特殊背景的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

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【摘要】面對(duì)疫情，地方高職院校迅速響應(yīng)教育部、省、市教育廳“停課不停學(xué)”號(hào)召，按時(shí)按要求全面開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。全面鋪開的全國(guó)師生網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)于大多數(shù)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都而言，都沒有做足準(zhǔn)備。教師們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“摸著石頭過河”，本文是對(duì)高職學(xué)前美術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前美術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；高職

1高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

突如其來(lái)的疫情讓全體高職教師不論年齡、學(xué)科、職務(wù)、信息化教學(xué)水平，全部進(jìn)入信息化教學(xué)狀態(tài)。事發(fā)突然，時(shí)間緊迫。師生們被迫上線，原有信息化水平薄弱，信息化教學(xué)手段的前期學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不充分。在網(wǎng)絡(luò)授課之初出現(xiàn)了一些教師“主播”沒開聲音，直播忘關(guān)等現(xiàn)場(chǎng)翻車現(xiàn)象。原有服務(wù)器難以支持同一時(shí)段大量集中的用戶登錄，過多人次的訪問，導(dǎo)致系統(tǒng)容易崩盤，急需升級(jí)與維護(hù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備提出了要求。網(wǎng)絡(luò)的延時(shí)，低頻的可視化互動(dòng)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多了一些“虛擬”。尤其美術(shù)課老師無(wú)法親自動(dòng)手修改畫面，只能通過口述式點(diǎn)評(píng)，且色彩作品在網(wǎng)絡(luò)上看會(huì)存在色差?；诿佬g(shù)這門學(xué)科特點(diǎn)，它需要借助物質(zhì)材料來(lái)表現(xiàn)。而疫情防控初期，很多學(xué)生家中尚未儲(chǔ)備繪畫的工具材料。外出購(gòu)買美術(shù)用品存在著疫情防控的風(fēng)險(xiǎn)。而正值春節(jié)假期，很多網(wǎng)店店主回家過年不在發(fā)貨地，貨源不充足。部分地域快遞有限制，取快遞不方便。導(dǎo)致學(xué)生獲取繪畫工具材料困難。居家在線學(xué)習(xí)，教師難監(jiān)管。線下教學(xué)，學(xué)生與老師面對(duì)面，受學(xué)校規(guī)章制度約束，學(xué)生言行舉止更加規(guī)范。而在線課程學(xué)生不一定能以飽滿的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)因?yàn)橹谰W(wǎng)絡(luò)課程不用出鏡，甚至穿著睡衣、披頭散發(fā)，教師不能在線關(guān)注學(xué)生這些細(xì)節(jié)，缺乏直觀的情感交流，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課走神現(xiàn)象，比如開著網(wǎng)課卻在做其它事情，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的同學(xué)甚至“掛著”網(wǎng)課，玩起了手機(jī)游戲、刷朋友圈，或者QQ聊天。教師有限的課堂互動(dòng)難以有效與學(xué)生交流，導(dǎo)致其更加“肆無(wú)忌憚”。網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性。平臺(tái)各自為政，共享度不高。整體處于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與利用的初級(jí)階段，存在著大量低水平的重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象。線上線下結(jié)合不緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性差，學(xué)生難以在網(wǎng)絡(luò)課程中得到高頻互動(dòng)，參與感不足。但我們能看到，眾多在線課程平臺(tái)面對(duì)全國(guó)高校免費(fèi)開放慕課、在線課程、精品課程、微課等，一些示范性高校也將校級(jí)在線課程免費(fèi)開放。以超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云為代表的平臺(tái)，不僅免費(fèi)提供在線課程，同時(shí)在各高職院校提供在線信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、網(wǎng)課建設(shè)與應(yīng)用、基于一平三端開展多維教學(xué)培訓(xùn)，向高校教師普及平臺(tái)的功能和使用方法。在線開辦講座、研討會(huì)，如江西省高校“在線教學(xué)質(zhì)量保證與實(shí)質(zhì)等效”線上研討會(huì)，師生們也在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，為全面推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而奮斗。

2高職學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索

2.1上好學(xué)前美術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在備課

立足高職學(xué)前美術(shù)教育實(shí)情，承擔(dān)教學(xué)防控責(zé)任。江西省中小學(xué)美術(shù)課程將內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整為美術(shù)欣賞，高職學(xué)前美術(shù)也應(yīng)該圍繞課程教學(xué)大綱，結(jié)合防疫實(shí)際情況，適度宏觀調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)地選擇學(xué)生身邊便于獲取的工具材料。課前組建備課小組，開展線上集體備課。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。從物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)兩方面著手，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、信息化手段上認(rèn)真鉆研，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)組建課程團(tuán)隊(duì)，利用圖文、影像等不同形式將知識(shí)點(diǎn)、技法、審美、思維融入課程，開發(fā)課程相關(guān)微課，將制作完成后的微課投入課程的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，豐富學(xué)前美術(shù)課程資源，形成適合本專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)模式。重視第一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置。除了防疫知識(shí)的普及，還需宏觀地回答學(xué)前美術(shù)這門課為什么要學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情境下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

2.2學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的融合

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)所需具備的幼兒園教師資格證考試的面試分析，繪畫部分通常以“為游戲規(guī)則配簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行說(shuō)明”、“為故事配一幅畫”、“為歌曲配一幅主題畫”、“考場(chǎng)抽取主題簡(jiǎn)筆畫并試講”等形式開展，這就意味著在日常教學(xué)中，學(xué)前美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)以職業(yè)所需的能力為導(dǎo)向，與文學(xué)詩(shī)歌、故事相結(jié)合，將優(yōu)美的文字語(yǔ)言，用繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為一幅幅具體而生動(dòng)地畫面。在美術(shù)教學(xué)中引入音樂元素，用繪畫形式記錄悅耳的韻律，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的繪畫欣賞與創(chuàng)作的情境，有助于激發(fā)情感，感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為進(jìn)一步貫徹“三全育人”，推進(jìn)課程思政化。從美術(shù)課程教學(xué)與思政元素，如愛國(guó)主義教育、核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育等相結(jié)合的課程思政改革理念出發(fā)，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，反映為決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)而奮斗的思想內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學(xué)前美術(shù)課中滲透思政教育。處于疫情防控期間的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，將防疫主題融入學(xué)前美術(shù)課程中。圍繞疫情防控這一主題，反映眾志成城抗擊疫情，充分體現(xiàn)抗擊疫情的擔(dān)當(dāng)作為，生動(dòng)彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，大力弘揚(yáng)新時(shí)代愛國(guó)主義精神。以學(xué)前美術(shù)的藝術(shù)形式、風(fēng)格語(yǔ)言、技法表現(xiàn)展現(xiàn)主題。

2.3學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式

捷克教育家夸美紐斯提出的班級(jí)授課制影響著我國(guó)的學(xué)校教育形式。高職現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式也在逐步發(fā)展。在高職美術(shù)教學(xué)中，多以班26-NONGJIACANMOU級(jí)教學(xué)為主，但由于學(xué)生生源組成結(jié)構(gòu)不同，原有繪畫水平不同，繪畫技法掌握情況不同：有的同學(xué)是高中畢業(yè)入校無(wú)繪畫基礎(chǔ)，有的同學(xué)是中專畢業(yè)的單招生已基本具備學(xué)前美術(shù)的知識(shí)技能，有的是初中起點(diǎn)的“3+2”五年制大專生，具備一定的繪畫基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富，但定位不同、目標(biāo)不同，不能簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，也不能在移動(dòng)設(shè)備前以講座的形式“直播”，無(wú)法了解學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。需在網(wǎng)絡(luò)直播等集體授課的同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、短視頻、微課等載體，選擇適合學(xué)生學(xué)情的資源，注重分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，突出學(xué)生自主性。學(xué)前美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并不是線下教學(xué)的簡(jiǎn)單直播，而是要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課程不應(yīng)以教師網(wǎng)絡(luò)講授為主，可運(yùn)用直播講解、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生通過視頻、微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技法示范的自學(xué)，完成課堂練習(xí)并提交，教師在線點(diǎn)評(píng)。建立切實(shí)可行，行之有效的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.4高職學(xué)前美術(shù)教師的素養(yǎng)

角色定位明確，堅(jiān)持育人為本，為人師表，踐行終身學(xué)習(xí)理念。高職美術(shù)教師是教師和藝術(shù)家雙重身份，即要研究美術(shù)課程的教學(xué)方法，把握學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、教書育人的規(guī)律，也要追求自身專業(yè)的藝術(shù)性。學(xué)高為師，身正為范。這就要求高職美術(shù)教師不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿，了解企業(yè)發(fā)展需求，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，成為“雙師型”教師。在全民信息化的時(shí)代，教師需具備教學(xué)資源的篩選和整合能力。網(wǎng)絡(luò)資源很多，水平參差不齊，要會(huì)鑒別、篩選，選擇適合的資源用于自己的課程教學(xué)。不是簡(jiǎn)單的套用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)示范課，要根據(jù)自己課程的教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)選擇，以專業(yè)的視角、藝術(shù)的眼光對(duì)素材再創(chuàng)造，形成自己高效地系統(tǒng)地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管及質(zhì)量保證

為全面、客觀地了解和掌握防疫期間課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，不斷提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)室通過網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行督查，特別是整個(gè)教學(xué)過程中意識(shí)形態(tài)的督查。疫情期間，采取網(wǎng)上聽課及查閱電子教學(xué)文件的形式進(jìn)行，由兼職督導(dǎo)向督導(dǎo)對(duì)象發(fā)出邀請(qǐng)，督導(dǎo)對(duì)象給兼職督導(dǎo)提供實(shí)時(shí)或以前課程的回放鏈接進(jìn)行。對(duì)已完成教學(xué)的督導(dǎo)對(duì)象，可根據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的音頻、視頻及相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)院層面定期開展專業(yè)教學(xué)研討，注重解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍性問題。同時(shí)以課程組為單位，每周定期開展線上教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體學(xué)科性問題進(jìn)行探究。期初、期中、期末分別開展針對(duì)教學(xué)文件的設(shè)計(jì)與組織的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。有助于解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷提高具有學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平。與學(xué)生代表交流，通過網(wǎng)絡(luò)問卷或QQ交流等形式，對(duì)美術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)情況進(jìn)行初步摸排，了解學(xué)生的滿意度，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)前美術(shù)這門課程的宏觀把握，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，給出具體的解決方案，回應(yīng)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生提出的合理的建議給予采納，在信息化的教學(xué)模式中與學(xué)生共成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程相較于傳統(tǒng)課堂而言，教師對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果掌握不夠準(zhǔn)確。這需要加強(qiáng)課堂交互式體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與感，充分發(fā)揮直播、同步課堂、簽到、選人、搶答、群聊、主題討論、分組任務(wù)、作業(yè)等功能。在單元設(shè)計(jì)時(shí)，就要明確每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)每次學(xué)前美術(shù)課程的技能訓(xùn)練任務(wù)，在繪畫練習(xí)中檢驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)。對(duì)學(xué)生提交的繪畫作品及時(shí)作出反饋，糾正其錯(cuò)誤，給予點(diǎn)評(píng)。最終形成即有過程中的形成性評(píng)價(jià)，也有終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，形成的具有時(shí)代特征的新型教學(xué)手段。突顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和共享性，打破地域的限制，為疫情防控期間不聚集做出來(lái)顯著貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是一些錄課課程能反復(fù)觀看，利用碎片化時(shí)間高效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了原有的教育資源，優(yōu)化了教學(xué)資源配置。將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與新媒體新技術(shù)的高度融合。學(xué)院不再受地域影響，可以邀請(qǐng)全國(guó)各地知名的專家學(xué)者開展線上講座，在線提供咨詢與解答學(xué)生感興趣的相關(guān)問題。通過在線開放課程，如學(xué)銀在線、智慧職教等，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源通過統(tǒng)籌資源，運(yùn)用到自身的學(xué)前美術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中。返校后一些課程回歸課堂教學(xué)，一些課程仍保持線上教學(xué)的模式，整體呈現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。特別是全國(guó)高校師生都經(jīng)歷了線上教學(xué)階段，復(fù)學(xué)后的線下課程再也不是之前的線下課程，教師的教學(xué)理念有所變化，大部分課程的信息化水平明顯優(yōu)于先前，對(duì)新媒體新技術(shù)的融合度提升。學(xué)前美術(shù)課程在復(fù)學(xué)開展線下教學(xué)的過程中，加大了網(wǎng)絡(luò)信息化水平，通過一些碎片化的微課，與系統(tǒng)的課程串聯(lián)在一起，形成了線上線下混合式教學(xué)的方式，但仍處于初級(jí)階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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作者：楊穎 單位：吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院