高中歷史的有效學(xué)習(xí)法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識(shí)類別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類，以便建立分類錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）來(lái)看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立

安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺記憶就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來(lái)，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來(lái)歸類總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說(shuō)，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長(zhǎng)”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專題，教師通過(guò)分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。

四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來(lái)高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒有具體說(shuō)明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來(lái)，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞?；蛘邚腻e(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍?duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息。“記”——對(duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。

第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見性。

首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ?，甚至要求學(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴@這個(gè)背景知識(shí)來(lái)收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來(lái)當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。高中歷史課程是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，在目標(biāo)陳述上，采用相關(guān)的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)結(jié)束以后的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行表述，其行為主體是學(xué)生。新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，那么，教師在教學(xué)中如何體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用呢？

簡(jiǎn)而言之，做教師的就是要想方設(shè)法地讓學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。具體講，有下列兩大方面的要求：

一、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣

說(shuō)通俗點(diǎn)兒，就是讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成“我要學(xué)，我去學(xué)，我樂意學(xué)”。具體而言，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。讀史使人明智，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和民族文化的繼承者，中學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，才能通曉中外歷史知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，才能具有主動(dòng)參與、積極探究的熱情，才能形成熱愛祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀；就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。那么怎樣才能達(dá)到上述目的呢？有兩點(diǎn)值得注意：

1.教學(xué)中力求做到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合

歷史教學(xué)必須堅(jiān)持時(shí)代性，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使歷史貼近現(xiàn)實(shí)。要密切關(guān)注史學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，提倡教學(xué)中運(yùn)用新材料豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，引用新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)新時(shí)代提供借鑒。教師可以把與課文內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來(lái)，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，從而使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如在學(xué)到人教版新教材（必修一）《》一課中英國(guó)侵占我國(guó)香港的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合香港的現(xiàn)情，讓學(xué)生搜集有關(guān)“一國(guó)兩制”、“港人治港”成功實(shí)現(xiàn)的事例，從而把歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.教學(xué)中注重教學(xué)形式與方法的多樣性

高中歷史教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，這就要求教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率：在課堂教學(xué)中，要充分營(yíng)造民主、和諧、開放的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生求知欲，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；使他們自覺參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，多角度回答開放性問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高學(xué)生情感投入程度，通過(guò)交流、討論、辯論、表演等形式，使教學(xué)立體化，如開展演講會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)搶答、辯論等寓教于樂的各種活動(dòng)，滲透一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)等；結(jié)合教學(xué)媒體來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果……總之，教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學(xué)模式，而應(yīng)依照學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實(shí)際情況，選擇使用更多的方法，吸引學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)歷史。

二、教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力，要學(xué)生會(huì)學(xué)

具體說(shuō)，就是學(xué)生要善于自學(xué)，善于梳理總結(jié)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)踐活動(dòng)，有探究精神。如課前能根據(jù)老師的要求預(yù)習(xí)，并能提出初步問題，搜集相關(guān)資料；課堂上能認(rèn)真品讀教材，會(huì)做筆記，全面參與教學(xué)過(guò)程，當(dāng)堂理解知識(shí)點(diǎn)，能積極提問，敢于質(zhì)疑，回答問題的思維開闊，富有創(chuàng)造性，有獨(dú)立見解，在教師引導(dǎo)下，開展討論性學(xué)習(xí)，能自我演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且樂于與同伴合作學(xué)習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)；課后能有效完成作業(yè)，積極參加各類歷史活動(dòng)。做教師的還要教給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)方法，如討論學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、表演學(xué)習(xí)法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等，最大限度地提高教學(xué)效率，以達(dá)成三維目標(biāo)。還要善于啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能用學(xué)過(guò)的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象等?？傊處熞痰渺`活多樣，學(xué)生要學(xué)得靈活多樣，條條道路通羅馬，要選取有效的方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，取得學(xué)習(xí)的實(shí)效。

第3篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；教學(xué)效果；實(shí)踐運(yùn)用

歷史是高中教學(xué)非常重要的一門學(xué)科，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越受到重視。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)主要是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)歷史進(jìn)行“再現(xiàn)”，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣。例如，在教學(xué)“必修1”第四單元第12課“和八國(guó)聯(lián)軍侵華”時(shí)，教師可以首先以“萬(wàn)壽無(wú)疆，普天同慶；三軍敗績(jī)，割地求和”這副對(duì)聯(lián)引入，讓學(xué)生思考該對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作背景，對(duì)聯(lián)中所指的“割地求和”與什么事件有關(guān)。一系列的問題引入后，教師還可以讓學(xué)生觀看與相關(guān)的視頻或資料，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

探究式教學(xué)是一種將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“必修1”第六單元中“俄國(guó)十月革命的勝利”這一課時(shí)，教師可以選擇俄國(guó)十月革命有關(guān)的視頻或評(píng)價(jià)等資料，增加學(xué)生對(duì)十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學(xué)生思考和討論：你覺得俄國(guó)的社會(huì)主義革命是偶然發(fā)生的嗎？俄國(guó)十月革命發(fā)生的背景條件是什么？俄國(guó)十月革命的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)歷史的了解，加深學(xué)生印象，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、小組探究，提高學(xué)生的探究能力

俗話說(shuō)，“眾人拾柴火焰高”，團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，學(xué)生之間的合作探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究是探究式教學(xué)的重要部分，通過(guò)小組合作，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，拓寬知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的自主探究能力。所以，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，然后給學(xué)生分配探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)該部分的主要內(nèi)容進(jìn)行討論：漢武帝為什么會(huì)推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學(xué)體系具有什么特點(diǎn)？學(xué)生A：因?yàn)槎偈娴娜寮宜枷脒m應(yīng)了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的需要，所以在漢武帝時(shí)期備受推崇。學(xué)生B：新的儒家思想融合了陰陽(yáng)五行、道家以及法家等學(xué)派的思想，并通過(guò)調(diào)整使其適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生C：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是通過(guò)思想上的統(tǒng)一來(lái)保障政治上的統(tǒng)一。學(xué)生D：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”作為漢武帝時(shí)期的重要政策，客觀上有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，使得儒家思想成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想……討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)，及時(shí)糾正討論過(guò)程中存在的問題，提高學(xué)生參與討論的積極性。

四、總結(jié)提高，加深學(xué)生的探究體會(huì)

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)提高非常重要。及時(shí)的總結(jié)能夠極大地提高學(xué)生的探究效果，加深學(xué)生對(duì)歷史探究學(xué)習(xí)的體會(huì)。由于有的教師歷史教學(xué)意識(shí)比較淡薄，認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單陳述和勾勾畫畫，忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的深度學(xué)習(xí)和反思總結(jié)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在采用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，將其與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用歷史知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“必修1”第四單元的“”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序了解日軍侵華的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，并對(duì)時(shí)期的主要軍事斗爭(zhēng)時(shí)間及成果進(jìn)行記憶，分析勝利的原因，并對(duì)的歷史地位和偉大意義進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，發(fā)表自己的看法，拓展學(xué)生的思維。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

歷史教學(xué)的目的就是為了從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供指導(dǎo)。探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將其與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果 新教材 參與意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)也發(fā)生著改革性地變化，教育教學(xué)手段，評(píng)價(jià)方式都有了更新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在考試的指揮棒下進(jìn)行的，它以分?jǐn)?shù)為中心，只以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)方法。注重短期效益，有時(shí)違背了教學(xué)規(guī)律，不考慮學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學(xué)手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學(xué)生也學(xué)得乏味，而結(jié)果往往不盡人意。而新課改實(shí)施以后，要求教學(xué)要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就出現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就為學(xué)生的終身發(fā)展和能力的提高打下了良好基礎(chǔ)。不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方法，而是注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)學(xué)生做好詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異制定因材施教的教學(xué)方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效率呢？我通過(guò)幾年的新課程教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以供大家參考。

一、更新觀念，用好新教材

我們的舊教育觀念也是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的幾十年的過(guò)程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學(xué)習(xí)，改變自己的觀念，才能更好地在教學(xué)中實(shí)施。當(dāng)我們拿到新教材的時(shí)候，第一感覺是圖文并茂，生動(dòng)而新鮮。覺得比原來(lái)的舊教材要容易教。可真到教學(xué)過(guò)程中，又有許多新問題的產(chǎn)生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師的公開課，發(fā)現(xiàn)新教材的亮點(diǎn)。挖掘新教材在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高高中歷史課堂效率。

（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”

新的歷史教材，改變了原先以歷史發(fā)生時(shí)間發(fā)展順序來(lái)編排的模式。要想學(xué)好高中歷史，就要求學(xué)生有良好的初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但事實(shí)上，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，好的學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)起來(lái)就困難重重了。那么為了提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績(jī)，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生全面準(zhǔn)備教材?！皻v史縱橫”模塊形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生感性的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“模塊銜接”部分就有利于對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充和背景的介紹，有助于同學(xué)們?nèi)媪私鈿v史事件的產(chǎn)生。

（二）用好圖文史料

在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對(duì)我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，理解史論的有機(jī)結(jié)合。教師要從高角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，也有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，幫助他們從多個(gè)角度理解問題。另外，圖文史料里面設(shè)置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學(xué)生地提高，也充分體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到難、從低到高的教學(xué)規(guī)律。對(duì)史料的合理利用，提高了學(xué)生綜合處理信息的能力和對(duì)歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)了良好的思維能力和解決問題的能力。

（三）用好“學(xué)習(xí)延伸”

“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考察，同時(shí)也對(duì)他們的歷史綜合素質(zhì)進(jìn)行了大的提升。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、探究式學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。但是，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度不同，這部分內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，安排在課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教式教學(xué)。但是，教無(wú)定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。

（一）材料學(xué)習(xí)法

材料學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從眾多的素材當(dāng)中，選取真實(shí)可靠?jī)?nèi)容，進(jìn)行歸納整理，自己的出正確的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的綜合能力。

（二）討論法

對(duì)于一些原因、評(píng)價(jià)型的問題，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過(guò)自己查閱資料，在小組內(nèi)討論，得出一個(gè)共同的結(jié)論。有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)分組討論，對(duì)問題得出全面、清楚的結(jié)論，也培養(yǎng)了他們合作和探究能力。

（三）辯論法

對(duì)于一些爭(zhēng)議性很強(qiáng)的問題，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)辯論法，從多方面進(jìn)行知識(shí)的掌握。比如《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》，就可以組織一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)秦始皇的功過(guò)進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)他們的思辨能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（四）比較法

比較法也是我們歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。通過(guò)同類歷史事件的比較，引導(dǎo)學(xué)生靈活分析問題，思考?xì)v史事件的復(fù)雜因素。

除了以上幾種學(xué)習(xí)方法以外，還有講述法、觀察法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等幾種學(xué)習(xí)方法。我們要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用，一定會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以，我們教師要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，所面對(duì)的學(xué)生具有不同的知識(shí)層次和能力上的差異。我們的課堂教學(xué)即要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞教學(xué)對(duì)象展開。讓大部分同學(xué)能夠掌握，也讓少數(shù)好的同學(xué)能夠在更高的層次上突破。這就要求兼顧優(yōu)秀生和差生的共同進(jìn)步，全體同學(xué)都能夠有所收獲。

第5篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 教學(xué)創(chuàng)新

是什么原因?qū)е卢F(xiàn)今的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣呢?筆者仔細(xì)推敲了下,大致有以下三點(diǎn):

1、體系繁雜的教材:

現(xiàn)在江蘇的歷史教科書主要有人教版、人民版兩個(gè)版本?？傮w來(lái)看兩個(gè)版本的體系內(nèi)容大體相似,但是兩本教材也都有內(nèi)容繁雜、結(jié)構(gòu)松散的缺陷。再加上教材形式是以專題史的形式出現(xiàn),時(shí)間跨度大,所以對(duì)于具體事件的描述過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,更不要說(shuō)拓展學(xué)生思維了。很多學(xué)生如果初中歷史的基礎(chǔ)不好的話,很難一下子進(jìn)入高中歷史的學(xué)習(xí)。

2、滯后的課堂教學(xué):

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,注重結(jié)論性知識(shí)的掌握。大多數(shù)教師都是充分地去挖掘歷史事件的背景、盡量淡化事件的經(jīng)過(guò),爾后又深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間、重結(jié)論、輕史實(shí)的做法勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺得索然寡味。再加上如果教師在課堂上又不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),一味向?qū)W生灌輸知識(shí)和結(jié)論,就會(huì)使得學(xué)生加倍地厭惡歷史,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果沒有了學(xué)習(xí)的樂趣那也就談不上能力的提高了。

3、競(jìng)爭(zhēng)下的功利主義:

現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,就業(yè)的壓力也越來(lái)越大。高校里面熱門的專業(yè)往往都是就業(yè)形勢(shì)最好的。在這樣的功利主義下,學(xué)科之間也有了高低上下之分了。甚至在中學(xué)階段很多學(xué)生和家長(zhǎng)之間都存在著貶低歷史、輕視歷史的現(xiàn)象。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)以后的工作沒有用處、它只是通向大學(xué)的一塊敲門磚而已。于是,在課堂上學(xué)生提出了"是男是女"的荒唐疑問;在試卷上出現(xiàn)了"的侵略者是八國(guó)聯(lián)軍"這樣荒謬的答案。

歷史教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的對(duì)實(shí)際生活起作用的知識(shí)最感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活順利地實(shí)現(xiàn)"鏈接",讓學(xué)生學(xué)到一種方法、思想或一種思維方式,培養(yǎng)學(xué)生步入社會(huì)、走向世界所必備歷史眼光、思維方式和學(xué)習(xí)能力。

那么,在歷史教學(xué)中怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、怎樣實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的連接呢?

1、設(shè)疑導(dǎo)學(xué):

好的開始是成功的一半。子曰:知之者不如樂知之者。而設(shè)疑導(dǎo)學(xué)就是一種極好的手段,質(zhì)疑、解疑是創(chuàng)造性思維的誘因和創(chuàng)新思維能力不斷增長(zhǎng)的有效途徑。它可以營(yíng)造氣氛,并且觸動(dòng)學(xué)生的思維與情感,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)探究:

現(xiàn)代教學(xué)的一大特征就是啟發(fā)性,啟發(fā)的要素之一便在于創(chuàng)設(shè)問題情境。情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,充分利用包括教科書在內(nèi)的多樣化課程資源,給學(xué)生提供掌握知識(shí)、思索、探求、實(shí)踐的空間。就歷史學(xué)科而言,創(chuàng)設(shè)情境的基本來(lái)源是教材、以及相關(guān)的文字、圖片、音像等資料。

3、補(bǔ)充觀點(diǎn)、開拓思路:

"讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料,通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑,認(rèn)識(shí)和判斷,得出相關(guān)的歷史結(jié)論"這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的歷史教育目的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)法來(lái)提高自己的歷史思維能力。所以,在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個(gè)思辨的課堂,拓展思路,培養(yǎng)思維的批判性。

如講到時(shí),我介紹了一種觀點(diǎn):有人認(rèn)為"殖民化在世界范圍推動(dòng)了現(xiàn)代化進(jìn)程,如果沒有近代西方殖民征服,人類尤其是東方各民族所有優(yōu)秀的本質(zhì)自然將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展。"你怎樣看待這一觀點(diǎn)?并由學(xué)生討論回答。

觀點(diǎn)的補(bǔ)充,能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的觀點(diǎn),開闊思路,學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考問題,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。

4、鼓勵(lì)質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn):

愛因斯坦說(shuō)"提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要",提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始,有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此,在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑,敢于提出自己的見解,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維非常重要。

如講到《雅典城邦的民主政治》的課后習(xí)題時(shí),有學(xué)生回答:材料說(shuō)明了陶片放逐法也有弄虛作假的可能,有不合理之處,說(shuō)明了雅典民主政治的局限性。他的回答令我驚訝,也令我欣慰,驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同;欣慰的看到了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

正是通過(guò)一系列的激疑、探疑、釋疑,讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識(shí),獲取新的認(rèn)識(shí),得出新的結(jié)論。

5、古今結(jié)合,聯(lián)系現(xiàn)實(shí):

一切歷史都是當(dāng)代史。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們所遇到的很多問題,尤其是人們普遍關(guān)注的一些"熱點(diǎn)",他們的形成不是瞬間的,而是有著各自的歷史淵源無(wú)論哪段歷史都可以與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系,都可以在現(xiàn)實(shí)中看到歷史的發(fā)展。

第6篇：高中歷史的有效學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞:微課;法本教學(xué);應(yīng)用研究

在多媒體技術(shù)初步應(yīng)用于教育教學(xué)之后，授課方式的多樣化給師生帶來(lái)了不同的體驗(yàn)。近年來(lái)，隨著投影技術(shù)和軟件支持上的不斷完善深化，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，在此大背景下，各種新型的教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都涌入了教學(xué)領(lǐng)域，不論教師還是學(xué)生都面臨著資源選擇和利用的問題。目前，在多種新型化教學(xué)手段中，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)得到了較為廣泛的認(rèn)可。［1］為了推進(jìn)微課在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，在全國(guó)范圍內(nèi)組織了有關(guān)比賽，涌現(xiàn)出一批較為優(yōu)秀的微課作品，這些作品的知識(shí)涵蓋了經(jīng)、管、法、文、理、工六大學(xué)科領(lǐng)域。許多學(xué)生開始對(duì)中規(guī)中矩的日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，喜好通過(guò)手機(jī)或平板端觀看相對(duì)短小簡(jiǎn)潔的教學(xué)資源。這種新穎的方式固然能夠激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而各學(xué)科之間的特點(diǎn)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法也存在差異，因此，如果僅僅為了體驗(yàn)媒體帶來(lái)的教學(xué)方便和樂趣，可能最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如前所述，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授方式，針對(duì)法學(xué)而言，它是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科并且在教育教學(xué)活動(dòng)中需要貫穿大量的司法案例，在學(xué)科內(nèi)部根據(jù)調(diào)整法律關(guān)系的不同，又被細(xì)分為憲法學(xué)和各部門法學(xué)，因此，作為教師而言，不僅應(yīng)當(dāng)有深厚的理論功底還需要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，許多案例和法律規(guī)定都非常容易收集，如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力和求知欲就是教師首要思考的問題。

一、本科法學(xué)教學(xué)中存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，法學(xué)教學(xué)在我國(guó)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，截至2015年我國(guó)本科院校中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的共有628所，［2］主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人員為目標(biāo)。大規(guī)模的法科學(xué)生培養(yǎng)的確為解決我國(guó)法治發(fā)展人才缺失的問題起到了有效的作用，然而在此過(guò)程中，也不斷涌現(xiàn)出各種問題。曾有國(guó)外學(xué)者發(fā)表過(guò)有關(guān)于研究法科學(xué)生對(duì)于行政法的態(tài)度，［3］其中提到的許多學(xué)科特點(diǎn)也正是法學(xué)本身所具有的。首先，法學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科門類，即便以最簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其主干課程也多達(dá)14門，每一個(gè)部門法中又自成體系，有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，往往在教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難透徹地講授所有內(nèi)容，因此學(xué)生很難形成完整的印象;其次，部門法中既有實(shí)體法又有程序法，無(wú)論在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都有所不同，學(xué)生有時(shí)在同一學(xué)期內(nèi)較難適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)思路;再次，法學(xué)本身的現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性。作為社會(huì)科學(xué)的一種，法學(xué)調(diào)整的是紛繁復(fù)雜的各類社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系，有些關(guān)系是能夠?yàn)榉伤{(diào)整的，有些則是需要用其他方式加以規(guī)范的。掌握調(diào)整對(duì)象對(duì)于許多學(xué)生而言已經(jīng)具有一定難度，在分清調(diào)整對(duì)象后分析法律關(guān)系、適用法律規(guī)則更為不易;最后，法學(xué)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。掌握法律規(guī)范固然重要，但學(xué)習(xí)法學(xué)的目的除了研究法學(xué)基本問題外，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)問題。法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，掌握的知識(shí)就是膚淺、空洞的，很難有真正的實(shí)用價(jià)值。目前各高校為了完成學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃，都按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)工作。但由于法學(xué)學(xué)科具有上述特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下四方面的問題:首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求之間存在脫節(jié)。我國(guó)各高校法學(xué)院在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)基本都是按照專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課程、專業(yè)模擬課程等幾類進(jìn)行教學(xué)安排，以滿足法科生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。但在大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃中并不十分強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在培養(yǎng)計(jì)劃中有課時(shí)安排也沒有真正地落實(shí)。然而，社會(huì)中各類與法學(xué)有關(guān)的工作崗位，都要求工作者不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有相應(yīng)的規(guī)范分析能力和運(yùn)用能力，這是因?yàn)橄嚓P(guān)的工作事務(wù)都直接關(guān)系到當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，是維護(hù)社會(huì)基本秩序的根本保障。反觀如今大多數(shù)走出校門的法科生，經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解顯得十分淺薄，大多數(shù)同學(xué)對(duì)各部門法的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容不熟悉，自然也無(wú)法有效地運(yùn)用，最終在就業(yè)時(shí)面臨著尷尬的局面。其次，教學(xué)方式較為單一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)工作任務(wù)，授課老師最常用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。在講授的過(guò)程中會(huì)穿插問答式和討論式教學(xué)方法，但由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)參與討論的積極性，因此，在相對(duì)緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難開展有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但采用討論式教學(xué)方法顯然比授課式更能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，能夠直觀地感受到知識(shí)運(yùn)用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力。反觀目前的課堂教學(xué)，顯得索然無(wú)味，相對(duì)枯燥，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。在法本教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師依然持有相對(duì)陳舊的教學(xué)理念，認(rèn)為只需要將法律概念陳述清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)，并不十分重視學(xué)生在課堂上的參與度和接受度。近年來(lái)，對(duì)于法學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)何種教育目標(biāo)的研究較多，是精英教育還是通識(shí)教育?是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育?是理論傳授還是技能實(shí)踐等類似問題一直成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。［4］各種教育類型所體現(xiàn)的教學(xué)理念有所不同，就目前大多數(shù)高校的法本教育而言，基本上屬于以職業(yè)化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過(guò)多的對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新和發(fā)展，只需要按照傳統(tǒng)學(xué)科體講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。固守陳舊的教學(xué)理念顯然與當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求不符，同時(shí)也對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)有不利的影響。最后，教學(xué)效果考核方式僵化。目前本科階段的教學(xué)效果考核方式主要是考試，在傳統(tǒng)教育中，考試不僅是評(píng)價(jià)人才的重要手段和方法，而且也是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。［5］考試本應(yīng)是使學(xué)生更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神形成的重要手段，但在應(yīng)試教育的體系下，考試變成了晉升機(jī)制的工具。為了能夠通過(guò)考試達(dá)到分級(jí)篩選的目的，題型安排和內(nèi)容分布需要遵循既定的標(biāo)準(zhǔn)，形式也相對(duì)單一。由于這種簡(jiǎn)化的考核方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)把法學(xué)學(xué)習(xí)誤解為只需要背誦的學(xué)科，在考前突擊式復(fù)習(xí)，應(yīng)付考題。對(duì)于發(fā)散性的試題并不重視，甚至抱有這種題目是少數(shù)，不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生太大影響的思想。綜上，目前我國(guó)的法本教育在設(shè)計(jì)、方式、理念、考核四個(gè)環(huán)節(jié)上都存在一定問題，需要進(jìn)一步完善和樹立新型教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的新工具新手段，能夠用更靈活的方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)法科生培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

二、本科法學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的可行性

就本科法學(xué)教育的改革方式，之前已經(jīng)有不少學(xué)者從各個(gè)方面做出研究。有的學(xué)者從法學(xué)教學(xué)方法的完善角度論證案例教學(xué)在法學(xué)教育中的重要性;［6］有的學(xué)者以高校法學(xué)課堂作為研究對(duì)象論證教學(xué)改革的必要性;［5］有的學(xué)者以部門法為切入點(diǎn)，結(jié)合各法自身的特征有針對(duì)性地提出改革建議。［7］在法本教學(xué)的改革過(guò)程中，不僅要注意傳統(tǒng)問題的解決，還需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，尋求教學(xué)方式上的突破，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種新型的教學(xué)方式，有學(xué)者將微課總結(jié)為:是以視頻為載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。這一界定是首次將微課定義為新型教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的資源整合。［8］作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其短小精煉、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的認(rèn)可。目前，微課的推廣主要是通過(guò)比賽形式，各高校組織教師自愿參加，由參賽教師自己選擇授課主題，完成教學(xué)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，截至2014年，據(jù)統(tǒng)計(jì)參加微課大賽的作品總數(shù)接近10000節(jié)。［1］盡管微課這種模式已經(jīng)在一定程度上得到了教育教學(xué)者們的認(rèn)可，但卻尚未走進(jìn)日常的教學(xué)課堂中。現(xiàn)有的對(duì)于微課如何在課堂中運(yùn)用的研究，主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)課上，而微課所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)也可以很好地解決法本教學(xué)中面臨的難題。其適用的可行性可從以下方面加以論證:首先，微課的獨(dú)特屬性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法本教學(xué)中固有的缺陷。其一，微課是一種可以再生的課堂教學(xué)資源，而課堂資源往往難以保存且不可復(fù)制。與此相比，將一些知識(shí)點(diǎn)制作成微課之后，無(wú)論課堂上還是課后，都能夠讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)資料。其二，微課是一種相對(duì)便捷的教學(xué)資源，可以靈活地運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有上下課時(shí)間限制，學(xué)生的注意力集中程度以及學(xué)習(xí)效率方面只能是兼顧，整體課堂的教學(xué)頻率趨于一致，很容易讓聽課者和授課者產(chǎn)生疲憊的感覺。特別是在高校本科教學(xué)中，部分授課者需要在相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)多次講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，聽課者在一天之內(nèi)也要接受不同部門法的知識(shí)，加之學(xué)生在課堂上的注意力集中程度有所差異，會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。傳統(tǒng)法本的講授式教學(xué)模式會(huì)讓雙方都感覺枯燥乏味，只有更加合理地安排課堂結(jié)構(gòu)才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課作品一般時(shí)長(zhǎng)在8－15分鐘內(nèi)，綜合運(yùn)用了多媒體影音等多種呈現(xiàn)方式，從感官上能夠給人帶來(lái)耳目一新的感覺，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式的多樣化，也符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。由于其短小精悍的特點(diǎn)，可以相對(duì)靈活地穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。目前，隨著微課的不斷推廣，法學(xué)類微課作品數(shù)量已有近千余件，涵蓋民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等多個(gè)部門法，如果教師能夠?qū)⑦@些作品穿插在自己的課堂教學(xué)中，一方面可以增添形式的多樣化，另一方面也可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割能夠更好地突出重點(diǎn)。許多學(xué)習(xí)法學(xué)的同學(xué)認(rèn)為部門法知識(shí)點(diǎn)繁雜，重點(diǎn)難以把握，背誦記憶量龐大。之所以會(huì)有這種感覺，與授課的方式和內(nèi)容有直接關(guān)系。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，課堂知識(shí)往往是依照大綱的要求完成相應(yīng)授課計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中，還要兼顧到重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講解，因此課上內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜且籠統(tǒng)，為了全面就無(wú)法做到精致，為了精細(xì)就會(huì)影響授課進(jìn)度。這樣的局面對(duì)于部分教師而言，最終會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容過(guò)于分散和稀疏，破壞了知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性。恰恰法學(xué)是一門較為抽象、極其強(qiáng)調(diào)邏輯體系的學(xué)科。而微課則是以每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)作為內(nèi)容的分割，它可以在整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)，按照一定的邏輯對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化精細(xì)化的呈現(xiàn)。每個(gè)微課作品一般都只講解一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，其中包含案例引出、問題介紹、問題講解、案例回評(píng)幾個(gè)部分。通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠加以反復(fù)思考練習(xí)。加之多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更容易讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)點(diǎn)的精髓。最后，結(jié)合微課教學(xué)更符合學(xué)生的接受力。在高校法學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂上多以教師主導(dǎo)的方式把握整節(jié)課的進(jìn)程。這一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，另一方面是因?yàn)榉▽W(xué)概念內(nèi)容本身較為復(fù)雜晦澀，既要熟悉理論還要結(jié)合實(shí)踐。因此，教師為了能夠在既定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃，只能采用強(qiáng)度較大的講授式。這種方式不僅不利于學(xué)生在課堂上的參與，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。而在微課作品中，即便教師是視頻的制作者，但采用微課手段后，教師不單是課程內(nèi)容的講授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在觀看視頻的過(guò)程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去思考問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和興趣，能夠在師生間和學(xué)生之間建立一種較為寬松的學(xué)習(xí)討論環(huán)境。在這種氛圍中，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，參與到課堂活動(dòng)中。

三、法本教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

將微課運(yùn)用在本科法學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能幫助教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用中包括以下具體環(huán)節(jié):

(一)樹立正確的法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)理念

首先，在設(shè)計(jì)時(shí)要注重法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。法學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，主要有以下兩個(gè)重要特點(diǎn):其一，理論性較強(qiáng)。本科教學(xué)中的14門法學(xué)主干課程都有各自獨(dú)特的理論體系，每套理論都有自身的方法論和邏輯。其二，注重實(shí)踐。法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此司法實(shí)踐中的判例是極其重要的教學(xué)資源。在法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握住法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即便采用新型的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但仍然要注重用學(xué)科知識(shí)支撐體系和觀點(diǎn)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重微課本身的特點(diǎn)。有學(xué)者將微課的特點(diǎn)概括為四個(gè)方面，即教育性、目的性、趣味性和共享性。［9］微課主要是以視頻為載體，包含與教學(xué)有關(guān)的其他資源的整體。一方面微課具有微小便捷的特性，另一方面微課必須具有完整性。換言之，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要做到“微”，還應(yīng)當(dāng)盡可能完整呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不破壞知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如:在制作物權(quán)法上“拾得遺失物”這一內(nèi)容的時(shí)候，不僅要對(duì)遺失人、拾得人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解，還要對(duì)拾得人將拾得物處分后，受讓人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解。最后，作為一種新型的教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)不斷突破和創(chuàng)新，利用多媒體手段，盡可能從新的視角來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如:在介紹民法發(fā)展歷史的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)國(guó)外法典名稱和頒布時(shí)間總是記憶不精準(zhǔn)，可以結(jié)合高中歷史知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通。

(二)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆▽W(xué)課程微課設(shè)計(jì)方法

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的研究，一節(jié)微課主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)反思、問題解答等多個(gè)環(huán)節(jié)。胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、討論類、班級(jí)活動(dòng)類、合作學(xué)習(xí)類以及探究學(xué)習(xí)類等。［10］目前，法學(xué)類微課一般都是講授類，以教師的講解為一節(jié)微課的主要內(nèi)容。但實(shí)際上，法學(xué)課程也有不同類型的知識(shí)，如果都采用講授式，那么微課難免會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的微縮版，并不能起到很好的教學(xué)效果。結(jié)合法學(xué)課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞?。具體而言，基本概念類的微課資源應(yīng)當(dāng)以講授式為主，案例分析類的微課則可以采用討論類、表演類等多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn);體系結(jié)構(gòu)類的微課則可以采用講授結(jié)合探究的方式呈現(xiàn);而涉及考點(diǎn)類的微課可用討論加練習(xí)的方式。通過(guò)教學(xué)方式的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的方式，不僅能夠起到豐富教學(xué)形式的作用，同時(shí)能夠更好地幫助學(xué)生掌握微課中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)采用科學(xué)的理論指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)流程主要包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料、上傳、點(diǎn)評(píng)反饋與評(píng)價(jià)修改。設(shè)計(jì)流程應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的教學(xué)理論和模式加以指導(dǎo)，才能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課作品。有學(xué)者研究過(guò)基于五星教學(xué)原理的微課設(shè)計(jì)，［11］有學(xué)者研究過(guò)基于現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)模式。［12］在微課設(shè)計(jì)流程中，最為重要的一環(huán)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，它的核心在于通過(guò)講授者的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)習(xí)者通過(guò)介入實(shí)際問題，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，嘗試應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。而微課無(wú)論用何種形式展現(xiàn)，其最終的目的也是如此。因此在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)的教學(xué)原理，嘗試將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)收集相關(guān)材料，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，科學(xué)展示安排，能夠在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們主動(dòng)思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，還應(yīng)當(dāng)特別重視反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)系和測(cè)驗(yàn)題時(shí)，保證題目與所學(xué)知識(shí)的緊密相關(guān)性，并且要充分考慮到學(xué)生的掌握程度，設(shè)計(jì)難易有別的練習(xí)題，全面的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、結(jié)語(yǔ)

微課在教育領(lǐng)域應(yīng)用不斷擴(kuò)大，是一種促進(jìn)教師思考教學(xué)方式和資源創(chuàng)新的有效途徑。與其他教學(xué)媒體相比，微課具有圖文并茂、短小精悍、傳播方便等多方面優(yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，微課將會(huì)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。目前，法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中遇到的瓶頸和困難，可以通過(guò)引入微課這種新型模式，起到一定的改善作用。將案例與理論有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)動(dòng)畫、表演等生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不但能使學(xué)生在自由的氛圍中獲得知識(shí)，還符合教學(xué)新形勢(shì)的發(fā)展和變化趨勢(shì)。

作者:張珵 曾凡證 單位:南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院

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