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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例選擇
很多學(xué)者倡導(dǎo)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入案例教學(xué)法,但如何將案例進(jìn)行本土化和生活化,以往的研究沒(méi)有直接給出答案;而研究發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所采用的案例缺乏理論背景,不利于學(xué)生系統(tǒng)和深刻地把握案例折射的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此,本文根據(jù)以往案例教學(xué)方法的有關(guān)研究,探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式中案例的選擇、編排以及有效組織形式,從而為提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)效果提供指導(dǎo)意見(jiàn)。
一、系統(tǒng)地選擇和編排案例
案例教學(xué)法是一種將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法,通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、比較和討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系主要包括消費(fèi)者行為理論、廠(chǎng)商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)理論。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制以及不同案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)的差異,在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選。篩選的原則是:案例既能夠反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論涉及到的主要理論和知識(shí)點(diǎn),又能滿(mǎn)足教學(xué)大綱對(duì)本科生知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度的要求。目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還缺乏成熟的案例庫(kù)和相關(guān)理論背景,大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍是以理論分析為主,雖然很多教材也會(huì)用到一些小故事或小案例,但這些小故事或小案例往往并不能滿(mǎn)足要求。因此,教師在案例的選擇和編排中,應(yīng)盡可能選用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的案例素材。例如,教師在講授消費(fèi)者理論時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)豬肉漲價(jià)的案例,讓學(xué)生分析豬肉漲價(jià)對(duì)消費(fèi)者需求的影響。該案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括偏好的類(lèi)型和效用函數(shù)的構(gòu)造、預(yù)算約束的表達(dá)、消費(fèi)者最優(yōu)選擇的求解、價(jià)格變化對(duì)消費(fèi)者需求的影響以及消費(fèi)者的剩余概念。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,教師還可以提出以下問(wèn)題:如果政府決定給予消費(fèi)者補(bǔ)貼,請(qǐng)問(wèn)需要補(bǔ)貼多少錢(qián)可以讓消費(fèi)者處境不變。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇和編排中,教師需要考慮到該案例是否有助于闡述或體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要思想和主要知識(shí)點(diǎn),是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
二、選取具有本土化和生活化的案例
目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材所采用的案例具有很強(qiáng)的西方文化色彩。例如,在介紹經(jīng)濟(jì)資源稀缺性時(shí),教材一般引用“大炮”和“黃油”的案例;在闡述吉芬商品時(shí),一般以“土豆”為例。這些商品具有濃郁的西方文化,中國(guó)學(xué)生很難理解這些商品體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義,因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)選取報(bào)紙、雜志、電視新聞等身邊發(fā)生的事件做為案例。例如在闡述預(yù)算約束的概念時(shí),可以讓學(xué)生了解電信部門(mén)的收費(fèi)套餐,并根據(jù)套餐內(nèi)容寫(xiě)出預(yù)算約束;在介紹偏好的定義時(shí),可以讓學(xué)生玩一個(gè)游戲,然后讓學(xué)生根據(jù)游戲描述出自己的無(wú)差異曲線(xiàn);在介紹消費(fèi)者最優(yōu)選擇時(shí),讓學(xué)生比較政府的補(bǔ)貼政策,發(fā)購(gòu)物卡和實(shí)施“家電下鄉(xiāng)”政策,分析哪個(gè)政策能讓政府花同樣的錢(qián)但卻對(duì)消費(fèi)者的福利貢獻(xiàn)最大。
三、對(duì)案例進(jìn)行深加工使學(xué)生有進(jìn)一步思考和探討的空間
案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方法不同,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及師生之間的互動(dòng),同時(shí),通過(guò)案例教學(xué)能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的編排和設(shè)計(jì)中可以引入一些開(kāi)放式的題目。例如在豬肉漲價(jià)政府補(bǔ)貼的案例中,可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題,即要學(xué)生思考豬肉漲價(jià)相當(dāng)于拿走消費(fèi)者多少收入,而這筆收入與政府為了讓消費(fèi)者回到初始的效用水平所需要補(bǔ)償?shù)氖杖胧欠裣嗟?。學(xué)生通過(guò)討論和分析,會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩筆收入不相等,而這是有悖常理的。那么教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果,而且有沒(méi)有可能兩筆收入是相等的,在什么情況下可能會(huì)出現(xiàn)?
另外,教師可以將某些案例改寫(xiě)成開(kāi)放式的辯題,將學(xué)生分為正反兩組,以辯論會(huì)的形式討論案例,這樣有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考和分析能力。例如,在講完消費(fèi)者行為理論以后,讓學(xué)生討論以下案例:政府對(duì)消費(fèi)者征汽油從量稅,遭到消費(fèi)者反對(duì),因此政府把征收的稅又返還給消費(fèi)者,很多政府官員認(rèn)為這一政策不會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生影響,但有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出消費(fèi)者出境變差了,請(qǐng)問(wèn)你同意哪一個(gè)觀點(diǎn)。根據(jù)兩派觀點(diǎn),將學(xué)生分成兩組,并讓學(xué)生進(jìn)行辯論。
參考文獻(xiàn):
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輔修學(xué)位教學(xué)安排及選課工作細(xì)則
一、 面向?qū)ο蠛蛨?bào)名條件
我校2017、2018、2019級(jí)在籍在校本科學(xué)生,學(xué)有余力的學(xué)生均可選輔修學(xué)位課程,修滿(mǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)輔修課程可獲輔修學(xué)位。
二、 2020-2021學(xué)年第三學(xué)期課程開(kāi)設(shè)
2017、2018、2019級(jí)輔修學(xué)位
輔修學(xué)位
總學(xué)分
2020-2021-1學(xué)期課程
學(xué)分
畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級(jí)(老系統(tǒng)14004920)
8
工商管理(2017級(jí),48學(xué)分;
2018級(jí),48學(xué)分;2019級(jí),47學(xué)分
)
48
財(cái)務(wù)管理(A)2018級(jí)可補(bǔ)(新系統(tǒng)B1440020)
3
創(chuàng)業(yè)管理(研討) 2018級(jí)可補(bǔ)
(新系統(tǒng)B1430040)
3
戰(zhàn)略管理(研討,雙語(yǔ))(研討)2018級(jí)可補(bǔ)(新系統(tǒng)B1430140)
3
項(xiàng)目管理2018級(jí)(新系統(tǒng)B1430150)
2
設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新管理2018級(jí)(新系統(tǒng)1430420)
2
組織行為學(xué)A2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430500)
3
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)B2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430020)
3
數(shù)字技術(shù)與運(yùn)營(yíng)管理2019級(jí)(新系統(tǒng)B1430510)
3
統(tǒng)計(jì)學(xué)2018級(jí)可補(bǔ)、2019級(jí)(新系統(tǒng)B1400120)
3
中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)2018級(jí)可補(bǔ)2019級(jí)(新系統(tǒng)B1440060)
3
財(cái)務(wù)管理(A)2018級(jí)可補(bǔ)、2019級(jí)(新系統(tǒng)B1440020)
3
成本會(huì)計(jì)2018級(jí)、2019級(jí)(新系統(tǒng)B1440050)
3
會(huì)計(jì)學(xué)
45
審計(jì)學(xué)2018級(jí)(新系統(tǒng)B1440190)
2
投資學(xué)2018級(jí)(新系統(tǒng)B1450180)
2
兼并重組與公司控制2018級(jí)(新系統(tǒng)B1440170)
2
畢業(yè)設(shè)計(jì)2017級(jí)(老系統(tǒng)14004920)
8
三、選課程序
1、第一輪選課安排在20-21-1學(xué)期第14周進(jìn)行,請(qǐng)關(guān)注教務(wù)處主頁(yè)相關(guān)選課通知。
2、第二輪退改選課安排在20-21-3學(xué)期第2周左右進(jìn)行,請(qǐng)關(guān)注教務(wù)處主頁(yè)相關(guān)選課通知。
四、教學(xué)安排
2017級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
2017級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
2018級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
2018級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
2019級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
2019級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程,安排在每個(gè)學(xué)年相應(yīng)學(xué)期。
五、其它說(shuō)明
工商管理專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程最多可接受輔修學(xué)生20人,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)輔修學(xué)位課程最多可接受學(xué)生20人,授課形式均是跟隨主修教學(xué)班上課,如主、輔修課程沖突,不可以辦理免聽(tīng)申請(qǐng)。課程結(jié)束,參加主修班級(jí)的結(jié)課考試,考試通過(guò)者獲得相應(yīng)學(xué)分。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程和基礎(chǔ)課程,屬于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的微觀部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行研究,運(yùn)用大量的圖形和數(shù)學(xué)公式說(shuō)明現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行和作用,以及改善這種運(yùn)行的策略。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)部分,長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是一門(mén)非實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只能借助于真實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的觀察,與可控的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,社會(huì)更加需要具有創(chuàng)新精神的人才。尤其是近年來(lái)美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和慕課(M00C)的興起,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這也為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
1經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
Roth指出,20世紀(jì)30年代人們開(kāi)始用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)[2]。Thurstone的個(gè)體無(wú)差異曲線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)研究[3]和Flood的囚徒困境博弈的實(shí)驗(yàn)研究[45]都表明經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)可實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。1948年,哈佛大學(xué)的張伯倫教授在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。Smith系統(tǒng)整理和闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論[6_7],尤其是2002年弗農(nóng)史密斯[8]被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),這標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科步人主流經(jīng)濟(jì)學(xué)舞臺(tái)。以哈佛大學(xué)為代表的多數(shù)美國(guó)大學(xué)早已將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂授課模式的補(bǔ)充,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。
在中國(guó),金雪軍教授于2003年申報(bào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例與案例實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目,成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究小組,建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和編寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例集。2005年?yáng)|北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師與研究生合作翻譯了奧西多C伯格斯特龍和約翰H米勒合著的《Experim entswith Economic Principles》[9]。2006年暨南大學(xué)張耀輝教授成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,編著并出版了《實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》[10]。2008年北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展提供平臺(tái)。盡管我國(guó)部分高校已經(jīng)先后成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,但真正將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課程講授中的較少,尤其是系統(tǒng)闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的文獻(xiàn)則更少。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科,存在許多有待改進(jìn)的方面,具體表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)方式單一、形式單調(diào)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法主要表現(xiàn)為課堂講授法,教師單純運(yùn)用“黑板+多媒體課件+粉筆”的教學(xué)手段,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的圖形和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo),教師需要板書(shū)的時(shí)間較多,繁冗的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)公式導(dǎo)致學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的慣性思維和學(xué)習(xí)方法,生搬硬套,為應(yīng)付考試而考試[n]。忽視了對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值的理解和理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。另一方面,“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。鑒于課時(shí)量的縮減,各高校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教授時(shí)仍然主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”模式,偏重于對(duì)課本理論知識(shí)的講解而忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解釋和運(yùn)用n2]?!疤铠喪健苯虒W(xué)方式導(dǎo)致教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得累,教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”,學(xué)生仍然處于“要我學(xué)”狀態(tài),未轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起為變革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供了一個(gè)良好的契機(jī),可以有效地改變紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力。具體的教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在:
(1)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體驗(yàn)感受。將實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引人到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中,其目的并不在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法,而在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,把理論抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)便的實(shí)踐還原,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體驗(yàn)和感受。
(2)豐富教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身參與到計(jì)算機(jī)或?qū)嵨锬M的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,教師的講述及實(shí)驗(yàn)參與人員之間的對(duì)話(huà)產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)刺激、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象產(chǎn)生的視覺(jué)和編碼刺激等都不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激,可以有效地提高教學(xué)效果。較之案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以產(chǎn)生更好的互動(dòng)性,學(xué)生的動(dòng)手能力得以迅速提高。
(3)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練。微觀經(jīng)濟(jì)理論的成立是以一定的假設(shè)條件為前提的,不同的假設(shè)前提可能導(dǎo)致不同的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要是作為一種教學(xué)工具,用于輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)"3]。因此,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是用于驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的正確與否,而是一種經(jīng)濟(jì)理論的展示。其目的主要是加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)嚴(yán)格遵循假設(shè)、推理到實(shí)驗(yàn)的科學(xué)過(guò)程。
3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用
3.1教學(xué)模式
目前國(guó)內(nèi)高校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用兩種教學(xué)體系模式:①將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課堂講授的補(bǔ)充,仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授為主,但會(huì)在課程講授過(guò)程中專(zhuān)門(mén)安排若干次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的體會(huì)和理解;②將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容整理設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)驗(yàn),以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生通過(guò)參與經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)[14]。這兩種模式的適用范圍不同,第一種模式是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的高校廣為采用的,一般在課堂講授的過(guò)程中安排4或5次的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn),開(kāi)展方便、有效;第二種模式以實(shí)驗(yàn)為主,但并不能取代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué),因此往往作為選修課課程來(lái)開(kāi)展,這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求較高。
3.2軟件平臺(tái)
20世紀(jì)70年代以前,經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要以手工實(shí)驗(yàn)為主,通過(guò)筆、紙、黑板和時(shí)鐘等設(shè)備來(lái)進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)往往受到課堂時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和學(xué)生人數(shù)的制約而存在較大的局限性。2000年以來(lái),計(jì)算機(jī)技術(shù)的曰新月異和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,這為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的技術(shù)平臺(tái),越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)依賴(lài)于計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展數(shù)據(jù)的收集、整理和記錄。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)J娇梢燥@著提高實(shí)驗(yàn)效率,實(shí)驗(yàn)的參與人通過(guò)鼠標(biāo)即可操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程。
計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的建設(shè)成為迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題?,F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件主要是從國(guó)外引進(jìn),然后結(jié)合國(guó)內(nèi)的具體實(shí)際情況進(jìn)行略微的修改。美國(guó)加州理工大學(xué)在1972年成立了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(LEEPS),普洛特教授主持發(fā)明的真實(shí)市場(chǎng)軟件(MUDA)使雙向拍賣(mài)的市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展從理論變成了現(xiàn)實(shí)。1985年,“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”史密斯教授在美國(guó)亞利桑那大學(xué)成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(ESL),成功開(kāi)發(fā)了Econpor的電子數(shù)據(jù)庫(kù)軟件,其中包括了NFC,MarketLink,0SA等軟件,主要用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。美國(guó)普渡大學(xué)為紀(jì)念史密斯教授成立了弗農(nóng)史密斯實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室(VSEEL),設(shè)有數(shù)據(jù)采集和觀察實(shí)驗(yàn)室[15]。
國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室起步較晚,最早的一個(gè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是由中國(guó)人民大學(xué)陳禹教授在1994年發(fā)起成立的。1997年之后,國(guó)內(nèi)許多著名大學(xué)在“211”工程項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)資金資助下開(kāi)始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、暨南大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等均已成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行模仿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,通過(guò)對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品的研究,模仿和開(kāi)發(fā)了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件,創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。
3.3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用——以壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例
3.3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
壟斷是微觀經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的一種,表示整個(gè)行業(yè)中只有唯一的一個(gè)廠(chǎng)商的市場(chǎng)組織。不同于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),壟斷市場(chǎng)的形成可能來(lái)自于廠(chǎng)商對(duì)生產(chǎn)資源的獨(dú)占、廠(chǎng)商獨(dú)自擁有生產(chǎn)某種商品的專(zhuān)利權(quán)、政府的特許、自然壟斷等因素。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)了解壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。
3.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)的參與者包括:廠(chǎng)商、消費(fèi)者。廠(chǎng)商將得到一份說(shuō)明成本的信息表,消費(fèi)者將得到一張根據(jù)需求信息表制作的卡片,卡片上的數(shù)字代表意愿價(jià)格。廠(chǎng)商和消費(fèi)者還分別得到一張收益記錄表,所有的信息均保密。
本實(shí)驗(yàn)的交易規(guī)則。把廠(chǎng)商公開(kāi)報(bào)價(jià)的形式稱(chēng)為叫價(jià),廠(chǎng)商可以用舉手方式或者用語(yǔ)言告訴現(xiàn)場(chǎng)的所有人員。當(dāng)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)數(shù)量超過(guò)廠(chǎng)商所能夠提供的數(shù)量時(shí),廠(chǎng)商可以要求用抽簽方式,或者直接決定賣(mài)給誰(shuí)。每次叫價(jià)時(shí)間間隔為2min,超過(guò)2min仍然沒(méi)有成交,則為無(wú)效叫價(jià)。廠(chǎng)商有兩次報(bào)價(jià)機(jī)會(huì),是否選擇兩次報(bào)價(jià)和如何報(bào)價(jià)由廠(chǎng)商決定。全部交易共有兩個(gè)階段8輪,16min左右。請(qǐng)每輪參加者記錄好自己的收益。第四輪、第八輪結(jié)束時(shí),計(jì)算收益,并通告每位參加者收益情況。在第四輪和第八輪留下專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給參加者一個(gè)計(jì)算收益的時(shí)間,大約為3min,3min以后重新恢復(fù)交易。每位參加者單獨(dú)計(jì)算收益并將各期收益累加得到總收益。收益的計(jì)算公式分別是:
廠(chǎng)商總收益(或企業(yè)利潤(rùn))=$(交易價(jià)格一生產(chǎn)成本)X交易數(shù)量
消費(fèi)者收益(或消費(fèi)者剩余)=$(意愿價(jià)格—交易價(jià)格)X交易數(shù)量3.3.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程
首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組,假設(shè)班上有30名學(xué)生,可以分成6個(gè)小組,每個(gè)小組5人,其中4人編號(hào)分別為A、B、C、D,均為消費(fèi)者,1人為廠(chǎng)商。每次交易之前,每個(gè)消費(fèi)者得到一張撲克牌,撲克牌上的數(shù)字代表消費(fèi)一單位商品得到的邊際效用(意愿價(jià)格,即愿意付出的最高價(jià)格),每次交易完成,將撲克牌收回重新隨機(jī)抽取。廠(chǎng)商之間的信息保密,其拿到的信息表上面的數(shù)字表示生產(chǎn)每單位產(chǎn)品的成本。
其次,開(kāi)始交易流程,共進(jìn)行兩輪8局實(shí)驗(yàn)(每局4輪)。具體包括叫價(jià)、交易合同、生產(chǎn)3個(gè)環(huán)節(jié)。在叫價(jià)環(huán)節(jié)中,廠(chǎng)商在每一輪交易中先報(bào)價(jià)。廠(chǎng)商有兩次報(bào)價(jià)機(jī)會(huì),每次叫價(jià)的時(shí)間間隔大約為2min,包括買(mǎi)賣(mài)雙方等待消費(fèi)者的思考和準(zhǔn)備;在2min以?xún)?nèi),時(shí)間由廠(chǎng)商決定。假設(shè)當(dāng)出售四個(gè)單位產(chǎn)品時(shí),成本分別為3、4、5、6元,那么廠(chǎng)商的報(bào)價(jià)可以大于6元,但不能小于6元。對(duì)消費(fèi)者而言,接受的價(jià)格不能低于所拿到撲克牌上的數(shù)字。雙方能夠共同接受的價(jià)格即是成交價(jià)格。價(jià)格僅由賣(mài)方報(bào)出,買(mǎi)方不能討價(jià)還價(jià),也不能相互商量共同購(gòu)買(mǎi)決策行為,只能各自決定買(mǎi)或不買(mǎi)。在交易合同環(huán)節(jié),如果消費(fèi)者愿意購(gòu)買(mǎi),隨即與廠(chǎng)商簽訂合同,合同一經(jīng)簽訂雙方不得反悔或違約。然后,廠(chǎng)商可以進(jìn)行第二次報(bào)價(jià),消費(fèi)者可以決定買(mǎi)與不買(mǎi)并簽訂合同。如果出現(xiàn)廠(chǎng)商報(bào)價(jià)后出售數(shù)量不足時(shí),廠(chǎng)商有權(quán)決定與哪一位消費(fèi)者交易,沒(méi)有達(dá)成的交易不能簽訂合同,雙方都不能計(jì)算收益。在生產(chǎn)環(huán)節(jié),廠(chǎng)商簽訂合同后立即生產(chǎn),不存在違約可能,也不發(fā)生運(yùn)輸成本及交易成本;廠(chǎng)商是根據(jù)訂單生產(chǎn)的,不存在存貨機(jī)器成本。
3.3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論
在實(shí)驗(yàn)程中,學(xué)生們將課本中壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中,消費(fèi)者只能決定買(mǎi)與不買(mǎi),不能討價(jià)還價(jià),更不能相互商議而做出共同購(gòu)買(mǎi)決策,這充分體現(xiàn)了壟斷的市場(chǎng)特點(diǎn),真實(shí)反映出了壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的影響。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論,充分體會(huì)壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的壟斷理論和問(wèn)題進(jìn)行延伸討論。
4結(jié)語(yǔ)
隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起,經(jīng)濟(jì)學(xué)的可實(shí)驗(yàn)性得到認(rèn)可,通過(guò)學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),有助于提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和感受。本文以壟斷市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論的闡述,探究了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用過(guò)程。教師事前通過(guò)課堂上的理論講授,讓學(xué)生了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì),使學(xué)生較為容易地掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)則,認(rèn)真完成每一個(gè)步驟,積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。這種模式可以讓學(xué)生更好地感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的樂(lè)趣,大大提高教學(xué)效果。
1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。以我校為例,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。然而不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且,每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求,必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化,難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專(zhuān)業(yè)的案例,往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班,而不是多個(gè)專(zhuān)業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),有的甚至要96課時(shí)。那么,對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō),要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線(xiàn)性回歸、非線(xiàn)性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線(xiàn)性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),何況那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無(wú)從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手,然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后,通過(guò)相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過(guò)多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,48課時(shí)除了要上理論課,還包括實(shí)踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實(shí)驗(yàn)室太小,計(jì)算機(jī)太少,一次安排不下很多人上機(jī)等情況,這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多,也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議
1、合理安排課程設(shè)置?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué),一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),但作者認(rèn)為也與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大
一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開(kāi)課,甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開(kāi)課,這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難,在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間,也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
[論文摘要]對(duì)于很多MBA課程而言,教學(xué)水平的高低、教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn),都與該課程案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學(xué)校《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐,從教師、學(xué)員、課堂實(shí)施等角度分析了影響該課程案例教學(xué)效果的因素,并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評(píng)價(jià)、考核方式改革等角度對(duì)應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行了總結(jié),以促進(jìn)該課程教學(xué)效果的不斷提高。
一、引言
無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,案例教學(xué)在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)針一對(duì)案例教學(xué)、課堂講授等教學(xué)方法的作用向許多國(guó)家的有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者征詢(xún)意見(jiàn),結(jié)果表明:在提高分析能力方面,案例教學(xué)居于第一位;在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度和所學(xué)知識(shí)的留存力這共方面,案例教學(xué)則居于第二位(陳立群,常穎,2003) !”傅永剛(2009)在一次實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學(xué)在“學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的思路”、“提高解決問(wèn)題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。
《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門(mén)核心課程之一,也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,要求在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)。MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于該課程的案例教學(xué)也進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的規(guī)定:1997年時(shí)規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個(gè),2005年又規(guī)定案例教學(xué)的時(shí)間不少于四分之一在200 7年“全國(guó)MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)”上我們了解到,各院校均會(huì)采用一定比例的案例教學(xué)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo),而如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問(wèn)題。
二、影響MBA《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的因素
MBA教學(xué)滿(mǎn)意度和案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比,案例教學(xué)難度較大,其教學(xué)效果受到教師、學(xué)員、案例教學(xué)實(shí)施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(mèng)(2005)在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),MBA學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)的質(zhì)量有待提高,其中主要的意見(jiàn)集中于案例質(zhì)量、教師案例教學(xué)水平、課堂組織、學(xué)生準(zhǔn)備等方面。從實(shí)踐來(lái)看,《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的效果則主要受到以下三方面因素的影響。
第一是教師對(duì)于案例的駕馭能力。MBA案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,它要求教師不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要具備豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,但教師需要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情,并從全局上把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從這一點(diǎn)而言,案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)于案例的駕馭能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果教師對(duì)案例的背景了解透徹,案例所涉及的問(wèn)題來(lái)源于身邊的人和事,或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗(yàn),那么,案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。
第二是學(xué)員的主動(dòng)參與程度。在案例教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng),學(xué)生如果不參與,就無(wú)法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小,學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵(盧小麗,武麗慧,2009)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于課堂集中討論的案例,積極參與討論的總是固定的部分學(xué)員,而其他學(xué)員則仿佛與案例討論無(wú)關(guān);對(duì)于需要小組齊心協(xié)力完成的案例,則始終存在“搭便車(chē)”行為,從案例的研讀、分析到陳述,常常由小組中的某個(gè)或某幾個(gè)成員來(lái)完成。在學(xué)員參與程度低的情況下,案例教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。
第三是可行的案例教學(xué)實(shí)施方案。案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的第一步;在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,還需要結(jié)合實(shí)際情況制定合理的實(shí)施方案;在課堂實(shí)施過(guò)程中,要以學(xué)員為主體,著眼于學(xué)員管理決策能力的培養(yǎng),通過(guò)教師的引導(dǎo)形成良好的教學(xué)氛圍;精準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使學(xué)員把握整個(gè)案例討論的全貌,使學(xué)員對(duì)于理論和實(shí)踐有一個(gè)更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學(xué)的寶貴意見(jiàn),并應(yīng)用于下一輪案例教學(xué),從而有助于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)會(huì)存在案例選擇不當(dāng)、沒(méi)有形成互動(dòng)式的良好教學(xué)氛圍、案例總結(jié)評(píng)價(jià)草草收兵等問(wèn)題,影響了案例教學(xué)的效果。
三、提高M(jìn)BA((管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法
在多輪教學(xué)過(guò)程中,我們對(duì)于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐,也從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
第一,鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫(xiě)案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),有的教師承擔(dān)過(guò)企業(yè)的相關(guān)課題,結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果編寫(xiě)而成的案例,不僅可以提高教師對(duì)于案例的駕馭能力,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,也為制定可行的案例教學(xué)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來(lái)自于自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果,教師能夠深刻了解案例的背景,能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合,能夠有效地引導(dǎo)案例討論,也能夠充分自如地進(jìn)行案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。而學(xué)員往往對(duì)有實(shí)際背景的案例更感興趣,因?yàn)檫@樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實(shí)際,學(xué)員本身具有相應(yīng)的知識(shí)積累,可以和其他學(xué)員及教師形成有效互動(dòng),而案例討論的結(jié)果對(duì)日常生活或企業(yè)實(shí)際也具有較強(qiáng)的借鑒意義。
第二,鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身的實(shí)際工作背景來(lái)編寫(xiě)案例材料、擬定討論問(wèn)題和提供解決方案或思路。MBA學(xué)員的一大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)問(wèn)題的分析比較深入,因此,可以充分利用這一優(yōu)勢(shì),運(yùn)用集體的智慧來(lái)編寫(xiě)案例,一方面可以找到學(xué)員感興趣的話(huà)題,另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)員理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務(wù)之前,教師首先對(duì)于學(xué)員要有一個(gè)總體的了解,在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的選題,提出案例編寫(xiě)和討論的確切要求;然后將學(xué)員分成小組,指導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合實(shí)際情況確定具體的選題,并對(duì)案例制作的具體方案進(jìn)行引導(dǎo);在案例制作完成以后,要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT,并月_通過(guò)專(zhuān)題案例討論課的形式,由各小組選派代表進(jìn)行案例陳述,并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)全班進(jìn)行討論;最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的做法對(duì)教師提出了更高的要求,因?yàn)橐环矫嬖S多的工作都在課后完成,大大增加了工作量;另一方面,教師要通過(guò)多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景,教師還要具有應(yīng)急反應(yīng)能力,以應(yīng)對(duì)在討論中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
第三,重視課堂組織及案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)案例本身和擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),靈活采取分層次案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)員參與的熱情和提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合的案例,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握相關(guān)的理論,并且培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們一般采用課堂集中討論的形式,例如在知識(shí)點(diǎn)介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)討論,進(jìn)而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力及提高學(xué)員管理決策的能力,則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時(shí)機(jī)引人案例,提出待思考和討論的問(wèn)題;然后根據(jù)實(shí)際將學(xué)員臨時(shí)性地分成若干小組,要求各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行討論;在討論過(guò)程中,教師要適時(shí)參加相關(guān)的討論,了解討論全貌,并且引導(dǎo)討論進(jìn)程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論,我們都非常重視案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。一般而言,我們先總結(jié)歸納一下各位學(xué)員或各小組代表的觀點(diǎn),以便學(xué)員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌,在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足,結(jié)合具體的情況引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的思考,或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上,發(fā)掘出新的可以討論的話(huà)題,以引導(dǎo)學(xué)員更深層次的思考。
第四,在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革。雖然MBA學(xué)員更加重視的是知識(shí)的獲取和能力的提高,但在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革,也是對(duì)學(xué)員積極參與案例教學(xué)過(guò)程的一種回報(bào)。在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程中,我們降低了期末考核的成績(jī)比重(占總成績(jī)的40%-50%),增加了案例討論的成績(jī)比重(占總成績(jī)的30%-40%);同時(shí),在期末考核中,也相應(yīng)增加應(yīng)用能力考核的試題比重。在與學(xué)員的溝通中我們發(fā)現(xiàn),這樣的做法對(duì)于激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與起到了一定程度的積極作用。
1、課程教學(xué)定位不明,缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。以我校為例,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。然而不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)要求定量分析較多,應(yīng)以理論方法為主,而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且,每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和要求,必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而,現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化,難以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析,此專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)彼專(zhuān)業(yè)的案例,往往會(huì)聽(tīng)得云里霧里的,結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班,而不是多個(gè)專(zhuān)業(yè)一起,應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合,再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理,而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書(shū)方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開(kāi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式,只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí),有的甚至要96課時(shí)。那么,對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō),要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線(xiàn)性回歸、非線(xiàn)性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線(xiàn)性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容,來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn),何況那些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息,難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用,更無(wú)從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而,現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng),這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化,沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃,而使案例教學(xué)流于形式。我們知道,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手,然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算,還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后,通過(guò)相關(guān)方法的解決處理,才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是,我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了,都提前做好了,那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣,機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步,仍過(guò)多采用死記硬背的方式,這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的,也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法,還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的,48課時(shí)除了要上理論課,還包括實(shí)踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上,如實(shí)驗(yàn)室太小,計(jì)算機(jī)太少,一次安排不下很多人上機(jī)等情況,這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者,課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少,學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多,也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣,課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議
1、合理安排課程設(shè)置?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué),一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),但作者認(rèn)為也與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四,這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。再者,我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開(kāi)課,甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開(kāi)課,這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難,在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解,不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間,也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性,將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)案例相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用,如何應(yīng)用,怎么實(shí)踐等,從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無(wú)從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)為例,就會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(FDI)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問(wèn)題來(lái)研究,既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況,又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通,并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問(wèn)題,就可以跟學(xué)生共同探討、研究,增強(qiáng)相互之間的溝通,有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣。3、重視啟發(fā)教育。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一種分析問(wèn)題的工具,那么就需要去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,去激發(fā)學(xué)生的探索精神
,才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門(mén)工具的有效性。為此,要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,如展開(kāi)課程論文研究與寫(xiě)作等形式。老師通過(guò)有針對(duì)性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,然后以問(wèn)題出發(fā),結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問(wèn)題,這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng),積極去學(xué)習(xí)。此外,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練,深入淺出,避開(kāi)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程;(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析;(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟,幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果,學(xué)會(huì)計(jì)算操作;(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性,要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材的精華,介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí),體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn):
論文摘 要:本文通過(guò)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的分析,指出了多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)越性與存在的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題,提出了一些建議與意見(jiàn),旨在為同樣從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的同仁們提供一些參考,促進(jìn)多媒體教學(xué)的改進(jìn)。
隨著信息時(shí)代的到來(lái),集音響、文字、美術(shù)、動(dòng)畫(huà)、影視等于一體的多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。它的出現(xiàn)和應(yīng)用,打破了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增添了課堂教學(xué)的趣味性和高效性。但是對(duì)于不同形式和特點(diǎn)的課程在使用中需要加以區(qū)別對(duì)待,以使之充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文根據(jù)筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐,提出了多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的一些思考,希望能夠給眾多接觸多媒體教學(xué)的同仁們提供一些參考,促進(jìn)對(duì)多媒體教學(xué)的改進(jìn)。
1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程,也是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課必考科目,它在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中有至關(guān)重要的作用。但是,由于其所特有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次具有相當(dāng)難度,因此我們需要針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),才能在教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論和方法。筆者根據(jù)西經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出本課程教學(xué)具有的以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1.1 理論教學(xué)內(nèi)容較多,邏輯性強(qiáng),較抽象
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué),它運(yùn)用抽象分析方法,通過(guò)建立假設(shè)前提條件,排除一些次要的因素和現(xiàn)象,創(chuàng)造了極為嚴(yán)密、精細(xì)、完整,前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密,系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論分析框架和環(huán)境。例如,在微觀經(jīng)濟(jì)理論中,從簡(jiǎn)單的供求理論開(kāi)始,到消費(fèi)者與生產(chǎn)者理論,再進(jìn)而研究市場(chǎng)理論、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)圍繞價(jià)格理論這一核心層層推進(jìn),前面的內(nèi)容總是后面內(nèi)容的基礎(chǔ),前后銜接,環(huán)環(huán)相扣,需要串起知識(shí)的鏈條才能準(zhǔn)確的把握微觀經(jīng)濟(jì)的全部?jī)?nèi)容,這一特點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求,尤其是對(duì)偏重感性思維的文科生更是如此。
1.2 實(shí)踐性結(jié)合理論性。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論核心課,但教學(xué)中必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合
因?yàn)槿绻皇亲⒅赜靡恍﹫D表、函數(shù)和數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,雖然能使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí),記一些公式、圖形,卻不能達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)以致用的目的。尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)目前主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè),對(duì)于那些社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單、社會(huì)實(shí)踐有限的學(xué)生而言無(wú)疑會(huì)帶來(lái)相當(dāng)?shù)恼`解和困惑。同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多模型,其理論模型的前提假設(shè)與實(shí)際有很大距離,因此,將理論與實(shí)踐的結(jié)合是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不可分割的有機(jī)組成部分。
1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大局限
傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上通常是教師板書(shū)、講解與學(xué)生的聽(tīng)講、筆記相結(jié)合。結(jié)果是教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間于板書(shū)上,而學(xué)生又在機(jī)械的記筆記反而無(wú)暇思考,教學(xué)效果并不理想。尤其是在進(jìn)行較為復(fù)雜的推導(dǎo)和圖形解析的時(shí)候,首先要花一定的時(shí)間把它們抄到黑板上,然后講解;如果這一分析過(guò)程很長(zhǎng),則需要抄寫(xiě)一半;講解,擦掉后,再抄另一半,原有的邏輯性就很難完整的表現(xiàn)出來(lái)了。而且一些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程是很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示的,也影響了學(xué)生的理解。
2 多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性
在我國(guó)多媒體教學(xué)在20世紀(jì)80年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn),但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體,如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。90年代起隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此,現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。使用多媒體課件進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。
2.1 提高課堂教學(xué)效率,教學(xué)容量明顯增加
目前課件的開(kāi)發(fā)方面的應(yīng)用軟件有不少,但對(duì)于普通的本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言,最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對(duì)簡(jiǎn)單而且功能強(qiáng)大,它能夠提供多種形式的文件編輯和動(dòng)態(tài)演示功能,還可以進(jìn)行超級(jí)鏈接,可以很方便地在課件中加入其他軟件對(duì)象,如Word文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時(shí)間的板書(shū)和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來(lái),而且甚至是可以以動(dòng)畫(huà)的方式顯示,不僅節(jié)約了時(shí)間,而且更為清晰明了,便于學(xué)生理解,增加了授課效率。例如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分單是解釋完全競(jìng)爭(zhēng)廠(chǎng)商的短期均衡,如果要清晰明了的展示就需要6個(gè)圖形,而運(yùn)用多媒體課件可以在一個(gè)圖形上以動(dòng)畫(huà)的形式予以展示,省時(shí)又省力。
2.2 形式活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課程學(xué)習(xí)對(duì)象為20歲左右的青少年,此年齡段的學(xué)生接受新鮮事物的能力和欲望極強(qiáng),但持久性差。在平時(shí)的生活中喜歡接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)等IT信息。所以相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué),大量使用圖形動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的多媒體教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受,通過(guò)多媒體教學(xué)所特有的全方位、立體式的多種刺激信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以把標(biāo)題、重點(diǎn)、結(jié)論等內(nèi)容分別用不同的顏色顯示,使之顯得更加醒目,學(xué)生的注意力更容易集中,印象也會(huì)更加深刻。在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣政策部分時(shí),引用我國(guó)歷次調(diào)整存款準(zhǔn)備金率的實(shí)例,并可加入相關(guān)視頻。
3 多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
雖然使用多媒體課件講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠較好的適應(yīng)該課程的教學(xué)特點(diǎn),具有很明顯的優(yōu)勢(shì),但是也存在一些問(wèn)題,值得重視。
3.1 教學(xué)方式的改變,要求教師本人提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理解的深度和廣度
在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師的板書(shū)量大幅度減少,課堂信息容量大幅增加,這就對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。一方面,對(duì)于大量的基本概念用更多的口述替代板書(shū),即用多媒體進(jìn)行演示的同時(shí),需要花更多時(shí)間對(duì)基本概念進(jìn)行講解,同時(shí)補(bǔ)充大量的實(shí)例,力求通過(guò)更多形象的例子來(lái)講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面,若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì),需要教師對(duì)所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí),才能設(shè)計(jì)出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排。當(dāng)然其中對(duì)于教師對(duì)于軟件使用的技巧也有要求,所以教師還必須在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識(shí),這都增大了教師備課的難度與復(fù)雜性。
3.2 影響學(xué)生的動(dòng)手能力
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中,運(yùn)用數(shù)學(xué)、幾何的語(yǔ)言進(jìn)行分析是一種基本的訓(xùn)練,尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程中,圖形語(yǔ)言的認(rèn)知和使用是普遍的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師需要在黑板上為學(xué)生畫(huà)出圖形,并解釋。但是由于使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué),這些圖形便直接顯示出來(lái)或者是以動(dòng)畫(huà)的方式出現(xiàn)了。雖然更為清晰和便捷,但是學(xué)生卻無(wú)法通過(guò)教師的畫(huà)圖操作來(lái)學(xué)習(xí)這種方法。而且動(dòng)畫(huà)圖形出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短,學(xué)生也往往無(wú)法對(duì)圖形的形成過(guò)程有較為深刻的印象,從而使學(xué)生在進(jìn)行圖形分析時(shí)的動(dòng)手能力受到影響。
3.3 影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容具有比較強(qiáng)的理論性和邏輯性,前后聯(lián)系緊密。這也是本門(mén)課程的特點(diǎn)之一。但是以多媒體課件的方式講授時(shí),受到每頁(yè)課件大小的約束,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容可能需要一個(gè)或多個(gè)頁(yè)面才能展示完全。這就從形式上打破了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。那些以前可以在板書(shū)中系統(tǒng)呈現(xiàn)的知識(shí)鏈條,在使用課件時(shí)不能完整的展現(xiàn)出來(lái),從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)把握。雖然,我們也可以使用超鏈接的方式進(jìn)行前后的聯(lián)系,但是,學(xué)生在頁(yè)面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識(shí)的脈絡(luò)。
4 對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對(duì)多媒體教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題,結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn),筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
4.1 不斷更新課件,更好的結(jié)合實(shí)踐
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科,與其他的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的學(xué)科相比較,變化更快,作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師,需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),因此,對(duì)于多媒體課件的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和豐富,才能適應(yīng)教學(xué)的需要。此外,在每一次更新內(nèi)容時(shí),除了注意新的理論發(fā)展,更應(yīng)該把實(shí)踐和案例內(nèi)容的補(bǔ)充作為重點(diǎn),以更貼近學(xué)生、更貼近當(dāng)前的教學(xué)案例吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)熱情。
4.2 通過(guò)習(xí)題課提高學(xué)生的動(dòng)手能力
對(duì)于在多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生動(dòng)手能力得不到鍛煉的問(wèn)題,建議采用習(xí)題課的方式予以解決。也就是單列習(xí)題課時(shí)間,由學(xué)生自主做題,并由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。在此過(guò)程中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn),進(jìn)而選擇典型習(xí)題作為例題,通過(guò)板書(shū)的方式向?qū)W生說(shuō)明。既可以節(jié)約時(shí)間,提高效率,同時(shí)也更有針對(duì)性。
4.3 為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系
多媒體教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段,故教學(xué)模式和方法也應(yīng)作較大的變動(dòng)。但是,傳統(tǒng)教學(xué)方式也有一定的生命力。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中,在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí),適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)方法,二者相互配合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),將會(huì)達(dá)到一個(gè)比較理想的狀態(tài)。例如,針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不夠系統(tǒng)的問(wèn)題,建議為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,構(gòu)造系統(tǒng)的知識(shí)體系。當(dāng)然,這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以通過(guò)課件展示出來(lái),但是畢竟頁(yè)面有限,內(nèi)容過(guò)多,字體相應(yīng)變小,不利于觀看。所以,如果能以板書(shū)方式展示,則可以顯示更多的知識(shí)點(diǎn)與相互關(guān)系。同時(shí),板書(shū)的過(guò)程教師可以邊講解邊串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn),也會(huì)給學(xué)生更多消化吸收的時(shí)間。
4.4 構(gòu)造更精練的課件內(nèi)容
在使用多媒體進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí),備課工作要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜得多,不僅備課的容量大大增多,而且為獲得較好的演示效果。對(duì)于那些傳統(tǒng)教學(xué)難以奏效的教學(xué)內(nèi)容,需要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在制作課件時(shí)需要注意,不要將大段的文字解釋照搬照抄,只需要把要點(diǎn)和關(guān)鍵的理論和定義說(shuō)明清楚即可,以使課件結(jié)構(gòu)更為精煉。這樣既可以使課件視覺(jué)效果更為清晰可見(jiàn),也避免了學(xué)生產(chǎn)生課件就是照抄課本的心理。
參考文獻(xiàn)
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(一)邏輯體系嚴(yán)密
我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)體的公理性假設(shè)出發(fā),對(duì)所研究的問(wèn)題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴(yán)格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟(jì)個(gè)體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)總體行為進(jìn)行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]
(二)數(shù)學(xué)模型眾多
從20世紀(jì)60年代以來(lái),數(shù)學(xué)模型越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的分析之中。借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行更精確細(xì)致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點(diǎn),運(yùn)用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟(jì)行為,如一般均衡論、線(xiàn)性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線(xiàn)性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中均得到了廣泛運(yùn)用。
(三)分析方法多樣
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,分析問(wèn)題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析方法;長(zhǎng)期與短期分析方法;實(shí)證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。
(四)理論思維抽象
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過(guò)建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個(gè)理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就需要通過(guò)抽象的思維。同時(shí),經(jīng)濟(jì)理論的提出、分析亦離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)。
二、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認(rèn)可。然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言常常會(huì)造成晦澀難懂的印象。鑒于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面剖析公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
(一)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性,在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。教師授課的時(shí)候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí),往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實(shí)世界的隔膜,缺乏足夠的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實(shí)際效果。[1]經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論主要是以西方國(guó)家為研究對(duì)象的,是西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌晔袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國(guó)國(guó)情和歷史背景差別較大,如何與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國(guó)發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問(wèn)題。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)人文知識(shí)較為熟悉,對(duì)定性分析比較感興趣,偏重于感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí),對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、淵源等項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程,則往往如墜入云里霧里,對(duì)于所學(xué)的知識(shí)難以理解和掌握,進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了。
(二)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時(shí)任務(wù),采用滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時(shí)間居多;學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講,記筆記,處于被動(dòng)、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動(dòng)的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對(duì)較多,這種滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)考核方式
目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)一般是由課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績(jī)一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時(shí)不上課或者不做作業(yè),考前臨時(shí)抱佛腳,突擊看書(shū)、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。
三、公共管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路
公共管理專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,提升學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)公共管理的特點(diǎn);教學(xué)方法可采用提問(wèn)式教學(xué)、案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。
(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)有重點(diǎn)地補(bǔ)充介紹當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿問(wèn)題,如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論的最新進(jìn)展等。在各部分理論的講授過(guò)程中,要側(cè)重其在實(shí)際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。[3]如講到經(jīng)濟(jì)政策中的貨幣政策部分時(shí),可以結(jié)合我國(guó)近期對(duì)于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用機(jī)制如何,以及如何更好地理解政府所出臺(tái)的財(cái)政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類(lèi)經(jīng)濟(jì)政策,加大對(duì)價(jià)格理論、效用理論以及國(guó)有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等的解釋力度,促進(jìn)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運(yùn)用其靈活分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)在設(shè)置課程內(nèi)容體系時(shí),要考慮到公共管理類(lèi)學(xué)生大多人文知識(shí)豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點(diǎn),在授課時(shí)可以對(duì)模型較多的章節(jié)有針對(duì)性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對(duì)理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)教學(xué)方法創(chuàng)新
1.提問(wèn)式教學(xué)
可以采用提問(wèn)式方法來(lái)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其參與到授課過(guò)程之中,而非機(jī)械地被動(dòng)式學(xué)習(xí)。課前提問(wèn),一方面可以使學(xué)生帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);課中提問(wèn),對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過(guò)程中可適當(dāng)注重語(yǔ)言的生動(dòng)性,如在講解信息不對(duì)稱(chēng)理論之前,可以通過(guò)“從南京到北京,買(mǎi)者沒(méi)有賣(mài)者精(明)”等詼諧語(yǔ)言的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對(duì)稱(chēng)發(fā)生的原因,體會(huì)其包含的經(jīng)濟(jì)涵義。
2.案例教學(xué)
通過(guò)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識(shí),然后再舉出實(shí)際案例進(jìn)行分析,通過(guò)課堂討論使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握;也可以在講解新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過(guò)分組討論、組間辯論等形式,通過(guò)討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)??偨Y(jié)時(shí)可指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其討論過(guò)程及所得結(jié)論的可圈點(diǎn)之處,同時(shí)亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進(jìn)行精選,有時(shí)代性,分析過(guò)程及擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科實(shí)用價(jià)值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時(shí),教師也可以結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中所折射出的我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國(guó)就業(yè)及社會(huì)保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的影響等。
3.互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿(mǎn)堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動(dòng)機(jī)會(huì)少?;?dòng)式教學(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高與進(jìn)步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時(shí),提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問(wèn)題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題,教師可以在授課時(shí)進(jìn)行講解。如講到需求彈性的時(shí)候,可以問(wèn)學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟(jì)含義。
(三)考核方式創(chuàng)新
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一):“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢(shì)。因此,本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn),總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問(wèn)題,并針對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題提出優(yōu)化方案。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出,在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一,本就具有開(kāi)放包容的環(huán)境,“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式,推動(dòng)高校之間教育資源的共享,幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新,真正做到以學(xué)生核心。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支,是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律,并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)后,迅速得到我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可,并在各大高校推廣普及。在1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程,此后各大高校廣泛開(kāi)設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。
1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程設(shè)置不合理
首先,課時(shí)量不足?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法,該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系,大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少,在所有985高校中,北京大學(xué)課時(shí)最高,設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少,如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)重大阻礙。
其次,課程銜接困難。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前,要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本課程,各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的;而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法,更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些數(shù)量關(guān)系,為今后寫(xiě)課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié),如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門(mén)課,在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中,側(cè)重講解概率部分的知識(shí),對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少;再如《線(xiàn)性代數(shù)》這門(mén)課,各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn),并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合,以至于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此,教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高,各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密,這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一,課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式,這種單一傳送知識(shí)的授課方式,會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生,從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴(lài)性強(qiáng),學(xué)生也難以理解,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二,重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制,教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說(shuō)明,爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi),以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課,需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過(guò)程。因此,對(duì)本科生而言,要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,而不是只了解理論知識(shí)。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核,70%-80%的成績(jī)由期末考試成績(jī)決定,這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度,難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在本科階段,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法,還要能構(gòu)建理論模型,并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正,還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性,本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討,有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化,從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置
首先,合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)開(kāi)始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈(2005)提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用,并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法,還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看,目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少,難以保證基本理論與方法的講授,更無(wú)暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此,應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí),保證基本教學(xué)所需。
其次,加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理,而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒(méi)有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前,我國(guó)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)的招生不分文理,相對(duì)而言,文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此,在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到理想數(shù)量時(shí),應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué),并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析,提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用,增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力,為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開(kāi)課初期,教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線(xiàn)性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授,讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開(kāi)設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”,將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合,營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境,讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下:首先,提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上,讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);其次,課中學(xué)習(xí)討論,課堂上教師可利用專(zhuān)題和討論等方式,通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的參與度,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí);最后,教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè),針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料,還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng),增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間,從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。
其次,還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐,教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)案例相結(jié)合,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù),建立線(xiàn)上案例教學(xué)庫(kù),案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主,比如將熱議的話(huà)題轉(zhuǎn)為案例分析,將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外,教師采用啟發(fā)式教育形式,引導(dǎo)學(xué)生從選題開(kāi)始,選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文,讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)施過(guò)程化多維考核制度?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上機(jī)演示,根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分,避免搭便車(chē)現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文,綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績(jī)可設(shè)置成:平時(shí)表現(xiàn)(10%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)+課程論文(20%)+期末成績(jī)(50%)。其中,平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到;實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí),讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題,建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)P?,完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過(guò)程;課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求,考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法,學(xué)生自評(píng)(30%)+教師評(píng)價(jià)(30%)+同學(xué)互評(píng)(40%),從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)語(yǔ)
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及,為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路,讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓寬其知識(shí)視野,并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?!队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師,應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù),探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法,促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化,從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文
摘要:文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問(wèn)卷為數(shù)據(jù)來(lái)源,對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明:1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線(xiàn)上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果,但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向:應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方式,將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)模式,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂,并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,進(jìn)一步試行線(xiàn)上期中考試。
關(guān)鍵詞:金課;混合;教學(xué);評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-000X(2020)22-0055-04
一、概述
“打造金課,杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念,金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度,而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合,其主要實(shí)踐方式就是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合,由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。
國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究,陸恩(2019)在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察;張熙悅和王懷祖(2020)以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例,在“金課”建設(shè)背景下,對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究;汪芳等(2018)基于在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè),對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究,指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線(xiàn)課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng),每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn);楊學(xué)坤(2019)基于線(xiàn)下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究,分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題,總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案;錢(qián)瓊(2019)基于金課視角,對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分,它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程,是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程,成為各經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校必開(kāi)設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越(2019)、趙海濤(2019)和張敏(2019)對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。
上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng),2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成,2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng),2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫(xiě)完成,由立信會(huì)計(jì)出版社出版,2019年又獲得校一流本科在線(xiàn)金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善,我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例,于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目,通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查,考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià),從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展研究:
1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的良性互動(dòng),線(xiàn)上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)簽到,網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容,并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò),供師生使用,線(xiàn)下采用啟發(fā)式教學(xué)理念,將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片,并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。
2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言,第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì),第三部分樣本大學(xué)生基本情況,第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析,第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析,第六部分是結(jié)論。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷,基于個(gè)人基本信息,對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下:個(gè)人基本信息(年齡、性別、戶(hù)籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi));對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目);對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)(教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷);對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)(已有項(xiàng)目、未開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程);對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)(平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線(xiàn)上期中考試);對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)(課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫)。
數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,有效問(wèn)卷為266份。
三、樣本大學(xué)生基本情況
此問(wèn)卷填寫(xiě)成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生,這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè),需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中,34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù),績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%,約半數(shù)來(lái)自于一線(xiàn)城市(具體參考19年城市類(lèi)型劃分),90%月生活費(fèi)在3000元以?xún)?nèi)。
四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2)
從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面(教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)來(lái)看,大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上,說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)是基本合適的,能夠滿(mǎn)足線(xiàn)上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中,教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。
(二)教學(xué)方法(見(jiàn)表3、表4)
現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法,線(xiàn)上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP,進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線(xiàn)上視頻課前預(yù)習(xí),數(shù)據(jù)顯示,參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線(xiàn)上教學(xué)方法,并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上教學(xué)模式,仍為線(xiàn)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法,認(rèn)可度也較高,但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線(xiàn)上教學(xué)方法,說(shuō)明對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的,這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課,進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的,也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)方式的動(dòng)力。
五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
(一)教學(xué)資源(見(jiàn)表5)
當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化,并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料,大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源(教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷)能達(dá)到較好效果,但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材,已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多,我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見(jiàn),對(duì)教材進(jìn)行修訂,計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版,并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。
(二)課程考核(見(jiàn)表6)
對(duì)于課程考核,平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%,總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%,我們將進(jìn)一步試行線(xiàn)上期中考試,逐步完善線(xiàn)上教學(xué)。
(三)實(shí)踐創(chuàng)新(見(jiàn)表7)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門(mén)課,近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合,而認(rèn)可度約為99%,說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助,也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。
六、結(jié)束語(yǔ)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)