教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；分塊；案例式；項(xiàng)目式；評價標(biāo)準(zhǔn)

《計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)理論和具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生了解熟悉計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范。在“2+1”的高職辦學(xué)模式中，本課程開設(shè)于第二學(xué)年的第一學(xué)期。以我院 多媒體專業(yè)歷年的就業(yè)情況來看，2009屆至2011屆畢業(yè)生從事平面設(shè)計(jì)的占31.4%。所以本課程教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生技能運(yùn)用能力，也決定學(xué)生的創(chuàng)意思維開發(fā)，同時也影響學(xué)生的就業(yè)方向。

一、課程改革的必要性

作為本專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的軟件運(yùn)用技能、創(chuàng)意思維開發(fā)，在接觸平面設(shè)計(jì)之前的一個學(xué)年中，學(xué)生已修完《繪畫基礎(chǔ)》、《構(gòu)成》以及《平面設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用》等課程，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現(xiàn)能力以及將造型要素按照某種規(guī)律和法則組織構(gòu)建理想形態(tài)的構(gòu)成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業(yè)學(xué)生，為了使學(xué)生能夠充分地將以往所學(xué)的知識運(yùn)用到新課程，為平面設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)起到擴(kuò)展應(yīng)用作用，這就需要教師不斷地對課程建設(shè)進(jìn)行探究與改革，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

二、課程改革的措施

（一）“分塊”教學(xué)的整合

根據(jù)我院教學(xué)大綱的規(guī)定，本課程總學(xué)時68節(jié)。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是一種集平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、大眾傳播學(xué)及其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多學(xué)科知識的綜合性實(shí)用技能。[1]因本課程涉及的內(nèi)容多，覆蓋面廣，為了便于教學(xué)，因此將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其知識體系匯集成“塊”，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)時安排進(jìn)行系統(tǒng)授課。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程在其內(nèi)容的系統(tǒng)性和學(xué)時的分配上需要重新安排。其中，因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)的平面設(shè)計(jì)的形式原理、視覺流程與平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、文字的基本結(jié)構(gòu)、編排形式與標(biāo)題的編排、圖片的平面構(gòu)成、組版原則與設(shè)計(jì)步驟等內(nèi)容不適合獨(dú)立用來給動手能力較強(qiáng)的高職學(xué)生講解，而且教材中的形式美法則因其在構(gòu)成課程中已有相應(yīng)介紹，故只做簡單復(fù)習(xí)，所以上述內(nèi)容簡化為“版式設(shè)計(jì)”，在較短的課時內(nèi)做簡單介紹，將相應(yīng)的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設(shè)計(jì)中介紹視覺流程、在VI設(shè)計(jì)中介紹字體設(shè)計(jì)、在包裝設(shè)計(jì)中介紹組版原則，靈活地把知識串聯(lián)起來，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。另外，把Logo設(shè)計(jì)和CI設(shè)計(jì)合并后細(xì)化為VI設(shè)計(jì)，以便開展項(xiàng)目式教學(xué)。整合后如表2-1所示。

（二）案例式教學(xué)植入“塊”中

案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。[2]平面設(shè)計(jì)中的案例教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生站在設(shè)計(jì)者的高度，通過獨(dú)立思考和討論來分析成功案例的一種教學(xué)方法。決定植入該教學(xué)方法取決于教學(xué)“塊”的內(nèi)容、以及課時分配的長短。在VI設(shè)計(jì)“塊”中，以“中國聯(lián)通VI設(shè)計(jì)”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎(chǔ)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)和營業(yè)廳系統(tǒng)，分析其成功品牌釋義、創(chuàng)意理念、制作規(guī)范和應(yīng)用系統(tǒng)部分。再擴(kuò)展分析為何中國聯(lián)通成立時選擇了藍(lán)色中國結(jié)作為公司品牌標(biāo)識；為何品牌標(biāo)識由藍(lán)色變?yōu)榧t色；如何彌補(bǔ)聯(lián)通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業(yè)文化等問題。教師在教學(xué)中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設(shè)計(jì)案例，從中總結(jié)出成功案例的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學(xué)生通過自己或者他人的思考來開發(fā)自己的思維，從而豐富自身的創(chuàng)作源泉，完成教學(xué)任務(wù)。

一個權(quán)威的案例，在教師的教學(xué)中起著示范作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，又起被效仿的作用。所以，選擇優(yōu)秀案例并且充分利用，是“分塊”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，用成功案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個參照物，再加以設(shè)計(jì)上的探索，容易取得較好的教學(xué)效果。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)帶動競技

平面設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目式教學(xué)是指由教師引入一個完整的項(xiàng)目，確定項(xiàng)目內(nèi)容及其要求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)向主動實(shí)踐，模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程，在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到任務(wù)要求的教學(xué)活動。在授課前的教學(xué)計(jì)劃修訂中，要對近期正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的校、省、國家乃至全球的各類競標(biāo)項(xiàng)目有一個初步了解，小至一個威客網(wǎng)的投標(biāo)，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項(xiàng)目作為學(xué)生的課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，學(xué)生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標(biāo)，這也是對學(xué)生能力的考察和肯定。以項(xiàng)目式帶動教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大增，也能讓學(xué)生在校期間參與社會競標(biāo)、賽項(xiàng)等項(xiàng)目上取得相關(guān)獎項(xiàng)或獲得經(jīng)驗(yàn)積累。項(xiàng)目式教學(xué)一般用于招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和VI設(shè)計(jì)等比賽機(jī)會較多且課時總數(shù)較長的教學(xué)“塊”。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

對學(xué)生作業(yè)的評價，是教師運(yùn)用一定的價值尺度對教學(xué)成果的審查，評價的客觀性由評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性決定。作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)結(jié)果的價值反映，它反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重和忽略了哪些內(nèi)容，具有指明學(xué)生的努力方向的作用。因此，作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需具有科學(xué)性，以教師評價為主兼顧學(xué)生的自評和他評，在圖形或文字、組版構(gòu)成、創(chuàng)意能力、紀(jì)律或團(tuán)隊(duì)精神等方面開展評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定如表2-2所示。

三、結(jié)語

在近幾年的教學(xué)過程中，科學(xué)的分“塊”后植入典型“案例”的教學(xué)方式，精選“項(xiàng)目”等教學(xué)改革，為教學(xué)構(gòu)建新媒介，建立了完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動性，已經(jīng)取得了一定的效果。但是并不是所有的內(nèi)容都適合案例式教學(xué)，尤其是理論部分的教學(xué)，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統(tǒng)教學(xué)法。而泛濫的使用案例式會讓學(xué)生過多的注重實(shí)際操作案例而忽略了學(xué)科知識的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內(nèi)容采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目式的推進(jìn)上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項(xiàng)目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動力。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，增加學(xué)生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據(jù)主要地位。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，該如何更好的進(jìn)行教學(xué)改革，還有待繼續(xù)探究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙放，蔣恩普.計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社，2008:1.

第2篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個教學(xué)活動所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)識與評價。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4.反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

第3篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]早期讀寫；幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0011-04

有效的早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)或早期讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)有助于教師合理組織教學(xué)活動，并對幼兒的讀寫行為進(jìn)行有效評價和適宜指導(dǎo)。為此，許多國家和地區(qū)的政府及學(xué)者從各自對早期讀寫的理解及研究的需要出發(fā)，制訂了若干早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)或早期讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者選取美國堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與我國臺灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行對比分析。以期為我們開展早期讀寫教育提供借鑒。

一、美國堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”介紹

美國堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)要給予每個幼兒平等的教育機(jī)會。幫助幼兒養(yǎng)成良好的策略性讀寫技能，它有助于教師制訂適宜的讀寫課程計(jì)劃。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合幼兒發(fā)展水平，對“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修改。

“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”涉及閱讀、文學(xué)作品、書寫、探究四個方面，每個方面均包括標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)和水平三個等級。標(biāo)準(zhǔn)是對幼兒讀寫發(fā)展水平進(jìn)行概述，描述幼兒應(yīng)該做什么；指標(biāo)是幼兒讀寫行為的具體表現(xiàn)。教師可以根據(jù)指標(biāo)了解幼兒具體應(yīng)該做什么以及能夠做什么；水映幼兒的直接表現(xiàn)。是幼兒為達(dá)到指標(biāo)應(yīng)該具體掌握的知識和技能?！坝變鹤x寫課程標(biāo)準(zhǔn)”還在每個水平之后附有相應(yīng)的示范性教學(xué)活動。每個標(biāo)準(zhǔn)包括若干指標(biāo)，不同指標(biāo)規(guī)定的水平不同，提供的具體示范性教學(xué)指導(dǎo)也不同。例如，“閱讀”方面的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓幼兒理解閱讀內(nèi)容的意義，它包括四個具體指標(biāo)，分別是“幼兒通過識別字母理解意義”“幼兒流暢閱讀”“幼兒逐步擴(kuò)大詞匯量”“幼兒熟悉不同體裁的閱讀內(nèi)容”。其中“幼兒流暢閱讀”又包括不同的水平，每級水平的相應(yīng)示范性教學(xué)活動也不同。水平1――了解閱讀的一般順序。在幼兒閱讀過程中，教師會提出要求并進(jìn)行示范，開展各種形式的練習(xí)活動。水平2――理解閱讀材料的節(jié)奏和情感特點(diǎn)。教師通過正確的語音練習(xí)。使幼兒養(yǎng)成正確的節(jié)奏意識。水平3――根據(jù)閱讀材料的節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。教師鼓勵幼兒進(jìn)行分享閱讀活動，大聲朗讀閱讀材料。

二、我國臺灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”介紹

我國臺灣地區(qū)制訂“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”的目的在于發(fā)現(xiàn)在未來正式讀寫學(xué)習(xí)上可能遇到困難的幼兒，采取進(jìn)一步的補(bǔ)救措施，使“早期干預(yù)”的理念落在實(shí)處。

“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”包括三個方面，即閱讀發(fā)展、圖畫及文字的概念發(fā)展、書寫發(fā)展。每個方面包括不同數(shù)量的評價項(xiàng)目，每個項(xiàng)目包括行為描述和得分兩項(xiàng)內(nèi)容。行為描述主要記錄和評價與項(xiàng)目相關(guān)的幼兒讀寫行為表現(xiàn)，作為評價的補(bǔ)充依據(jù)。例如，“書寫發(fā)展”具體包括“請人寫他/她想要寫的話”“嘗試著寫或自創(chuàng)字形(不強(qiáng)求書寫的程度或正確性)”“自己選擇書寫或涂鴉的主題(平時會自發(fā)地涂鴉，而不是被動執(zhí)行書寫指令)”“將所寫的內(nèi)容說給他人聽”“能寫自己的名字”等評價項(xiàng)目。每個項(xiàng)目的得分分為0、1、2三個等級，分別代表“兒童不曾這樣做”“兒童有時這樣做”“兒童總是這樣做”。

三、“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”的比較

雖然美國堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”和我國臺灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”都從幼兒讀寫萌發(fā)的角度對幼兒早期讀寫能力進(jìn)行評價，但在具體的評價維度上存在一定差異。

1、評價基礎(chǔ)不同

“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”較關(guān)注幼兒語言技巧的學(xué)習(xí)情況。突出體現(xiàn)幼兒早期讀寫技能的發(fā)展水平。“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”則較關(guān)注幼兒語言的功能性使用水平。評價項(xiàng)目與幼兒讀寫的日常表現(xiàn)緊密聯(lián)系。

以“書寫”為例?！坝變鹤x寫課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)注幼兒根據(jù)不同對象、目的進(jìn)行書寫的能力，注重評價幼兒是否能夠“進(jìn)行結(jié)構(gòu)性書寫”“進(jìn)行有效的詞語選擇”“根據(jù)約定俗成的習(xí)慣進(jìn)行書寫”?！皩W(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”則強(qiáng)調(diào)考察幼兒是否能夠“寫自己的名字”“修正自己寫的字體”，并且能夠“為了某種目的和需要進(jìn)行書寫”。

2、評價角度不同

由于“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)前兒童讀寫能力評價標(biāo)準(zhǔn)”的評價基礎(chǔ)不同，因此具體的評價角度也不同。前者選擇的評價項(xiàng)目大多屬于幼兒讀寫技能的范疇。強(qiáng)調(diào)技能獲得的階段性和連續(xù)性，因此制訂的指標(biāo)都比較具體，甚至考慮到幼兒詞匯的掌握、不同體裁閱讀材料的閱讀情況的差異等內(nèi)容。后者則從幼兒讀寫的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒閱讀的實(shí)際情況(如閱讀圖畫書活動)進(jìn)行評價，重視幼兒對讀寫功能性作用的了解程度，因此選擇的指標(biāo)都是幼兒讀寫行為的經(jīng)常性外在表現(xiàn)。

以“閱讀”為例。“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)教師要幫助幼兒提高字母、語音、音韻、音調(diào)以及書面語言和口頭語言等方面的閱讀能力?！皩W(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”對“閱讀”能力的考察側(cè)重于幼兒的閱讀態(tài)度和閱讀理解能力的發(fā)展水平。強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀過程中自然發(fā)展閱讀能力。

同時，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”將對多元社會文化的認(rèn)識納入評價體系，要求教師考察“幼兒理解故事內(nèi)容對社會文化的影響作用”，要求幼兒能夠?qū)适麦w現(xiàn)的文化因素進(jìn)行討論，而“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”則沒有這方面的要求。

3、評價方法不同

“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”從讀寫技能發(fā)展的角度出發(fā)，按照幼兒發(fā)展水平高低制訂評價指標(biāo)并進(jìn)行評價。評價者可以根據(jù)每個幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來判斷幼兒的讀寫能力處于哪種水平，并根據(jù)后續(xù)的教育建議開展針對性教學(xué)。評價方法較為客觀。例如，幼兒“在字母和語音之間建立關(guān)系”之后，教師要根據(jù)后續(xù)的教育建議開展語音練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的語音敏感性；幼兒“識別字母表中的字母”之后，教師要通過語音和字母匹配活動，幫助幼兒運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，掌握字母特征和發(fā)音。

“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”則由于考慮到幼兒讀寫行為的功用性目的，將評價與幼兒讀寫行為的具體表現(xiàn)相結(jié)合。這雖然能夠體現(xiàn)幼兒讀寫行為在實(shí)際生活中的確切表現(xiàn)水平。但是評價會受到幼兒當(dāng)時所處情境的影響。同時，評價采取簡單的三級評分制，也比較容易受評價者的主觀因素影響。例如，對“與他人討論或合作書寫”的評價方式是讓幼兒以書寫或繪畫的方式。與

他人共同完成一個故事或一本圖書。這種評價方式會受到幼兒當(dāng)時的情緒狀態(tài)以及周圍環(huán)境等因素的影響。

4、評價作用不同

基于上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”的作用在于幫助幼兒形成良好的讀寫技能，教育性意義較大。同時在具體的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一級水平之后都附有相應(yīng)的教學(xué)建議，這有助于教師更好地開展相應(yīng)的教學(xué)活動。而“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”則出于甄別讀寫困難兒童的目的，并沒有為教師提供相應(yīng)的教學(xué)建議及措施。

同時，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”特別將“探究”列為讀寫評價的重要方面，希望“幼兒能夠利用已經(jīng)掌握的讀寫技能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)”。這也進(jìn)一步說明，“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)評價的教育目的，希望幼兒在今后的學(xué)習(xí)活動中不斷鞏固和提高自身的讀寫技能?！皩W(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”在這方面表現(xiàn)不明顯。

四、對我們開展幼兒早期讀寫教育的啟示

雖然美國堪薩斯州的“幼兒讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)”和我國臺灣地區(qū)的“學(xué)前兒童讀寫能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)”在早期讀寫評價方面存在一些差異，但它們都對我們開展幼兒早期讀寫教育活動具有借鑒意義。

首先。幼兒早期讀寫能力的發(fā)展要與幼兒多方面能力的發(fā)展相協(xié)調(diào)，要與幼兒認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展相結(jié)合。過分重視按照預(yù)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒參與讀寫活動，而對幼兒在其中的特殊表現(xiàn)以及他們可能出現(xiàn)的隨意讀寫重視不夠。過分重視利用專門時間、專門材料進(jìn)行專項(xiàng)讀寫指導(dǎo)，而對讀寫活動與其他學(xué)習(xí)活動的整合，與游戲、日常生活環(huán)節(jié)相互結(jié)合考慮不夠，這是當(dāng)前幼兒早期讀寫教育的主要問題。事實(shí)上，在早期讀寫活動中，教師不僅要了解幼兒的讀寫特點(diǎn)和發(fā)展特征，還要對幼兒通過讀寫活動獲得的情感、社會性等進(jìn)行全面考察。在早期讀寫活動中，教師要考慮幼兒自身的文化特征，重視對幼兒的社會文化教育，形成幼兒正確的社會態(tài)度。早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)要有助于教師拓寬讀寫能力培養(yǎng)課程的教學(xué)范圍，從而促進(jìn)幼兒各個領(lǐng)域能力的發(fā)展以及整體素質(zhì)的提高。

其次，早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)與教學(xué)相聯(lián)系，有助于教師主動性的發(fā)展。具體的讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為提供指導(dǎo)和示范。對教師的課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。當(dāng)前，很多研究者和幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神制訂了一些幼兒讀寫應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有進(jìn)一步結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)行為進(jìn)行說明。教與學(xué)的關(guān)系沒有得到很好體現(xiàn)。教師在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體教學(xué)的過程中存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹等問題。影響了教學(xué)效果。

全語言教育很重要的因素就是教師要做溝通的示范。教師不僅要做與幼兒溝通的語言促進(jìn)者，而且要提供時間和材料引導(dǎo)幼兒傾聽他人，學(xué)習(xí)與他人說話。而怎樣示范、溝通和引導(dǎo)則需要指導(dǎo)。通過課程標(biāo)準(zhǔn)附帶的案例示范和說明，教師可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，掌握將課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動的方法。示范性教學(xué)案例雖然為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供了新的思路和視角，但教師有權(quán)自由選擇是否使用這些案例。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和幼兒發(fā)展水平，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。發(fā)揮早期讀寫課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。

第4篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

1.課程體系專業(yè)課程構(gòu)建與序化專業(yè)課程開發(fā)小組通過企業(yè)調(diào)研，分析就業(yè)崗位群的工作任務(wù)，確定能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。以軟件開發(fā)技術(shù)為邊界設(shè)置項(xiàng)目課程。按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由具體到抽象，由經(jīng)驗(yàn)到策略等認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，采用“面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)-桌面應(yīng)用軟件開發(fā)-Web應(yīng)用軟件開發(fā)-企業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)-行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)”的迭代式遞進(jìn)策略進(jìn)行構(gòu)建，對各門課程安排進(jìn)程序列化。專業(yè)課程采用任務(wù)式教學(xué)模式，以典型案例為載體，利用校企合作共同搭建的人才培養(yǎng)平臺來實(shí)施。專業(yè)課的課程體系的構(gòu)建與序化如圖2所示。2.課程體系課程設(shè)置根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)思路，及專業(yè)課程構(gòu)建與序化分析，按各就業(yè)崗位職業(yè)能力需求的共同識、技術(shù)和技能內(nèi)容整合成綜合素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；對各就業(yè)崗位不同的技術(shù)和技能需求，則按技術(shù)方向整合為專業(yè)技能課，并按技術(shù)方向組織教學(xué)。具體課程設(shè)置如圖3所示。由圖3可以看出把軟件技術(shù)專業(yè)分成三個方向：.NET方向、Java方向和嵌入式方向。各個方向在綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)都具有共同的特性，因此設(shè)置課程完全相同。但在專業(yè)技能方面，由于技術(shù)特點(diǎn)不同，所以開設(shè)的課程和綜合實(shí)訓(xùn)的要求也不相同。3.核心課程設(shè)計(jì)流程與規(guī)范（1）設(shè)計(jì)流程在軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，校企共同成立課程建設(shè)小組，制訂開發(fā)計(jì)劃。通過對企業(yè)和同類院校調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確定課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和典型項(xiàng)目案例，通過論證形成課程標(biāo)準(zhǔn)。再以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施，并通過課程評價不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，流程見圖4所示。（2）設(shè)計(jì)規(guī)范1）調(diào)研分析調(diào)研分析是校企合作成立的課程開發(fā)小組，針對教學(xué)實(shí)施效果，行業(yè)人才需求，技術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)研，在崗位能力分析和職業(yè)能力目標(biāo)體系分析的基礎(chǔ)上，確定課程目標(biāo)。2）課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)與考核實(shí)施的依據(jù)。以調(diào)研為基礎(chǔ)，圍繞確定的課程目標(biāo)科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法和教學(xué)手段，制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程特點(diǎn)確保教學(xué)質(zhì)量。形成核心課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)通過指導(dǎo)委員會論證和審核后才能實(shí)施，并必須在實(shí)施過程中不斷完善。3）整體設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)以“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動向?qū)А⑼怀瞿芰δ繕?biāo)、項(xiàng)目任務(wù)載體、能力實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主體和知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)”六原則[4]，對課程從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。4）單元設(shè)計(jì)在整體設(shè)計(jì)的框架上，確定教學(xué)單元目標(biāo)，選擇教學(xué)載體，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段，確定實(shí)施過程，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源。

二、課程體系特點(diǎn)

（一）以案例驅(qū)動教學(xué)在課程體系設(shè)計(jì)思路中提到，業(yè)務(wù)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是以真實(shí)案例來驅(qū)動的。教學(xué)案例均來自于與學(xué)院合作的企業(yè)。在引進(jìn)案例時，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉?，將超出培養(yǎng)方案的部分刪除，適當(dāng)引入部分適合高職層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的功能模塊。在此校企雙方需經(jīng)過多次溝通后形成方案，最終形成學(xué)院項(xiàng)目案例庫。

（二）以模塊式分解課程體系課程體系是由多門教材組成的，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，將項(xiàng)目案例庫的項(xiàng)目所應(yīng)用的技術(shù)分解成若干個模塊。再將模塊中涉及的知識與課堂上教學(xué)的知識點(diǎn)一一對應(yīng)。最后根據(jù)知識的連貫性，將相關(guān)模塊組織成一門課程，在圖3中可以清晰地看到教材和模塊之間的關(guān)系。課程的編寫都是在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，有學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和相關(guān)企業(yè)人員負(fù)責(zé)組織共同完成。因此，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可擴(kuò)展性。

第5篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

一、厚底子——更新教學(xué)觀念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

以教師為中心、以學(xué)校為本位的研修制度，是推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)、提高教師專業(yè)水平的必由之路。首先是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織精品討論。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新教材》《新課標(biāo)》及《新課標(biāo)解讀》等有關(guān)課改專著；閱讀一些滋養(yǎng)心靈、溫潤生命的書，特別是文學(xué)作品和思想隨筆等。其次是貼近教育教學(xué)，總結(jié)成敗得失。教師應(yīng)認(rèn)真收集和整理教學(xué)案例和教學(xué)論文，如教學(xué)手記、敘事研究、片段設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)及個案的反思等。同時，教師在學(xué)習(xí)和反思時都要做到仔細(xì)咀嚼、再三玩味、反復(fù)推敲，而不是自我封閉，固步自封。

二、架梯子——鋪設(shè)磨練臺階，實(shí)踐課改理念

我們本著學(xué)習(xí)新理念、演繹新教材、打造新教師的宗旨，以新課程培訓(xùn)為載體分三個階段進(jìn)行提升。第一階段圍繞“活化教材解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”的主題進(jìn)行審視教材。第二階段圍繞“聚焦教學(xué)行為，提高教學(xué)技能”的主題組織教學(xué)實(shí)踐。第三階段圍繞“解決教學(xué)困惑，提升課堂實(shí)效”的主題開展專題教研。

三、引路子——注重課題研究，確定科研目標(biāo)

教師應(yīng)把握課題研究的過程性、價值性、引領(lǐng)性和專業(yè)性，注重課題研究的組織、操作、督查和檔案袋動態(tài)管理，力求在優(yōu)化教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測評、試卷命題導(dǎo)向及課堂評價標(biāo)準(zhǔn)等方面為教學(xué)素質(zhì)提升服務(wù)。合理、有效地評價學(xué)生，是新課程所面臨的重要問題，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，我們在進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，也要試圖從學(xué)生評價方式改革方面來轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高其專業(yè)水平。

第6篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)專業(yè) 模塊化教學(xué) 實(shí)施案例

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用能力，初步讓學(xué)生系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)理論相關(guān)概念，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識能力一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識實(shí)踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式的一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，它是對教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。①因此，采用模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施案例

1.1 設(shè)計(jì)課程模塊內(nèi)容

以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。②

1.2 具體實(shí)施過程―以子模塊一任務(wù)二為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

制作電子刊物是word綜合知識應(yīng)用的實(shí)踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術(shù)排版，需要掌握的知識點(diǎn)是：藝術(shù)字的制作，藝術(shù)字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設(shè)置等知識點(diǎn)。要求學(xué)生通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。

1.2.2 學(xué)習(xí)者分析

有部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是學(xué)生缺乏綜合技能的應(yīng)用。本次教學(xué)案例設(shè)計(jì)的目的在于把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)公共機(jī)房（教師機(jī)、服務(wù)器、學(xué)生用機(jī)70臺，投影儀各一臺，并組成局域網(wǎng)）

1.2.4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。掌握藝術(shù)字的制作;掌握圖片與藝術(shù)字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設(shè)置。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應(yīng)用能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程合作、探究的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維。

1.2.5 任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術(shù)字、插入圖片、設(shè)置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學(xué)策略及過程

本次教學(xué)采用案例驅(qū)動式教學(xué)具體教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，分析案例―總結(jié)案例，提出任務(wù)―分析任務(wù)―教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)―作品展示評價。

1.2.7 評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）

表2 評價標(biāo)準(zhǔn)

2 實(shí)施模塊化教學(xué)模式的反思

模塊化教學(xué)在實(shí)施的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R與操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，但在實(shí)踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學(xué)生的不適應(yīng)性。部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)模式對他們的要求過高，因?yàn)樵诿總€模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成大量的案例任務(wù)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說任務(wù)量較多，便會產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學(xué)達(dá)到同步雙贏的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關(guān)鍵。（2）教師的不適應(yīng)性。模塊化教學(xué)對教師要求過高，需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個模塊需要教師設(shè)計(jì)大量的案例任務(wù)，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)增加教師的專業(yè)知識和技能操作的培訓(xùn)，使其能夠靈活的展開教學(xué)。（3）實(shí)踐教學(xué)耗費(fèi)時間精力過大。模塊化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中，首先需要做大量的教學(xué)分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次每個課程模塊結(jié)束后都需要對其進(jìn)行評價，最后歸總為學(xué)生的總成績，學(xué)生考試不達(dá)標(biāo)還要繼續(xù)考試，直到達(dá)標(biāo)為止，整個課程的實(shí)施需要一年之久，固模塊化教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)耗費(fèi)較多時間和精力。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在模塊化教學(xué)的評價過程中，教師只能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況給予評價，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力等方面的測評標(biāo)準(zhǔn)還有待于進(jìn)一步研究。

3 結(jié)語

本文舉例分析了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了模塊化教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，提出相應(yīng)的對策。但是，對模塊化教學(xué)模式背后的理念挖掘不夠，需要進(jìn)一步深入模塊化教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)計(jì)算機(jī)基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

第7篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

作為一名德育課程教師，我認(rèn)為要通過加強(qiáng)德育課程的建設(shè)來落實(shí)社會主義榮辱觀，以下談自己的四點(diǎn)認(rèn)識：

一、要旗幟鮮明地落實(shí)社會主義榮辱觀的教育

當(dāng)前，因?yàn)楦呖紤?yīng)試的需要，一些地區(qū)和學(xué)校形成了片面追求升學(xué)率的傾向，學(xué)校德育課程在一定程度上受到了影響。德育課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“三觀”的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)了總書記的社會主義榮辱觀的講話后，我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前德育課程不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，應(yīng)該在不同年級旗幟鮮明地落實(shí)社會主義榮辱觀的教育，尤其是高中畢業(yè)年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，他們對社會的關(guān)注度在提升，但是往往會出現(xiàn)認(rèn)識上偏差；他們面臨著新的選擇與考驗(yàn)，但是往往會遇到許多的困惑，因此，他們更需要用正確的“三觀”進(jìn)行引導(dǎo)。

另一方面，當(dāng)前，中小學(xué)都在進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，教師們嘗試著采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于榮辱觀的教育，我認(rèn)為，政治課教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)“八榮八恥”榮辱觀，并將它轉(zhuǎn)化為自己的思想，在教育教學(xué)過程中通過自己的“言”和“行”表現(xiàn)出來，課堂上教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在正確輿論的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和活動，不能讓課堂形成所謂的“探究”、“辯本文來自論”的氛圍，形成“公說公有理，婆說婆有理”的局面。

二、落實(shí)社會主義榮辱觀要將專題教育活動與日常教學(xué)相結(jié)合

“三觀”教育既要有能夠觸動學(xué)生心靈的、主題鮮明的專題教育課程，又要在日常教學(xué)過程中做到“潤物細(xì)無聲”。

政治課的教學(xué)內(nèi)容中有許多是體現(xiàn)“八榮八恥”榮辱觀的，如“我國公民與國家的關(guān)系”、“樹立科學(xué)世界觀，反對各種迷信活動”、“堅(jiān)持集體主義的價值取向”、“選擇崇高的人生目標(biāo)”、“樹立正確的消費(fèi)觀”等內(nèi)容。教師可以采取多種多樣的教學(xué)方式，結(jié)合社會的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行榮辱觀的專題教育活動。只要教育具有針對性、生動性，又是學(xué)生喜聞樂見的形式，是會受到學(xué)生的歡迎，從而達(dá)到良好的教育效果。

許多中學(xué)生在遇到一些重大事件時能夠表現(xiàn)出一定的愛國熱情，但是他們的熱情通常只是表現(xiàn)在一種情緒上，而對“辛勤勞動”、“團(tuán)結(jié)互助”、“誠實(shí)守信”既在認(rèn)識上有很大的誤區(qū)，又很少落實(shí)到行動中。因此，在日常教學(xué)過程中滲透榮辱觀的教育就現(xiàn)得尤為重要，教學(xué)案例的選擇、對具體事件客觀公正的分析、對學(xué)生言行的正確評價等教育的滲透會讓思想認(rèn)識更深刻，對行動的落實(shí)會起到積極地作用。

三、堅(jiān)持“三貼近”原則落實(shí)社會主義榮辱觀

如何讓社會主義榮辱觀在德育課程上得到落實(shí)呢？舉一個小例子：一位高三年級的學(xué)生曾經(jīng)問我：“您讓我們愛國，可是國家為我們做了什么呢？”，我利用教材“國家職能”的相關(guān)內(nèi)容，選擇了大量的有一定時效性的材料，說明國家如何對人民負(fù)責(zé)，并引導(dǎo)學(xué)生列舉他們所知道的、感受到的事例，收到了很好的效果。

因此，德育課程落實(shí)榮辱觀要堅(jiān)持三貼近原則，即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。只要以正確的榮辱觀為指導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，貼近學(xué)生的認(rèn)知方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，德育課程的實(shí)效性就能突顯出來。

四、落實(shí)社會主義榮辱觀需要多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

德育課程作為一門必修課程需要有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論對學(xué)生還是對教師，評價都不應(yīng)該只是試卷的考試分?jǐn)?shù)。不同的學(xué)校（尤其是高中年級）要結(jié)合自己的實(shí)際，采用多元的標(biāo)準(zhǔn)來評價德育課程的教學(xué)效果，讓德育課程得到良性的發(fā)展。

第8篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

1模塊化教學(xué)概述

模塊化教學(xué)法（MES）是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，這一模式要求重組教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)模塊。每個子模塊要有明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程，已達(dá)到培養(yǎng)某種特定技能的目標(biāo)。我校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程由以下模塊組成：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用等。通過教研活動，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討和研究，并選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為模塊教學(xué)小組的負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。負(fù)責(zé)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)集中精力組織教學(xué)內(nèi)容，在暑期掛職鍛煉、企業(yè)走訪等調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)案例情境，細(xì)化教學(xué)過程。

2模塊化教學(xué)實(shí)施過程

2.1重組教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的選取滿足計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和服務(wù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展需求，注重與專業(yè)的銜接，在教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容課時分配和教學(xué)案例設(shè)計(jì)等方面對不同專業(yè)學(xué)生有所側(cè)重。如會計(jì)專業(yè)對Excel軟件的函數(shù)使用或圖表插入要求較高，因此教學(xué)中適當(dāng)提高數(shù)據(jù)處理模塊課時比重和教學(xué)難度，銜接好后續(xù)的專業(yè)課程《Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)。而包裝設(shè)計(jì)專業(yè)對演示文稿版面設(shè)計(jì)要求生動且精美，便于設(shè)計(jì)產(chǎn)品的展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，突出技能培養(yǎng)，符合專業(yè)培養(yǎng)需求，在一定程度服務(wù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能教育。

2.2打造信息化的教學(xué)平臺，創(chuàng)建特色教學(xué)方法

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》全程在機(jī)房授課，每臺計(jì)算機(jī)安裝交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)廣播教學(xué)、學(xué)生演示、文件分發(fā)和隨堂測驗(yàn)等功能，為信息化教學(xué)創(chuàng)造了實(shí)施的環(huán)境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網(wǎng)站、微課視頻網(wǎng)站和超星學(xué)習(xí)通為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)從課堂到網(wǎng)絡(luò)的延伸，切實(shí)達(dá)到教、學(xué)、做于一體。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，我校老師創(chuàng)建適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)背景的“案例驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的特色教學(xué)方法?！鞍咐?qū)動”突出培養(yǎng)核心技能，每個案例針對不同的技能訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)突出，創(chuàng)建的案例生動、直觀，學(xué)生掌握知識技能，并拓寬設(shè)計(jì)的思路。“項(xiàng)目導(dǎo)向”是把項(xiàng)目作為任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創(chuàng)作。該教學(xué)方法一般以小組為單位共同完成項(xiàng)目，成果以作品形式提交，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3過程性考核與標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合的多元化考核評價體系

科學(xué)合理的考核評價體系是激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力，有效地監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識具有重要的支撐意義。經(jīng)過幾年考核評價體系建設(shè)，已形成了過程性考核與標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合的多元化考核評價體系。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》的過程性考核主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、模塊測試和作品評審。根據(jù)模塊知識的教學(xué)目標(biāo)不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、測試卷。該種考核方式特點(diǎn)是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學(xué)生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學(xué)生測試統(tǒng)計(jì)圖表，直觀反映學(xué)生對于知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)安排具有指導(dǎo)性的作用。Office辦公軟件模塊實(shí)操性較強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排不同層次的實(shí)踐教學(xué)活動，突出應(yīng)用能力的拓展。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“小步走，循序漸進(jìn)”原則，營造老師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教學(xué)方法上采用基本實(shí)驗(yàn)題練習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例和工作崗位項(xiàng)目開發(fā)，考核上采用基礎(chǔ)性考核、綜合設(shè)計(jì)性考核和創(chuàng)新性考察。

標(biāo)準(zhǔn)性考生考核體現(xiàn)在組織學(xué)生參加省計(jì)算機(jī)等級考試，比較系統(tǒng)考核學(xué)生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應(yīng)技能證書，一舉兩得。

3模塊化教學(xué)成效

3.1教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)組織針對性強(qiáng)，教學(xué)效率高

采用模塊化教學(xué)模式，促使教師對課程內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，模塊間相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建相對完善的課程體系。每個模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，教師教學(xué)組織上針對性強(qiáng)，教師知道教什么，怎么教；學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)有何用，共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效率完成。

3.2運(yùn)用信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

注重信息化教學(xué)平臺搭建，借助移動終端（如智能手機(jī)等）將信息化教學(xué)手段運(yùn)用到課程的教學(xué)中，借助易學(xué)易用的軟件作為教學(xué)輔助工具，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式讓學(xué)生從主觀上改變厭學(xué)的情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3教學(xué)相長，教學(xué)成效突顯

模塊化教學(xué)模式要求教師精心設(shè)計(jì)每個模塊教學(xué)情境，合理組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，這要求教師具有雙師型素質(zhì)，并且不斷提升學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)做一體的教學(xué)模式，使學(xué)生體會到用中學(xué)的成就感。教學(xué)成效主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作品評價、等級考試成績，及教學(xué)評價等方面評定。經(jīng)過模塊化教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂活躍，學(xué)生參與度高，協(xié)同合作意識增強(qiáng)。從計(jì)算機(jī)等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優(yōu)秀率明顯提高。教學(xué)評價方面，學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評價整體略高于其他課程。

4結(jié)論

綜上所述，模塊化教學(xué)模式通過教學(xué)內(nèi)容的深度重組、教學(xué)手段改進(jìn)和考核體系構(gòu)建，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中取得一定的教學(xué)成效，值得其他課程的借鑒。

第9篇：教學(xué)案例評價標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)；高等職業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0244-03

一、高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革背景及現(xiàn)存問題

外科護(hù)理學(xué)屬于護(hù)士執(zhí)業(yè)考試主干科目《成人護(hù)理學(xué)》的重要組成部分。按我院現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，外科護(hù)理學(xué)（含外科臨床護(hù)理技術(shù)）124學(xué)時，包含理論課98學(xué)時、實(shí)訓(xùn)課18學(xué)時、見習(xí)8學(xué)時，外科臨床實(shí)習(xí)10周。課程原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是以理論課講授專業(yè)知識，實(shí)訓(xùn)課教授單項(xiàng)技能，見習(xí)課到臨床深化理解教學(xué)內(nèi)容，期末進(jìn)行操作和理論考試評定學(xué)生成績，最后到醫(yī)院外科臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以上課程設(shè)計(jì)存在諸多問題：理論知識量偏大，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較本科學(xué)生弱，掌握不了；理論知識學(xué)習(xí)與操作實(shí)訓(xùn)脫節(jié)；理論知識和單項(xiàng)技能教學(xué)較多，應(yīng)用教學(xué)較少，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際工作問題的能力較弱；授課教師與學(xué)生交流互動少，學(xué)生對課程興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性；考核方式單一，主要反映學(xué)生識記知識的能力，對教學(xué)情況反映片面、滯后；實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)水平不一，學(xué)生疏于學(xué)習(xí)理論知識，實(shí)習(xí)效果差別較大?；谝陨蠁栴}，需要重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

以外科臨床護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，學(xué)生與教師互為主體，聚合多種先進(jìn)的高職教學(xué)和評價模式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在興趣中學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、社會滿意的統(tǒng)一。

三、課程目標(biāo)

根據(jù)國家教育部制定的《三年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)》指導(dǎo)方案以及根據(jù)外科臨床護(hù)理工作崗位的需求，制定出課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即掌握必需的外科護(hù)理學(xué)的基本理論知識、常見外科疾病預(yù)防與健康保健知識以及專科護(hù)理的基本技能；具有分析和解決臨床常見護(hù)理問題的綜合能力、對護(hù)理對象實(shí)施整體護(hù)理的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容

參照護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱，結(jié)合教材選定教學(xué)內(nèi)容?？傮w上將教學(xué)內(nèi)容分為外科護(hù)理學(xué)總論、顱腦外科、心胸血管外科、普通外科、泌尿外科、骨科疾病病人的護(hù)理，共6個模塊。另外，為適應(yīng)校企合作，可在6個模塊基礎(chǔ)上增設(shè)校企合作模塊，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

五、教學(xué)實(shí)施

采用模塊化教學(xué)+項(xiàng)目教學(xué)+臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的課程模式。

1.模塊化教學(xué)分為知識模塊和技能模塊，其內(nèi)容主要包含外科護(hù)理學(xué)總論部分的專業(yè)知識和各項(xiàng)單項(xiàng)操作技能。該部分的教學(xué)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，首先布置采用多媒體教學(xué)，直觀扼要地教授醫(yī)學(xué)相關(guān)知識——引入教學(xué)案例，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價等整體護(hù)理內(nèi)容的教學(xué)—演示單項(xiàng)操作—學(xué)生練習(xí)操作—授課總結(jié)。

多媒體教學(xué)和工作工程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)[1]，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。教學(xué)中采用的案例教學(xué)可將理論與實(shí)踐結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和工作技能；使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索，發(fā)展并不斷完善自身的知識體系[2]。

2.項(xiàng)目教學(xué)采用工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。導(dǎo)入案例—設(shè)定工作任務(wù)—小組討論制定護(hù)理計(jì)劃（書面可見）—分角色協(xié)作實(shí)施護(hù)理計(jì)劃（行動可見）—小組自評、教師評價總結(jié)。

每一教學(xué)模塊中，設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)開展項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)實(shí)施中主要注意：（1）項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)案例均以真實(shí)病案為基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目，提高情景的真實(shí)性。（2）項(xiàng)目教學(xué)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時具有綜合性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。（3）項(xiàng)目教學(xué)在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，任務(wù)設(shè)計(jì)得具有可操作性及成果的可見性。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，課前小組內(nèi)制定護(hù)理計(jì)劃和預(yù)先練習(xí)各項(xiàng)操作技能。因此，理實(shí)一體化教室需進(jìn)行開放式管理。（4）實(shí)施分層教學(xué)，靈活使用基礎(chǔ)案例和拓展案例。例如：在前列腺增生癥病人的護(hù)理項(xiàng)目教學(xué)中，首先使用傳統(tǒng)開放式前列腺切除術(shù)后的病人為基礎(chǔ)案例，設(shè)定采用雙腔尿管+膀胱造瘺管進(jìn)行持續(xù)膀胱沖洗的工作任務(wù)。同時使用經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)的病人作為拓展案例，設(shè)定采用三腔尿管進(jìn)行持續(xù)膀胱沖洗的工作任務(wù)。這樣能更好地鍛煉學(xué)生掌握不同情況下相同工作任務(wù)的不同處理方法。（5）邀請臨床護(hù)理專家參與教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是課程教學(xué)中，校企合作的主要形式。尚未有統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的操作項(xiàng)目的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)特有護(hù)理項(xiàng)目或流程的教學(xué)等都有賴于項(xiàng)目教學(xué)開展。

3.見習(xí)教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)同步，采用臨床見習(xí)+案例匯報(bào)、討論+學(xué)生、教師評價的模式進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，注意避免“老師帶著走一圈病房”完成見習(xí)的現(xiàn)象。讓學(xué)生帶著任務(wù)到臨床見習(xí)，學(xué)生以小組為單位由臨床老師代教見習(xí)臨床護(hù)理、收集臨床案例后制作幻燈片，集中匯報(bào)、討論、教師點(diǎn)評。教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：（1）將小講課成績作為課程成績的一部分，增強(qiáng)學(xué)生對小講課的重視。（2）事先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考資料、樣板。（3）公布評價標(biāo)準(zhǔn)，將課件需要圖文并茂、匯報(bào)語言表達(dá)要求等方面制定入評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。

4.臨床實(shí)習(xí)采用各專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)，臨床教師一對一帶教的模式。同時為了避免期間工多學(xué)少的情況，教師采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的形式，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、討論群、網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)、定期實(shí)習(xí)檢查的形式組織督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)考核主要存在以下方面的不足：（1）側(cè)重專業(yè)知識和單項(xiàng)技能的考核，考試形式單一，不能較全面反映學(xué)生的能力；（2）多是終結(jié)性考試，對教學(xué)過程質(zhì)量反饋不夠及時，教師不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并調(diào)整教學(xué)策略及方法；（3）考核對學(xué)生的能力培養(yǎng)指導(dǎo)性不強(qiáng)。

現(xiàn)設(shè)計(jì)采用多元化的考核形式，過程考核與階段考核，知識、技能考核和能力考核并重，采用校內(nèi)評價與社會評價相結(jié)合的模式，以期能更全面反映學(xué)生的能力和教學(xué)成果。

（一）校內(nèi)評價

（1）項(xiàng)目考核占40%。根據(jù)學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目完成的成果及在其中承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行考核評價，主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（2）理論考核占40%。以期末閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況。（3）見習(xí)案例分析及匯報(bào)占20%。以見習(xí)小組為單位進(jìn)行考核，主要考查學(xué)生書面語言表達(dá)、口頭交流溝通及健康教育能力。

（二）社會評價

多層次引入社會評價，主要通過以下機(jī)制引入社會評價：（1）在項(xiàng)目教學(xué)中邀請一線臨床護(hù)理骨干參與教學(xué)，共同制定項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，并參與項(xiàng)目考核。（2）選取操作標(biāo)兵，參加操作技能大賽，由臨床護(hù)理專家進(jìn)行評判。（3）實(shí)習(xí)考核。采取開發(fā)網(wǎng)上測試系統(tǒng)，每個學(xué)生按實(shí)習(xí)進(jìn)度，在完成該科室實(shí)習(xí)后2周內(nèi)登錄測試系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。作為實(shí)習(xí)考核成績依據(jù)?？剖疫M(jìn)行的出科考試也是實(shí)習(xí)成績的另一部分。（4）執(zhí)業(yè)資格考試通過率。

通過以上社會評價反饋調(diào)整教學(xué)策略，保持校內(nèi)教學(xué)與臨床護(hù)理同步發(fā)展，使學(xué)生能更大程度地獲得社會的認(rèn)可。以良好的社會評價作為最終教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙根瑞.針對高職學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法[J].教育與職業(yè)，2007，（9）：103-104.