支架式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)案例范文

為認(rèn)真貫徹落實泰教監(jiān)〔2014〕22號《關(guān)于開展有償補課專項治理活動的通知》，進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為，維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)正常秩序，樹立教師隊伍的良好形象，切實解決當(dāng)前群眾反應(yīng)強烈的教師有償家教等師德師風(fēng)問題，制止在職教師從事有償家教行為，新街小學(xué)特制定有償家教專項治理工作實施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，抵制有償家教所產(chǎn)生的負(fù)面影響，引導(dǎo)全體教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和利益觀，樹立新時期教師新形象。

二、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

為認(rèn)真貫徹落實市教育局有關(guān)文件精神，切實加強有償家教治理工作，我校特成立治理有償家教工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：葉勇進(jìn)

副組長：吉裕建、張光明

組員：周祝峰、蔣兆平、葉劍鋒、戴玉山、謝月琴

三、工作步驟

（一）宣傳動員階段（6月20日至6月25日）

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和市教育局治理有償家教有關(guān)文件、師德建設(shè)等有關(guān)文件和制度，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，使全體教師充分認(rèn)識在職教師從事有償家教活動的危害，自覺抵制有償家教行為。進(jìn)一步提高廣大教師的責(zé)任意識，使把主要精力集中到提高課堂教學(xué)效益上來成為我校全體教師的自覺行動，做到愛崗敬業(yè)、淡泊名利、樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和利益觀。

2、利用全校教工大會、班主任例會等時機(jī)對教師進(jìn)行宣傳教育，同時利用班會對學(xué)生進(jìn)行宣傳，印發(fā)《給學(xué)生家長的一封信》，加大社會宣傳力度，發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督和社會輿論監(jiān)督作用，讓有償家教失去生長的陽光、水分、空氣和土壤。

（二）開展自查自糾（6月25日至6月30日）

學(xué)校對全體教師進(jìn)行有償家教情況全面排查。

1、在組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局《關(guān)于開展有償家教專項整治工作的通知》的基礎(chǔ)上，要求全體教師對照文件精神，認(rèn)真回顧、反思自己有沒有有償家教行為和違背師德師風(fēng)的行為，進(jìn)一步提高全體教師的思想認(rèn)識。

2、組織全體教師按照“有則改之，無則加勉”的原則進(jìn)行自查自糾。并寫出書面自查報告，簽名后留學(xué)校備查。同時學(xué)校與每位教師簽訂《廉潔從教》承諾書。

3、學(xué)校根據(jù)教育局的部署，在教師自查自糾的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行全面排查并形成自查報告遞交教育局。

（三）集中整治階段（7月1日至7月10日）

學(xué)校將對自查自糾階段發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行重點整改，并建立長效機(jī)制。

1、對于曾經(jīng)從事或正在從事有償家教的老師進(jìn)行批評教育，督促其整改，退還違規(guī)所得，并要求其提供書面保證，作出不再從事有償家教的承諾，學(xué)校備案。

2、學(xué)校進(jìn)一步完善師德管理規(guī)范、評優(yōu)評先制度和考核制度。凡經(jīng)教育不改的，學(xué)年考核定為不合格，一年內(nèi)不得評先、評優(yōu)、晉升職務(wù)，切實加強對教師的管理和引導(dǎo)；對情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校將嚴(yán)格按照市局的相關(guān)文件精神和有關(guān)會議精神嚴(yán)肅處理。

3、加強社會的輿論宣傳力度，發(fā)揮社會監(jiān)督作用。通過校長信箱、校長熱線，設(shè)立投訴、舉報電話，接受群眾舉報，發(fā)現(xiàn)問題及時查處。

4、學(xué)校將一如既往地把師德師風(fēng)建設(shè)作為一項重點工作來抓，常抓不懈。通過專題學(xué)習(xí)研討、觀看師德模范先進(jìn)事跡、聽取專題報告、開展師德演講等活動全面提高教師的師德修養(yǎng)，樹立教師的新形象，樹立教育的新形象。

5、分工合作，落實責(zé)任。校長為此項工作第一責(zé)任人，治理有償家教工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工負(fù)責(zé)，層層落實。在做好相關(guān)教師的思想教育工作和自查自糾的基礎(chǔ)上，讓每位教師作出不從事有償家教的承諾，并簽訂承諾書。

四、工作要求

1加強組織領(lǐng)導(dǎo)：成立新街小學(xué)小學(xué)治理有償家教領(lǐng)導(dǎo)小組，對小組成員明確分工，明確責(zé)任，。

2、落實工作責(zé)任：校長親自抓。加強對教師日常教學(xué)行為的管理。實行常態(tài)化管理。

第2篇：支架式教學(xué)案例范文

1 過程性評價的價值取向?qū)Ρ?/p>

研究新課程下的學(xué)生評價，首先要弄清楚的一個問題，便是為什么要進(jìn)行學(xué)生評價以及用什么樣的價值觀念來指導(dǎo)學(xué)生評價.從學(xué)生評價的價值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的評價歸納為三種，即目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價.

1.1 目標(biāo)取向的評價

曾幾何時，“目標(biāo)測試”與“排名”是學(xué)校與老師的寵兒.除了測驗與排名，老師與學(xué)生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價值的話題.其實，“目標(biāo)測試”與“排名”都是目標(biāo)取向評價的具體體現(xiàn)，它把評價視為將課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標(biāo)取向的評價以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)，追求評價的客觀性和科學(xué)化.因而這種評價的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質(zhì)上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn).這種評價的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限”.

1.2 過程取向的評價

過程取向的評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定.過程取向的評價以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評價既支持.“量化研究”方法，也倡導(dǎo)“質(zhì)性研究”方法.過程取向的評價在本質(zhì)上是受“實踐理性”支配的，“它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值”.比如，綜合實踐活動課程特別強調(diào)生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位，它強調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，體現(xiàn)了強烈的過程取向，其評價也應(yīng)珍視過程的價值.

1.3 主體取向的評價

主體取向的評價認(rèn)為，評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程.這種取向的評價反對量化評價方法，主張質(zhì)的評價.主體取向的評價在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的，它倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制.“評價者與被評價者、教師與學(xué)生在評價過程中是一種‘交互主體’的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程.”比如，學(xué)生之間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，而家長評價學(xué)生則使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.

目標(biāo)取向的評價由于其操作的簡便在過去占據(jù)了非常重要的地位，但是這種取向的評價只追求結(jié)果，忽視了過程的價值.過程取向和主體取向的評價都承認(rèn)評價本身就是一個過程.其中主體取向的評價主張使用完全質(zhì)性方法，但是使用質(zhì)性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個過程，而且因為它的復(fù)雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進(jìn).所以，既提倡質(zhì)性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評價就比較現(xiàn)實可行.

2 過程性評價方案設(shè)計的依據(jù)――三維目標(biāo)

每節(jié)課都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)的是完成過程性評價方案設(shè)計的依據(jù).

例如，人教版高中物理第一冊第一章《力》第四節(jié)《摩擦力》的第一課時的教學(xué)，分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)課屬于基礎(chǔ)性課程，重點是讓學(xué)生知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，知道影響滑動摩擦力大小的因素，并理解滑動摩擦力和壓力的關(guān)系.摩擦力是高中力學(xué)三類常見的力之一，是受力分析的基礎(chǔ).因此本節(jié)課的成敗對以后學(xué)習(xí)牛頓運動定律的應(yīng)用、動能定理的應(yīng)用以及摩擦力做功與產(chǎn)生熱能的關(guān)系等問題都將帶來影響.

在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道了力的基本性質(zhì)、力有三要素；也對摩擦力有了基本的概念.本節(jié)課注重知識內(nèi)容的探究過程，并且強調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象，正確理解摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和運用知識解決實際問題的能力.

從學(xué)情和教材分析的基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以設(shè)計如下三維目標(biāo)：

2.1 知識與技能

（1）知道摩擦力的分類和產(chǎn)生條件.

（2）知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).能夠?qū)栴}提出有根據(jù)的猜想，能在實驗里搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗證自己的猜想.

（3）理解滑動摩擦力跟壓力成正比.

（4）能夠計算摩擦力的大小，并能判斷其方向.

2.2 過程與方法

（1）通過觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

（2）學(xué)會從物理現(xiàn)象和實驗中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件，并能運用所學(xué)知識去解釋具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

（3）通過討論、回顧等教學(xué)活動，養(yǎng)成進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣.

（4）體會通過控制變量法研究問題.

2.3 情感態(tài)度與價值觀

（1）通過參與實驗探究、問題思考和游戲互動等主體活動，激發(fā)主動參與課堂活動的積極性和責(zé)任感；激發(fā)對科學(xué)的求知欲和探索自然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實驗，體會實驗在探索物理規(guī)律中的作用和方法.

（2）通過分組實驗、交流討論等養(yǎng)成合作精神，感受學(xué)生實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實驗素養(yǎng).

（3）在理解摩擦力在日常生活中的應(yīng)用時，領(lǐng)略自然界的和諧與奇妙，提升價值觀.

在明確的三維目標(biāo)下，我們的評價就有了依據(jù)，可以做到盡可能的科學(xué).

3 高中物理探究式教學(xué)實施過程性評價的步驟

3.1 確定研究對象

教師在實施過程性評價時所選取的研究對象要具有針對性，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，熟悉了學(xué)生的基本情況，才能更好的實施評價.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷法和訪談法，它是教師對學(xué)生實施評價掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，以便采取不同的教學(xué)模式，達(dá)到以評促學(xué)，以評促教.

3.2 評價信息的收集

實施過程性評價要特別注意評價信息的收集，評價信息的收集是過程性評價的重要環(huán)節(jié).收集學(xué)生的評價信息，主要是學(xué)生的作業(yè)、考試卷、問卷調(diào)查表、課堂記錄表、實驗報告、研究性學(xué)習(xí)報告、小論文和小制作等反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的原始資料，還有教師對上述內(nèi)容的評價信息，如教師給出的分?jǐn)?shù)、評語、改進(jìn)意見等，學(xué)生的自評、互評，還有家長參與的評價也是重要的評價信息.評價信息收集的多少和質(zhì)量的高低直接關(guān)系到評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性.

3.3 評價方法

過程性評價的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測驗法、隨堂記錄卡、成長記錄袋評價法、自評、互評、質(zhì)性評價法等，究競選取哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定.在物理課堂的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個學(xué)生表現(xiàn)良好或很差時可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評價之前，還要設(shè)計好評價工具.評價工具一般是評價表，評價表的設(shè)計要依據(jù)條目清晰性，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，要體現(xiàn)質(zhì)性評價的理念，還要考慮評價主體多元化的需要.

3.4 評價效果的分析

第3篇：支架式教學(xué)案例范文

1 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究

支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問題的能力。在具體實踐中結(jié)合“生活中兩種常見的有機(jī)物”中的“乙醇” 教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。情境進(jìn)入通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機(jī)物知識具有的本身特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學(xué)語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機(jī)物——乙醇》， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的興趣，以設(shè)計問題的方式也就是構(gòu)建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的 問題支架。當(dāng)學(xué)生在后面的獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個恰當(dāng)?shù)那榫?，將學(xué)生引入新課，接下來就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。

本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實驗。在整個教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生的開放性的措施有：（1）讓學(xué)生思考并提問問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；（2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)果，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對實驗進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實驗，指出不足并進(jìn)行改正。

這個過程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團(tuán)隊成果的評價，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動。（1）對學(xué)生分組，每一組說出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生

的協(xié)作探究能力。（2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。

在評價時應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價、評價什么、在評價中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評價的關(guān)鍵。因此，在評價時應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，評價的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學(xué)生對所學(xué)知識是否真正建構(gòu)起自己對于乙醇學(xué)習(xí)的知識，通過總結(jié)性評價，對學(xué)生進(jìn)行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。

2 總結(jié)

通過支架式教學(xué)方法，嘗試運用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團(tuán)隊小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運用自己之前所學(xué)的知識將新知識同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學(xué)實例，并且運用行動研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的作用。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作的形式進(jìn)行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機(jī)會，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 高校.淺談高中化學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版,2016(8):00171.

第4篇：支架式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學(xué)案例庫；案例；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0281-02

一、引言

高職教育中常用小組學(xué)習(xí)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。其中案例教學(xué)法是高職院校實踐教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法就是選擇適當(dāng)?shù)湫桶咐?，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析、計劃與實踐，從而達(dá)到理論與實際結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方式。案例教學(xué)的主要作用在于它能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，老師起到主導(dǎo)作用，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及探索學(xué)習(xí)。所以，在高職院校中開發(fā)典型的實踐教學(xué)案例必定是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在專業(yè)核心課程中開展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。那么在高職院校中建設(shè)了大量的典型案例庫的同時，還應(yīng)該構(gòu)建一套能科學(xué)、合理的案例庫評價指標(biāo)體系，既能夠反應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的特色，又能夠體現(xiàn)案例庫建設(shè)的質(zhì)量。因此，本文針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)對相關(guān)的評價指標(biāo)體系進(jìn)行了初探與研究。

二、評價體系的要求

在案例教學(xué)中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)以相對獨立、知識內(nèi)容相對完整的一個或多個相關(guān)聯(lián)的案例為單元進(jìn)行，通過觀看、閱讀、學(xué)習(xí)、分析案例，實現(xiàn)理論與實踐知識內(nèi)容的傳授、知識技能的綜合應(yīng)用、知識遷移、技能掌握等。因此，案例庫建立的評價指標(biāo)體系應(yīng)滿足以下三方面的要求。

第一，評價指標(biāo)體系與實踐教學(xué)案例庫建設(shè)兩者的目標(biāo)具備一致性。針對高職院校實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識，提高實踐技能。所以首先要體現(xiàn)案例庫主要應(yīng)用于指導(dǎo)實踐教學(xué)工作，最好來自于企業(yè)一線的案例，同時要明確實踐教學(xué)案例庫的主要使用群體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。

第二，評價指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評價對象的特性，即具有完整性。評價體系的不完整會導(dǎo)致評價的局限性，也會誤導(dǎo)資源制作者的建設(shè)方向偏頗，重點難以突出，案例資源存在缺陷，回頭再次修改勢必浪費很多時間與資金。

第三，評價指標(biāo)體系應(yīng)有評價易用性與可操作性。通常過多的評價指標(biāo)會導(dǎo)致操作難度的增加，從而導(dǎo)致評價體系的存在價值。所以在評價體系中核心評價指標(biāo)的選擇就顯得十分重要，既考慮到評價的易用性，同時兼顧體系的可操作性。

綜合以上三點，在評價指標(biāo)體系中的完整性與可操作性中，如果二者產(chǎn)生矛盾，評價體系指標(biāo)必須在合理考慮完整性的基礎(chǔ)上，抓住考核評價的核心性指標(biāo)。

三、評價指標(biāo)的確定原則

觀測的角度不同，針對高職院校教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)也不同。作為課程本身要考慮整個知識點、技能點的完整性；作為企業(yè)要反映實踐教學(xué)案例庫的典型性、真實性、實用性；作為學(xué)生要反映知識的運用與學(xué)習(xí)的接受能力等?？傊?，實踐教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)要能夠反映課程的本質(zhì)特性，能體現(xiàn)實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。最終確定實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)有以下三個原則。

原則一，從眾多源指標(biāo)中選擇最能代表案例特質(zhì)的核心指標(biāo)。

原則二，綜合較分散和稍小的指標(biāo)，提煉實踐教學(xué)案例庫的本質(zhì)特性，形成核心指標(biāo)。

原則三，最終形成的核心指標(biāo)要具備嚴(yán)肅性與權(quán)威性，在評價實踐教學(xué)案例庫建設(shè)時要確實能夠具備客觀的依據(jù)。

四、評價指標(biāo)的形成

在分析評價原則的基礎(chǔ)上研究分析，構(gòu)建的高職院校實踐教學(xué)案例庫評價指標(biāo)體系如表1所示。

五、評價指標(biāo)的說明

高職院校實踐教學(xué)案例庫的編寫一方面要遵循案例庫編寫的總體規(guī)范，另一方面也要滿足案例庫中具體個案編寫的基本要求。

（一）案例庫的總體要求

案例庫編寫的總體規(guī)范主要表現(xiàn)在案例庫的結(jié)構(gòu)和總體內(nèi)容上。

1.案例庫結(jié)構(gòu)。案例庫的結(jié)構(gòu)從個案數(shù)量及案例庫提交形式三個方面體現(xiàn)。

第一，案例庫個案數(shù)量。針對案例庫建設(shè)的目標(biāo)不同，所建立的案例庫中包含的個案數(shù)量也會有所不同。實踐教學(xué)案例庫的編制目的是用于實踐教學(xué)，其所包含的個案數(shù)量基本覆蓋相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可，數(shù)量以15個左右為宜。

第二，案例庫的分類。根據(jù)案例庫建設(shè)的目標(biāo)，實踐教學(xué)案例庫分為專題案例和綜合案例。專題案例，主要針對某些知識模塊而設(shè)置的一些教學(xué)案例，含實訓(xùn)項目需求、實訓(xùn)任務(wù)分解、實訓(xùn)計劃、實訓(xùn)過程演示、實訓(xùn)成果形式等。綜合案例，是將一個或多個知識模塊而構(gòu)建的系統(tǒng)性的教學(xué)案例，含項目設(shè)計文檔、項目任務(wù)（模塊）分解、操作步驟、源文件、項目成果演示等，真實項目案例庫主要用于提高學(xué)生的方法能力與社會能力。一般情況下，專題案例較多，綜合案例相對較少。

第三，案例庫提交格式的規(guī)范性。案例庫的建設(shè)是基于共享的基礎(chǔ)上的，所以案例庫的建設(shè)最終都是以網(wǎng)頁的形式提供給學(xué)習(xí)者使用的，所以案例庫的主要格式是“word”和“html”，同時提供素材下載的是“rar”文件，模擬軟件采用的是“exe”格式，視頻使用以“wmv”和“swf”為主。

2.實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容。針對專業(yè)與課程特點，結(jié)合實踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容分布，應(yīng)注重以下指標(biāo)。

第一，案例覆蓋的知識點、技能點與課程內(nèi)容的相關(guān)性以及多樣性。首先要強調(diào)實踐教學(xué)案例庫包含的知識點、技能點與課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的高度相關(guān)；其次案例所覆蓋的知識要具備多樣性，能反映課程的重點與難點。

第二，案例要體現(xiàn)知識的完整性、系統(tǒng)性、綜合性。在分類的基礎(chǔ)上，專題案例要突出不同知識與技能的重點，且在設(shè)計上要考慮企業(yè)真實應(yīng)用的特點；綜合案例則應(yīng)注重整門課程的聯(lián)系，體現(xiàn)商業(yè)應(yīng)用典型性與企業(yè)應(yīng)用的真實性。

第三，案例庫的特色性。案例庫應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)的特色，依據(jù)需要采用案例的動畫引入、案例描述、實踐應(yīng)用環(huán)境、案例應(yīng)用效果、模擬仿真實驗以及動畫或者視頻表現(xiàn)等多種形式來具體展現(xiàn)實踐案例的應(yīng)用。

（二）實踐教學(xué)案例庫的個案要求

實踐教學(xué)案例庫個案的編寫也表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面上。

1.實踐教學(xué)案例庫的個案結(jié)構(gòu)。個案的格式首先要保證個案格式的完整。通常案例包括以下幾個部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是個案內(nèi)容的簡要概括與說明。

應(yīng)用專業(yè)：能反映案例的所屬的專業(yè)與應(yīng)用范圍。

內(nèi)容簡介：個案的基本介紹與所包含的知識點、技能點，解決了什么問題，重難點等。

正文：包括相關(guān)背景資料和實踐實施的過程。正文是案例的核心內(nèi)容，應(yīng)提供相關(guān)技能的應(yīng)用背景材料，應(yīng)用知識解決實踐問題的全過程。

案例拓展：以啟發(fā)式的思路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識指導(dǎo)類似的實踐問題。

視頻：相關(guān)的動畫與視頻模擬或者演示。

附錄：包含案例相關(guān)的素材、PPT、模擬軟件等。

2.實踐教學(xué)案例庫的個案內(nèi)容。個案內(nèi)容質(zhì)量的核心指標(biāo)主要包含以下幾個方面。

商業(yè)應(yīng)用典型性。要求根據(jù)商業(yè)應(yīng)用的本需要，結(jié)合教學(xué)目的篩選和整理案例使用的知識點與技能點，體現(xiàn)新技術(shù)與技能的應(yīng)用的代表性，是通用事件而不是個別事件。

企業(yè)應(yīng)用真實性。案例來源應(yīng)從企業(yè)實踐應(yīng)用中取得。應(yīng)用場景與使用出處應(yīng)保證案例的真實性。案例內(nèi)容不能虛構(gòu)，但可在某些細(xì)節(jié)上作適當(dāng)修改，既保證了企業(yè)的商業(yè)與技術(shù)權(quán)利，又提高了理論知識的應(yīng)用與實踐技能。

合適的技術(shù)處理。案例實現(xiàn)過程應(yīng)詳盡，細(xì)節(jié)不可忽略，應(yīng)用場景應(yīng)清晰，問題解決的過程應(yīng)清晰，技術(shù)應(yīng)用需恰當(dāng)，例如根據(jù)需要可采用二維動畫、交互系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)等。

六、結(jié)語

通過從多角度對高職院校實踐教學(xué)案例庫的分析評價，從眾多的源指標(biāo)中提煉了核心指標(biāo)，從而構(gòu)建實踐教學(xué)案例庫的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系能夠反映案例庫的系統(tǒng)性、整體性以及實踐性，同時也體現(xiàn)了評價體系的權(quán)威、完整、可操作、可評價特性。這一評價指標(biāo)體系較全面地反映了高職院校中實踐教學(xué)案例庫建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心要素，具有較強的客觀性，便于在建設(shè)中操作?？傊?，依據(jù)這一評價指標(biāo)體系既能夠全面地指導(dǎo)高職院校的實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)工作，又能評價實踐教學(xué)案例庫的建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文士.質(zhì)量管理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2004：126-129.

[2]張峰，宋加升.信息化制造技術(shù)評價指標(biāo)體系研究[J].科技與管理，2007，（3）：11-14.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].重慶高教，2011，（3）：10-12.

第5篇：支架式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;支架式教學(xué);教育技術(shù)公共課;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0040―04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學(xué)生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力,獲取信息、加工信息、評價信息以及把信息運用于教學(xué)的能力,進(jìn)一步完善學(xué)生信息策略、增強信息意識、加強信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學(xué)時數(shù)相對有限,所以每次課堂教學(xué)中教師講解信息量很大;同時,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的,學(xué)生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學(xué)帶來了許多不便;另外,部分學(xué)生不清楚或不知道學(xué)習(xí)教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對以后的學(xué)習(xí)和工作有何幫助,對所學(xué)知識不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學(xué)的角度出發(fā),將支架式教學(xué)引入到教育技術(shù)公共課的教學(xué)中,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,以期改進(jìn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)效果。

一 支架式教學(xué)簡介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們在建造、修葺、或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺或柱子等,是一種臨時性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助[3]。

2 對“學(xué)習(xí)支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學(xué)者的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo),也對“學(xué)習(xí)支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。

學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己(學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時,撤去支架。

學(xué)習(xí)支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。從其表現(xiàn)形式看,學(xué)習(xí)支架可以為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計的學(xué)習(xí)支架外,學(xué)習(xí)支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式如解釋、對話、合作等。[4]

3 支架式教學(xué)的涵義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學(xué)是人們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)的進(jìn)行,是利用學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學(xué)習(xí)支架理論,支架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學(xué)習(xí)支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:

(1) 搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。

(3) 獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,評價內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力,對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn),是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

其中在評價形式上包括過程性評價和總結(jié)性評價。但是具體采用什么評價方式,對哪些內(nèi)容進(jìn)行評價都要根據(jù)實際需要而定,而不是機(jī)械采用。

從以上幾個方面看出,學(xué)習(xí)支架的建立存在于每一個環(huán)節(jié)中,而且以上幾個環(huán)節(jié)沒有絕對的先后關(guān)系,而是相互交錯,互相促進(jìn),相輔相成。[7]

二 基于支架式教學(xué)的教育技術(shù)公共課的教學(xué)設(shè)計

1 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式

從理論上來說,支架式教學(xué)是典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時少,應(yīng)用支架式教學(xué)存在一些困難。從課堂教學(xué)來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學(xué)生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識點,將支架式教學(xué)靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的某個或幾個環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學(xué)中的作用。在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探索可以在課后進(jìn)行,學(xué)生獨立探索所應(yīng)用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進(jìn)行(也包括在課后)。當(dāng)然值得一提的是這并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)的支架式教學(xué)模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支架,從學(xué)生到教師的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生的反饋意見,學(xué)生之間的細(xì)黑線剪頭代表學(xué)生之間給予的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生的學(xué)習(xí)支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學(xué)的支架式教學(xué)案例

課程內(nèi)容:學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計過程)

學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義,這個問題的有效解決對于學(xué)生學(xué)好本門課起著非常重要的引導(dǎo)作用。興趣是第一位的老師,只有學(xué)生對本門課感興趣了,了解了學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義,才有學(xué)習(xí)的動力。但是按照學(xué)校目前的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對于教育技術(shù)的知識了解甚少,只是在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識,這只是為技術(shù)方面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學(xué)生通常在大學(xué)三年級才涉及到教學(xué)設(shè)計類課程,所以在教學(xué)設(shè)計方面的知識也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學(xué)效果。基于以上考慮及分析,筆者認(rèn)為對于這部分教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上以問題為出發(fā)點,更易于切入主題,且應(yīng)從學(xué)生的切身條件出發(fā)予以引導(dǎo),學(xué)生會更容易理解學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個新時代的教師,應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導(dǎo)學(xué)生思考。

支架一:過去教師如何教學(xué)?此問題對于每位學(xué)生講都有話說,因為學(xué)生在小學(xué)甚至是中學(xué)階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當(dāng)時是怎樣教學(xué)的。

支架二:社會發(fā)展了,作為一名教師又應(yīng)該如何跟上時代的步伐?學(xué)生思考,然后將自己的想法說出,得出應(yīng)該怎樣跟上時代的步伐等等,教師逐步引導(dǎo)到2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論,《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中應(yīng)具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導(dǎo):教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力。[9]

2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中從四個層次對教師教育技術(shù)能力提出要求:意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任。意識與態(tài)度:即能從教學(xué)角度認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面的意識與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度;知識與技能:即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學(xué)設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能;應(yīng)用與創(chuàng)新:即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與管理、教學(xué)活動的設(shè)計與管理、教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學(xué)評價活動的設(shè)計與實施、教學(xué)科研活動等,以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個方面開展的合作與交流;社會責(zé)任:即能從社會責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。[10]

教師提問:對比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學(xué)生通過對比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強的教育技術(shù)能力很難適應(yīng)將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_(dá)到此目標(biāo),如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學(xué)生討論集中意見。學(xué)生認(rèn)為可以通過學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)會備課,并將學(xué)到的教育技術(shù)運用于教學(xué)。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學(xué)到什么,能達(dá)到什么目標(biāo),以引起學(xué)生強烈的興趣,并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程。

(3) 獨立探索。教師建議學(xué)生課后搜集相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查,調(diào)查一些中小學(xué)教師,得出一個教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學(xué)習(xí)。整個探索過程可分為獨立探索和合作進(jìn)行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價。在課堂教學(xué)中,教師能夠看到課上的學(xué)生活動,對于課堂進(jìn)行的效果及學(xué)生的討論情況可以做一下簡單的點評。

當(dāng)教師覺得學(xué)生對教育技術(shù)有了進(jìn)一步的理解后就可以進(jìn)入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學(xué)了。前面雖然用了較多的時間去討論,但這樣會使學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)此課程的作用,并引起學(xué)習(xí)的興趣。

通過支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用實踐,學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中起到了重要的作用,但在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計和使用上應(yīng)該注意以下一些方面:第一,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)視不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。對于理論性比較強的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學(xué)習(xí)支架進(jìn)行教學(xué),同時采用理論與實踐相結(jié)合的方法,以促進(jìn)學(xué)生對理論透徹理解;對于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學(xué)習(xí)支架應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同而靈活多變。學(xué)習(xí)支架的形式多樣,在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,依據(jù)學(xué)生的特點選用適合學(xué)生的形式嘗試應(yīng)用于教學(xué)中,這樣才能提升教學(xué)效果。第三,教育技術(shù)公共課教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點。只有將教育技術(shù)公共課教學(xué)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè),從學(xué)生實際需求出發(fā),教學(xué)時才能貼近學(xué)生,增加教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生才覺得學(xué)習(xí)的目的性更加明確,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,為日后學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)提供有利的幫助。[11]總之,學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用應(yīng)考慮各個方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計出恰當(dāng)?shù)男问?。本文只是對支架式教學(xué)在教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試,難免會有不當(dāng)之處,隨著研究的進(jìn)一步深入,會逐漸得到發(fā)展和改善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：支架式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】新課改 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

新課改之后，高中數(shù)學(xué)教材打破了原先的代數(shù)、立體幾何、解析幾何進(jìn)行分科的編排，而轉(zhuǎn)成是系統(tǒng)安排知識點的這種編寫體系。新教材在進(jìn)行編排的時候是按照從淺入深，從表到里，螺旋式上升的方法進(jìn)行編排的，在內(nèi)容上新教材也更加強調(diào)在注重知識講解的同時要對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和提煉。新教材的編排更加符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，得到了很多一線教師和學(xué)生的高度認(rèn)可。然而，也有一些老師很難適應(yīng)新課程的改革，在教學(xué)方法上沒有進(jìn)行優(yōu)化改革，不能讓學(xué)生從課堂中體會到學(xué)習(xí)的快樂。本文主要從新課改之下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的從屬地位，往往會成為教師進(jìn)行知識灌輸?shù)娜萜?。新課程則要求老師要從居高臨下的知識傳授者改變?yōu)榻?gòu)知識的參與者，讓老師明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”所以在日常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡可能的去創(chuàng)造一種相對民主的師生關(guān)系。對于學(xué)生在課堂中提出的一些比較奇怪的想法，要認(rèn)真思考而不是簡單的進(jìn)行否定和排斥。這些創(chuàng)造性的思維往往是學(xué)生創(chuàng)造的開始。有一種重要的教育理念被稱為傾聽者的教育，這種教育理念強調(diào)學(xué)生和老師之間互相傾聽。在互相傾聽的過程中，老師可以敏銳的獲取學(xué)生理解上的一些偏差，從學(xué)生言行中全班學(xué)生對于問題所理解的深度。通過傾聽，也可以讓老師對于學(xué)生的理解能力有一個大致的了解，從而判斷老師對于知識的補充需要深入到哪一種程度。如在學(xué)完圓錐曲線這一章節(jié)的時候，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在橢圓、雙曲線和拋物線中，只有雙曲線是漸近線。那么漸近線能不能去解決生活中的一些實際問題呢，這時候老師就可以啟發(fā)學(xué)生，漸近線是兩條直線，在直線中斜率是非常重要的一個概念，在畫雙曲線的時候會發(fā)現(xiàn)雙曲線的開口大笑是隨著漸近線的斜率變化而不斷變化的。因此就可以利用漸近線的斜率來判斷直線和雙曲線的交點問題。這樣二元二次問題就比較輕松的得以解決。

二、注重數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉龍.簡論數(shù)學(xué)“支架式教學(xué)模式”[J].紅河學(xué)院學(xué)報. 2008(02).

[3]馮曉英,張偉遠(yuǎn),陳麗.遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中支架教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報.2008(01).

第7篇：支架式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新課程；支架；地理課堂；反思

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-043-1

支架原意是指建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地說明教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。在地理教學(xué)中使用支架主要的目的就是借助支架教學(xué)理論使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

下面筆者根據(jù)在教學(xué)過程的體會，結(jié)合具體的教學(xué)案例“氣壓帶和風(fēng)帶”來分析如何在新課程背景下在地理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“氣壓帶和風(fēng)帶第一課時”教學(xué)實踐過程探索

1.導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)已學(xué)知識——由最近發(fā)展區(qū)入手建立理解支架

借助多媒體課件展示蘇州西山農(nóng)業(yè)景觀、農(nóng)產(chǎn)品圖片，和同緯度附近的哈拉沙漠景觀進(jìn)行對比，設(shè)疑——“為什么兩者緯度相近但地理景觀卻相差如此之大？”，導(dǎo)入新課。這一節(jié)中涉及到的已學(xué)知識主要由熱力環(huán)流的形成過程、高空風(fēng)的受力及風(fēng)向、近地面的受力及風(fēng)向由學(xué)生熟悉的蘇州西山的地理景觀入手導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的形成過程等正體現(xiàn)了前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的由最近發(fā)展區(qū)入手將學(xué)生引入一定的問題情境展開地理學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計情境開展新課——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題搭建支架

大氣運動是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運動通稱為大氣環(huán)流，它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。影響大氣環(huán)流的因素主要有高低緯度的受熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點的季節(jié)移動以及海陸熱力性質(zhì)差異。由于大氣環(huán)流范圍廣、規(guī)模大，比較復(fù)雜。因此教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究時遵循的基本原則應(yīng)該由簡單到復(fù)雜。

（1）單圈環(huán)流。

假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道上、地球不自轉(zhuǎn)，此時引起大氣運動的因素只有高低緯度的受熱不均，這樣全球的大氣環(huán)流與熱力環(huán)流相似，那么大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流是怎樣的呢帶領(lǐng)學(xué)生回憶并在黑板上畫出簡圖。進(jìn)而學(xué)生根據(jù)已有知識推理得出在這樣的假設(shè)條件下在地球簡圖上繪制大氣環(huán)流圖，并描述其形成過程，得出結(jié)論。

（2）三圈環(huán)流。

假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道上，此時引起大氣運動的因素有高低緯度之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，此時的大氣運動狀況又是怎樣的呢？這一部分內(nèi)容是本節(jié)重點和難點，教師要根據(jù)學(xué)生前面知識的學(xué)習(xí)搭建支架，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究得出結(jié)論。

（3）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動。

假設(shè)地表均勻，此時引起大氣運動的因素有高低緯度之間的受熱不均、和地轉(zhuǎn)偏向力和太陽直射點的季節(jié)性移動，此時的大氣運動狀況又是怎樣的呢？這一部分內(nèi)容教師可以根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點的移動動畫演示給學(xué)生，從而得出結(jié)論。

（4）北半球冬、夏季氣壓中心。

假設(shè)地表不均勻，此時引起大氣運動的因素有高低緯度之間的受熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點的季節(jié)性移動和海陸熱力性質(zhì)差異。此時的大氣運動狀況又是怎樣的呢？在這一部分內(nèi)容，教師首先要根據(jù)生活實際使學(xué)生得出海陸熱力性質(zhì)的差異；其次指導(dǎo)學(xué)生讀世界地圖得出北半球海陸的分布格局；再次在前面的三圈環(huán)流基礎(chǔ)之上分析得出在冬、夏季影響北半球的氣壓帶分別是副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶；最后學(xué)生總結(jié)分析在上述因素的綜合影響之下形成的大氣環(huán)流。

（5）利用大氣環(huán)流知識解決實際問題。

在本節(jié)導(dǎo)入新課時教師提出了“為什么蘇州和撒哈拉地區(qū)緯度相近但地理景觀卻相差如此之大？”的問題。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生通討論、合作不難得出結(jié)論。在這里設(shè)置這個題目的主要意圖有兩個，一是使本節(jié)內(nèi)容由始至終，得以完整；二是要利用“大氣環(huán)流”解決實際問題，從而達(dá)到能力的提升，這與新課程理念不謀而合。

二、教學(xué)反思

1.“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)反思

通過“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在地理教學(xué)中有很多素材都可以成為“支架”，比如學(xué)生的生活體驗、已學(xué)知識、視頻資料、地圖、動畫、新聞、熱點等等都可以作為“支架”，構(gòu)建一種情境，使學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，通過分析、探究等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，解決實際問題。因此作為地理教師，我們要不斷發(fā)現(xiàn)“支架”，使用“支架”，讓“支架”更好地為地理教學(xué)服務(wù)。

2.支架在地理教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

利用支架，學(xué)生對于一些簡單的、易于理解的知識點可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)中“單圈環(huán)流”這一知識點，學(xué)生利用上一節(jié)“熱力環(huán)流”就可以獨自得出結(jié)論。有了支架，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高了課堂效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

利用支架，對于一些有一定難度、難于理解的知識點可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成。比如在“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)中“三圈環(huán)流”這一知識點，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高空的風(fēng)受力及風(fēng)向、近地面的風(fēng)受力及風(fēng)向，這一復(fù)習(xí)就是在搭建“支架”，利用這一支架學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論。

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：支架式教學(xué)案例范文

摘要：本文通過計算機(jī)安全案例，深入細(xì)致地分析了如何根據(jù)建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的特點，來組織整個教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；建構(gòu)主義；計算機(jī)安全；應(yīng)用

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。本文以認(rèn)識計算機(jī)安全為例闡述“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例組織中的應(yīng)用。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法的理論核心是：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同角度、不同角色進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。在教學(xué)過程中，運用建構(gòu)主義教學(xué)模式中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法將與同學(xué)們密切相關(guān)的計算機(jī)安全問題為案例的形式隨機(jī)地引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對計算機(jī)安全知識進(jìn)行思考，從而將專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和法律意識的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。這將有利于很好地實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。該案例的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。

1確定主題

通過不同角度分析與計算機(jī)安全相關(guān)的知識內(nèi)容，多層次、多角度全面地認(rèn)識計算機(jī)安全；

2創(chuàng)設(shè)分析角度

(1) 從攻擊方式去理解和認(rèn)識計算機(jī)安全；

(2) 從維護(hù)方式角度去理解和認(rèn)識計算機(jī)安全；

(3) 從立法角度去理解和認(rèn)識計算機(jī)安全

3多次進(jìn)入，分析主題

(1) 學(xué)生從計算機(jī)安全遭受攻擊方式這個角度進(jìn)入教學(xué)，可以認(rèn)識到計算機(jī)安全的常見攻擊方式有口令攻擊、木馬攻擊、病毒攻擊、郵件攻擊等，繼而可以進(jìn)一步了解這幾種攻擊方式。

口令攻擊，攻擊者攻擊目標(biāo)時常常把破譯用戶的口令作為攻擊的開始，這種方法的前提是必須先得到該主機(jī)上的某個合法用戶的賬號，然后再進(jìn)行合法用戶口令的破譯。這種攻擊方式有三種：暴力破解法。在知道用戶的賬號后用一些專門的軟件強行破解用戶口令(包括遠(yuǎn)程登錄破解和對密碼存儲文件Passwd、Sam的破解)；偽造的登錄界面法。在被攻擊主機(jī)上啟動一個可執(zhí)行程序，該程序顯示一個偽造的登錄界面，當(dāng)用戶在這個偽裝的界面上鍵入用戶名、密碼后，程序?qū)⒂脩糨斎氲男畔魉偷焦粽咧鳈C(jī)；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽法。這類方法危害性很大，監(jiān)聽者往往能夠獲得其一個網(wǎng)段的所有用戶賬號和口令。

木馬攻擊，木馬其實質(zhì)是一個通過端口進(jìn)行通信的網(wǎng)絡(luò)客戶/服務(wù)程序，但實際上程序隱藏有其他非法功能，當(dāng)用戶運行了木馬后就會達(dá)到攻擊的效果：跟蹤用戶的電腦操作，記錄用戶輸入的口令上網(wǎng)賬號等敏感信息，并把它們發(fā)送到黑客指定的電子信箱。如果是像“冰河”、“灰鴿子”這樣的功能強大的遠(yuǎn)程控制木馬的話，黑客還可以像你在本地操作一樣地遠(yuǎn)程操控你的電腦。

病毒攻擊，計算機(jī)病毒是蓄意設(shè)計的一種軟件程序，它旨在干擾計算機(jī)操作，記錄、毀壞或刪除數(shù)據(jù)，或者自行傳播到其他計算機(jī)和整個Internet?，F(xiàn)在頻繁出現(xiàn)的紅色代碼、SQL蠕蟲等病毒則是利用系統(tǒng)漏洞自動去攻擊傳染網(wǎng)絡(luò)上的其他計算機(jī)，它們是主動攻擊的，不需要任何載體。郵件攻擊，郵件發(fā)送者利用特殊的電子郵件軟件，在很短的時間內(nèi)連續(xù)不斷地將郵件郵寄給同一個收信人，在這些數(shù)以千萬計的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重負(fù)。因為它占用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，常常會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，使用戶不能正常地連接郵件服務(wù)器，嚴(yán)重者可能會給電子郵件服務(wù)器操作系統(tǒng)帶來危險，幾年前就曾有黑客使用這種攻擊手段，使得新浪、雅虎等幾個世界級門戶網(wǎng)站的E-mail服務(wù)器癱瘓了幾十個小時。

(2) 學(xué)生從計算機(jī)安全維護(hù)方式這個角度進(jìn)入教學(xué)，可以掌握如何用不同的方法有效地防御計算機(jī)遭受攻擊。

口令攻擊的防御，要有效地防止口令攻擊，應(yīng)該保護(hù)系統(tǒng)的合法賬號以防泄露，禁止Finger服務(wù)；應(yīng)該盡量選用復(fù)雜的口令，最好能是英文、符號、數(shù)字包括大小寫的組合，不要用戶名、賬號、紀(jì)念日、常用的英文單詞等作為密碼；應(yīng)該對口令的長度進(jìn)行限定，不要使用5位或5位以下的字符作為密碼；應(yīng)該對某些遠(yuǎn)程登錄服務(wù)的一定時間內(nèi)用戶登錄次數(shù)進(jìn)行限定，防止黑客遠(yuǎn)程猜解。

木馬攻擊的防御可以分為預(yù)防和檢測兩部分。預(yù)防上，由于木馬程序的最大特點是要觸發(fā)后才能發(fā)揮功效，如果不觸發(fā)它，就算它到了你硬盤上也無用武之地，所以要注意不要運行來歷不明的軟件，陌生人發(fā)給你的軟件，下載軟件也盡量去可信任的大網(wǎng)站下載；在檢測上，由于木馬運行后要等待黑客連接，所以它往往會在一個端口上監(jiān)聽，所以要注意經(jīng)常監(jiān)視內(nèi)部主機(jī)上的監(jiān)聽TCP服務(wù)，還要查看是否有可疑進(jìn)程，還可以安裝些殺毒軟件、專門查殺木馬的反黑客軟件及防火墻軟件。

病毒攻擊的防御，制作無毒啟動盤，修補安全漏洞，安裝殺毒軟件，定期對整個系統(tǒng)進(jìn)行病毒檢測、清除工作，經(jīng)常升級殺毒軟件，安裝安全補丁程序，以及時堵上系統(tǒng)漏洞， 經(jīng)常備份數(shù)據(jù)，要備份的數(shù)據(jù)除了重要數(shù)據(jù)外，像硬盤分區(qū)表、系統(tǒng)注冊表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之類的系統(tǒng)文件也應(yīng)該備份。

郵件攻擊的防御，向ISP求援，一旦信箱被轟炸了，但自己又沒有好的辦法來對付它，這時你應(yīng)該做的就是拿起電話向你上網(wǎng)的ISP服務(wù)商求援，他們就會采取辦法幫你清除E-mail Bomb；采用過濾功能，在郵件軟件中安裝一個過濾器(比如說E-mail notify)是一種最有效的防范措施，你可以在郵件軟件中啟用過濾功能，把你的郵件服務(wù)器設(shè)置為，超過你信箱容量的大郵件時，自動進(jìn)行刪除；謹(jǐn)慎使用自動回信功能，這個功能本來給大家?guī)砹朔奖?，但也有可能制造成郵件炸彈；用專用工具來對付，如果你的郵箱不幸已經(jīng)“中彈”，而且你還想繼續(xù)使用這個信箱名的話，可以用一些郵件工具軟件如PoP-It來清除這些垃圾信息。

(3) 學(xué)生從計算機(jī)安全的立法角度進(jìn)入教學(xué)，可以有效地提高同學(xué)們的安全意識。

在電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越依賴于計算機(jī)，如何進(jìn)一步有效地打擊和預(yù)防計算機(jī)犯罪，加強計算機(jī)安全意識，全世界各個國家都應(yīng)該進(jìn)行計算機(jī)安全的立法。從20世紀(jì)60年代后期起，西方30多個國家根據(jù)各自的實際情況制訂了相應(yīng)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)法規(guī)。這些法規(guī)對于預(yù)防、打擊計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)犯罪、提供了必要的依據(jù)和權(quán)力。

我國的《計算機(jī)病毒防治管理辦法》中就明確規(guī)定：任何單位和個人不得制作計算機(jī)病毒。任何單位和個人不得有下列傳播計算機(jī)病毒的行為：(一)故意輸入計算機(jī)病毒，危害計算機(jī)信息系統(tǒng)安全；(二)向他人提供含有計算機(jī)病毒的文件、軟件、媒體；(三)銷售、出租、附贈含有計算機(jī)病毒的媒體；(四)其他傳播計算機(jī)病毒的行為。任何單位和個人不得向社會虛假的計算機(jī)病毒疫情；從事計算機(jī)病毒防治產(chǎn)品生產(chǎn)的單位，應(yīng)當(dāng)及時向公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察部門批準(zhǔn)的計算機(jī)病毒防治產(chǎn)品檢測機(jī)構(gòu)提交病毒樣本。

4總結(jié)

通過以上論述，在認(rèn)識計算機(jī)安全的主題確定的基礎(chǔ)上，我們通過創(chuàng)設(shè)不同的分析角度，從各個層面多次進(jìn)入與計算機(jī)安全相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，每一次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點，從計算機(jī)安全的攻擊方式角度到計算機(jī)安全的防御措施角度再到計算機(jī)安全的立法角度全面進(jìn)行分析，使得學(xué)習(xí)者對計算機(jī)安全有了全面的理解和認(rèn)識上的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 任叔輝. 以建構(gòu)主義中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法組織教學(xué)案例的嘗試[J]. 中國林業(yè)教育,2007,(5).

第9篇：支架式教學(xué)案例范文

1．忽視了語音的交際

自從語言教學(xué)產(chǎn)生以來，語音教學(xué)已成為其不可分割的一部分，其重要性也日益顯現(xiàn)出來，“要學(xué)會講任何語言，一個人只需學(xué)會它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握”。［1］46因此，許多語言教學(xué)工作者不斷地對語音教學(xué)進(jìn)行思考。據(jù)筆者掌握的資料，國內(nèi)外的外語語音教學(xué)主要經(jīng)歷了以下變化:(1)由以前單一的自下而上或自上而下的教學(xué)發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學(xué);(2)語音教學(xué)的目標(biāo)更加趨向理性化。課堂教學(xué)由以“糾音”為重點的教學(xué)轉(zhuǎn)向以包括單詞重音、連讀、話語重音、語調(diào)等方面的超音段音位教學(xué)。不可否認(rèn)，一方面這些變化在很大程度上促進(jìn)了語音教學(xué)的課堂效果，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程;另一方面，國內(nèi)改革后的語音教學(xué)，尤其是地方師范院校的語音教學(xué)，由于受到諸多因素的影響，仍舊沒能和語言交際能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。以筆者所任教的學(xué)校為例:(1)學(xué)生方面:學(xué)生都是通過參加傳統(tǒng)的終結(jié)性測評評價方式進(jìn)入同一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種單一的評價方式因其對語言應(yīng)用能力(如聽、說)的忽視，造成學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言潛力參差不齊，這在很大程度上增加了語音教學(xué)的難度。此外，大部分學(xué)生在高中階段沒有接受過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，甚至有些學(xué)生認(rèn)為語音水平的欠缺不會影響他們的口語與聽力水平，也不會影響他們達(dá)到教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確規(guī)定的其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種對待語音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度使得語音教學(xué)難上加難。加之語音課時的不足(一個學(xué)期，每周2學(xué)時)，嚴(yán)重限制了語音課的創(chuàng)新性。(2)教師方面:筆者在與學(xué)院語音授課教師交談時發(fā)現(xiàn)，盡管大部分教師都有改進(jìn)語音教學(xué)模式的想法，但課時不足、學(xué)生對語音課的重視度不夠等客觀因素加大了語音教學(xué)模式創(chuàng)新的難度，最終導(dǎo)致創(chuàng)新缺乏。迄今為止，大部分地方師范院校語音課的教授者仍舊沿用20世紀(jì)四五十年代“直覺—模仿—重復(fù)”傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然可以保證學(xué)生對語音的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)規(guī)則的學(xué)習(xí)，同時也給予了他們充足的練習(xí)時間，但其形式過于簡單、傳統(tǒng)。在課堂上還是以教師講、學(xué)生聽為主，以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主，缺乏有意義的交際性的練習(xí);在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師將教學(xué)重點放在元音音素與輔音因素的教與學(xué)上，而凸顯語音交際功能的超音段音位方面的訓(xùn)練則無法保證;語境的缺乏使學(xué)生無法掌握語音在不同語境中的發(fā)音變化。在真實情境的交際中，就會出現(xiàn)一定的交際障礙，影響學(xué)生在真實情境中的交際效果，增加他們在日常交際過程中的焦慮情緒。

2．把學(xué)習(xí)看成是由外到內(nèi)的輸入過程，課堂教學(xué)以“教”為中心

目前，地方師范院校英語語音教學(xué)模式大多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講評新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師為教學(xué)的主體，其在教學(xué)中的主要作用是語言規(guī)律的解釋者、課堂內(nèi)容的組織者、示范實驗者再到語音的被模仿者。雖然這種以教師為中心的來自外部填鴨式的教學(xué)模式能從總體上兼顧教師個人的教學(xué)感受，也能體現(xiàn)教學(xué)過程及教師授課的規(guī)律，但也暴露出種種弊端。這種以“教”為中心的傳統(tǒng)英語語音模式割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個體差異，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使其“依附性多于意識覺醒的再創(chuàng)造性”，嚴(yán)重脫離了英語語音教學(xué)要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維與元認(rèn)知能力這一英語教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是對現(xiàn)實世界絕對真實的表征，也不是絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，更不是解決具體問題時一用就準(zhǔn)、一用就靈的靈丹妙藥，它是隨情境的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的，不同的情境需要對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，知識是認(rèn)識個體在與人交往的環(huán)境中主動進(jìn)行建構(gòu)的。簡言之，建構(gòu)主義的宗旨就是竭力促使認(rèn)知個體基于經(jīng)驗，根據(jù)情境的不同對原有知識進(jìn)行主動的建構(gòu)，以形成自己的認(rèn)知。建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知個體基于自己原有的經(jīng)驗，按照不同的情境，主動對知識意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，作為認(rèn)知主體的學(xué)生絕不是知識的被動接受者與吸收者。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適時地轉(zhuǎn)變角色，改變知識傳遞者的權(quán)威形象，通過與學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得認(rèn)知個體的差異，幫助他們最大限度地發(fā)揮習(xí)得知識的元動力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。建構(gòu)主義教學(xué)提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生要形成自己的知識，應(yīng)該到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中或與現(xiàn)實情境相類似的情境中，借助他人的幫助，如與他人協(xié)作、交流等等對知識意義進(jìn)行建構(gòu)，而不僅僅是聆聽他人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹與講解。以上分析表明，以學(xué)生為教學(xué)中心的建構(gòu)主義教學(xué)觀，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大建構(gòu)空間，最大限度地激發(fā)他們的探索潛能，促進(jìn)他們對具體問題進(jìn)行自主思考與了解，拓寬他們看問題的角度，學(xué)會鑒別學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外多種觀點，使之形成自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。

三、建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語語音教學(xué)

教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)該終結(jié)以“向?qū)W生傳授已有知識”為最終目標(biāo)的英語教育，轉(zhuǎn)而啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力量，其理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)英語語音教學(xué)，應(yīng)該實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:

1．傳統(tǒng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向情境式教學(xué)模式，凸顯語音的交際功能

以學(xué)生為中心的情境式語音教學(xué)模式主張促進(jìn)并相信學(xué)生能夠基于自身體驗，運用自己已有的感性認(rèn)識來組織教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境中或與現(xiàn)實情境相類似的情境中運用語音進(jìn)行交際的能力，即幫助學(xué)生能夠?qū)⒄Z音訓(xùn)練所習(xí)得的知識直接運用到真實的語言交際中。鑒于此，情境式語音教學(xué)模式訓(xùn)練的基礎(chǔ)應(yīng)轉(zhuǎn)向詞組短語與句子為主的訓(xùn)練，同時絕不可忽略語調(diào)的練習(xí)，因為語調(diào)可以在很大程度上實現(xiàn)語音的交際功能話語的連貫性。著名學(xué)者克里斯托弗在《語調(diào)與語言教學(xué)》研究論文中對語音語調(diào)在交際中的重要性也作了精辟的論述，他認(rèn)為，“正確掌握語調(diào)比發(fā)準(zhǔn)單個的音素要重要得多，那是因為在實際交際中，單個音素的發(fā)音不準(zhǔn)往往不會影響交際效果，而不當(dāng)?shù)恼Z調(diào)則可能導(dǎo)致交際中語調(diào)所包含態(tài)度的錯誤理解，進(jìn)而影響交際效果?！保?］29這就要求教師在語音教學(xué)中，應(yīng)將音素置于更大的應(yīng)用語境中，以利于語言交際效果的最大化。下面筆者擬從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，以教授語音升調(diào)為例，闡述如何將情景式教學(xué)模式應(yīng)用于英語語音教學(xué)中。

(1)向?qū)W生明確本節(jié)語音課的主題:認(rèn)識英語語音升調(diào)，掌握升調(diào)的特征及其適用范圍，并能在交際中適當(dāng)運用。

(2)根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?以錄音播放的形式讓學(xué)生接觸本節(jié)語音課所涉及的真實會話材料，以幫助學(xué)生熟悉會話環(huán)境，了解會話大意，同時要求他們在聽的過程中要特別留意升調(diào)的使用。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí):在學(xué)生理解了會話材料內(nèi)容后，鼓勵他們對此進(jìn)行認(rèn)真模仿，尤其要仔細(xì)體會材料中使用升調(diào)的句子，以便自主掌握音素在升調(diào)中的發(fā)音特征，目的是調(diào)動他們參與課堂的意識以及實現(xiàn)音素語境的更大化。

(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí):教師適時地組織學(xué)生就所聽材料進(jìn)行分組討論，幫助他們基于會話中出現(xiàn)的場景，自主找出使用升調(diào)的規(guī)律，即一般疑問句使用升調(diào)，體現(xiàn)在材料中的兩句Isthisyourhandbag?此外，表示疑問語氣的詞也需用升調(diào)，如材料中的Yes與Pardon。這一教學(xué)階段旨在幫助學(xué)生基于自己已掌握的知識，通過協(xié)作學(xué)習(xí)自主挖掘語音規(guī)律。

(5)任務(wù)型學(xué)習(xí)階段:在這一教學(xué)階段，教師基于所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生以“一位同學(xué)新買了一輛自行車”為會話情境，兩人一組就所提供信息完成會話，同時要求他們較好地使用升調(diào)。每一位學(xué)生都能大膽、積極地參與活動，按照要求較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上面的教學(xué)案例所采用的情境式教學(xué)模式表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢:一是極大地調(diào)動了二語習(xí)得者的參與意識，使其能夠積極自主地將自身的體驗與感知投入到語音學(xué)習(xí)中去，最終實現(xiàn)由被動的模仿者向主動語音潛能的挖掘者轉(zhuǎn)變。二是在自主會話實踐中，語音學(xué)習(xí)者不再以自身的語音表達(dá)為關(guān)注中心，而是從聽者的角度評判語音。這一轉(zhuǎn)變極大地降低了他們對自身語音錯誤的諸如擔(dān)憂、緊張等此類消極情緒，同時，也能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到影響語言交際的暢通的關(guān)鍵因素并非口音，而是音段音位，進(jìn)一步促使他們重視以語調(diào)為重心的超音段音位的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。三是建構(gòu)主義理論的情境式語音教學(xué)關(guān)于通過真實或類似真實的語境中進(jìn)行語言交際的主張加快了目標(biāo)語學(xué)習(xí)者從目標(biāo)語的模仿者向追求交際可懂性的轉(zhuǎn)變，使其認(rèn)識到交流的流暢才是語音學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2．從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

“有了理論的儲備與指導(dǎo)，就會發(fā)生從以‘教’為中心到以‘學(xué)’為中心的轉(zhuǎn)變?！保?］31語言輸入假說理論認(rèn)為，為學(xué)生提供“可理解的輸入”是語音教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就對語音教學(xué)真實場景的設(shè)置提出了很高的要求，很多從事英語語音教學(xué)的教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)體會指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計略高于他們現(xiàn)有水平的真實場景，因為只有這樣才可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，整個教學(xué)過程才能擺脫機(jī)械的訓(xùn)練，趣味性增強。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者是通過自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解新語音和完成教師布置的任務(wù)的?！保?］33因此，英語語音教學(xué)一定要打破以“教”為中心的模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的新模式。這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體的作用，即對其獨立思考能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能對其掌握有待評論的事實形成自己的解釋，進(jìn)而形成自己的知識。同時，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。在整個語音教學(xué)過程中，教師主要任務(wù)是設(shè)計認(rèn)知情境、維護(hù)教學(xué)氣氛和提供教學(xué)材料。教師不能將學(xué)習(xí)者視為被動的知識接受者，應(yīng)該幫助和鼓勵他們基于所學(xué)的基礎(chǔ)，自己動腦，以獲取廣闊的建構(gòu)空間，幫助他們根據(jù)不同情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。在英語語音教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)該向?qū)W生講明每一節(jié)語音課的主題，以聽力材料的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一種英語語音特征，以提高他們對英語語音特征的感性認(rèn)識;創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生通過諸如辨音練習(xí)、分角色朗讀等課堂活動進(jìn)一步熟悉英語語音特征的使用范圍和功能，對照自己現(xiàn)有語音知識，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題;當(dāng)教學(xué)進(jìn)入主要實施階段時，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者更多、更具體地示范解決相關(guān)問題的策略，鼓勵他們基于個人的理解，在模仿感知階段所得到的聽力材料的過程中，自己體會，形成自己對知識的建構(gòu)。隨著學(xué)生知識水平的提高，在教學(xué)過程中，教師通過在形象直觀的教學(xué)情境中引入電影、錄音、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，以幫助他們自主探索不同的英語語音特征的適用語境和實際功能作用;適時地給學(xué)習(xí)者布置一定的語言交流任務(wù)，賦予他們更大的機(jī)會與空間，獨立思考運用所掌握策略解決語音學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這種教學(xué)控制由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對所習(xí)得策略的運用與遷移，極大地調(diào)動了他們英語語音學(xué)習(xí)的積極性，同時有效地提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐步具備獨立思考與創(chuàng)造性意識。這種教學(xué)模式正是建構(gòu)主義所主張的支架式教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。該教學(xué)法是“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”［4］，其目的是鼓勵教師以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其提供必要的幫助，逐步引導(dǎo)他們運用所習(xí)得策略自主探索、解決問題，幫助他們逐步由知識的被動接受者轉(zhuǎn)向具有創(chuàng)新思維能力的獨立學(xué)習(xí)者。英語語音教學(xué)中引入這種教學(xué)模式要求教師在語音教學(xué)過程中，以“支架”的身份介入學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，為其示范解決各類問題所需策略，鼓勵其依據(jù)不同的情境進(jìn)行靈活變通，待學(xué)生的習(xí)得水平與應(yīng)變能力提高后，完成支架的拆除。至此，英語語音教學(xué)實現(xiàn)了以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變，完成了學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。

四、結(jié)語