支架式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：支架式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0045-02

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論重新分析人類發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該通過分析，掌握和預(yù)測(cè)學(xué)生的兩個(gè)層面的發(fā)展水平，在掌握學(xué)生目前所具備的發(fā)展水平的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可能達(dá)到的發(fā)展水平有一定的預(yù)判，可以用“最近發(fā)展區(qū)”這一描述空間來確定學(xué)生的發(fā)展水平。在最近發(fā)展區(qū)理論的啟發(fā)下，教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出一系列令人耳目一新的教學(xué)模式，比如支架式教學(xué)、交互式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)、情境式教學(xué)等等[1]。

從教學(xué)策略的角度，“支架式教學(xué)”是根據(jù)建構(gòu)主義基本思想開發(fā)出來的一種比較成熟的教學(xué)模式，這種策略的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立問題支架，并要求這種支架要按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)容和水平逐步引向深入，從而不斷地把學(xué)生從一個(gè)認(rèn)知水平提上另一個(gè)更高的認(rèn)知水平[2]。從教學(xué)理念的角度，支架式教學(xué)是對(duì)教學(xué)過程、師生角色關(guān)系的一種定義和設(shè)計(jì)，教學(xué)中的師生關(guān)系與地位隨著學(xué)生能力的成長(zhǎng)而不斷變化。

二、對(duì)應(yīng)用型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生能力發(fā)展是相互依賴的，但絕不是同一過程，在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展間存在著多元復(fù)雜的關(guān)系。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)走在學(xué)生發(fā)展前面時(shí)，這種教學(xué)活動(dòng)才會(huì)行之有效[3]，教學(xué)活動(dòng)要依賴學(xué)生成熟的發(fā)展程度，學(xué)生能否發(fā)展取決于教學(xué)能否激發(fā)、啟動(dòng)那些正待成熟的心理機(jī)能――“最近發(fā)展區(qū)”。我們用這一理論來反思一下當(dāng)前高等教育中存在的困惑和困難。

傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面在教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上往往注重理論講解，知識(shí)原理與解決實(shí)際問題的耦合度不高，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般是對(duì)相應(yīng)技術(shù)單元的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，知識(shí)考核主要是對(duì)抽象原理知識(shí)的考核；教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)問題的引導(dǎo)性關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)較少，多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。教師的教學(xué)用語常常是這樣的：“之前我們學(xué)習(xí)了路由交換技術(shù)課程的某某知識(shí)！本節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)路由交換技術(shù)的某某知識(shí)！該知識(shí)分為這樣幾方面的重點(diǎn)內(nèi)容！”

此類教學(xué)理念和教學(xué)策略，不免會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏存在感、價(jià)值感和成就感。教師是否可以參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，在教學(xué)中采用“我們?cè)谏钪惺遣皇怯龅竭^某某問題（或現(xiàn)象）？”“這些問題如何解決呢？”“其實(shí)之前的課程知識(shí)都告訴我們解決辦法了！”“其實(shí)這個(gè)問題要分解成這樣幾個(gè)問題去考慮！”“開動(dòng)你們的記憶，我們來共同解決這些問題吧！”“我們平時(shí)解決此類問題就是這么考慮的吧？”等教學(xué)用語，來改變我們的教學(xué)理念，實(shí)施我們的教學(xué)策略，是否會(huì)更好一些呢？

三、支架式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

要正確把握教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，調(diào)整好我們的教學(xué)理念和教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)三方面入手來設(shè)計(jì)。要想實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，就要把以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹始終，那么教學(xué)策略應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)探究過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要弱化教師把知識(shí)從外界搬到學(xué)生記憶中的職責(zé)，不第一時(shí)間給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案或知識(shí)概念及模型定義，而是為學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)師在忍耐、觀察中，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，這是一個(gè)過程。基于“最近發(fā)展區(qū)”的支架式教學(xué)給了我們一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。自我尋找問題答案是學(xué)習(xí)過程中最為有效的支架。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)的問題支架要貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生知識(shí)與能力基礎(chǔ)，要兼顧知識(shí)技術(shù)本身的發(fā)展過程和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力與水平。學(xué)生只有依據(jù)熟知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和慣性思維習(xí)慣來建構(gòu)知識(shí)關(guān)系體系，其掌握的知識(shí)技能才是穩(wěn)固與完整的。對(duì)于教學(xué)理念與教學(xué)策略的調(diào)整，支架式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)教學(xué)角色互換，構(gòu)建師生一體導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不成熟，面對(duì)某類特定的新知識(shí)，多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立依據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)特定新知識(shí)技術(shù)的建構(gòu)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本身存在的“知識(shí)只能主動(dòng)構(gòu)建的絕對(duì)性認(rèn)識(shí)傾向”的不足。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還離不開導(dǎo)師的幫助，導(dǎo)與學(xué)是一個(gè)相互推動(dòng)的過程，導(dǎo)師的角色定位當(dāng)然不會(huì)是知識(shí)的簡(jiǎn)單、機(jī)械的傳授者，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)師必須變成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、問題解決等提供引導(dǎo)與幫助的人，并在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)特定新知識(shí)的同時(shí)，要不斷吸納、討論、分享學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)成果。導(dǎo)師在引導(dǎo)過程中還要適當(dāng)示弱，甚至有意拋出一些錯(cuò)誤的問題解決辦法供學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生努力改變、優(yōu)化，甚至、拓展導(dǎo)師和教材的論斷，并把這些成果作為學(xué)生水平考核的重要觀測(cè)點(diǎn)，從而在師生共同成長(zhǎng)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中孕育學(xué)生的“存在感、價(jià)值感和成就感”，培養(yǎng)其獨(dú)立認(rèn)識(shí)、思考與解決問題的能力。

（二）以問題支架為支撐，開展“問題式”教學(xué)

“蘇格拉底式”教學(xué)模式的特點(diǎn)是盡可能地拉長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，把學(xué)習(xí)作為一個(gè)積極的建構(gòu)的過程。那么支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于知識(shí)與問題關(guān)系的設(shè)計(jì)，要針對(duì)各個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行剖析后的“問題碎片化”設(shè)計(jì)?！皢栴}碎片化”要以學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，把課程教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)分割成梯狀小問題，并形成分級(jí)、分類問題支架群。

該教學(xué)模式中導(dǎo)師要以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為第一要?jiǎng)?wù)，當(dāng)然教師在為學(xué)生提供支架時(shí)一定要把“IN

SPIRE”七種教師特質(zhì)運(yùn)用完整，本文僅對(duì)“蘇格拉底式提問”做詳細(xì)設(shè)計(jì)，其他不做贅述。教師在解決問題過程中，首先使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與內(nèi)化現(xiàn)有發(fā)展水平的知識(shí)，并引導(dǎo)其逐步建構(gòu)、理解“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，進(jìn)而能自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵聯(lián)系，并為潛在發(fā)展水平的知識(shí)構(gòu)建打下基礎(chǔ)，從而形成潛在發(fā)展水平知識(shí)內(nèi)化為現(xiàn)有發(fā)展水平知識(shí)的循環(huán)構(gòu)建知識(shí)過程。在支架式教學(xué)策略的實(shí)施過程中，導(dǎo)師會(huì)不斷拋出集趣味性、認(rèn)知性、專業(yè)性、連續(xù)性、實(shí)用性、科學(xué)性為一體的系列問題，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)和幫助下樂此不疲地不斷解決問題，這樣的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)行“知”與“識(shí)”分類設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建需要充足的探究時(shí)間與資源空間，支架式教學(xué)要為學(xué)生提供思考、探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)師要在忍耐、觀察中，提供資源，引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這同時(shí)要求我們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪，把一部分教學(xué)內(nèi)容與問題翻轉(zhuǎn)到課外，從而擴(kuò)大教學(xué)的時(shí)間與空間。

哪些教學(xué)內(nèi)容與問題要翻轉(zhuǎn)到課外，哪些要保留在課上呢？我們不妨把知識(shí)分為“知”和“識(shí)”兩個(gè)部分。“知”是課程某單元的部分教材內(nèi)容，可以把此類內(nèi)容以教材和教學(xué)微視頻的形式翻轉(zhuǎn)于課外，學(xué)生自主完成；

“識(shí)”可分為課程某單元的內(nèi)涵分析、與其他知識(shí)單元的內(nèi)涵聯(lián)系和實(shí)際領(lǐng)域應(yīng)用等方面，此類內(nèi)容因?qū)W生受知識(shí)背景所限，是無法獨(dú)立完成的，需要教師在課堂上以問題支架為支撐，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和探究。

（四）問題支架式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

最近發(fā)展區(qū)是定義性知識(shí)（由教師教學(xué)提供的）和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)（個(gè)體自己擁有的）之間的差距。支架式教學(xué)策略的問題支架如果按照最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分類，體系脈絡(luò)就會(huì)很清晰，其由三類關(guān)鍵問題支架構(gòu)成，即專業(yè)背景所提供的文化知識(shí)和個(gè)體的日常經(jīng)歷之間的問題支架（A類）、定義性知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之間的問題支架（B類）、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和潛在知識(shí)之間的問題支架（C類）。三類問題支架邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系圖如圖1所示。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論和教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。教學(xué)和發(fā)展是一種復(fù)雜的動(dòng)力制約關(guān)系， 合理的、科學(xué)的教學(xué)過程是心理發(fā)展的源泉，正確組織的教學(xué)能引起并激發(fā)教學(xué)以外的思考和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的高度統(tǒng)一。支架式教學(xué)是學(xué)生利用教師預(yù)設(shè)的低起點(diǎn)、階梯式的問題支架，運(yùn)用以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷解決問題的過程。學(xué)生通過此過程來自我構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)，才能把理論和實(shí)踐很好地融合起來，從而形成個(gè)性化的、相對(duì)完整與穩(wěn)固的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系，才有可能從事更高的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)自我的正確認(rèn)知，才會(huì)具備把知識(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的潛能，才有可能探究到進(jìn)一步挖掘知識(shí)的機(jī)會(huì)和渠道。基于支架式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是與“知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)”三者并重發(fā)展的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾智，丁家永.維果茨基教學(xué)與發(fā)展思想述評(píng)[J].外國(guó) 教育研究，2002，（11）.

第2篇：支架式教學(xué)范文

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容制作多媒體課件，將課文內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以使用圖片來展現(xiàn)課文中句型相同的短語的不同之處。例如學(xué)習(xí)NuclearFamily和ExtendedFamily類型的時(shí)候，教師可以使用圖片進(jìn)行解釋，然而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家庭的特點(diǎn)來進(jìn)行判斷。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候普遍都有焦急的心態(tài)，他們進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)候都比較緊張，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，教師先給學(xué)生做示范，接著在讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到普遍提高。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充足的掌控時(shí)，教師就可以為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)了，此時(shí)教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而保證教師搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)更加的符合學(xué)生的實(shí)際情況。剛剛邁進(jìn)中職大門的學(xué)生，他們都想盡快結(jié)交新朋友，盡快適應(yīng)大學(xué)的生活，此時(shí)教師就可以借此機(jī)會(huì)來引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來更好的學(xué)習(xí)英語詞匯、短語和句型。將學(xué)生頭腦中已知知識(shí)與當(dāng)前話題有效結(jié)合起來，在固化學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的建構(gòu)。

三、勇于開拓創(chuàng)新

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來就要有引起學(xué)生關(guān)注的題目，因此教師在教學(xué)中就要勇于開拓創(chuàng)新。法律法規(guī)常識(shí)表面上看和現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，然而日常生活中，許多的現(xiàn)象都類屬于法律法規(guī)的范疇。例如酒駕(drunkdriving)或者是亂扔垃圾(droppinglitter)等等。教師在教學(xué)的時(shí)候，要刻意的引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)法律現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與的熱情。學(xué)生在大膽發(fā)言的時(shí)候，教師一定要做好引導(dǎo)工作，將一些日常生活中出現(xiàn)的法律范疇內(nèi)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來，例如闖紅燈(runningtheredlight)、公共場(chǎng)合大聲喧嘩(swearinginpublic)。這些現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，教師只要做好引導(dǎo)工作，學(xué)生就會(huì)較好的掌握。教師在教學(xué)的時(shí)候，要勇于開拓創(chuàng)新，將新的教學(xué)模式引入到日常教學(xué)中，使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境下更好的將英語口語鍛煉好，學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在教室里來回走動(dòng)，隨時(shí)給學(xué)生排憂解難。在學(xué)習(xí)的過程中，小組的每一位成員都可以學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也比較高，所有的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的對(duì)新學(xué)會(huì)的詞匯進(jìn)行闡述，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來，許多熱點(diǎn)性詞匯學(xué)生掌握起來也游刃有余，教師在學(xué)生小組討論結(jié)束以后，做總結(jié)性發(fā)言，將學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行統(tǒng)一處理。通過小組討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被帶動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神被激發(fā)，有利于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、在合作學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)以及能否構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。英語口語教學(xué)的時(shí)候，采取的方式比較多，可以使用小組互評(píng)的方式，每個(gè)小組闡述完自己小組的學(xué)習(xí)成果以后，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)出表現(xiàn)最佳的小組。小組內(nèi)可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，成員之間進(jìn)行討論，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)反饋給組員；這兩種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和管理，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采取多種多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)分等等。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，這樣能夠比較準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以隨時(shí)的處理學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足教師可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)處理，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師可以及時(shí)的修改教學(xué)策略，使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效果最佳。

六、總結(jié)

第3篇：支架式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞支架式教學(xué)；教學(xué)模式；嵌入式系統(tǒng)課程；實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中引入大量改善教學(xué)效果的硬件設(shè)備，使得教師在授課過程中可以配合豐富多彩的幻燈片、動(dòng)畫及聲音效果提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯改善了學(xué)習(xí)的效果。但這并不能改變當(dāng)前高校課堂中教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講解、板書，學(xué)生聽講、記筆記，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)這個(gè)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到更好的教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程中的絕對(duì)主體，掌握整個(gè)教學(xué)過程的走向。教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)僅僅靠學(xué)生最終的考核成績(jī)，反映不出學(xué)生實(shí)際解決問題的能力；課堂僅僅是提供給教師“表演”的舞臺(tái)，學(xué)生從來沒有在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)新想法。實(shí)際教學(xué)時(shí)往往采用“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的模式，教師在理論課講授理論知識(shí)，不能讓學(xué)生馬上實(shí)踐學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大降低；而當(dāng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，往往由于對(duì)理論知識(shí)理解不深刻，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果差，不能完成教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式通過搭建腳手架[1]、進(jìn)入情境、獨(dú)立研究、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，大大提高了學(xué)生的積極性和獨(dú)立解決問題的能力。本研究通過將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，并與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行比較，為課堂教學(xué)的改革發(fā)展提供參考。

2支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]、皮亞杰的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)理論以及布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展來的一套成熟的教學(xué)模式?！白罱l(fā)展區(qū)”奠定了支架式教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，是指兒童在獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)潛在發(fā)展水平間存在的距離。教師所做的工作就是為最近發(fā)展區(qū)搭建支架。皮亞杰提出的結(jié)構(gòu)與構(gòu)建理論，指?jìng)€(gè)體在建構(gòu)知識(shí)體現(xiàn)過程中，在超越自身實(shí)際水平時(shí)，需借助外界給予的“支架”，使自己從低級(jí)的平衡水平到不平衡再發(fā)展到更高級(jí)的平衡，以完善或完成自己的建構(gòu)活動(dòng)。該理論形成了支架式教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)。布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)處于被動(dòng)地位，消極地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地探索獲取。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供必要的各類學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供支架，直到學(xué)生逐漸掌握時(shí)去除支架，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供各類支持。

3嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的生活正在發(fā)生翻天覆地的變化，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)為智慧城市、智慧地球的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了條件，這也使得嵌入式軟硬件工程師的社會(huì)需求量與日俱增，嵌入式系統(tǒng)課程在高校教學(xué)中所占的比重越來越大。嵌入式系統(tǒng)是一門要求學(xué)生系統(tǒng)掌握軟硬件知識(shí)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既要掌握必要的硬件知識(shí)，又要具備在開發(fā)板上進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。與之對(duì)應(yīng)，教師在教學(xué)過程中要涉及兩方面的知識(shí)，要求學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，太簡(jiǎn)單達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，太難則使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果因此不理想。分析原因主要有：1）嵌入式技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大；2）軟硬件結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)往往理論課+實(shí)踐課，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)理論課內(nèi)容掌握不牢靠，不能完成實(shí)驗(yàn)要求；3）學(xué)生為達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，往往簡(jiǎn)單記憶教師的操作，沒有認(rèn)真思考各個(gè)實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)及原因，掌握的知識(shí)不系統(tǒng)、不完善。

4支架式教學(xué)在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

上述分析的學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程效果不佳的原因，一定程度上反映了目前大多數(shù)高校教學(xué)中普遍存在的各種問題。針對(duì)這些問題，部分高校進(jìn)行了不少教學(xué)改革的嘗試，但效果并不理想。對(duì)此，筆者將針對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程融合支架式教學(xué)模式進(jìn)行教改的一些方法分享出來，以期給同行一些啟示和借鑒。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”概念，搭建腳手架與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)的主體，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的設(shè)計(jì)者及輔助者[3]。針對(duì)要學(xué)習(xí)的主題，教師需要為學(xué)生搭建一個(gè)基本概念和基本規(guī)律的框架，提出關(guān)鍵問題或者提出學(xué)生需要研究探索的方向。這就需要教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新知識(shí)與原有知識(shí)體系的橋梁，巧妙地提出需要解決的問題，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)隱含在問題中，合理設(shè)計(jì)課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題的答案，從而構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系。在嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程中，為了更好地實(shí)施支架式教學(xué)模式，最好將全部教學(xué)過程安排在實(shí)驗(yàn)室，將課程理論知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)案例。每次實(shí)驗(yàn)過程需要教師將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)所需的輔助知識(shí)及實(shí)驗(yàn)的效果告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確需要掌握的知識(shí)、輔助知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)效果則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探求答案的積極性和主動(dòng)性。在此過程中，教師可以根據(jù)以往的知識(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生的回答給予一定的點(diǎn)撥和表揚(yáng)，激發(fā)興趣。在整個(gè)支架搭建的過程中，教師需要整體把握，設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)方法、構(gòu)建框架，做到在每個(gè)支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)調(diào)整支架間距離，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，更大限度提高興趣和積極性。當(dāng)然，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)支點(diǎn)的一些不合理性，通過在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)、適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到更好的效果。根據(jù)腳手架支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境情境是指和腳手架支點(diǎn)相關(guān)的問題情境。在構(gòu)建知識(shí)體系過程中，學(xué)生的思維在思考某個(gè)支點(diǎn)時(shí)總需要一個(gè)引導(dǎo)，教師可以根據(jù)支點(diǎn)的特征創(chuàng)建情境，讓學(xué)生自然過渡到該支點(diǎn)，展開思維，引起獨(dú)立解決問題的愿望。在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，可以利用學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)的成就感、學(xué)生間相互比較的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心以及嵌入式實(shí)驗(yàn)成功后的精彩實(shí)現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。通過各種教學(xué)媒體，如動(dòng)畫、聲音等，將枯燥乏味的內(nèi)容趣味化，根據(jù)每一支點(diǎn)學(xué)生的完成效果，適度鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)求知欲，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)入下一支點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入自己的角色。在興趣的基礎(chǔ)上獨(dú)立探索，尋求答案在學(xué)生被教師啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)入情境后，應(yīng)該留出學(xué)生獨(dú)立探索問題答案的時(shí)間。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立探索問題情境中所蘊(yùn)涵的意義，抽取問題實(shí)質(zhì)，并通過自身努力加以解決。在學(xué)生探索答案的過程中，教師僅僅需要適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生由小問題入手、逐步深入，直至完全獨(dú)立思考完成。此時(shí)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程。協(xié)作學(xué)習(xí)，相互提高協(xié)作學(xué)習(xí)[4]階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在共同解決一個(gè)問題時(shí)，必須首先明確自己要完成的工作及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用，通過不同的分工進(jìn)行聯(lián)系。一個(gè)人出錯(cuò)就會(huì)影響整體的效果，這就需要學(xué)生發(fā)揮自身最大的能動(dòng)性，去思考和探索問題的解決方法和效率問題。在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，按照每小組2～3人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在探索問題答案的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、群策群力解決問題的精神。如在嵌入式系統(tǒng)課程中完成開發(fā)板LED燈驅(qū)動(dòng)控制時(shí)，每組三人，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立解決一個(gè)問題。但由于實(shí)驗(yàn)過程需要數(shù)據(jù)傳遞，就必須在完成自身工作的同時(shí)，與他人進(jìn)行溝通，明確變量名稱、變量含義、變量格式及通信需求，學(xué)生間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。效果評(píng)價(jià)支架式教學(xué)模式的突出特點(diǎn)之一就是非常注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師對(duì)分組完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)之后由教師評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)多元的評(píng)價(jià)方式不僅可以使教師更進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以促使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)步驟的調(diào)整，以便取得更好的教學(xué)效果。

5結(jié)語

支架式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生和教師的地位關(guān)系，教師不再完全主宰課程教學(xué)進(jìn)程，主導(dǎo)地位被弱化；學(xué)生不再完全被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升。以學(xué)生發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)技能，進(jìn)而向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)，不僅能提高學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索答案、構(gòu)建知識(shí)體系的能力，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。教師需要擴(kuò)展思路，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過實(shí)踐加以證明；教師和學(xué)生通過討論讓學(xué)生自主思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系[5]。當(dāng)然，雖然支架式教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，但也不是說完全可以取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者之間有著密切的聯(lián)系，各有長(zhǎng)處和不足。在嵌入式課程教學(xué)中，要合理發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，找到合適的平衡點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：支架式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；多元化支架；學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)機(jī)制

文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0021-02 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．008

新課程實(shí)施以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，教師也在不斷地尋找新的更適合學(xué)生的教學(xué)方法。教無定法，最合適的教學(xué)方法應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)、能最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。而支架式教學(xué)正是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起橋梁，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效教學(xué)模式。

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，現(xiàn)被教育學(xué)家用來形容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師所給予的有效幫助或支持；支架式教學(xué)是指教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中逐步解決問題或矛盾并構(gòu)建自身的知識(shí)體系的教學(xué)方法。支架式教學(xué)是在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上建立起來的，在實(shí)際教學(xué)過程中，一般分五個(gè)步驟進(jìn)行：情境創(chuàng)設(shè)――支架搭建――獨(dú)立探索――協(xié)作學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)，要求教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為他們搭建合適的支架，提供適宜的幫助，使學(xué)生的知識(shí)、能力水平達(dá)到更高的臺(tái)階，成為下一次開展教學(xué)的基礎(chǔ)。下面筆者就支架式教學(xué)在初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略作一簡(jiǎn)析。

一、重在教學(xué)理念，構(gòu)建多元化支架

構(gòu)建多元化支架是支架式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，要求教師除了要不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念，還要在教學(xué)上富有勇于創(chuàng)新的精神。初三化學(xué)是學(xué)生剛剛接觸到的一門學(xué)科，學(xué)生的興趣濃厚，教學(xué)資源也更為豐富，我在教學(xué)中一般從以下幾個(gè)方面來搭建支架。

1.情境支架

情境能為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的氛圍，而根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置的情境，能提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，更能讓學(xué)生大膽探索，享受學(xué)習(xí)的快樂。例如，滬教版九年級(jí)化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，設(shè)計(jì)情境：天平左右兩托盤上各放相同的燒杯（內(nèi)有蠟燭），調(diào)節(jié)天平平衡后，點(diǎn)燃右燒杯中的蠟燭，觀察蠟燭燃燒時(shí)天平指針的偏轉(zhuǎn)情況。實(shí)驗(yàn)完畢，小組交流后提出的問題有：①直觀猜測(cè)――物質(zhì)燃燒后質(zhì)量變少了；②有同學(xué)質(zhì)疑――收集燃燒所產(chǎn)生的物質(zhì)，天平指針的偏轉(zhuǎn)情況又怎樣呢？③參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和有何關(guān)系？學(xué)生進(jìn)入情境后，他們面對(duì)需要解決的難題，產(chǎn)生了自主探究的意識(shí)，但要馬上找到“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變”有較大的困難。教師在分析學(xué)生的任務(wù)和學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)當(dāng)前的問題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提供學(xué)習(xí)支架。建構(gòu)概念框架：參加反應(yīng)的物質(zhì)、反應(yīng)生成的物質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)、元素組成、反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量的變化。再提出建議實(shí)驗(yàn)支架：測(cè)量反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。①方案一：硝酸銀溶液和氯化鈉溶液反應(yīng)。②方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。③方案三：白磷燃燒（密閉容器）。④方案四：碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)（開放容器）。用以上四個(gè)方案成功轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)對(duì)象后，學(xué)生進(jìn)行初步探索，由此從元素組成上進(jìn)入深入探討階段，最后從宏觀和微觀上升華得到質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。這種概念框架和建議支架不僅使課堂教學(xué)條理更清晰、探索目標(biāo)更明確，也為基本理論的探索學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的范例。

2.問題支架

緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題階梯中步步上升，不僅能讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、比較、綜合、歸納等科學(xué)方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。繼續(xù)“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建議實(shí)驗(yàn)支架后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題還需進(jìn)行點(diǎn)撥，以問題支架的方式呈現(xiàn)，如：方案三中橡皮塞沖掉了，天平還平衡嗎？是什么原因呢？又怎么解決？方案四中天平最后平衡嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是失敗的嗎？為什么？

問題支架既可針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建，也可貫穿整節(jié)化學(xué)課，使課堂結(jié)構(gòu)更為緊湊、流暢。在“自然界中的水”第二課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生要掌握水凈化的基本方法。我展示了一杯渾濁、有色的泥水后，拋出問題支架。問題1：怎樣才能讓這杯水變成可以飲用的水呢？（引出混凝劑）問題2：怎樣去掉水中的固體雜質(zhì)？（引出過濾）問題3：一杯黃色、有臭味的水，你怎樣處理呢？（引出活性炭）問題4：這杯澄清的水能直接飲用嗎？（引出蒸發(fā)）。這一系列問題拋出后，一節(jié)課圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了探究?jī)艋挠?，主?dòng)進(jìn)入水凈化的探究過程中。

3.實(shí)驗(yàn)支架

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)最好的方法，它不僅能讓學(xué)生解除學(xué)習(xí)困惑，更能將實(shí)驗(yàn)與思維緊密結(jié)合，化解知識(shí)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力?；瘜W(xué)教學(xué)中不能只是讓學(xué)生機(jī)械地完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的愉悅，讓實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力的支架。在第四章“燃燒與滅火”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)得出燃燒必備的三個(gè)條件，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出三個(gè)條件缺一不可。然后出示一根燃著的蠟燭，請(qǐng)同學(xué)用不同的方法使其熄滅，學(xué)生的方法很多，實(shí)驗(yàn)操作后分析原理多為降溫和與空氣隔絕，如一學(xué)生用剪刀將燈芯剪掉，蠟燭也隨之熄滅，此為第三種方法――將可燃物與火源隔離。學(xué)生對(duì)此方法印象深刻，達(dá)到了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的。

支架的呈現(xiàn)方式有很多種，重審教學(xué)理念，支架式教學(xué)能把教師的“一言堂”變成師生間的互動(dòng)“對(duì)話”，課堂主體轉(zhuǎn)換為師生二主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著組織者、管理者、合作者和指導(dǎo)者的作用，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、重視學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮支架的功能

支架式教學(xué)中，構(gòu)建支架的目的是為了讓學(xué)生順利地完成自己的探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善知識(shí)體系的。所以教學(xué)中，教師呈現(xiàn)支架后可放手讓學(xué)生自主探究解決問題，也可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己分析，還可適時(shí)提示幫助學(xué)生逐步攀升，使原來意見不一的復(fù)雜局面變得明朗一致，學(xué)生在共享集體成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)觀念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義建構(gòu)。而在此期間，教師和支架是逐漸淡出的，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力是逐漸遞增的。

如在“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在建議支架的幫助下，每個(gè)人都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)：方案一和三中反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是守恒的，而方案二和四中反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有差異。要得到更為明確的、對(duì)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系認(rèn)識(shí)更深刻的定律表述，就需要協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)表見解，通過協(xié)商與交流、對(duì)話和討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的幾個(gè)要點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)、參加反應(yīng)的物質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量相等，最后得出質(zhì)量守恒定律。

支架的存在，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過獨(dú)立探索和生生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成了更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，也營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧創(chuàng)造出豐碩的成果，既拓展了學(xué)生的思維能力，又充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、重建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善支架式教學(xué)

新課程提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)并存，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)互補(bǔ)，而支架式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)內(nèi)容正是包涵了以上各個(gè)方面，有學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，也有個(gè)人對(duì)小組協(xié)作的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。如在質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是，探索“質(zhì)量守恒定律”的方向與途徑，自己擔(dān)任實(shí)驗(yàn)探索的任務(wù)是否順利完成，自己對(duì)“質(zhì)量守恒定律”有何深刻認(rèn)識(shí)，自己能否從宏觀和微觀兩個(gè)方面解釋該定律。小組評(píng)價(jià)的重點(diǎn)則是，參與協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情程度，在實(shí)驗(yàn)探索的過程中是否有自己正確獨(dú)到的見解或認(rèn)識(shí)，自己是如何吸收他人有價(jià)值的觀點(diǎn)的。

支架式教學(xué)中，教師可將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄在檔案中，作為過程性評(píng)價(jià)的一部分；另一方面，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，刺激非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在協(xié)作交流中得到啟迪，對(duì)他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們學(xué)會(huì)尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)是可行的，教師通過不同的情境為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，充分利用學(xué)生之間的活動(dòng)與討論解決矛盾，使學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人，利用全新的評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，支架式教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

第5篇：支架式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 英語閱讀

英語閱讀是獲取信息的重要手段之一。英語閱讀能力是學(xué)好英語的一門必要的語言技能。在整個(gè)初中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位。義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣、自主閱讀意識(shí)以及閱讀能力[1]。然而，現(xiàn)今的初中英語閱讀教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的填鴨式或灌輸式教學(xué)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不盡令人滿意[2]。在當(dāng)前倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境下，教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略、提高閱讀能力成為初中英語閱讀教學(xué)面臨的重要任務(wù)。本文擬在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)自主思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語綜合閱讀能力。

1.支架式教學(xué)的定義

支架的本意是指建筑行業(yè)的腳手架。是為工人在修造建筑物時(shí)提供的暫時(shí)性的平臺(tái)或柱子等。支架式教學(xué)，通俗地講，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生搭建的一種輔助框架，幫助學(xué)生去完成自己原本無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)模式[3]。

2.支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程

支架式教學(xué)的程序主要有6個(gè)部分，即搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，成果展示和效果評(píng)價(jià)[4]。本文以人教版8年級(jí)第一冊(cè)（上）Unit1 Section B：Jane’s diary entries about her vacation為例，講述支架式教學(xué)的應(yīng)用。

2.1教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)目標(biāo)：掌握描述“假日”的詞匯與表達(dá)。

能力目標(biāo)：用過去時(shí)記敘自己的一次旅行

情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)與同伴分享假日生活體驗(yàn)

2.2教學(xué)過程

2.2.1Pre-reading：搭建支架，進(jìn)入情境。

本單元的閱讀題材是關(guān)于“假日”的話題。課前，根據(jù)總?cè)藬?shù)，把全班學(xué)生按照每組6-7人分成幾個(gè)小組。開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，收集有關(guān)描述假日的詞匯和句式。每組有一個(gè)代表記錄并發(fā)言。教師進(jìn)行整合篩選并在ppt上展示出來，小組之間相互學(xué)習(xí)借鑒，逐漸鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過這一過程，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)已有的關(guān)于假日的知識(shí)和表達(dá)，還可以激發(fā)對(duì)假日的幻想。緊接著用問題導(dǎo)入：where do you want to go and what do you want to do on vocation？此時(shí)學(xué)生頭腦中已經(jīng)搭建起了關(guān)于假日的慨念框架，為進(jìn)入本課閱讀學(xué)習(xí)Jane’ s diary entries做好準(zhǔn)備。

2.2.2While-reading：獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)。

快速閱讀教材內(nèi)容并回答問題。What about the weather of Malaysia？Do you know something about Weld Quay？What’s the symbol of Malaysia？借助問題導(dǎo)讀，確保每位同學(xué)能進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。同時(shí)，帶著問題閱讀，閱讀的目的性增強(qiáng)，能提高閱讀的效率。

細(xì)節(jié)閱讀練習(xí)。讓學(xué)生再讀一遍簡(jiǎn)的日記，并填寫下列表格。獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題先自行探索，隨后小組成員協(xié)作討論，將討論后形成一致的答案呈現(xiàn)給教師?；谇懊娴拈喿x，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此篇材料有了非常深刻的理解，可以構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)支架，這時(shí)教師要適時(shí)撤出支架，而應(yīng)給予學(xué)生更多的建構(gòu)空間，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的輸出。

2.2.3Post-reading：成果展示與效果評(píng)價(jià)。

在閱讀材料結(jié)束以后，要求小組內(nèi)完成教師課前印制好的評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及對(duì)老師的評(píng)價(jià)。然后將評(píng)價(jià)結(jié)果向全班展示。通過評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)是否完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，是否完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度以及教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問題。

3.研究結(jié)果與啟示

英語閱讀是利用已有的信息獲取新信息的認(rèn)知過程。初中英語閱讀教學(xué)中，引入支架式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀的質(zhì)量。英語教師不再是單純的知識(shí)傳授者與灌輸者，而應(yīng)該向支架搭建者的角色轉(zhuǎn)變。英語閱讀教學(xué)的過程，重點(diǎn)不是向?qū)W生傳授已備的內(nèi)容知識(shí)，而是去探索如何實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建合適的支架，讓學(xué)生在教師搭建的支架體系中更有效地學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)，是英語閱讀教學(xué)追求的方向。

以“學(xué)生為主，教師為輔”是支架式教學(xué)的主導(dǎo)思想[5]。教師要充分考慮到不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建不同難易梯度的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功欲，保證在活動(dòng)中能讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了成功，才會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊欣.支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2016

[3]Graves，M.F.，& Graves，B.B. Scaffolding Reading Experiences：Designs for Student Success[M]（2nd ed.）.Norwood MA：Christopher-Gordon.2003

[4]任金鶴.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015

第6篇：支架式教學(xué)范文

支架式教學(xué)法就是教師為學(xué)生提供相應(yīng)的知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而予以掌握。在運(yùn)用此種教學(xué)方法的時(shí)候，可以有效加深學(xué)生對(duì)問題的分析與理解，并且找到學(xué)習(xí)的方向。在高中英語寫作教學(xué)中，通過教師對(duì)框架的搭建，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)預(yù)熱、探討、獨(dú)立掌握這三個(gè)環(huán)節(jié)的展開，將一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語成績(jī)。

一、強(qiáng)化寫作技巧，激發(fā)學(xué)生思維

在高中英語寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法的時(shí)候，一定要事先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與寫作技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠快速的接受教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的寫作能力，一定要安排一些習(xí)題來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的交流，進(jìn)而不斷創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“通知”內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“通知”這一文體的理解，包括在探討各類口頭稱呼時(shí)，學(xué)生們就會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，如boys and girls, ladies and gentlemen等。

二、重視互相寫作，構(gòu)建知識(shí)體系

支架式教學(xué)法的特點(diǎn)就是探討，并且注重學(xué)生之間的互相寫作，盡管在進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建的時(shí)候，是個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的，但是在師生之間、生生之間存在著一定的交互作用，通過這樣的交互模式激活了原有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在進(jìn)行探討的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，讓每一位學(xué)生都參與到探討過程中，進(jìn)行意見的表達(dá)，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要將學(xué)生的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想法的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一單詞，讓學(xué)生進(jìn)行表演，之后讓其他學(xué)生猜，促進(jìn)學(xué)生彼此的進(jìn)步。

三、組織小組討論，表達(dá)自己觀念

通過小組討論教學(xué)模式的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，并且針對(duì)問題進(jìn)行思考，提出自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的目的。通過支架式教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在寫作過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)行多層次的交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，采取具有時(shí)效性高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出寫作誤區(qū)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生獲取新的寫作素材，減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼與困惑，從心理、認(rèn)知等方面逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建學(xué)生自己的寫作體系。比如，在學(xué)生學(xué)會(huì)書信格式寫作之后，教師可以讓學(xué)生以書信的形式，給父母寫一封信，之后進(jìn)行小組修改與評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的寫作觀點(diǎn)。通過這樣的形式，讓學(xué)生在相互合作中得到進(jìn)步與提高，并且明確自身的不足，加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。

四、開展集體討論，提高學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)過集體討論之后，每一個(gè)小組都展示自己的寫作成果，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情與興趣，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生有了自主交流機(jī)會(huì)之后，自己的作品有機(jī)會(huì)讓其他學(xué)生欣賞與評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅可以進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流，還可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣在增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維邏輯能力與語言表達(dá)能力的提高，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的提升。在完成交流之后，教師要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)的思考，之后予以總結(jié)，幫助學(xué)生逐漸脫離口頭化的寫作，樹立書面形式的寫作方式。在開展集體討論的時(shí)候，可以是一首歌，也可以是一個(gè)故事，只要是大家共同欣賞的作品，就可以進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中，一定要加強(qiáng)支架式教學(xué)法的應(yīng)用，并且對(duì)其進(jìn)行深入的分析與研究，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，保證學(xué)生寫作能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的英語寫作水平，促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙勝沙.支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——個(gè)案研究[J].首都師范大學(xué),2012.

第7篇：支架式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)；交際教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2015）11-0018-03[作者簡(jiǎn)介]黃文鎂（1990―），女，廣西賀州人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)2014級(jí)在讀碩士。

一、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，兒童在獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。建構(gòu)主義者從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）形象地比喻為學(xué)習(xí)過程中的支架結(jié)構(gòu)。這種支架結(jié)構(gòu)能靈活地把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。而教師則在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的支架，然后在這種支架的作用下，幫助學(xué)生理解、建構(gòu)和吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最后再逐步移走支架，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

二、英語教學(xué)中的交際教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)比較常用的英語教學(xué)法有交際法、聽說法、全身反應(yīng)法等。而隨著英語教學(xué)的發(fā)展，在中國(guó)，交際教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)為越來越多的英語教師所知道。應(yīng)用語言學(xué)家威廉?利特爾伍德（William Littlewood）提出了交際教學(xué)活動(dòng)可以分為兩種交際活動(dòng)，即前交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。而前交際活動(dòng)可以分為結(jié)構(gòu)性活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)，交際活動(dòng)可以分為功能際活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)性活動(dòng)中，學(xué)生主要關(guān)注的是語言的形式和準(zhǔn)確性，在該活動(dòng)中，教師起著控制作用，學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師給出的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)。因此，結(jié)構(gòu)性活動(dòng)也被稱為控制性活動(dòng)。比如，當(dāng)教師給出例子“He walks to school.”（他走路去學(xué)校），然后給出動(dòng)詞jump（跳），學(xué)生就要嚴(yán)格地按照前面的句子結(jié)構(gòu)造出“He jumps to school.”（他跳著去學(xué)校）。教師再給動(dòng)詞run，學(xué)生會(huì)說“He runs to school.”。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，學(xué)生能擁有更加多的空間來進(jìn)行練習(xí)和產(chǎn)出知識(shí)，但是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)仍有一定的控制能力，因此，準(zhǔn)交際活動(dòng)又被稱為半控制活動(dòng)。整個(gè)準(zhǔn)交際活動(dòng)開始關(guān)注語言的意義和交流。如教師通過提問的方式給出對(duì)話的前半部分，要求學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行回答。當(dāng)教師拿著一張?zhí)咦闱虻南嗥瑔枌W(xué)生：What were you doing when I called you last Saturday？（上周六我給你打電話的時(shí)候你在做些什么呢？）學(xué)生的回答就必須是：I was playing football.（我在踢足球。）

交際活動(dòng)允許信息間真正的交流，新的語言功能和結(jié)構(gòu)開始融入交際活動(dòng)中，學(xué)生更多是關(guān)注語言本身的意義，其中功能際活動(dòng)旨在在交際活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言技巧和語言的功能。不僅如此，在此期間教師還會(huì)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。如當(dāng)教師拿著一張男同學(xué)在打籃球，女同學(xué)在跳舞的相片問學(xué)生：What were they doing in the playground？（他們?cè)诓賵?chǎng)上干什么？）學(xué)生需要根據(jù)相片上的內(nèi)容準(zhǔn)確回答出：The boys were playing basketball and the girls were dancing.（男孩在打籃球，女孩在跳舞。）社會(huì)交際活動(dòng)是層次最高的交際教學(xué)活動(dòng)，它包括角色扮演、辯論、問卷調(diào)查等教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在社會(huì)交際活動(dòng)中，教師要放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生相互進(jìn)行信息交流。在該階段，語言的意義尤為重要，如在Information-gap Activities（信息差活動(dòng)）中，學(xué)生持有不同的信息，他們需要經(jīng)過交流詢問，相互合作才可以得出對(duì)方的信息，最后總結(jié)信息完成教師布置的任務(wù)。

三、支架式教學(xué)與英語交際教學(xué)活動(dòng)的對(duì)比

典型的支架式教學(xué)由以下環(huán)節(jié)組成：（1）建立知識(shí)的支架。根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解框架。（2）進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師給學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立探索。讓學(xué)生通過獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。（4）同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生們進(jìn)行小組協(xié)商、討論，學(xué)生在集體智慧成果的基礎(chǔ)上能對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較全面和正確的理解。（5）教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生個(gè)人都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所發(fā)展，學(xué)生個(gè)人是否在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中做出貢獻(xiàn)，學(xué)生是否都完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在交際教學(xué)活動(dòng)中，英語教師是根據(jù)structural（結(jié)構(gòu)性）、functional（功能性）、social interaction（社會(huì)交互性）三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。在前交際活動(dòng)中，教師關(guān)注的是語言的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師給出的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)、模擬練習(xí)和重復(fù)性的練習(xí)。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，教師開始設(shè)定一定的教學(xué)情境，增加教學(xué)趣味。在該階段，教師起著控制和半控制作用，學(xué)生關(guān)注更多的是語言的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行的都是結(jié)構(gòu)性對(duì)話。學(xué)生沒有自，教師起主導(dǎo)作用。在交際活動(dòng)中，教師要求學(xué)生能夠進(jìn)行信息間的相互交流，學(xué)生能夠一起合作完成教師布置的任務(wù)。在該階段，教師之前的控制和主導(dǎo)作用發(fā)生了變化，學(xué)生擁有了自，能夠自主地進(jìn)行對(duì)話交流。教師要求學(xué)生關(guān)注語言的意義，因此，在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生不僅關(guān)注語言的形式和結(jié)構(gòu)，更多的是關(guān)注語言的意義。不僅如此，在交際活動(dòng)中，教師給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生之間不再是獨(dú)立的活動(dòng)，而是生生之間、師生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

我們知道，在支架式教學(xué)和交際教學(xué)活動(dòng)中，教師都是在一開始就給學(xué)生設(shè)定了教學(xué)框架、教學(xué)的結(jié)構(gòu)。教師圍繞著教學(xué)的主題和教學(xué)的要求，按照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定語言的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解語言的形式。之后在支架式教學(xué)的第二環(huán)節(jié)和交際教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)交際活動(dòng)中，教師開始給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入一定的學(xué)習(xí)情境中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。支架式教學(xué)的第三和第四環(huán)節(jié)相當(dāng)于交際教學(xué)活動(dòng)的第二階段即交際活動(dòng)。這時(shí)候的教師開始放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，讓學(xué)生自主關(guān)注到語言的形式和功能。教師將設(shè)定更加高級(jí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)定的問題情境中所蘊(yùn)涵的意義，并找出問題的實(shí)質(zhì)，最終努力解決教師設(shè)定的問題。不僅如此，師生之間、學(xué)生之間不再是孤立的關(guān)系，他們之間開始合作和交流。教師將學(xué)生按照一定的人數(shù)比例分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商和討論。通過合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧成果，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解比較全面、正確，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)和這一階段，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。但是，在交際教學(xué)活動(dòng)中，缺少了支架式教學(xué)的第五環(huán)節(jié)，即效果評(píng)價(jià)。在交際教學(xué)活動(dòng)中教師沒有明確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人也沒有進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、支架式教學(xué)在英語交際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)模式符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。在英語教學(xué)中，教師通過支架式教學(xué)，可以給學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的支架，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)。因此，為了提高英語教學(xué)的效率，我們可以在交際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式。

第一，搭腳手架，使學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。在結(jié)構(gòu)式活動(dòng)中教師應(yīng)把一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解為若干步驟，每一步就是一個(gè)臺(tái)階，逐步增加內(nèi)容的難度。比如，在英語口語教學(xué)中，可以按以下步驟建立框架。首先，教師先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)動(dòng)詞的單詞；然后，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞在句子中的使用規(guī)則；最后，為學(xué)生用動(dòng)詞造句搭建腳手架。

第二，設(shè)計(jì)情境，將學(xué)生引入一定的環(huán)境氛圍。在準(zhǔn)交際活動(dòng)中，腳手架搭成之后，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)操作、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)造活動(dòng)情境，將學(xué)生引入一定的問題情境中。例如，教學(xué)生過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以先給定一個(gè)句子，如“I was reading last night when you called me.”，然后教師再拿出一張看電視的圖片對(duì)學(xué)生提問：“What were you doing last night when I called you？”學(xué)生討論思考后，回答說：“I was watching TV last night when you called me.”最后教師告訴學(xué)生這便是新語法知識(shí)點(diǎn)――過去進(jìn)行時(shí)的典型例子，由此把學(xué)生引入問題情境。

第三，獨(dú)立探索，使學(xué)生能獨(dú)立建立語言的功能性概念。探索開始時(shí)，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，確立探索目標(biāo)，做好適當(dāng)鋪墊，再讓學(xué)生獨(dú)立分析。在功能際活動(dòng)中，教學(xué)的對(duì)象是語言的交際功能，教學(xué)的注意力集中在語言交際的內(nèi)容上。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，主張學(xué)生在真實(shí)或者接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程。

第四，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。語言學(xué)習(xí)過程不僅是語言知識(shí)掌握的過程，同時(shí)也是語言知識(shí)的綜合運(yùn)用的過程。在社會(huì)交際活動(dòng)中，教師要放手學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在英語課上相互進(jìn)行信息交流。比如說，在英語口語課上，教師可將學(xué)生按班級(jí)實(shí)際人數(shù)分成若干小組；教師給定一個(gè)口語討論情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流；交流完后每小組派一名學(xué)生輪流本組成果展示。

第五，效果評(píng)價(jià)，確立多種評(píng)價(jià)模式，書面考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合。交際教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師還要對(duì)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題。

交際教學(xué)活動(dòng)以交際為本，把英語教學(xué)理念與英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，使英語知識(shí)傳授與應(yīng)用技能訓(xùn)練結(jié)合起來，重在發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交際能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言不僅是結(jié)構(gòu)性的，而且是功能性的、意念性的。支架式教學(xué)最突出的特色之一就是采用了師生互動(dòng)法。課堂不僅是教師主導(dǎo)課堂活動(dòng)的地方，同時(shí)也是學(xué)生積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)之后，采用師生共同討論和交流的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。因此，將支架式教學(xué)與交際教學(xué)活動(dòng)相互結(jié)合融入英語教學(xué)是非常有利于教師教學(xué)水平的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高的。支架式教學(xué)和交際教學(xué)活動(dòng)在英語教學(xué)中都是必不可少的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行互通有無，將它們相互融合、相互補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

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第8篇：支架式教學(xué)范文

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家杰羅姆布魯納(Jerome SeymourBruner)認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)在于使學(xué)生對(duì)教材能有直覺的理解，并達(dá)到學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和促進(jìn)智力的發(fā)展。 他在《教育過程》一書中提出了螺旋式教學(xué)模式，指出教學(xué)過程應(yīng)該像一條螺旋上升的樓梯，通過教師對(duì)課程內(nèi)容的安排，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用的能力由淺入深， 由小范圍至廣范圍呈一種螺旋式上升的形式。 螺旋式教學(xué)模式是將知識(shí)進(jìn)行重新整合，針對(duì)于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)適合該階段的思維方式，從而降低了知識(shí)入門時(shí)的難度系數(shù)。此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動(dòng)、對(duì)純理論知識(shí)的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問題，加之以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為核心的理論課程又存在理論知識(shí)強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，使得該課程的講授一直無法走出平淡、枯燥的局面。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 雖然各高校教師都嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但受會(huì)計(jì)行業(yè)自身保密性的限制，實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。 因此，對(duì)于高職學(xué)生而言，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容通過螺旋式教學(xué)模式降低知識(shí)難度，再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法，就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

2 支架式教學(xué)法

現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的， 是培養(yǎng)具有自我更新知識(shí)能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法重教輕學(xué)的觀念，動(dòng)搖了教師滿堂灌控制練考法寶的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。 其中， 建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來國(guó)外流行的教學(xué)方法，在處理教與學(xué)二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的腳手架(Scaffolding)。 通過在學(xué)生智力的最 鄰近發(fā)展區(qū) 來建立 腳手架，利用這種腳手架的支撐作用(即支架作用)，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。 支架式教學(xué)法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生合作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)， 教師對(duì)學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持，即搭建支架，若沒有必要時(shí)就及時(shí)隱退，即撤掉支架。 搭建支架作為基礎(chǔ)，要時(shí)刻依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

因此，教師要通過對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來做出診斷， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 最近發(fā)展區(qū)。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為一段距離，即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。 前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定， 后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。 最近發(fā)展區(qū)會(huì)在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來， 因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架，運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架。 支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開， 將新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問題中，形成一級(jí)支架基地。 該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對(duì)支架基地中每一支架問題進(jìn)行分解，形成若干子問題;進(jìn)入情境。 先將學(xué)生引入支架中的最末級(jí)子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中;獨(dú)立探索。 教師在學(xué)生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。 在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索， 最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時(shí)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、 正確的理解， 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu);效果評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用在螺旋式教育模式下， 不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)去教學(xué)的，而是每個(gè)知識(shí)間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。 而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué)，由簡(jiǎn)至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。 因此，在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問題：

3.1 如何選取支架點(diǎn)搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上， 否則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行，使支架式教學(xué)流于形式;同時(shí)也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會(huì)使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。

3.2 如何設(shè)置情境教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種：理論性情境是以概念為主的新知識(shí)或以研究為主的知識(shí)， 如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時(shí)，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行類比來引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具，來幫助學(xué)生進(jìn)入情境;實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識(shí)或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識(shí)。 教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。 教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體(如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等)等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場(chǎng)人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。 如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過理實(shí)一體化教學(xué)、未來教室(StarC 云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái))等，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點(diǎn)在知識(shí)的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時(shí)，要注意知識(shí)在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

第9篇：支架式教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）1A-0090-02

20世紀(jì)90年代以來，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，如支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、情境教學(xué)等。其中，支架式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，在“教”與“學(xué)”之間找到了平衡點(diǎn)，因此近年來在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視。

一、對(duì)支架式教學(xué)的理解

支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義?！爸Ъ堋钡脑?，是指為了幫助建筑工人修建房屋而在房屋搭建的供工人站立的一個(gè)平臺(tái)，房屋修好后會(huì)被拆掉，它不是房屋的組成部分。建筑行業(yè)中的這個(gè)術(shù)語在教育領(lǐng)域中通常被借喻為一種教學(xué)策略，用來比喻教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是構(gòu)建支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。維果茨基認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展存在兩個(gè)水平：第一個(gè)水平是“現(xiàn)有水平”，即兒童在獨(dú)立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的實(shí)際發(fā)展水平。例如，某兒童已通過歌曲與圖譜的直觀對(duì)照，了解并掌握了這首歌曲的結(jié)構(gòu)。第二個(gè)水平是“潛在發(fā)展水平”，即兒童在成人或同伴的幫助下智力所能夠達(dá)到的發(fā)展水平。例如，認(rèn)識(shí)加花是對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的一種補(bǔ)充，運(yùn)用加花能夠?qū)Ω枨M(jìn)行結(jié)構(gòu)上的補(bǔ)充，對(duì)旋律加以渲染及修飾。兒童的“現(xiàn)有水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)根植于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，只有從最近發(fā)展區(qū)入手才能設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的概念框架，這就要求教師的教要走在學(xué)生發(fā)展的前面，教師的幫助可以起到支架的作用。

教師提供支架的目的是為了將來能撤走支架，使兒童能獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)而逐漸撤除，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題、獨(dú)立建構(gòu)意義。

二、兒童音樂學(xué)習(xí)中的支架應(yīng)用

（一）搭建情境支架，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣

教學(xué)情境是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情感氛圍。自然輕松的教學(xué)情境能夠激發(fā)并維持兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教師在兒童音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過程中的重要追求。具體而言，一般可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和生活情境來實(shí)現(xiàn)情境支架的搭建。

首先，游戲是兒童自主調(diào)控的、非真實(shí)性的、能帶來愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。因此，以游戲的形式為兒童搭建一個(gè)情境支架，往往能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如，在音樂活動(dòng)《三只小豬》中，教師可以精心設(shè)計(jì)兒童模仿三只小豬蓋不同房子的表演游戲。兒童戴上小豬頭飾，夾上尾巴，照著鏡子，把自己打扮成一只“小豬”。小朋友們聽著音樂先表演豬大哥在三角形場(chǎng)地上蓋稻草房。音樂停后，大灰狼來了，將房子吹倒了，豬二哥跑到圓形場(chǎng)地蓋木房子（用報(bào)紙卷成筒狀來蓋木頭房子）。音樂停后，大灰狼又來了，將房子推倒。小豬們于是跑到方形場(chǎng)地蓋磚房子（小朋友們用胳膊做磚頭，胳膊拉得緊緊的，就像磚頭與磚頭緊緊相連）。大灰狼怎么也推不倒磚房子，最后灰溜溜地走了……兒童在音樂中充分體會(huì)到了蓋房子的樂趣，也感受到了樂曲中跳躍頓挫的節(jié)奏。此時(shí)，教師正是為兒童感知、理解音樂內(nèi)容搭建了有效的情境支架。

其次，新課程改革要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，因此，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)該成為教師有效的支架行為。在兒童音樂活動(dòng)中，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)音樂，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，以此來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。例如，在培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感時(shí)，教師可從兒童的生活出發(fā)，以適合他們的方式表現(xiàn)節(jié)奏感。對(duì)于低年級(jí)的孩子，可以生活中簡(jiǎn)單的、有規(guī)律的聲音作為表現(xiàn)節(jié)奏感的依據(jù)，如跑步聲、走路聲、鐘擺聲、滴水聲等，這些聲音孩子經(jīng)常聽到，容易模仿。教師首先引導(dǎo)兒童感受“走――慢和跑――快”的節(jié)奏，然后彈奏《鈴兒響叮當(dāng)》，分別彈兩個(gè)音區(qū)、兩種速度，做高個(gè)子、矮個(gè)子的律動(dòng)，感受音樂的高、低、快、慢。接下來再將聲音、動(dòng)作節(jié)奏、4分音符和8分音符匹配，最后通過“節(jié)奏火車”的游戲方式去鞏固節(jié)奏感?！肮?jié)奏火車”的游戲是這樣玩的：小動(dòng)物要坐火車回到森林里（出示小動(dòng)物圖片），可是它們不會(huì)看票（出示節(jié)奏火車）。哪一列車才是它們要上的呢？小朋友們來幫一幫它們。游戲中，老師讀票，兒童聽辨并領(lǐng)小動(dòng)物上車，如小鴨子的票（嘎嘎嘎嘎），要上A列車。小動(dòng)物坐上火車后，小朋友們也來坐火車。教師發(fā)給兒童每人一張票（節(jié)奏卡）。場(chǎng)地上分別有三個(gè)小動(dòng)物圖片及三種不同的節(jié)奏卡，請(qǐng)兒童看看自己的票和哪個(gè)小動(dòng)物是一樣的，就搬椅子上哪一列火車（坐成一排）。老師扮演列車長(zhǎng)查票，要求兒童讀出并拍出自己的節(jié)奏卡。兒童積累了這些生活中的節(jié)奏之后，教師可激發(fā)其根據(jù)樂器的音響效果表征生活中相應(yīng)的聲音。例如：三角鐵、小鈴可表現(xiàn)為絲絲細(xì)雨；敲大鼓、打鈸、敲云鑼可表現(xiàn)閃電雷鳴、暴雨大作，等等?？梢?，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓兒童明白音樂來源于生活而又高于生活的特性，并使他們真正喜歡上音樂。

（二）借助媒介支架，促進(jìn)兒童音樂能力的提升

同其他學(xué)科相比，音樂是抽象而非語義性的、傳情而非具象性的。音樂信息是一種模糊信息，這也決定了音樂欣賞感受的模糊性，因此在音樂欣賞中建立與之相關(guān)的媒介支架（圖示、實(shí)物、影像資料等）是非常必要的。在教學(xué)中可以借助視覺的直觀性幫助聽覺感知，使音樂這種極為抽象的聽覺藝術(shù)通過視覺變得形象起來。這樣不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)音樂作品有更加深入的理解，還有助于他們審美能力的提高。如，在將美國(guó)現(xiàn)代作曲家安德森創(chuàng)作的小管弦樂曲“小貓圓舞曲”作為音樂欣賞內(nèi)容時(shí)，教師展示圖片，播放音樂劇VCD，讓兒童通過看、聽等方式，感受貓的姿態(tài)和造型。此外，為了讓孩子找到樂曲張弛變化的感覺，還可以設(shè)置橡皮筋操作教具（聲像結(jié)合），借助視覺的直觀性幫助聽覺感知，讓孩子在玩耍的同時(shí)，輕松自然地感受音樂的結(jié)構(gòu)、變化和特點(diǎn)。同時(shí)，賦予橡皮筋生命和情感（想象成小貓的身體），給了孩子創(chuàng)編音樂故事的線索，促進(jìn)了兒童思維的遷移和想象。觀看VCD、“貓”劇、造型等活動(dòng)，不但豐富了孩子的審美經(jīng)驗(yàn)，而且營(yíng)造了和諧、張弛有度的教學(xué)氛圍。

（三）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助兒童理解音樂知識(shí)

音樂作品是認(rèn)知知識(shí)和生活知識(shí)的結(jié)合物，如果兒童缺乏這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)影響他們感受作品的旋律美、意境美。在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童可以借助教師的有效幫助，啟發(fā)回憶經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征結(jié)構(gòu)，從而獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助兒童有效理解重點(diǎn)，完成預(yù)定目標(biāo)。如《茉莉花》是一首曲調(diào)優(yōu)美、家喻戶曉的中國(guó)民歌，它委婉流暢的旋律仿佛把我們帶入充滿花香的茉莉花園中。感受《茉莉花》音樂的美是兒童的認(rèn)知重點(diǎn)。為此，教師首先小步遞進(jìn)，讓兒童簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)茉莉花，觀察茉莉花瓣的姿態(tài)，引導(dǎo)他們說出不同姿態(tài)的茉莉花心情是不一樣的，賦予茉莉花生命和情感，并制作茉莉花環(huán)、茉莉花葉、茉莉花裙等，喚醒兒童對(duì)茉莉花的原有經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。其次是輔助推進(jìn)，用分享故事的方式讓孩子自然聆聽《茉莉花》樂曲，結(jié)合原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受歌曲。在活動(dòng)過程中，孩子們?cè)诘逑?、自然輕松的“茉莉花”氛圍中充分享受音樂的美和快樂。

三、需要注意的問題

首先，支架的搭建要適度。在支架教學(xué)中，教師的作用猶如腳手架，其目的是促使兒童由潛在水平轉(zhuǎn)換成新的現(xiàn)有水平。因此支架教學(xué)奉行的基本原則之一就是：學(xué)習(xí)任務(wù)中，凡是兒童能獨(dú)立完成的部分，教師都要鼓勵(lì)兒童獨(dú)立完成；兒童不能獨(dú)立完成的部分，教師再給予積極主動(dòng)的幫助。當(dāng)兒童能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不需要“熱心”地提供無謂的支架，代替孩子的獨(dú)立思考。只有當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)的過程中遇到“瓶頸”，需要教師的支持時(shí)，教師再根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、音樂活動(dòng)的內(nèi)容提供不同類型的支架，這樣能幫助兒童成功地完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，使兒童不致于因感覺學(xué)習(xí)任務(wù)太難而放棄?？梢?，對(duì)實(shí)施支架教學(xué)的教師來說，搭建適度的支架至關(guān)重要，同時(shí)也有一定的挑戰(zhàn)性。這需要教師在實(shí)踐中不斷提高觀察和組織教學(xué)的能力。

其次，支架的選擇要適宜。適度是指教師給予兒童的支架既不能過多，也不能過少。而適宜是指教師給予兒童的支架必須因人而異、因內(nèi)容而異，這樣才能保證支架作用的有效性。具體來說，不同年齡段的兒童心理發(fā)展特點(diǎn)不一樣，教師在給予支持時(shí)，應(yīng)選擇不同類型的支架。如，根據(jù)低年級(jí)兒童動(dòng)作思維與形象思維相結(jié)合及注意力不容易集中的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可多運(yùn)用游戲情境支架。中高年級(jí)的孩子以形象思維為主，并且有了初步的抽象思維，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)運(yùn)用圖示支架，并讓兒童自主操作其中的部分圖示材料。因內(nèi)容而異是指教師要依據(jù)音樂活動(dòng)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的支架。兒童音樂教育的內(nèi)容主要有唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏、音樂欣賞等，不同的內(nèi)容，不同的目標(biāo)定位，必然需要教師選擇適宜的支架才有可能取得良好的效果。如游戲情境支架適合韻律活動(dòng)，圖示支架適合唱歌活動(dòng)等。