教學(xué)案例敘事分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例敘事分析范文

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對教學(xué)案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學(xué)實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。

一、正確認識和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個特點：

（1）是教學(xué)中真實發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個在實際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個案追蹤、對學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實可信的，因為只有真實的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個教學(xué)片段，也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學(xué)疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實踐的經(jīng)驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)成長。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實錄

很多老師把教學(xué)實錄等同于教學(xué)案例。其實，實錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實錄的特點。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點?！敖虒W(xué)實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學(xué)案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學(xué)觀點或?qū)嵤┎呗裕岢鲞M一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點、總結(jié)經(jīng)驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點。“教學(xué)案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細致。所有的教學(xué)案例都是對教學(xué)事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學(xué)案例都要把一個教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動，如何改進實踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮螅王r明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據(jù)主題的特點來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當(dāng)時教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內(nèi)心進行刻畫，對具體關(guān)鍵性的細節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。對細節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進一步運用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗。這一過程是教師將教學(xué)實踐經(jīng)驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識地改進教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗層和理論層。情境層是對于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結(jié)歸納等表達方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實踐追問”幾個環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經(jīng)驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對自己的教學(xué)行為進行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點滴事件，反思自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并在以后的實踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動策略

從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養(yǎng)成善于思考、隨時捕捉的習(xí)慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動——堅持行動研究

案例開發(fā)不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經(jīng)驗總結(jié)，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優(yōu)秀的案例不是在實踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實踐—反思—再實踐—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實施教學(xué)計劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學(xué)過程成為一個活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。

3.學(xué)會分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實踐性知識與理論蘊含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師要學(xué)會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗、文獻見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解，并從中獲得對教學(xué)新的理解?！皩τ诮虒W(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經(jīng)驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學(xué)行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗，并逐步實現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現(xiàn)自身意識和知識的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個單純的教學(xué)實踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個問題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

第2篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價值觀分析、重難點分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計實施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點和地理教師自身特點。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。

地理教學(xué)反思主要是對地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教學(xué)的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學(xué)經(jīng)驗得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎(chǔ)上對這節(jié)課進行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強調(diào)的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進行專題反思，也可以對教學(xué)的總體進程進行整體反思。

地理教師在運用地理教學(xué)課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對照教學(xué)設(shè)計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學(xué)實際進程與教學(xué)設(shè)計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實性、典型性，應(yīng)通過課堂實錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進行分析；對教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學(xué)生的心理活動。要特別注意寫好教學(xué)時教師與學(xué)生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀?？梢詮囊粋€當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進教育思想、分析務(wù)必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據(jù)、分析要獨到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業(yè)研究者共同合作，針對地理教學(xué)實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

第3篇：教學(xué)案例敘事分析范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；自我研究；質(zhì)性研究

中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0026-04

在教育改革的進程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學(xué)者對教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在20世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動研究、案例研究、教學(xué)反思等方式。

一、自我研究簡述

自我研究源起于對傳統(tǒng)技術(shù)理性主義教學(xué)的批判，摒棄其不分教學(xué)情境、對優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)模式簡單復(fù)制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學(xué)情境為實踐的起點，再以不同的方法和策略去行動。自我研究以發(fā)展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，既可解決教育教學(xué)的困惑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，也可為教師積累經(jīng)驗，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

自我研究貫穿于整個教學(xué)事件的全過程，是對一切影響教學(xué)進程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面；在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析；在教學(xué)后，表現(xiàn)為對教學(xué)效果以及整個教學(xué)過程的分析。

自我研究帶有“質(zhì)化研究”的色彩，長期以來，學(xué)者們一直認為只有量化研究的研究結(jié)果才是科學(xué)有效的，認為數(shù)據(jù)和表格更能科學(xué)客觀地反映出教育現(xiàn)實，但是在教育領(lǐng)域，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對象都是有意識的能動的人，他們的觀念、態(tài)度、情感、知識、文化等對教育都會產(chǎn)生影響，而冷冰冰的數(shù)據(jù)是無法把這些因素體現(xiàn)出來的，所以人們開始嘗試運用質(zhì)化的研究方法來研究那些復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題。自我研究正是運用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對教師行為以及行為背后的動因進行研究。例如，從教師的教學(xué)日志對隱藏在教學(xué)日志背后教師的教育理念和教育經(jīng)驗的研究，從課堂錄像中教師對課堂問題的處理分析教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的研究，這些都是對教育教學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)化研究。

自我研究是在行動中的思考，也是在思考中的行動，思考的結(jié)果為行動提供活動依據(jù)，行動的過程和結(jié)果促進教師產(chǎn)生思考，兩者相得益彰，彼此促進。

二、自我研究與傳統(tǒng)教師發(fā)展范式的比較

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。

在對學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內(nèi)省與交流并存。“內(nèi)省”是中小學(xué)教師進行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動。單純的內(nèi)省反思活動，通常較難順利、高效地進行，無法使自己及時發(fā)現(xiàn)問題。而在跟他人交流對話時，人與人的思維發(fā)生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要博采眾長。教師將自己對某一問題的思考與解決過程呈現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，互相促進、互相提高。

（二）現(xiàn)實性和實用性。教師進行自我研究的課題中，最多出現(xiàn)的是教師在教學(xué)實踐中面臨的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我目前的教學(xué)行為處于一個什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學(xué)行為？為什么我在具體的教學(xué)實踐中會存在理念和行為的脫節(jié)呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應(yīng)手呢？……諸如此類。通過對自我成長經(jīng)歷的描述，把技術(shù)和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側(cè)重于“問題”研究。許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個方面：（1）消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等；（2）積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

四、中小學(xué)教師開展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學(xué)敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對教育教學(xué)過程中的事件進行描述、分析、論證和反思，發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點：（1）敘述的對象是真實的教學(xué)事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節(jié)性”；（4）敘述中包含著反思性內(nèi)容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進入沉靜思考的層面，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法，它是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

（三）教學(xué)日志。是指教師結(jié)束一天的工作后，根據(jù)教學(xué)過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對當(dāng)天教學(xué)狀況的技術(shù)層面的評價，也可以是批判性的反思。經(jīng)常撰寫教學(xué)日志，能及時檢驗出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識技能結(jié)構(gòu)，尋找解決問題的策略，用于應(yīng)對日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有：（1）聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事；（2）進展順利或不順利的教學(xué)活動或者事件；（3）成功的經(jīng)驗和方法，靈感的再現(xiàn)；（4）始料不及和發(fā)人深省的問題。（5）教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；（6）體驗到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處煛W(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

（四）網(wǎng)絡(luò)博客。博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志（weblog）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動研究探索的思想。目前越來越多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。

（五）行動研究。行動研究是教師（或教師在研究人員的指導(dǎo)下）有計劃、有步驟地圍繞著學(xué)校的實際問題，通過邊行動、邊研究的途徑，合理地運用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進并提高教學(xué)實效。行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。同時強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。

行動研究的一般程序有：（1）確立課題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題；（2）查閱文獻?，F(xiàn)狀分析、文獻綜述。（3）制定方案。目的、假設(shè)、對象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實施行動。①假設(shè)的設(shè)立及驗證。借鑒應(yīng)用實驗假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實驗假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實踐直接進行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調(diào)查、實驗。③及時反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結(jié)反思。對研究資料進行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進行反思評價，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。（6）評價效果。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進和解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。

（六）案例研究。案例研究最初運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象（教學(xué)案例）為具體的研究內(nèi)容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認識與結(jié)論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個部分組成，即①案例背景：簡介案例發(fā)生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學(xué)案例必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，對它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性，描述時應(yīng)像講故事一樣具體生動地描述出來；③案例分析：教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機結(jié)合。

（七）教學(xué)反思。教師對自己教育教學(xué)活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善教學(xué)實踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識、思想和行動是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關(guān)的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

第4篇：教學(xué)案例敘事分析范文

教師個人知識是指教師個人通過實踐活動，融合自主建構(gòu)的實踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者特征知識、教學(xué)環(huán)境知識和教育專業(yè)精神等。教師個人知識管理是指教師在日常生活和教學(xué)實踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價等過程進行的管理。知識管理策略是指實施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實施等四個方面。

我們組織教師學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)教師專業(yè)成長、教師個人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報告等，不斷深化對相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的認識，提高對教師個人知識管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認識。借鑒相關(guān)教師知識管理理論構(gòu)架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個人知識管理策略。

1.學(xué)校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個人知識管理意識。在研究過程中，教師申報課題的積極性很高，申報各級各類子課題27個。課題研究質(zhì)量不斷提高，驗收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強知識管理的意識，形成個人知識管理的策略、方法、模式。

2.指導(dǎo)教師收集知識資源，構(gòu)建個人知識庫。通過教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過各種途徑收集相關(guān)知識資源，如：優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、影視資料；各種學(xué)術(shù)會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動記錄，教師個人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個人的教學(xué)實踐體會、反思；閱讀報刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網(wǎng)絡(luò)檢索，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館，中國期刊網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)交流，包括博客、QQ、郵件等；教學(xué)競賽、評比的資料等。通過優(yōu)秀個人知識庫的展示交流，指導(dǎo)教師選擇有效的個人知識管理工具，對所收集到的資源進行分類、整理、命名，構(gòu)建條理清晰的個人知識庫，并不斷進行整理、重構(gòu)。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個人知識進行統(tǒng)計和管理，以便能在最短的時間內(nèi)找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導(dǎo)圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細、系統(tǒng)地記錄自己的教學(xué)活動和發(fā)展過程，也能為今后的教學(xué)帶來新的創(chuàng)意。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)教師博客、學(xué)校網(wǎng)盤、QQ群等教育教學(xué)知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空的局限，促進教師個人隱性知識顯性化，共享知識、思想。

3.尋找載體進行案例研究、編寫教學(xué)案、課堂觀察、教學(xué)反思等，實現(xiàn)教師個人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。

教師進行案例研究，主要有對個人隱性實踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運用等五個階段。教學(xué)案的情境層是對教學(xué)過程和細節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價值。教學(xué)案例可通過情境描述展現(xiàn)隱性教學(xué)知識依賴的教學(xué)環(huán)境和教師個性化的教學(xué)行為，并對其中的隱性知識進行經(jīng)驗性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。

我們以優(yōu)秀教學(xué)案例與本校教師的典型教學(xué)案例為研究素材，對其進行深入剖析、反思、研討，將教、學(xué)、研有機結(jié)合起來，最終達到知識的創(chuàng)新。如將教學(xué)中帶有共性的教學(xué)事件加以整理，把當(dāng)時采用的教學(xué)方法以及教學(xué)效果記錄在案，在以后的教學(xué)中嘗試變換教學(xué)方法，并比較不同方法的教學(xué)效果，這樣可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)案是教師智慧的凝結(jié)。通過教學(xué)案的編寫，可以促進教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)實踐進行深刻反思、有效重構(gòu)。我?；瘜W(xué)教研組建立了兩種課型模式的教學(xué)案：新課型教學(xué)案與復(fù)習(xí)課型教學(xué)案。數(shù)學(xué)教研組反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，對已有的教學(xué)案、課件進行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構(gòu)建了編寫框架與過程。學(xué)校編輯出版了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等教學(xué)案10多本，有效促進了教師的教學(xué)研究和教學(xué)理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院聯(lián)合，細致、詳實地拍攝了初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”等24節(jié)教學(xué)錄像；初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”等28節(jié)教學(xué)拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學(xué)錄像，研究者實地、實時聽課記錄，并隨時拍攝學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后進行深度訪談，并復(fù)印收集教案，拍攝典型學(xué)生作業(yè)。隨后對課堂教學(xué)錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學(xué)案、學(xué)生作業(yè)等進行整理、收集，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)成長的角度對錄像進行深入解剖、研討，并由此逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。

4.建立教師共同體，實現(xiàn)知識的共享創(chuàng)新。個人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個不斷進行的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構(gòu)建和形成了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體。教研組進行每周一次的教研活動，備課組進行集體備課，共享教學(xué)課件、課堂練習(xí)等，進行教學(xué)案例編寫、教學(xué)案編寫、課堂觀察研究等教學(xué)研討。良好的研究氛圍，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校舉辦青年教師研習(xí)班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構(gòu)課、課題研究課、教育教學(xué)論壇、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、讀書交流、論文寫作等多種形式，達到在交流中提升、在反思中成長、做一個有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動，構(gòu)建由我校牽頭的9所學(xué)校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學(xué)校開放日活動，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學(xué)校的優(yōu)勢，加強學(xué)科教師之間的合作。每學(xué)期由教研室牽頭，進行協(xié)作區(qū)課題研討會。通過協(xié)作區(qū)活動，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)知識交流、知識共享。

第5篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、案例教學(xué)及其獨特魅力

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。關(guān)乎案例教學(xué)成敗的就是教學(xué)中所使用的案例。一個教學(xué)案例就是一個對教學(xué)實際情境的描述，在這個教學(xué)情境中包含有一個或多個教學(xué)疑難問題，同時也可能包含有解決這些教學(xué)問題的方法。

有學(xué)者列舉出案例教學(xué)的五個益處：案例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的培養(yǎng)，它關(guān)注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學(xué)生獲得知識；學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化的知識，是一種“做中學(xué)”的形式；案例教學(xué)有助于提高學(xué)生表達、討論技巧，增強其面對困難的自信心；大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距；幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所呈現(xiàn)的兩難問題，對教學(xué)進行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學(xué)的獨特魅力。也正因為它的獨特魅力，案例教學(xué)已經(jīng)成為促進教師專業(yè)化成長的有效路徑，成為新課程教學(xué)中很有成效的方式。

二、生活輔導(dǎo)及其對案例教學(xué)的呼喚

生活是側(cè)重于對學(xué)生休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和生活適用輔導(dǎo)等的心理健康教育方面的重要內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。這對于兒童將來獲得幸福而充實的生活具有潛移默化的影響，也對他們以后的個性發(fā)展、自身內(nèi)涵的豐富提升、學(xué)習(xí)工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容主要包括中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、自我意識指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、生活與社會適應(yīng)指導(dǎo)。生活輔導(dǎo)可以納入到生活與社會適應(yīng)指導(dǎo)的范疇。

對學(xué)生進行生活方面的輔導(dǎo)，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導(dǎo)時不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當(dāng)?shù)耐緩?，而案例教學(xué)的很多特點、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學(xué)在學(xué)生生活輔導(dǎo)中的運用原則

（一）實事求是原則。案例是一個實際情境的描述，教師的描述必須如實地反映實事。這種描述是一種如實地敘事，而非文學(xué)性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實在適當(dāng)?shù)臅r候描述出來即可。

（二）時效性原則。案例教學(xué)中的教學(xué)案例有一定的時效性，這些案例在使用時必須是時下的。就拿應(yīng)激性訓(xùn)練來說，對學(xué)生進行災(zāi)難危機預(yù)防干預(yù)，使用“512”四川地震這個案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當(dāng)然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實可靠。

（三）適用性原則。在對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)的時候，所選擇的案例要具有代表性、針對性，這也是一種常識。進行安全常識心理輔導(dǎo)時，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時候，要明晰對學(xué)生進行輔導(dǎo)的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導(dǎo)的時候不能選擇與地震、火災(zāi)等方面的案例。

（四）可操作性、實踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學(xué)生生活。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，空前拔高學(xué)生不熟悉的案例很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，而那些較為熟悉的、準(zhǔn)確的案例易被學(xué)生理解接納。

四、以一節(jié)“學(xué)會生活”主題活動課為例，分析案例教學(xué)的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導(dǎo)課設(shè)置的目標(biāo)是：使學(xué)生了解“合理化”的心理調(diào)控價值，幫助學(xué)生及時從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個傳統(tǒng)的案例為導(dǎo)引，把問題衍生出來。

有一位老奶奶，他有兩個兒子。一個兒子開了一家鞋店，另一個兒子開了一家賣傘的商店。當(dāng)晴天的時候，她擔(dān)心賣傘兒子的生意不好，當(dāng)陰天下雨的時候，她擔(dān)心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個老奶奶整天心情都不高興。

隨后設(shè)置一個問題，引發(fā)學(xué)生進行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學(xué)生針對這個故事進行討論，不同的觀點呈現(xiàn)出來，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，去粗取精。然后進入第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生中存在的現(xiàn)象提取出下列案例：

（1）本次評選三好學(xué)生和優(yōu)秀少先隊員，小明沒有當(dāng)選，應(yīng)該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學(xué)發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們該怎樣幫助她？

（3）剛買的一本畫冊不小心丟失了，覺得很遺憾，應(yīng)該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍本，以學(xué)生的集思廣益后的觀點為方法，來解決生活中出現(xiàn)的三個真實案例。

在進行本次輔導(dǎo)之前，筆者對學(xué)生進行了調(diào)查分析。由于部分學(xué)生存在鉆牛角尖的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往，因此很有必要對這類問題進行輔導(dǎo)。而筆者所提取的三個案例也是經(jīng)過和其他教師細致分析思考后而確定的“應(yīng)用案例”。這些案例不需要學(xué)生從中得出什么觀點，而是學(xué)生對前面所討論觀點的進一步升華應(yīng)用，進而使學(xué)生得到合理的體驗。學(xué)生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導(dǎo)的最根本的目標(biāo)，而在課后，筆者回訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

五、對號入座：學(xué)會生活輔導(dǎo)中需要規(guī)避的現(xiàn)象

對學(xué)生進行學(xué)會生活方面的輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，如果使用的一些案例正好是學(xué)生周圍的或者生活中的事兒，學(xué)生很容易會聯(lián)想到案例的原型是誰。當(dāng)說到這個案例的時候其他學(xué)生會不由自主地看向這個案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經(jīng)做了處理，一旦在使用這個案例時，案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思。可以看得出，學(xué)生對號入座了。而這種情況很有可能會給學(xué)生帶來不利的影響。因此，在對學(xué)生進行學(xué)會生活輔導(dǎo)的時候，需要規(guī)避學(xué)生對號入座行為的產(chǎn)生。

針對這種情況，教師有必要對學(xué)生進行提前的聲明或者提示，不要讓學(xué)生對所使用案例對號入座。另外，教師也可以對某些案例進行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實反映事情的本質(zhì)。當(dāng)然，也可以等上一段時間，當(dāng)學(xué)生對這類事件已經(jīng)淡忘或者對它的記憶已經(jīng)模糊時，然后再使用，這樣也會取得很不錯的效果。

案例教學(xué)確實有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學(xué)引入學(xué)生學(xué)會生活輔導(dǎo)這一專題是一個理性的思維和考量，有的時候效果很理想，但卻不是時時刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學(xué)的作用和使用范圍。案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高，要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練。案例教學(xué)是建立在一定的認知水平上的，由于學(xué)生知識經(jīng)歷的局限性，因此在進行案例教學(xué)時，必須要對學(xué)生進行相關(guān)知識的鋪墊和拓展。

參考文獻：

[1]陳美玲,孟繁勝.案例教學(xué)在心理輔導(dǎo)活動課中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2008,(11)（下半月）.

[2]吳增強.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)［M］.上海:上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社,1998,5.

[3]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究［J］.教學(xué)與管理, 2003,(6).

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

第6篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、厚底子——更新教學(xué)觀念，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進課改實驗、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、情景設(shè)計及個案的反思等。同時，教師在學(xué)習(xí)和反思時都要做到仔細咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺階，實踐課改理念

我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個階段進行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”的主題進行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)

教師應(yīng)把握課題研究的過程性、價值性、引領(lǐng)性和專業(yè)性，注重課題研究的組織、操作、督查和檔案袋動態(tài)管理，力求在優(yōu)化教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測評、試卷命題導(dǎo)向及課堂評價標(biāo)準(zhǔn)等方面為教學(xué)素質(zhì)提升服務(wù)。合理、有效地評價學(xué)生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，我們在進行教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，也要試圖從學(xué)生評價方式改革方面來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。

第7篇：教學(xué)案例敘事分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護和促進學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯(lián)系

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進行案例教學(xué)時，主要選取那些必要、實用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進行整理，作為案例引進課堂，學(xué)生會感到所學(xué)知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學(xué)會恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場環(huán)境，使學(xué)生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時，請同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習(xí)活動結(jié)束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對?在平時工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？

1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務(wù)意識和良好的心理素質(zhì)等比知識和技能更重要。對學(xué)生進行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學(xué)生的“英雄女園長”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對問題的看法不全面時，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學(xué)生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]。”它將案例中教師的教育智慧、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實習(xí)，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實際操作，使學(xué)生學(xué)會觀察、分析、學(xué)會提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實習(xí)后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學(xué)們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義

3.1實施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進學(xué)前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學(xué)通過真實或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

3.2實施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對不同學(xué)科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實施案例教學(xué)與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學(xué)的思考[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

第8篇：教學(xué)案例敘事分析范文

【關(guān)鍵詞】德育教育；重點；齊抓共管；方式方法

結(jié)合幾年來的德育教育教學(xué)，對德育教育談幾點看法：

一、明確德育教育的重要性

德育教育為一切教育之根本。不論哪一階段的教育，都可以透過德、智、體、群、美的教育方法培育出人格完整、智能健全、體格健美、樂群善群，心理、生理平衡的學(xué)生。但是在五育中，應(yīng)以德育為首，其他四育圍繞著德育應(yīng)運而生，必須以德育為基礎(chǔ)，其他四育才有存在的價值。因此我們可以肯定地說：

智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇。

體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi)。

群育沒有德育做基礎(chǔ)，群育就是社會動亂的根源。

美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化的催化劑。

我很贊同中國政法大學(xué)校長徐顯明的說法：沒有德育的教育便是一種罪惡。進入二十一世紀(jì)之后，人類面臨許多新的罪惡的侵?jǐn)_，排在第一位的就是沒有德育的教育，排在第二位的是沒有勞動的財富，排在第三位的是沒有誠信的交易，排在第四位的是沒有責(zé)任的媒體，等等。這些都是人們面臨的新的罪惡，但是所有罪惡當(dāng)中排在第一位的便是教育，有的教育失去了德性，教授的只是方法，人們獲得了方法，就會用這種方法來危害社會，所以沒有德育的教育是一種罪惡。

二、明確德育教育的目標(biāo)、重點

德育教育目標(biāo)是德育工作的行動指南，德育教育目標(biāo)不明確，德育教育的方向就不明確，就不可能把德育教育做好。為此，要學(xué)習(xí)和研究黨和國家的教育方針，明確黨和國家對青少年在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面所應(yīng)達到的要求；研究學(xué)生的德育基礎(chǔ)；調(diào)查研究社會對學(xué)校畢業(yè)生的思想品德要求，通過學(xué)習(xí)和研究確定學(xué)校的德育教育總體目標(biāo)，使學(xué)生樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的各種意識，能夠正確處理國家、集體、個人的利益關(guān)系（互利原則），熱愛勞動，艱苦創(chuàng)業(yè)，遵守公德，恪守職業(yè)道德，文明禮貌，有一定的交際能力，不怕挫折，勇于前行，成為具有一定的自我教育能力的勞動者。

學(xué)校德育教育必須突出重點，把握關(guān)鍵。學(xué)校德育教育的重點：是教會學(xué)生做人，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)做人的積極性和主動性。學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭是重點中的重點，激發(fā)學(xué)生探索做人的興趣，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。歷史告誡我們“先成人，后成才”是人才成長的規(guī)律，“尚未成人，欲先成才”是應(yīng)試教育引出的弊端，要想培養(yǎng)出合格的社會公民是不可能的，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的棟梁才更是不可能的，顯然是濁其源而欲清流，伐其根而欲葉茂。教師要把育人作為根本，把教會學(xué)生做人放在突出的位置，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會做人放在學(xué)習(xí)的第一位。這就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地設(shè)計人生道路，明確對家庭、對集體、對國家、對社會應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對學(xué)生的思想品德進行評價，使學(xué)生沿著德育目標(biāo)發(fā)展，提高學(xué)生的自我教育能力。我很贊賞美國課程理論家斯塔弗爾比姆的觀點：“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（impove）?！?/p>

三、德育教育要落在實處，注重實效，齊抓共管

我們的具體做法有：

一是要“三課程”結(jié)合。思想政治課、心理健康教育課、“三生教育”課形成“三位一體”的教學(xué)，“三課程”教師定期交流，目標(biāo)明確，職責(zé)分明，針對性強。

二是要“三教育”結(jié)合。思想政治課教師、班主任、輔導(dǎo)員形成“三位一體”的教育，“三教育”定期反饋，加強聯(lián)系，共同解題，形成合力。也就是針對學(xué)生課堂內(nèi)外的思想品德言行情緒表現(xiàn)進行交流、討論、總結(jié)，找出學(xué)生在成長過程中帶普遍性的問題，商議對策，以使德育教育教學(xué)有目的、有重點地展開。

四、強化課堂德育教育教學(xué)，改進德育教育教學(xué)方式方法

在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的思想實際，我們必須設(shè)計促進課程知識向社會、向生活各個方面延伸的教學(xué)方法。將學(xué)生在成長過程中面對的帶普遍性的社會問題引入教學(xué)中。對于教學(xué)中的重點、難點、熱點問題，突出專題化教學(xué)，增加針對性和問題意識，提高課堂教學(xué)的吸引力。在突出專題化教學(xué)中：對于同學(xué)關(guān)心的社會熱點問題，我們要改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗互動式教學(xué)，組織同學(xué)進行討論、辯論和演講，使同學(xué)增強認識，提高自我解決問題的能力。對于同學(xué)們感覺到的的重點問題，我們可以采用案例分析的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的教育或教學(xué)情境，有利于學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生進行有效的知識拓展。當(dāng)然，案例的選擇和分析的切入點是使用該方法的重點。案例主要來源于兩條途徑：一是教師在教學(xué)準(zhǔn)備中精選的教學(xué)案例；二是學(xué)生結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，到自己實際生活中去挖掘，在教師指導(dǎo)下書寫的個案報告。這樣的案例既能保證其代表性、經(jīng)典性，又能滿足學(xué)生的實際需求，在運用過程中深受歡迎，學(xué)生積極參與到案例分析中。

與此同時我們還要注重采用跟蹤教學(xué)法。德育教育是對學(xué)生進行思想道德教育。這就決定了課程教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而要延伸到課外。跟蹤教學(xué)法有兩個要素：一是課堂延伸到課外；二是理論延伸到實踐。事實證明，我們采用的跟蹤教學(xué)法有利于學(xué)生將課堂上領(lǐng)悟到的知識學(xué)習(xí)成功地拓展到廣闊領(lǐng)域，長久地發(fā)揮積極影響。

因此， 我們應(yīng)在教育教學(xué)改革的浪潮中與進俱進，同時解放思想，提高認識、開拓視野，成為德育教育教學(xué)的中堅力量，用理想和智慧這對翅膀引導(dǎo)、促成自己包教育觀念、教學(xué)能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，進而歷史性地推進德育教育教學(xué)改進發(fā)展。

參考文獻：

[1]王，王彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J].《教育研究》（北京）2005.2

第9篇：教學(xué)案例敘事分析范文

一、校本課題研究選題要有價值。

課題追求實用價值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這樣課題的針對性、時效性都比較強，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。另外，教育工作具有很強的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，因為條件有差異，可能仍需探究，有創(chuàng)造性就可行。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準(zhǔn)：

“近”，就是貼近教育，貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠。

“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。

“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點大而空的全局描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注。

較貼切的如“高中畢業(yè)班后進生轉(zhuǎn)化研究”、“加強高一、高二年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“語文課堂教學(xué)中如何加強學(xué)生口語表達興趣之研究”、“物理教學(xué)中加強學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

二、校本課題研究流程要明確。

校本課題研究來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐。開展校本課題研究需要根據(jù)一定的教育理論作指導(dǎo)，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。選好課題以后，校本課題研究一般分為以下幾個階段：

1、準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。

2、資料收集，這也是課題研究的基本活動，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

尤為注意的是，有價值的教學(xué)案例、反思，需及時記錄，這將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料。

3、整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

4、充實材料，撰寫研究報告或論文。

三、校本課題研究成果可多樣。

研究報告、論文不是校本課題研究成果的唯一表達方式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。

1、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多了解自己的思想和行為。

2、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，從故事中體驗到教育是什么或者應(yīng)該怎么做。

3、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例為教師提供記錄教育教學(xué)經(jīng)歷的機會，促使教師更為深刻地認識到工作中的重點和難點，促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平，也為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

四、校本課題研究認識要到位。

校本課題研究與常規(guī)教研在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的，并有利于常規(guī)教研擺脫形式主義和缺陷。在教學(xué)、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為校本課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個校本課題研究……可以說校本課題研究與常規(guī)教研是相得益彰的。

（1）校本課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報，會收到事半功倍的教學(xué)效果，也會體驗到研究帶來的快樂。

（2）務(wù)實的校本課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。

（3）當(dāng)一個校本課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

為了進一步規(guī)范教科研活動，切實搞好校本課題研究，要求各學(xué)科組：

組長認真組織實施已報批的研究項目，督導(dǎo)研究進程，盡快拿出研究成果；

各課題承擔(dān)教師應(yīng)及時搜集案例、整理研究成果，形成先進經(jīng)驗，以便交流；