初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例式教學(xué)模式得到了相對(duì)較為廣泛的應(yīng)用。其在實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證它在使用的過程中能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的典型性；還要注意保障教學(xué)案例的發(fā)展性，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，相關(guān)教師還要注意對(duì)教學(xué)案例中的指導(dǎo)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，保障教學(xué)案例在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候可以體現(xiàn)出指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

一、案例式教學(xué)的含義

隨著教學(xué)模式中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，案例式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上而衍變而成的，其在實(shí)際開展的過程中改變了將教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)是中心。其中，所謂的案例，就是相關(guān)的教師在課程開展之前，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，對(duì)一些具有典型性的題目進(jìn)行綜合以及挑選，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的課件教案。

其中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，作為其教學(xué)的核心，問題可以看做是數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)反映。在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的時(shí)候，對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行使用可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促使他們?cè)趯?duì)案例進(jìn)行解答以及探知的過程中得到學(xué)習(xí)技能的提高。另外，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，相關(guān)的教師需要保證案例能夠具有一定的典型性、實(shí)用性，促使它和教學(xué)要義僅僅相連，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行有效的提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用

1.案例教學(xué)的典型性

在初中數(shù)學(xué)就教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，要注意結(jié)合教學(xué)素材，將學(xué)生作為實(shí)施的主體。其中，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，某些教師在對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，其案例的四設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況都不符合，教學(xué)案例中的典型性得不到保障，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)的要求。由此我們可以得知，在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行突出，為教學(xué)案例的典型性提供保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)問題的探析以及解答，對(duì)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

2.案例教學(xué)的發(fā)展性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，其主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教學(xué)活動(dòng)在開展的時(shí)候還要注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師還要注意對(duì)這一理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。這樣的教學(xué)理念就致使了教師在對(duì)案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與案例式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

3.案例教學(xué)的指導(dǎo)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，還要注意對(duì)其相關(guān)的指導(dǎo)性進(jìn)行保障，在教學(xué)開展的過程中注意評(píng)價(jià)教學(xué)，促使相關(guān)的教師對(duì)教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判、思考以及辨析。在利用案例式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的時(shí)候，相關(guān)的教師需要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，注意與評(píng)價(jià)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生之間的相關(guān)評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)開展，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)以及歸納，鼓勵(lì)他們對(duì)自身的看法以及見解進(jìn)行積極表達(dá)。另外，在這個(gè)過程中，相關(guān)的教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)以及反思的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述我們可以得知，隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展和改革，案例式教學(xué)得到了相對(duì)較為廣泛的運(yùn)用，其在使用的過程中可以促使學(xué)生能力的提高。其中，在初中教學(xué)中對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，相關(guān)的教師還要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓住正確的教學(xué)理念，對(duì)具有典型性的教學(xué)案例進(jìn)行選取使用。另外，利用案例式教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際開展的過程中，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)案例式教學(xué)中指導(dǎo)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)反省，從而使他們學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]東.案例式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，23（12）：192-193.

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞：SMART交互式電子白板;初中數(shù)學(xué);教學(xué)整合;教學(xué)案例

SMART交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，進(jìn)一步推動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的CA技術(shù)，交互式電子白板的教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)過程更加優(yōu)化，因此取得了更加顯著的教學(xué)效果。交互式電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)反思方式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、注重教學(xué)知識(shí)形象性，促進(jìn)學(xué)生深入理解

數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的抽象性，而初中生恰好處于形象思維階段。所以，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種困難和思維障礙，如何將抽象數(shù)學(xué)進(jìn)行形象轉(zhuǎn)化，始終是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。交互式電子白板能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造良好平臺(tái)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，進(jìn)而有效加深學(xué)生的感性認(rèn)知，并為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中生的認(rèn)知規(guī)律是由具體的事物提煉出數(shù)學(xué)模型，然后由感性思維上升為理性思維，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過程，而交互式電子白板卻恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，將抽象的過程動(dòng)態(tài)進(jìn)行形象呈現(xiàn)。特別是在幾何學(xué)習(xí)過程中，交互式電子白板能夠直觀形象地展現(xiàn)平面、立體結(jié)合的圖形，然后利用相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)平面與立體之間的轉(zhuǎn)化，如此一來，學(xué)生可以順利構(gòu)建直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的思維轉(zhuǎn)化。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)幾何圖形概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生空間立體感和幾何思維，而這正是提高初中生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

案例1：在進(jìn)行“直線、射線、線段”概念教學(xué)時(shí)，筆者為了引出新課，在網(wǎng)上收集了鐵軌、探照燈和斜拉索橋等具體圖片。然后筆者利用電子白板的繪畫功能在圖片相應(yīng)位置畫出直線、射線和線段，最后再將這些圖片拖回桌面，以此來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念都是源于生活的，并加深對(duì)直線、射線和線段的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論和自我發(fā)言后，筆者讓學(xué)生親自將桌面的圖片拖回到電子白板上，驗(yàn)證兩個(gè)圖形是可以完全重合的，進(jìn)而得出全等圖形的概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。在依托于交互電子白板而構(gòu)建的課堂教學(xué)環(huán)境中，師生的角色發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)課堂教學(xué)的控制變得更加自由靈活了。學(xué)生的教學(xué)主體性地位得到了凸顯，學(xué)生課堂活動(dòng)參與性得到了顯著提高，課堂充滿了活力，有利于構(gòu)建師生互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系，有利于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

案例2：在進(jìn)行“從三個(gè)方向看”教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的一個(gè)問題：根據(jù)電子白板上所顯示的三個(gè)視圖（略），想象一下物體的具體形狀，并猜測(cè)和估算一下需要用多少個(gè)如圖大小的正方體才能完全搭出該物體？在給學(xué)生一定的思考時(shí)間并充分作答之后，筆者組織學(xué)生利用電子白板相關(guān)功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來，有效化解了知識(shí)難點(diǎn)。在此過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，這樣的課堂互動(dòng)更為有效。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容豐富性，全面拓展學(xué)生知識(shí)面

新課改強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，將學(xué)生的知識(shí)面拓展到現(xiàn)實(shí)生活之中，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一的局面，有效整合了多種數(shù)學(xué)素材，真正實(shí)現(xiàn)了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教材，真正了解和掌握數(shù)學(xué)。教師在利用電子白板開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要深入挖掘教材中的生活元素，精心創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，利用相關(guān)功能將內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性將得到有效提高，學(xué)生的知識(shí)面也將得到全面拓展。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

案例3：在進(jìn)行“設(shè)計(jì)中心對(duì)稱圖形”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫(kù)中任意選擇一個(gè)圖形，然后利用克隆和旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)設(shè)該圖形的中心對(duì)稱圖形。學(xué)生對(duì)此都表現(xiàn)出了極大興趣，并創(chuàng)造性地構(gòu)設(shè)了許多優(yōu)秀作品，整個(gè)教學(xué)過程既開放又高效。

總而言之，交互式電子白板作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，具有非常大的發(fā)展?jié)摿?。我們要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為立足點(diǎn)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，大膽創(chuàng)新，敢于突破，充分發(fā)揮交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)初中數(shù)學(xué)改革的深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅超.交互式電子白板：教師的得力助手――以初中化學(xué)課堂中

的應(yīng)用為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（9）.

[2]虞海燕.交互式電子白板與英語口語教學(xué)整合的模式及應(yīng)用[J].

學(xué)周刊，2014（10）.

[3]丁軍.交互式電子白板――高效課堂的新推手[J].軟件導(dǎo)刊，2012

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

一、初中數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的誤區(qū)

1．重難度，輕基礎(chǔ)

新課程是具有突出課改要求的新“雙基”，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重了近、現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)的有機(jī)整合，新、老教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排和教學(xué)要求上都有較大的變化.新教材中的許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都是分段設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)、螺旋式上升的.部分老教師由于缺乏對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，還是用老的經(jīng)驗(yàn)和眼光來審視新教材，片面地理解新教材，把數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系打碎了，甚至有的教師為了中考能取得好成績(jī)，認(rèn)為讓學(xué)生多學(xué)一些知識(shí)總比少學(xué)好，因此，教學(xué)中盲目地拓深知識(shí)，提高要求，盲目地拓展補(bǔ)充知識(shí)，造成課時(shí)量嚴(yán)重不足和學(xué)生“吃不了，消化不良”的現(xiàn)象.

2．重形式，輕落實(shí)

有的教師用所謂的新理念組織教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了只注重華而不實(shí)的“生活化”或轟轟烈烈的“探索化”教學(xué)的形式，而沒有注意到“雙基”的落實(shí)問題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)遇到了障礙.

有的教師在數(shù)學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“探索化”，不管什么課型、什么內(nèi)容，也不管“探索”的價(jià)值如何，總要設(shè)計(jì)一些似乎是“探索”的套套，讓學(xué)生“往里鉆”，結(jié)果既浪費(fèi)了時(shí)間，也使得應(yīng)有的“雙基”訓(xùn)練和鞏固得不到落實(shí).

3．重結(jié)果，輕過程

新課程強(qiáng)調(diào)“要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程”.而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為新知識(shí)的形成過程的教學(xué)可有可無，甚至有的教師真想棄之而后快，因此，教學(xué)中出現(xiàn)了“重視應(yīng)用，輕視過程”的現(xiàn)象.

4．重演示，輕操作

現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，讓原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，在課堂上利用它輔助教學(xué)，可以呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果.但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師把多媒體當(dāng)做小黑板，一節(jié)課上下來，黑板上只寫了一個(gè)課題，其余的都是用多媒體像放電影一樣演示的，這種做法是否可取實(shí)在值得推敲.教學(xué)中都是教師演示，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生基本技能的落實(shí)將是一句空話.

二、初中數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的反思

1．與時(shí)俱進(jìn)地審視“雙基”

隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)地審視“雙基”.

2．在學(xué)習(xí)課標(biāo)中把握“雙基”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它明確規(guī)定了每一個(gè)模塊（或?qū)ｎ}）的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并附有教學(xué)說明與建議、教學(xué)案例和課時(shí)數(shù)量等，特別是對(duì)“雙基”的內(nèi)容與教學(xué)要求比較具體、翔實(shí)，便于教師把握和操作.因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到對(duì)“雙基”的內(nèi)容與教學(xué)要求爛熟于心.只有這樣，在“雙基”教學(xué)中才能做到有的放矢.

3．在教學(xué)中夯實(shí)“雙基”

夯實(shí)“雙基”就是讓學(xué)生理解和掌握初中數(shù)學(xué)的基本概念和基本思想，熟練地掌握一些基本技能.在教學(xué)中，教師要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解和掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想；對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解；要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)等基本技能訓(xùn)練.

4．正確評(píng)價(jià)學(xué)生的“雙基”

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；思想方法；實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)作為一種文化，在現(xiàn)代文明中處于重要的地位，數(shù)學(xué)思想方法是新課標(biāo)中“四基”的重要組成部分之一，隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，數(shù)學(xué)思想與方法在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重視程度不斷提升. 然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過分重視數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，而忽視數(shù)學(xué)思想方法的現(xiàn)象普遍存在，而且許多初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解與認(rèn)識(shí)都比較膚淺，因而造成初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率的低下. 筆者從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)多年，致力于新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，本文采取理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化措施的探索與思考，希望能給讀者帶來一定的幫助.

借助數(shù)學(xué)的歷史背景資源，展

現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法

新課改形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加注重思想方法的教學(xué)，促使學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)“舉一反三”. 作為初中數(shù)學(xué)一線教師，倘若只是機(jī)械式地將一種數(shù)學(xué)思想方法強(qiáng)加給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生難以接受. 這里可以借助包涵多種數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)歷史資源，不斷地總結(jié)與引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受這些優(yōu)秀思想方法的熏陶，便于形成處理數(shù)學(xué)問題的能力；在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕所謂的教學(xué)進(jìn)度而忽視數(shù)學(xué)歷史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性運(yùn)用，經(jīng)常在課堂中一帶而過，有的甚至丟棄課本教材中為數(shù)不多的數(shù)學(xué)歷史資源介紹，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值難以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得以體現(xiàn). 例如，在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)這一抽象的東西難以快速理解和有效運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)歷史中數(shù)學(xué)家趙爽創(chuàng)設(shè)的“勾股圓方圖”以讓證明過程便于理解，從而快速、有效地運(yùn)用. 偉大數(shù)學(xué)家華羅庚一直主張：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)；在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)歷史于課堂教學(xué)之中，挖掘其中的多種數(shù)學(xué)思想方法，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而服務(wù)于自己的數(shù)學(xué)解題過程，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)歷史資源對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用與效果.

將數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)融入數(shù)

學(xué)知識(shí)的生成過程之中

1. 在探究數(shù)學(xué)定理的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法

初中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)都在教師的教案中有所體現(xiàn)，學(xué)生思維的火花在和諧平等的氛圍中容易被激發(fā)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)是在合作交流與討論中被重建，在課堂教學(xué)過程中一定會(huì)產(chǎn)生有效的數(shù)學(xué)思想方法. 筆者以“平行四邊形的性質(zhì)”這一課堂案例為題材，剖析通過何種方式與手段在探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理和法則的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想與方法. 本節(jié)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)方面展開：（1）由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形性質(zhì)的研究過程與方法比較熟悉，這里可以采取類比的方法從角和邊的角度進(jìn)行探究，這也是本節(jié)課中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn). （2）對(duì)于平行四邊形性質(zhì)的論證，可以將四邊形轉(zhuǎn)化為比較熟悉的三角形進(jìn)行解決，這也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn). 其實(shí)，這節(jié)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)了類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生掌握了解決平行四邊形的性質(zhì)問題和探究四邊形問題的方法，能促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”向“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”有效轉(zhuǎn)變.

2. 合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，凸顯解決初中數(shù)學(xué)試題的實(shí)效性

偉大的數(shù)學(xué)家波利亞一直倡導(dǎo)：“解題訓(xùn)練是中學(xué)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想方法是處理中學(xué)數(shù)學(xué)問題的重要手段”，可見，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和有效解題的利器，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的課堂中，應(yīng)重視和合理滲透數(shù)學(xué)思想方法.

案例1 如圖1所示，在ABC中，AD，BE分別是BC，AC邊上的中線，且相交于點(diǎn)O，已知S=1，試求AD和BE將ABC分為四部分的面積各為多少.

[A][圖1][E][C][B][D][O]

分析 本題若將所求各部分的面積孤立地求解，十分困難，所以只有從整體的角度去考慮，將各部分聯(lián)系起來進(jìn)行探究與分析. 根據(jù)題意可挖掘其中的隱含信息：其中有四個(gè)小三角形是大三角形ABC的一半，即S=S=S=S=. 本題建立所求四部分面積之間的聯(lián)系是處理問題的關(guān)鍵所在.

解析 根據(jù)題意，連結(jié)OC，則S=S，S=S. 由于S=S=S=S=S=（體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系），所以S-S=S-S，即S=S. 所以S=S=S=S（體現(xiàn)局部與局部的關(guān)系）. 因?yàn)镾+S+S=S=，所以S=S=S=S=. 所以S=S=，S=2×=，S=-=.

本題采取數(shù)學(xué)整體思想方法，在處理的過程中借助對(duì)圖形的觀察與分析，挖掘圖形整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系，拓展到整個(gè)圖形的各部分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確求解. 可見，只有站在對(duì)整體圖形深刻理解的基礎(chǔ)之上，弄清局部之間的關(guān)聯(lián)性，才能快速、準(zhǔn)確地求解，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)整體思想方法的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展.

在以人為本的數(shù)學(xué)思想方法實(shí)

踐活動(dòng)中提升學(xué)生處理數(shù)學(xué)問

題的能力

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的是數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的智慧和實(shí)踐應(yīng)用能力. 數(shù)學(xué)思想方法正蘊(yùn)藏于智慧和能力的開發(fā)與培養(yǎng)之中，作為一線初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想方法有效處理數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的靈性，發(fā)展學(xué)生的智慧，從而提高學(xué)生處理初中數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力.

案例2 試求+++…+的值.

分析 本題實(shí)質(zhì)上是高中數(shù)學(xué)才涉及的等比數(shù)列問題，但對(duì)于一般的初中生而言，應(yīng)該是無法處理的，倘若我們這里借助圖形的面積進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化處理，就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單、易懂. 可構(gòu)造如圖2所示的邊長(zhǎng)為1的正方形，此正方形的面積是1，正方形面積的一半為，正方形面積的一半的一半為……以此類推，就可以得出結(jié)論.

[圖2][][][][][]

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；思維活動(dòng)；說數(shù)學(xué)

隨著新課改的不斷深化，只注重教師單向知識(shí)傳授而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，已經(jīng)成為新課改發(fā)展的絆腳石，大量的事實(shí)證明：數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是數(shù)學(xué)教育教學(xué)取得成功的重要保障之一.

當(dāng)前，關(guān)于“教”的方法和技巧已經(jīng)受到廣大教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，然而，與教學(xué)相關(guān)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)――“學(xué)”的方面經(jīng)常被忽視，如果學(xué)生“學(xué)”得不到位，教師的“教”也就失去了針對(duì)的實(shí)效性.

本文筆者根據(jù)自身多年從事初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以理論聯(lián)系實(shí)際案例的方式，闡述以教和學(xué)一體化的“說數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師“教”的質(zhì)量和效果進(jìn)一步提升的同時(shí)，打破學(xué)生不善于“學(xué)”的窘迫局面，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實(shí)效性；相信能給讀者帶來一定的幫助.

■ 數(shù)學(xué)新知的探究，在“說”中發(fā)

現(xiàn)過程

思維活動(dòng)的教學(xué)貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生只有把握了主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的數(shù)學(xué)思維過程，才能深刻理解根據(jù)自身思維而獲得的知識(shí)，這樣能使學(xué)生將所獲得的知識(shí)與技能觸類旁通地同時(shí)發(fā)展和深化思維創(chuàng)新能力. 在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置平臺(tái)讓學(xué)生將處理數(shù)學(xué)問題過程中的解法、思路和尋找解題突破的思維過程“說”出來，展示給大家，挖掘課本教材中的科學(xué)活動(dòng)并加以運(yùn)用，從而揭示數(shù)學(xué)思想與方法可以從思維活動(dòng)的開展過程中獲得，這有助于將客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成獨(dú)特的思維方式. 眾所周知，學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)的描述離不開自身的參與和實(shí)踐，作為初中數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)講授新知識(shí)的時(shí)候，務(wù)必巧妙設(shè)置和安排恰當(dāng)?shù)摹罢f數(shù)學(xué)”活動(dòng)，將新知識(shí)融入具體的問題中，引導(dǎo)學(xué)生在事先創(chuàng)設(shè)好的問題情境中進(jìn)行探究，挖掘問題中隱含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的復(fù)雜思維過程中，深刻體會(huì)探究科學(xué)知識(shí)的艱辛.

案例1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“梯形中位線性質(zhì)定理”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提出如下一則問題：現(xiàn)有一塊梯形草地，已知梯形的四邊長(zhǎng)分別為a，b，c，d，如圖1所示. 小明想在梯形兩個(gè)腰的中點(diǎn)開辟一道直線小路，請(qǐng)你幫助小明計(jì)算這條小路的長(zhǎng)度.

■

教師可設(shè)置如下一系列問題：

（1）本題中的已知條件與所求問題分別是什么？

（2）看到本題中所求的內(nèi)容，你聯(lián)想到的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么？為何這樣聯(lián)想？

（3）簡(jiǎn)要說明本題涉及的問題可以轉(zhuǎn)化成什么類型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理？

（4）本題中的問題能用你聯(lián)想的內(nèi)容直接處理嗎？請(qǐng)說明需要構(gòu)造何條件，就可以利用聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行處理.

（5）到目前為止，同學(xué)們是否已經(jīng)找到處理本題的方法？請(qǐng)敘述你所得到的答案，以及得到該答案的具體解題過程.

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在教師精心設(shè)置的一系列問題的引導(dǎo)和討論中，嘗試了探索數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)過程中的樂趣，在具有強(qiáng)烈求知欲的情形下理清了處理問題的思路，充分表達(dá)了自身的觀點(diǎn)和見解，提升了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，同時(shí)也享受了通過自身的探索發(fā)現(xiàn)取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

■ 在數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)中， “說”出解題

思路和解題方法

數(shù)學(xué)是一門工具型學(xué)科，解題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題中條件與結(jié)論之間難以探究的邏輯關(guān)系，作為數(shù)學(xué)教師，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理論分析，探究處理數(shù)學(xué)問題的思路和方法. 具體如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生在審題環(huán)節(jié)中，說出題設(shè)中的條件與結(jié)論，將文字和圖形轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)表達(dá)式；（2）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，說出自己所想到的解題方法和具體的解題步驟；（3）引導(dǎo)學(xué)生力求思維角度的多元化，尋求解題方法的多樣化和新穎、簡(jiǎn)潔化，同時(shí)要求學(xué)生說出自己的思維過程和所想的緣由. 這樣，學(xué)生不僅能掌握解題的有效方法，而且能提高自身探究問題的創(chuàng)新能力.

案例2 某運(yùn)輸公司的火車，從A地開往相距1600 km的B地，為了適應(yīng)形勢(shì)的需求，公司進(jìn)行了技術(shù)改進(jìn)，車速在原來的基礎(chǔ)上增加了20 km/h，時(shí)間比原來減少4 h. 已知目前鐵路允許安全行駛的最大速度為140 km/h，試說明該段鐵路是否可以再次提速.

教師：全班學(xué)生分為三組進(jìn)行自由討論，著重從問題的類型、分析過程和求解三個(gè)方面進(jìn)行探究.

小組A：本題是涉及路程、速度和時(shí)間的行程問題，題中主要說明了技術(shù)改進(jìn)前、后的行程問題，可利用下表進(jìn)行對(duì)照、分析：

■

據(jù)題意可知t■-4=t■，即■-4=■，解得x=80（km/h）.

教師：該組學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住題中問題的關(guān)鍵，進(jìn)行透徹分析，從而得出正確的結(jié)論，其他小組能否從不同的角度進(jìn)行思考并處理該問題？

小組B：在本題涉及的三個(gè)量中，路程固定不變，速度和時(shí)間是變化的，上組同學(xué)從速度角度進(jìn)行分析，這里同樣可以從時(shí)間的角度進(jìn)行分析，如下表.

■

根據(jù)題意可知v■+20=v■，即■+20=■，解得x=20（h）.

教師：以上兩組同學(xué)的思路分析過程和處理問題的方法都比較好，請(qǐng)第三組的同學(xué)思考處理這類數(shù)學(xué)問題有何規(guī)律可循？能否介紹一下解決問題的步驟？

小組C：首先確定題目中所涉及的幾個(gè)量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系；其次假設(shè)某一變化量為x，通過列出表格分析幾個(gè)量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出方程進(jìn)行求解；最后注重解題的完整性以及驗(yàn)證結(jié)論.

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)中常見的題型之一，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏生活化和模式化的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生感覺數(shù)學(xué)比較抽象和難以理解. 可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，以高效處理初中數(shù)學(xué)難題. 同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在自身思考和探究問題找到正確結(jié)論的過程中，總結(jié)數(shù)學(xué)解題規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵洹罢f”出來. 對(duì)于這一過程，學(xué)生既體驗(yàn)了探究的艱辛和取得成功的滿足感，也能使數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化.

■ 一節(jié)數(shù)學(xué)課堂在結(jié)束時(shí)，“說”出

課堂中的收獲與體會(huì)

從教育心理學(xué)的角度來看，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂在接近尾聲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)大大減弱，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)課堂中所涉及的內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)，說出自己在本節(jié)課中取得的最大收獲和最深刻的體會(huì).

案例3 初中數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，可設(shè)置如下的課堂小結(jié)：

（1）同學(xué)們！在本節(jié)數(shù)學(xué)課上，你們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，還學(xué)到且運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

（2）本節(jié)課中老師采取的講解例題的方法你認(rèn)為如何？同學(xué)們能否運(yùn)用其他的方法來求解該題？

（3）在處理例題過程中，同學(xué)們是否思考過根據(jù)題目的現(xiàn)有條件得出其他不同的結(jié)論？若讓你對(duì)現(xiàn)有題目進(jìn)行改編，你會(huì)得出哪些新題目？

（4）在努力解決疑難問題的過程中，你們是否產(chǎn)生過“靈感”？最終的結(jié)論與自己開始猜想的結(jié)論是否一致？

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

【關(guān)鍵詞】提問題積材料細(xì)探究理結(jié)論探究式學(xué)習(xí)研究

新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在低谷徘徊。其原因是多方面的，除了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素外，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)也至關(guān)重要。這表現(xiàn)在：教師們?cè)诮滩牡奶幚砩先狈Ψe累、缺乏整合、缺乏拓展。對(duì)此，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，正探索著“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)‘提問題、積材料、細(xì)探索、理結(jié)論’探究式學(xué)習(xí)研究”的課題。本課題立足于新時(shí)期教育教學(xué)改革，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在問題、材料、探究、結(jié)論上做文章，在“自主、合作、探究”上下工夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上達(dá)到：學(xué)習(xí)輕松、思路清晰、效果突出等實(shí)效。本課題探究的內(nèi)容，突出了學(xué)以致用的原則，可謂“跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”；若能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)教師用教材而不是教教材的思想轉(zhuǎn)變。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。本課題重在主動(dòng)參與、重在積累運(yùn)用、重在持之以恒，具有可操作性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極影響。具體操作如下：

一、提出問題

“提出問題比解決問題更重要”愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力”。我們的“提問題”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的。如學(xué)習(xí)了“勾股定理”之后，提出“勾股定理有哪些用處呢？”學(xué)生圍繞這一問題去收集材料、例子，經(jīng)過探索、交流，學(xué)生會(huì)明白：勾股定理可以證明一個(gè)三角形是不是直角三角形， 也可以通過知道的兩條邊算出第三邊；學(xué)生還可能認(rèn)識(shí)到在建筑、航海、科學(xué)研究等方面的應(yīng)用。由此，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)將會(huì)加深理解，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。最初可以由教師指導(dǎo)探究問題，然后教師逐步讓學(xué)生自己提出問題，最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問題?？刹扇∫韵虏呗裕簩⑴d趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣；呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同解釋，如演示出乎學(xué)生預(yù)測(cè)、引發(fā)學(xué)生疑問的現(xiàn)象；故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰；引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問題等。

二、積累材料

積累材料，是學(xué)生知識(shí)沉淀的主要方式。學(xué)生通過積累材料，能加深已學(xué)知識(shí)的鞏固，拓展他們的視野。正如語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，積累的素材越多，寫出的文章越有可讀性。學(xué)生材料的積累，教師應(yīng)作具體啟發(fā)、引導(dǎo)?？蓮臅胁檎遥部梢詮木W(wǎng)絡(luò)上搜尋，還可從生活中積累。每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納將達(dá)到舉一反三的境界。如學(xué)生的“找規(guī)律”問題的積累，經(jīng)過反復(fù)的研究、收集，他們的思維將變得靈活起來。

三、仔細(xì)探究

探究問題是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的主渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如人們所說：彼此交換一個(gè)蘋果，我們?nèi)匀恢挥幸粋€(gè)蘋果；彼此交換一種思想，我們就有了兩種思想。教學(xué)中的“同課異構(gòu)”能體現(xiàn)教師教學(xué)特色；學(xué)習(xí)中的探究交流能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生的探究最初應(yīng)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，力避假合作現(xiàn)象。要在探究中培養(yǎng)興趣，在合作中增進(jìn)友誼。讓他們充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到探究成功的喜悅。如幾何證明的一題多解，通過交流探討，能縮短他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，并提升他們解決問題的能力。

在問題探究中，有時(shí)還需整合其他學(xué)科知識(shí)。這包括語言文字的理解，繪畫知識(shí)的參與。如一道題目：“引葭赴岸”是《九章算術(shù)》中的一道題：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深，葭長(zhǎng)各幾何？”題意是：有一個(gè)邊長(zhǎng)為1O尺的正方形池塘，一棵蘆葦AB生長(zhǎng)在它的中央，高出水面BC為l尺。如果把該蘆葦沿與水池邊垂直的方向拉向岸邊，那么蘆葦?shù)捻敳緽恰好碰到岸邊的B'（如圖）。問水深和蘆葦長(zhǎng)各多少？（畫出幾何圖形并解答）

解：依題意畫出圖形，設(shè)蘆葦長(zhǎng)AB=AB′=x尺，則水深A(yù)C=（x-1）尺，因?yàn)锽'E=10尺，所以B'C=5尺在RtAB'C中，52+（x-1）2=x2解之得x=13即蘆葦長(zhǎng)13尺，水12尺。

在探究時(shí)，要避免直覺的誤導(dǎo)。如下邊題目，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》的一例題：

有一張8cm×8cm的正方形紙片，面積64m2。把這張紙片按圖24-1所示剪開，把剪出的4個(gè)小塊按圖24-2所示重新拼合，這樣就得到了一個(gè)長(zhǎng)為13cm，寬為5cm的長(zhǎng)方形，面積是65cm2。這是可能的嗎？

在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讓他們將圖剪開，分組動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)矛盾（64= 65？）之后 ，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法對(duì)此問題進(jìn)行解釋，找出理由并嘗試證明，最后表達(dá)收獲。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。

四、整理結(jié)論

“理結(jié)論”是對(duì)問題探究的總結(jié)。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中是最后階段，也是探

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

隨著國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科的教育領(lǐng)域已被廣泛地應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式抽象枯燥。當(dāng)多媒體走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，具有很強(qiáng)的真實(shí)感，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而優(yōu)化了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究原則

1.科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性原則，就是指整合要反映多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的客觀聯(lián)系，符合教育教學(xué)規(guī)律。要有正確的教育理論做指導(dǎo)，要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)及其相互聯(lián)系。使用信息技術(shù)的硬軟件，必須注意到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，需要科學(xué)地服務(wù)于教材內(nèi)容。

2.發(fā)展性原則

以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是進(jìn)行科學(xué)教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，使他們得到可持續(xù)發(fā)展。

3.整體性原則

所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程按相互間的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，充分發(fā)揮課程整合的整體功能。

4.有效性原則

所謂有效性原則，就是指多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對(duì)教師來講，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的效果。對(duì)學(xué)生來講，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識(shí)的理解和記憶。

三、研究?jī)?nèi)容

1.巧用多媒體，激情引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比欢?，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的欲望。

2.巧用多媒體，突破重、難點(diǎn)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成困難。多媒體技術(shù)有圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，能生動(dòng)、形象地展示實(shí)物形象，突出感知的重點(diǎn)，突破感知的難點(diǎn)。

3.巧用多媒體，提高操作能力

利用計(jì)算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

四、研究方法

1.問卷調(diào)查法

通過對(duì)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，了解教師在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.行動(dòng)研究法

通過自己的親身實(shí)踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)各階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)、合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的切實(shí)有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導(dǎo)和借鑒。

五、研究步驟及組內(nèi)人員分工

準(zhǔn)備階段：2012年12月至2013年2月，教學(xué)反思，查找資料，課題形成，申報(bào)課題立項(xiàng)，制定研究方案，做好評(píng)審書的撰寫，做好課題開題工作。

實(shí)施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學(xué)實(shí)踐及聽課學(xué)習(xí)的方式獲得教學(xué)案例并進(jìn)行比較分析，同時(shí)通過與其他數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的交流得到可行的意見和建議。

推進(jìn)階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結(jié)階段，根據(jù)實(shí)踐和反饋的具體實(shí)情，做好研究資料的階段性整理和分析，動(dòng)態(tài)地繼續(xù)推進(jìn)課題研究進(jìn)程。

課題研究的總結(jié)和結(jié)題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認(rèn)真撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題鑒定。并做好成果的推介工作。

沈群英：制定研究方案，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；

徐燕紅：觀測(cè)記錄案例，撰寫研究論文；

王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準(zhǔn)備第一手資料。

六、課題研究的預(yù)期成果形式

1.課題研究報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案集。

2.優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄、課件集、課題研究的音像制品。

3.完善學(xué)科資源網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)：

1.陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，2000.10.

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文

摘 要：我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

 

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂反思

我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

 

教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。”

 

我們應(yīng)該如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)容易為學(xué)生理解的教學(xué)方案？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況后如何處理？備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取怎樣有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎？教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)會(huì)了什么？

 

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如：合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開即是我們應(yīng)該研究的課題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

 

教學(xué)診斷

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反思與小組活動(dòng)的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。

 

交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如：一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出：僅僅圍繞吃展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

 

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作出多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說：假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們認(rèn)識(shí)到：雖然我們天天都在喊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

 

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)？我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同？有什么相同？從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)？如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理？通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

 

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？?jī)?nèi)容是否清晰？教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分？重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出？今天我有哪些行為是正確的？哪些做得還不夠好？哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)？學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了？學(xué)生學(xué)得是否愉快？我教得是否愉快？還有什么困惑？把這些想清楚，做出總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

 

參考文獻(xiàn)：《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》