胚胎基因編輯，已經(jīng)構(gòu)成非法行醫(yī)罪，將依法追究其刑事責(zé)任。

賀建奎基因編輯嬰兒事件已經(jīng)過去了一段時間，社會輿論也告一段落，但是作為醫(yī)學(xué)院校教育工作者，該事件涉及到嚴(yán)重的醫(yī)學(xué)倫理問題需要在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)過程中回應(yīng)。

首先，教師要明確該案例講述了什么問題？與哪些醫(yī)學(xué)倫理規(guī)范有所關(guān)聯(lián)？為了有效利用該案例進(jìn)行敘事教學(xué)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。以故事為主線、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在故事之中學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容[2]，通過準(zhǔn)確把握此次基因編輯嬰兒的案例，教師通過營造良好的教學(xué)情境，以敘事的方式將案例講述給學(xué)生；其次，教師要明確該案例涉及到了醫(yī)學(xué)倫理的哪些知識？讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識及以及了解到的背景知識，結(jié)合案例找到所涉及的倫理問題，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行判斷和分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升；最后，教師要明確學(xué)生在討論的過程中，可能會出現(xiàn)哪些問題，需要如何解決？正是經(jīng)過這樣的理論教育推敲，從而能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維完善，使得討論效果也能夠進(jìn)一步的得到顯現(xiàn)[3]。

二、設(shè)置情景用心用情用腦講好故事

教師要講好故事，需要用心、用情、用腦設(shè)置相應(yīng)情景。用心就需要教師全身心投入。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，明確該案例中與教學(xué)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的部分，以教學(xué)目標(biāo)為方向，以故事發(fā)展為主線授課。教師愛講故事，喜歡講故事，同時也要帶動學(xué)生講好故事，培養(yǎng)學(xué)生講故事的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生主動研讀相關(guān)資料、跟蹤事件動態(tài)，研讀相關(guān)書籍，進(jìn)一步了解事件背后所蘊(yùn)藏的倫理學(xué)知識。例如在該案例中為了講好賀建奎第編輯嬰兒的案例，老師可要求學(xué)生課前查詢該事件發(fā)生的背景、過程以及最后的結(jié)果，以此誘發(fā)學(xué)生主動思考。

用情就是要用感情，講好故事。講好故事的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，合理的教學(xué)設(shè)計是敘事教學(xué)法的支撐也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料，安排學(xué)生展示自己所收集到的資料、分享集體討論的結(jié)果。在此過程中扮演協(xié)助者和評委角色，對學(xué)生講述的故事進(jìn)行客觀公正的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性進(jìn)行自我教育進(jìn)一步自我教育。醫(yī)療首先關(guān)注生命，因此醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)第一位側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生敬畏、尊重生命。在敘事教學(xué)過程中同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心。借助敘事教學(xué)幫助學(xué)生更深刻地理解理解醫(yī)學(xué)科學(xué)以其廣闊的領(lǐng)域和無線美好的前景給無數(shù)科研工作者巨大的發(fā)揮空間，伴隨著人類掌握基因編輯技術(shù)，人們似乎越來越接近于攻克頑疾、一勞永逸原理疾病，甚至是擁有絕對健康乃至延長壽命的理想彼岸。但是，必須給即將步入這一領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)生們劃定紅線，即科學(xué)于技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用在科學(xué)倫理面前必須要有所敬畏。

同時，還需要培養(yǎng)換位思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生站在病人的角度上去思考問題，共情病人的心理?；诳茖W(xué)的實驗構(gòu)想可以包羅萬象，但在事關(guān)生命尊嚴(yán)和倫理的課題中，無論是科研還是治療，其操作和運(yùn)用必須嚴(yán)格遵守科研規(guī)范和倫理要求?；蚓庉媽嶒炓云錆撛诘牟豢赡娴奈粗L(fēng)險和尚未有定論的倫理課題，如果聽任其在尚不嚴(yán)謹(jǐn)且欠缺規(guī)范的倫理審查下肆意發(fā)展，實驗的過程乃至實驗產(chǎn)生的結(jié)果，都將帶來無法預(yù)測的巨大風(fēng)險。在該案例中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在嬰兒父母的角度上考慮問題，揣測他們的心理，培養(yǎng)學(xué)生對于生命的敬畏及對施救者關(guān)心的品質(zhì)。

用腦就是要求認(rèn)真思考。首先，教師能夠充分的梳理敘事素材，在敘事過程中做到條理清晰、詳略得當(dāng)并力求與該課程做到緊密的結(jié)合。其次，要合理的安排敘事故事，具體而言就是要從內(nèi)容、經(jīng)過、結(jié)局及呈現(xiàn)方式層面，緊緊圍繞該案例中賀建奎的做法，讓學(xué)生從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的角度進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在人類基因庫這一大視角上思考問題。

三、布置相應(yīng)布置任務(wù)師生共同敘述故事

醫(yī)學(xué)倫理敘事教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生共同成為敘事的主體，才能講好該案例的故事，進(jìn)而幫助學(xué)生從該案例中學(xué)到知識并形成自己的思考與認(rèn)知。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該做好組織工作，帶動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與到敘事故事中，幫助學(xué)生感受該事件中的爭論點(diǎn)與矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，通過鼓勵學(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生感受生命的可貴與可敬，思考在今后醫(yī)療事業(yè)中的責(zé)任與義務(wù)。

1.教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)敘事教學(xué)是由教師和學(xué)生共同組成的，教師在此過程中起主導(dǎo)作用，是課堂活動的發(fā)起者和參與者更是主導(dǎo)者。雖然教師是課堂的主導(dǎo)者，但并不意味著教師就是課堂的主體，要充分提高學(xué)生參與到敘述故事中的積極性與主動性。在進(jìn)行敘述與分享的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育并受到熏陶，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享關(guān)于基因編輯嬰兒的相關(guān)的案例。

根據(jù)基因編輯嬰兒的案例，教師可以通過營造良好的教學(xué)情境，充分的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識及了解到的背景知識，在賀建奎經(jīng)編輯嬰兒的案例中找到其中的問題，繼而分析解決問題，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。在授課過程中教師設(shè)置不同專題，例如：基因編輯技術(shù)準(zhǔn)確性安全性所引發(fā)的倫理問題、科研誠信、科研審查倫理、科研倫理辯護(hù)及科技發(fā)展、賀建奎事件醫(yī)學(xué)界法學(xué)界倫理學(xué)界反應(yīng)及應(yīng)對等，引導(dǎo)讓學(xué)生利用所掌握的倫理學(xué)的知識分析探討解決，啟發(fā)學(xué)生積極查找相關(guān)理論資料佐證自己觀點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞該事件中所涉及的倫理問題進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而也促進(jìn)學(xué)生分析解決問題的能力。為了有效充分利用該案例，老師可以通過拋問題、做假設(shè)等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過增強(qiáng)學(xué)生好奇心、誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，繼而促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敘事教學(xué)法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要在教師的指引下，調(diào)動學(xué)生參與積極性和獲取知識的主動性，同時還需要充分發(fā)揮自主性和能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師通過明晰該案例與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識，調(diào)動學(xué)生參與積極性和獲取知識的主動性。賀建奎免疫艾滋病基因編輯嬰兒事件如同一顆重磅炸彈，在學(xué)術(shù)界引發(fā)熱議。教師可將學(xué)者們從倫理學(xué)、法學(xué)等角度對該事件的看法和觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，重點(diǎn)可聚焦于：基因編輯嬰兒實驗本身存在的倫理問題、基因編輯嬰兒實驗的倫理審查問題、基因編輯嬰兒實驗的潛在的倫理風(fēng)險及如何應(yīng)對今后類似事件等問題開展分析討論。

賀建奎的案例涉及著諸多的醫(yī)學(xué)倫理知識，為了需要學(xué)生對該案例進(jìn)行充分的分析研讀。例如：對于免疫艾滋病基因編輯實驗信任問題的研究，需要學(xué)生擁有一定的知識背景，因此實施敘事教學(xué)的前提是學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)有初步了解，需要充分發(fā)揮自主性和能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：對敘事教學(xué)法的實踐研究，有利于促進(jìn)學(xué)生充分思考職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)操守，為我國醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。將敘述教學(xué)法運(yùn)用到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生參與到課堂敘事并在此過程中形成自己的思索，進(jìn)一步把握醫(yī)學(xué)的根本目的和必須要堅守的倫理基本原則。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)： 

[1]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國語文，2010，26（06）：104-113. 

[2]蘇映宇.臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的思政教學(xué)空間建設(shè)探究——基于“概論課”的教學(xué)觀察[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2019，32（09）：1230-1235. 

第7篇：教育教學(xué)敘事案例范文

教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

1、案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會

你在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對你職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和描寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊(yùn)涵著你無限的生命力。

2、案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強(qiáng)化你對自己教育能力的認(rèn)識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認(rèn)識自己在處理這些問題上所具有的學(xué)識還有哪些不足。

3、案例寫作可以促進(jìn)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平

許多教師只有在期末或年終學(xué)校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以討論。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進(jìn)而澄清某些問題。這實際上可以極大的促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。

4、案例寫作作為教師之間分享經(jīng)驗、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式

教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效的了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有同樣的或類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例？等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。

二、教學(xué)案例的特征

1、案例研究的研究對象是單一的

我們常說的案例研究在許多情況下特指對個別有顯著特征的學(xué)生的研究，重點(diǎn)常放在對所謂“問題學(xué)生”進(jìn)行調(diào)查研究，并采取個別輔導(dǎo)、因材施教和行為、心理的矯治上。所以，案例研究特別適用于結(jié)合教育工作對那些處于極端情形（或特別優(yōu)秀、或特別差）的學(xué)生進(jìn)行研究和輔導(dǎo)，以及對那些無法預(yù)測、控制和重復(fù)事例的研究。例如，對學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)障礙的研究，對某犯罪學(xué)生行為原因的研究，對某學(xué)生采取特殊教育措施的追蹤研究等。

2、案例研究的目的明確

案例研究的目的就是要解決問題，而且研究形成問題的根源，最終是要解決問題，要把注意力集中在與兒童成長有關(guān)的具體難點(diǎn)和時機(jī)上，加以輔導(dǎo)和矯治，以促進(jìn)個人的成長和進(jìn)步。如某學(xué)生讀書常不能專心，愛胡思亂想。時常想專心做事，但又不能自控，成績比以前明顯退步。研究者發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后，就要調(diào)查是什么原因?qū)е逻@個學(xué)生出現(xiàn)上述的現(xiàn)象。走訪家庭，了解其生活歷史，了解周圍的環(huán)境變化等，找出問題的癥結(jié)，對該生加以指導(dǎo)，解決問題，讓學(xué)生能夠重新振作起來，專心讀書，不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此案例研究在教育、教學(xué)實踐中具有重大意義，而且容易得到家長的支持，具有鮮明的積極意義。 3、案例研究在研究時間上彈性較大案例研究在時間上可根據(jù)研究的課題、研究的對象和研究的目的確定長短。如對突然犯了錯誤進(jìn)入公安局，后突然退學(xué)、輟學(xué)，或?qū)W生成績顯著下降的研究，應(yīng)及時盡快盡早查清原因，制定方案，幫助和指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，對這些問題的研究，時間不易拖得太長，以免影響學(xué)生的成長和發(fā)展。而有的案例研究不要求集中在一段短時間突擊完成，反而會隨事件的發(fā)展斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)一段較長的時間。如對具有創(chuàng)造能力的系學(xué)生研究，或?qū)W(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的研究等，要了解他的各科學(xué)業(yè)成績，智力測驗成績，個人的興趣愛好，社會交際情況，家庭教育，環(huán)境影響等，如果需要時還要追溯到學(xué)齡前，或跟蹤研究到畢業(yè)。

三、教學(xué)案例的形式

教學(xué)案例的內(nèi)容是多樣的。形式為內(nèi)容服務(wù)，其形式也應(yīng)是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現(xiàn)形式，可以說“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)?！苯虒W(xué)案例的表現(xiàn)形式，一般由標(biāo)題、背景、敘事、評析四個要素組成。

1、標(biāo)題

標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對數(shù)學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示。一個好的標(biāo)題，常常會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，基本了解教學(xué)案例內(nèi)容或主題。標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類。單一式標(biāo)題，只有一句話或一個短語，表達(dá)一種理念，做出一個判斷，體現(xiàn)一種策略，說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點(diǎn)明一個內(nèi)容，如《在讀中感悟》、《“長方體的認(rèn)識”教學(xué)案例》。復(fù)合式標(biāo)題，除正標(biāo)題(主要標(biāo)題)外，還有副標(biāo)題，對正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明、補(bǔ)充或限制。如《尊重個性，自主探究——(畫楊桃)教學(xué)片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學(xué)案例》等。

2、背景

教學(xué)案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學(xué)案例的主題，要簡潔、準(zhǔn)確地向讀者交代、說明教學(xué)案例是在什么背景下產(chǎn)生的，介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科、冊數(shù)及課題。

3、敘事

這是教學(xué)案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過程。核心是把事情的來龍去脈說清楚，把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對話互動中發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考、交流，解決問題的過程要寫具體，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)、執(zhí)教者怎么想怎么做的、教學(xué)的即時效果——學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要實實在在地描述，使其成為教學(xué)實踐的真實再現(xiàn)。

第8篇：教育教學(xué)敘事案例范文

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展。

樹立終身學(xué)習(xí)理念是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高自己，才能永葆教育的青春與活力。 因此班主任終身學(xué)習(xí)既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，我個人認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是在閱讀中學(xué)習(xí)。通過閱讀相關(guān)的理論書籍，尤其是閱讀教育教學(xué)經(jīng)典，它能讓我們“不出戶，知天下；不窺牖，知天道”，從中汲取自己專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料。如讀“孔子”，我們就會領(lǐng)悟“不憤不啟，不悱不發(fā)”（ 學(xué)生如果不經(jīng)過思考，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他）的啟發(fā)誘導(dǎo)觀，“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的個性差異觀， “知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的樂學(xué)觀，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合觀；讀“杜威”“陶行知”就會讓我們明白“生活與教育”的密切關(guān)系。

學(xué)習(xí)是班主任成長發(fā)展的一條途徑，班主任要把 “潛心讀書、豐富內(nèi)涵、促進(jìn)發(fā)展”作為自己的精神追求，要通過學(xué)習(xí)如讀教育故事、教育專著，真正讓教育的理念在學(xué)習(xí)中激蕩，在學(xué)習(xí)中升華。通過深入學(xué)習(xí)教育理論，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，反思自己在班級管理方面的得失，提出改進(jìn)的措施，通過提高專業(yè)技能實現(xiàn)班主任工作技能的專業(yè)化發(fā)展。

二、進(jìn)行教育研究，在工作中求發(fā)展。

看到“研究”兩字，是不是感到“高深莫測”“敬而遠(yuǎn)之”；聽到班主任搞教育研究，是不是感到“迷茫困惑”“不知所措”。其實，研究在日常生活中無時不在，無處不在。一個孩子蹲在路邊觀摩螞蟻如何搬運(yùn)食物；家庭主婦探索一道新菜的烹飪方法；農(nóng)民根據(jù)天氣變化、旱澇情況確定當(dāng)年種植作物的時間和種類……此凡種種，都是研究。同理，教師細(xì)心地觀摩一個孩子的學(xué)習(xí)情況、記載下一個孩子的成長過程、尋找孩子學(xué)業(yè)成敗的原因，也是一種研究。那么作為班主任應(yīng)該選擇什么來研究？又如何從教育研究中尋求自己專業(yè)發(fā)展之路呢？隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的深入和眾多一線教師的積極探索，“案例研究”和“個案研究”已成為教師教育科研行之有效的方法，這兩種方法正逐步成為“教師專業(yè)化發(fā)展”新的思路。

（1）案例研究。又稱“教育敘事”，它是以敘事的方式，再現(xiàn)教學(xué)實踐時空中發(fā)生的各種有意義的事件及場景，從中反思感悟，得出個性化的結(jié)論?！敖逃龜⑹隆笔钱?dāng)前國內(nèi)外課程改革背景下廣泛流傳的一種教育科研的方法。面對理論研究的深奧和復(fù)雜，在教育一線的大部分教師也只能望之興嘆，即使勉強(qiáng)為之，也難達(dá)到應(yīng)有的效果。而案例研究法則可以讓每一位教師成為教育教學(xué)主動的研究者和探索者。因為，在每位教師的日常工作中，許許多多的“故事”都在身邊發(fā)生。這些帶著鮮活、生動、本真生命氣息的故事中蘊(yùn)含著豐富的教育智慧和教育哲理，如果能把它及時地記錄下來并作適當(dāng)反思，在對實踐的反思中獲得理念的轉(zhuǎn)變和提升，從中得出具有鮮明個性的教育結(jié)論。這就是案例研究對我們教師專業(yè)化發(fā)展的作用所在。請看一班主任的案例研究

第9篇：教育教學(xué)敘事案例范文

關(guān)鍵詞：校本研究；中職名師；自我反思；同伴互助；專業(yè)引領(lǐng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0061-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。目前，中等職業(yè)教育正從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入注重內(nèi)涵提升階段，隨著中職教學(xué)改革的不斷深化，提升教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)科研型、專家型教學(xué)名師已成為當(dāng)務(wù)之急。近年來，部分省市啟動了“中職名師培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，為中職名師的成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境條件。名師的成長是一個開放的系統(tǒng)，需要外部環(huán)境的支持，更需要教師的自我反思、自主完善和主動發(fā)展，而校本研究是中職名師成長的必由路徑。

中職教師校本研究的實踐重點(diǎn)

校本研究就是以校為本，以教育教學(xué)過程中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教育教學(xué)研究。校本研究應(yīng)倡導(dǎo)“立足課堂，回歸實踐，行為跟進(jìn)”的理念。

立足課堂：凸顯教師為研究主體 教育改革最終發(fā)生在課堂。華東師范大學(xué)顧泠沅教授曾說：真正的名師是在學(xué)校里、課堂里“摔打”出來的。調(diào)查問卷“在課堂教學(xué)改革中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大？”教師們選擇最多的是：課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)（占72.4%）。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)?！苯陙?，隨著中職招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，學(xué)生差異日益突出。教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦、課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，這是目前各中職學(xué)校普遍存在的問題。隨著中職教學(xué)改革的不斷深入，中職教師參與教學(xué)研究的積極性也不斷提高，但由于未能深入扎根課堂，難以凸顯教師作為研究主體的作用，因此研究效果并不理想。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：自我反思流于形式，同伴進(jìn)入課堂情非所愿，專家進(jìn)入課堂來去匆匆。而相對于專業(yè)研究人員，一線教師更了解課堂，更了解學(xué)生，對課堂教學(xué)有更深刻的體驗?！盎貧w課堂，關(guān)注課堂，研究課堂”，這是校本研究的基點(diǎn)。校本研究只有立足于課堂，解決目前中職課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，才能改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

回歸實踐：提高教師的實踐智慧 教師的專業(yè)發(fā)展依靠實踐性知識作保障。教師實踐性知識是指教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富及實踐智慧的不斷提升。教師實踐性知識具有行動性、情境性、反思性與個體化等特征，其主要內(nèi)容包括自我知識、學(xué)科知識、學(xué)生知識、情境知識等。教師作為研究者、反思性實踐者，實踐性研究理應(yīng)是其校本研究的主要方向。部分教師并不能清晰認(rèn)識中職教師作為研究者的角色定位，好高騖遠(yuǎn)，跨界進(jìn)入本該屬于專業(yè)研究人員的研究領(lǐng)域，而忽視了自己熟悉的工作崗位，放棄了豐富的實踐研究資源。校本研究主要是為了解決教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，而這些問題主要來源于教師的親身實踐和親歷體驗，中職教師既要置身于教學(xué)實踐情境中，又要注入職業(yè)教育新理念、新思想和新要求，以實踐研究者的眼光審視、分析和解決中職教學(xué)實踐中存在的各種問題，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體。

行為跟進(jìn)：促進(jìn)教師的自我成長 教師是在教育行動中成長的。不同的回應(yīng)學(xué)習(xí)及工作環(huán)境的行動方式是專家教師與新手教師的關(guān)鍵性區(qū)別。問卷調(diào)查“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師選擇最多的是專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導(dǎo)改進(jìn)（占57.7%）。目前，中職教師在職培訓(xùn)的機(jī)會越來越多，經(jīng)歷培訓(xùn)后，盡管掌握了一定的先進(jìn)教育教學(xué)理論，并對教學(xué)改革有著強(qiáng)烈的探索愿望，但一到課堂，教學(xué)改革就力不從心、無從下手。由此可見，如何運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐、新課程理念如何落實到教學(xué)行為上，仍是許多中職教師的困惑，這也是中職教師在職教育的現(xiàn)實訴求。校本研究正是立足于中職一線教師的內(nèi)在需求，著力解決教育理念與教學(xué)行為之間的落差。要實現(xiàn)從理念的認(rèn)同到教學(xué)行為的改進(jìn)，把職教新理念切實落實到課堂教學(xué)中，離不開教師“行為跟進(jìn)”的全程反思，要在行動過程中反思教學(xué)理念與教學(xué)行為的差距、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的差距、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的差距。

中職教師校本研究的核心要素

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的“三位一體”關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可，如圖1所示。

自我反思：教師與自我的對話 名師的成長離不開深度的自我反思。美國心理學(xué)家波斯納（G J Posner）提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師的自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，從自己的經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評價以及理論文獻(xiàn)的解讀中對自己的理念、知識、行為進(jìn)行審視和分析，使自己的專業(yè)成長始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師的自我意識和自覺行為，才得以真正的落實和實施。自我反思貫穿教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后各個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，以提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，以提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，以提高教師的教學(xué)總結(jié)和評價能力。自我反思的形式有：課堂觀察（包括自我的課堂觀察與他人的課堂觀察）、與同行或?qū)＜业纳疃仍L談、案例分析（包括成功的、失敗的或困惑的案例）、教學(xué)攝像、學(xué)生反饋、教學(xué)日記、閱讀教育文獻(xiàn)等。自我反思的主要內(nèi)容包括：課堂教學(xué)（如教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法及策略、課堂文化等）、學(xué)生發(fā)展（如興趣及愛好、知識及技能、策略及方法、心理及人格等）、教師發(fā)展（如專業(yè)知識和專業(yè)能力、人格魅力與自我形象等）等方方面面。

專業(yè)引領(lǐng)：實踐與理論的對話 專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校本研究是圍繞各中職學(xué)校的實際情況和現(xiàn)實問題進(jìn)行的，但它不能僅依靠校內(nèi)的力量，還要依靠校外專業(yè)研究人員的引領(lǐng)。由于中職的擴(kuò)招，大多數(shù)中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，終日忙于應(yīng)付日常教學(xué)工作，沒有更多的時間和精力學(xué)習(xí)教育理論知識。并且，各中職學(xué)校的專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范院校的職前培養(yǎng)，因而導(dǎo)致教育理論知識匱乏，以至在教研科研過程中往往僅憑個人興趣、習(xí)慣或固有經(jīng)驗進(jìn)行，這既影響了教研科研水平的提高，同時也限制了教師專業(yè)化發(fā)展。相對于中職學(xué)校的一線教師而言，專業(yè)研究人員有更系統(tǒng)的教育理論知識及更豐富的教研科研實踐經(jīng)驗，因而專業(yè)引領(lǐng)就是既理論對實踐的指導(dǎo)，又是實踐與理論的對話。專業(yè)引領(lǐng)包括課堂層面的合作和科研層面的合作，主要形式有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及課題研究指導(dǎo)等。通過課堂研究合作，促進(jìn)一線教師在課堂中的行為跟進(jìn)，為一線教師實踐性智慧的發(fā)展提供專業(yè)幫助。通過科研合作，專業(yè)研究人員能給一線教師以課題研究策略、方法、過程等深入指導(dǎo)，促使教師在行動研究中學(xué)會思考、主動反思，實現(xiàn)在理論與實踐的不斷對話中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高教師的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長的能力。

同伴互助：教師與同行的對話 同伴互助是校本研究的標(biāo)志和靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是“孤獨(dú)”或“孤立”的。教師的工作特點(diǎn)及工作環(huán)境，使絕大多數(shù)教師常是孤軍作戰(zhàn)，很少有相互交流分享、相互切磋的機(jī)會。盡管各中職學(xué)校普遍開展各種教研活動，但教師們的參與往往是出于行政壓力或功利誘惑，普遍存在拒絕合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”現(xiàn)象，使教研活動失去了其專業(yè)價值。校本研究尤其強(qiáng)調(diào)集體智慧，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，加強(qiáng)相互的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，互動互促、成果共享、共同發(fā)展。只有建立教師同行組成的專業(yè)合作共同體，校本研究的同伴互助才成為可能。專業(yè)合作共同體的合作不是形式上的合作，而是基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實合作。教師的教學(xué)際遇、困惑、得意和迷茫，通過同伴互助才得以相互分享；專業(yè)合作共同體通過課堂觀察、訪談對話、實踐反思等方式，開展形式多樣的行動教育合作研究，校本研究才能變得更充實而富有意義。

中職教師校本研究的實踐形式

校本研究的形式多種多樣，課例研究、課題研究、集體敘事是校本研究的主要實踐形式，三者既相對獨(dú)立，又相輔相成、相互滲透、相互促進(jìn)。

課例研究：促進(jìn)理念與行為的重構(gòu) 課例是校本研究中教師學(xué)習(xí)及反思的“支架”，也是教師直面教學(xué)、共同分享的“平臺”。課例研究能夠為教師創(chuàng)設(shè)一個安全、可信任、允許“犯錯”的氛圍，圍繞課例，在行動研究過程中將教師的情感、態(tài)度等不可觀察的因素視為重要資源。實踐智慧大多數(shù)是默會的，存貯于個人經(jīng)驗里，鑲嵌在課堂教學(xué)實踐中，而課例能將實踐智慧顯性化、具體化。課例研究貫穿備課、說課、上課、評課各個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于回答“做什么”、“怎么做”等問題。課例的選擇可基于三點(diǎn)：一是關(guān)系師生成長且又難以處理的“教學(xué)事件”或“教學(xué)困境”；二是符合專業(yè)合作共同體的共同價值追求；三是適合不同發(fā)展階段教師的準(zhǔn)備狀態(tài)，滿足不同發(fā)展階段教師發(fā)展的內(nèi)在需要。課例研究可以采取“一個課例，三次觀課，四次會議”的方式。具體實施可分四個步驟進(jìn)行：課前會議（討論）——原行為階段觀課及課后會議（討論新課設(shè)計）——新設(shè)計階段觀課及課后會議（討論教學(xué)行為改進(jìn)）——新行為階段觀課及課后會議（分析比較三階段課堂教學(xué)的差異和變化）。教師借助課例，能夠在真實的教學(xué)情境中、在專業(yè)合作共同體的相互對話中，不斷尋找自身與他人的差距、設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而促進(jìn)理念與行為的重構(gòu)，實現(xiàn)理念的更新與行為的改進(jìn)。

課題研究：實現(xiàn)理論與實踐的交融 課題研究是名師成長過程中不可或缺的路徑。當(dāng)前，中職學(xué)校教師課題研究往往存在思想不重視、時間不允許、能力不支持、方法不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實問題。即便部分教師有參與課題研究的強(qiáng)烈愿望，但“如何選題”、“如何研究”、“成果如何轉(zhuǎn)化”等問題仍困擾著他們。由此可見，提高中職教師的科研能力已是當(dāng)務(wù)之急，而課題研究對提高教師科研能力具有重要的意義?！皢栴}即課題”，中職教師課題研究的主要任務(wù)是解決教師自己的、個性化的、真實的教學(xué)問題。因此，中職教師需要“自下而上提出問題”，但在設(shè)計解決問題的基本思路與方法時還需要有相關(guān)教育理論的支持，在進(jìn)行課題研究時還要善于“自上而下輸入學(xué)理”，力圖做到“自上而下”與“自下而上”有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教育科學(xué)理論與實踐的溝通融合。因此，中職教師，一方面，要細(xì)心觀察身邊的教育教學(xué)工作現(xiàn)象，在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究；另一方面，要逐步積累，善于總結(jié)，將實踐經(jīng)驗上升為有一定理論或?qū)嵺`價值的教育科研成果。課題研究具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點(diǎn)。中職教師只有邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，才能提高自身素質(zhì)，逐漸由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”乃至成長為“專家型”教師。

集體敘事：實現(xiàn)認(rèn)知到情感的升華 教育敘事是記錄教師職業(yè)生涯及成長歷程的重要方式。集體教育敘事可理解為“我們一起講自己的教育故事”。教師的生活就是由許許多多的故事構(gòu)成，這些故事發(fā)生在教育中，是“曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情”，是當(dāng)事人的真實生活。華南師范大學(xué)劉良華教授認(rèn)為：教育敘事基本特征是以敘事或講故事的方式表達(dá)教師對教育的解釋和理解。集體教育敘事可按照下列路徑進(jìn)行：進(jìn)入特定情境（確定敘事主題）——分別敘述故事（自我表達(dá)觀點(diǎn)）——?dú)w納共性問題（再現(xiàn)敘事主題）——重新講述故事（重新組合編碼）——形成敘事文本（確認(rèn)評估研究）。教育敘事聚焦于教師個體經(jīng)歷，表述個體經(jīng)驗，以人文研究為取向，以自我反思為媒介，并且參與者全程合作。教師通過再現(xiàn)教育故事而交流經(jīng)驗、表達(dá)困惑、相互支持、彼此分享，從而將教育研究回歸到鮮活的教育情境中。教師通過對自己講述的或他人講述的故事進(jìn)行再評論和解釋，在敘述教育故事過程中對個人的認(rèn)知及情感進(jìn)行反思、梳理，對個人的理念及行為進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，從而實現(xiàn)認(rèn)知的優(yōu)化及情感的升華。

教師的專業(yè)成長是自主完善的過程，成長的路徑有很多，但個性化的校本研究是促進(jìn)中職名師成長的根本支撐和內(nèi)在動力，是名師成長的必由之路。校本研究是在理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律。教師只有立足課堂、回歸實踐，在專業(yè)引領(lǐng)及同伴互助下，通過自身不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究才能成長為教學(xué)名師。

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