幼兒英語教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語教育范文

本文從調(diào)查幼兒園英語教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語環(huán)境等方面存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出幼兒園英語教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。

關(guān)鍵詞：

幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達(dá)。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會日益關(guān)注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進(jìn)行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。

（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調(diào)查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因為能提供較系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費用較高，幼兒園往往從經(jīng)費考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費用，每次培訓(xùn)派一個“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂?？偟膩碚f，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

兒童在人生的最初幾年能學(xué)會用母語與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進(jìn)行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細(xì)化到日常教育活動的每個環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學(xué)的知識。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時，一個月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。

（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進(jìn)行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)

首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運用語言進(jìn)行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強(qiáng)他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認(rèn)知過程需要長時間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區(qū)域活動、游戲活動、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語組織日?；顒?讓幼兒有聽和模仿的機(jī)會。在晨間活動、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達(dá)和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達(dá)能力[5]。

（三）加強(qiáng)幼兒英語師資隊伍建設(shè)

幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時提出改進(jìn)的意見和建議，促進(jìn)英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進(jìn)幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。

（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第2篇：幼兒英語教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教學(xué)；對策

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開設(shè)英語課是否可行

（一）從人的大腦的發(fā)展來看，不同年齡的語言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書中提出了著名的語言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語言存在一個關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，兒童才能成功地習(xí)得第一語言，如果錯過此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經(jīng)過側(cè)化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語習(xí)得研究專家經(jīng)過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音語調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語一樣利用“語言習(xí)得機(jī)制”來學(xué)習(xí)第二語言。他們與語言發(fā)生關(guān)系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。這種區(qū)別說明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語言能力比兒童發(fā)展的快。不過到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過渡到用所學(xué)知識去做事情。［1］

（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語言。因此，他們也往往很難達(dá)到本族語者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習(xí)機(jī)會，且對二語的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時期開始學(xué)習(xí)語言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語音語調(diào)上，他們的語音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語的。

二、造成幼兒園英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資

幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專業(yè)的英語水準(zhǔn)。好多幼兒英語教師都無法同時達(dá)到這兩個條件。要么是英語專業(yè)大?；虮究飘厴I(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，英語知識又達(dá)不到英語專業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說是英語專業(yè)畢業(yè)，但是其語音語調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語專業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強(qiáng)，且流動性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)不明確

幼兒英語教學(xué)的主要目的是對幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標(biāo)，因此他們在實際的英語教學(xué)中就容易重知識掌握，輕活動設(shè)計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強(qiáng)調(diào)英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學(xué)穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強(qiáng)。由于沒有科學(xué)合理的教學(xué)計劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進(jìn)度，造成教學(xué)的無計劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。

（四）教學(xué)方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進(jìn)行正式的學(xué)校式的直接進(jìn)行語言知識傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語專業(yè)畢業(yè)的教師由于沒有經(jīng)過嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因。

（五）欠缺優(yōu)秀的教材

目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內(nèi)的、國外的，還有港臺的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學(xué)投入不夠

好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時也擔(dān)心培養(yǎng)出來的師資流失，因此它們在英語教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進(jìn)行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。

三、解決問題的對策

（一）提高幼兒英語教師的素質(zhì)

幼兒英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進(jìn)行努力。首先，師范類高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場所需人才的任務(wù)，在專業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語教育這樣的專業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語的專業(yè)教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語流利又有一定幼教經(jīng)驗的教師。

（二）明確幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒英語教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對幼兒進(jìn)行英語的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其良好的英語語音語調(diào)和語感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動的設(shè)計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習(xí)得英語。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開設(shè)了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學(xué)計劃中并嚴(yán)格遵照執(zhí)行。此外還要組織編寫合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒英語教學(xué)活動的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)活動，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營造良好的英語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應(yīng)該是價格合理，能由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實際的應(yīng)用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國的幼兒雙語教學(xué)仍處于初級試驗階段，雙語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)都沒有真正建立起來，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語教學(xué)評估機(jī)構(gòu)的設(shè)立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進(jìn)行。此外，象幼兒雙語教材研發(fā)、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。

四、結(jié)語

本文對幼兒學(xué)習(xí)英語的可行性及幼兒園開設(shè)英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進(jìn)行了梳理并提出了相應(yīng)的對策。然而，幼兒英語教育是如此復(fù)雜的一項事業(yè)，幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語，還要加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡單的日?？谡Z融入幼兒的生活，并學(xué)會利用社會資源，為自己爭取專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機(jī)地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個最能提高語言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門也需要更多地關(guān)注幼兒英語教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒英語教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；第二語言；可行性；優(yōu)勢；弊端；興趣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0220-02

隨著全球國際化進(jìn)程日益加快，作為國際通用語言的英語在中國受到高度重視，學(xué)習(xí)英語的熱潮已經(jīng)不存在地域和年齡的制約，表現(xiàn)出低齡化和普遍化的特征。伴隨著英語課程在小學(xué)教育中的廣泛開設(shè)，在全國無論發(fā)達(dá)還是不發(fā)達(dá)地區(qū)，形形的雙語幼兒園、幼兒英語培訓(xùn)班等悄然興起，許多家長不惜高額費用將幼兒送到培訓(xùn)班，懂些英語的父母或者在家當(dāng)起孩子的英語啟蒙老師，那么到底要不要讓孩子這么早學(xué)習(xí)英語呢？我相信很多初為人父人母的家長對此認(rèn)識并不深刻，心中充滿矛盾和困惑。絕大多數(shù)家長有如下?lián)鷳n：同時接觸兩種語言會不會影響孩子母語甚至智力的發(fā)展？玩是孩子的天性，從幼兒開始學(xué)習(xí)英語會不會造成孩子的智力負(fù)擔(dān)？如啟蒙不當(dāng)會不會影響孩子以后學(xué)習(xí)英語的興趣？本文對幼兒學(xué)習(xí)英語的利與弊進(jìn)行較全面客觀的理性分析，并對幼兒英語教育時對家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出幾點建議。

一、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的好處

1.具有很好的年齡優(yōu)勢。很多心理學(xué)家、語言學(xué)家都認(rèn)為年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯最直接的非智力因素之一，提出“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)存在最佳關(guān)鍵期，然而對關(guān)鍵期的年齡段界定不一，多數(shù)學(xué)者普遍接受的說法認(rèn)為在4周歲左右[1]。該理論成為許多支持幼兒時期開展雙語教育的依據(jù)和立足點。從神經(jīng)學(xué)來看，年幼孩子的大腦功能較成人更具可塑性，與年長學(xué)習(xí)者相比，在這段關(guān)鍵期兒童具有很多該時期所特有的優(yōu)勢，如求知欲和模仿能力最強(qiáng)、聽覺靈敏、心理接受障礙少等，大量的事實也證明，幼兒比起年長的學(xué)習(xí)者在語音方面更能接近外語本土的語音水平?？梢娪變浩趯W(xué)習(xí)第二語言具有很好的生理和心理優(yōu)勢。

2.幼兒多學(xué)一門語言，對其智力和與語言相關(guān)的各種能力均有幫助。美國研究學(xué)者Peal和Lambert通過對110名6歲兒童進(jìn)行智商測試發(fā)現(xiàn)：掌握雙語的學(xué)生比只會母語的學(xué)生智力水平更高。上世紀(jì)末加拿大Bialystok學(xué)者通過實驗證實研究得出：①雙語能促進(jìn)兒童某些認(rèn)知能力如認(rèn)知靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展；②雙語兒童表現(xiàn)出更高水平的語言意識，尤其是表現(xiàn)在語言加工控制方面；③雙語兒童語言加工的控制優(yōu)勢不僅在原語言任務(wù)中而且在非原語言任務(wù)中表現(xiàn)出來，具有領(lǐng)域普遍性[2]。大量研究和事實表明：幼兒期學(xué)習(xí)第二語言確實有一定的優(yōu)勢，同時對智力發(fā)展有幫助，但我們也要始終謹(jǐn)記，該年齡優(yōu)勢是一定的、相對的，尚未證明有絕對優(yōu)勢，在兒童英語教育過程中還有許多沒有成功改善的弊端。

二、幼兒學(xué)習(xí)第二語言的弊端

1.受雙語教育的孩子一旦出現(xiàn)語音、語調(diào)上的錯誤，很難改正。當(dāng)前國情下，幼兒雙語師資存在許多問題，教師的語言技能、教學(xué)理論、教學(xué)水平都還有待提高。倘若模仿的對象即教學(xué)者（幼兒教師或家長）語言水平?jīng)]達(dá)到一定要求，幼兒的學(xué)習(xí)效果和遠(yuǎn)期的語言能力必然會大打折扣，尤其在發(fā)音方面，錯誤一旦形成很難改正，可見師資問題是開設(shè)雙語教學(xué)教育首先需要解決的問題，否則影響深遠(yuǎn)。

2.母語與第二語言之間的相互干擾，可能引起幼兒口吃。2006年武漢晚報有一則報道名為“大人說方言寶寶學(xué)雙語，語言混淆張口便結(jié)巴”。2008年，英國醫(yī)師協(xié)會和倫敦大學(xué)學(xué)院心理學(xué)家彼得·豪厄爾均研究報告說，不到5歲的兒童學(xué)習(xí)外語會增加患口吃風(fēng)險，5歲以后再開始學(xué)習(xí)第二種語言，患口吃的風(fēng)險明顯降低；雙語環(huán)境下長大的兒童通常在兩種語言中都表現(xiàn)出口吃[3]。研究認(rèn)為嬰幼兒大腦未發(fā)育完全，長期記憶能力較差，只是簡單模仿，很容易出現(xiàn)母語與外語，本土文化與外來文化之間的混亂；另外，其抽象邏輯思維能力還沒有形成，當(dāng)思維與表達(dá)發(fā)展不平衡時，易造成記憶混淆而口吃。

3.幼兒一旦對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，難以培養(yǎng)未來的學(xué)習(xí)興趣。烏克蘭教育專家蘇霍姆斯基認(rèn)為教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)：“興趣是最好的老師”。值得提出的是，家長在為自己孩子選擇是否進(jìn)行英語培訓(xùn)時，如果家長強(qiáng)迫兒童在幼兒階段學(xué)習(xí)英語，或者教師引導(dǎo)和教育方式不當(dāng)，可能會增加他們對英語的厭惡、抵觸和恐懼感；這種心理一旦產(chǎn)生，再激發(fā)其學(xué)習(xí)該語言的興趣是很難的。因而無論家長還是幼兒園老師，在最初的啟蒙教育過程中一定要做到方法得當(dāng)、因材施教、注意觀察兒童的心理反應(yīng)，不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。當(dāng)覺得孩子對語言有一定的理解、對英語學(xué)習(xí)稍有興趣時再恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其去學(xué)習(xí)，否則會適得其反，甚至影響終身。基于以上幼兒學(xué)習(xí)第二語言可能存在的弊端，在開展幼兒第二語言學(xué)習(xí)過程中需要著重注意以下幾點：①教育者要樹立正確的教學(xué)觀念。幼兒學(xué)習(xí)第二語言的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進(jìn)行交際的能力，要讓幼兒在基本掌握母語的情況下，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情境中自然習(xí)得英語，決不能因強(qiáng)化訓(xùn)練給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。②創(chuàng)建良好的幼兒學(xué)習(xí)英語語言環(huán)境對于兒童外語的學(xué)習(xí)非常重要。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言的接觸自然習(xí)得；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語言的形式，這更適合于成人學(xué)習(xí)英語[4]。因而可以創(chuàng)造一定范圍的雙語社會生活環(huán)境，譬如聘請外教，與國外幼兒教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)誼合作關(guān)系、全英語課堂與娛樂環(huán)境，將英語作為交際工具、游戲工具和思維工具。目前國內(nèi)許多知名國際學(xué)校已創(chuàng)造了這種雙語環(huán)境，而這些在一般的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏該學(xué)習(xí)環(huán)境。③遵循孩子的特點，教學(xué)方式應(yīng)游戲化、生活化和情景化。游戲不但是適合學(xué)前兒童特點的活動形式，而且是促進(jìn)其語言發(fā)展、社會性發(fā)展的最好活動形式。在幼兒第二語言的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)融游戲化、生活化、情景化、生動化于一體，使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中提高聽說能力[4]。

學(xué)前雙語教學(xué)是啟蒙性的教學(xué)，幼兒在這個階段所學(xué)的知識和所獲得的能力將對他們的一生產(chǎn)生重大的影響。盡管幼兒從生理上、心理上都有學(xué)習(xí)英語的一定優(yōu)勢，但如果在實施學(xué)習(xí)教育過程中無正確的教育觀念和方法，會產(chǎn)生很多弊端。因此，如何保證幼兒對第二語言產(chǎn)生興趣、并順利地學(xué)好它，還需要家長、教育工作者以及社會全方位的努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，并能根據(jù)幼兒的身心特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適宜的教學(xué)方法。只有這樣，幼兒才能對學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮其生理和心理優(yōu)勢，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷玲.兒童學(xué)英語的利弊分析[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2010，（6）：116-117.

[3]羅丹.幼兒雙語教育新路向[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010，（2）：118-119.

第4篇：幼兒英語教育范文

    所謂教學(xué)設(shè)計,是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對“教什么”和“怎么教”所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計,從而解決教學(xué)的方法學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計是一項多因素、多側(cè)面、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,就各項規(guī)劃的作用來分,可以分為兩個層次:宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計。教學(xué)的宏觀設(shè)計,在于解決辦學(xué)的總體規(guī)劃,制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖,以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題,主要包括制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編寫教材、制定教學(xué)成效考核的辦法等。所謂教學(xué)的微觀設(shè)計,是指確定教學(xué)活動計劃,以解決教學(xué)的規(guī)劃問題。由于教學(xué)的宏觀設(shè)計過于復(fù)雜,本文作者僅根據(jù)教學(xué)活動單元的動態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素,結(jié)合自己多年的幼兒英語教育的實踐經(jīng)驗,對幼兒英語教育的微觀設(shè)計做一探討與研究。

    一、確定教學(xué)目標(biāo)

    幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育,為培養(yǎng)雙語能力打基礎(chǔ),而目標(biāo)是實踐的導(dǎo)向,在開展幼兒英語教育之前,理所當(dāng)然應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)。受幼兒思維能力與語言水平的限制,幼兒英語教育的著眼點應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上;在語言知識方面,重點應(yīng)培養(yǎng)幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際的能力。

    1.培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)能力

    這是幼兒英語教育的首要目標(biāo)。我們常說:“興趣是最好的老師?！币虼?早期教育應(yīng)把“培養(yǎng)有益的興趣”作為教育的首要目標(biāo),任何以犧牲幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育都是失敗的教育,因為知識將隨著時間的推移而遺忘,而興趣將伴隨人的一生,讓人終生受益,幼兒英語教育自然也不例外。而有的幼兒園為了追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量,隨意增加學(xué)習(xí)時間,加重幼兒的負(fù)擔(dān),再加上教學(xué)方法的成人化,結(jié)果適得其反,“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶,是一種素質(zhì)教育,要把重點放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等,同時注重培養(yǎng)幼兒的語言能力,如聽音、使用正確的語音語調(diào)、自然得體地進(jìn)行初步的日常英語交往能力等,歸根結(jié)底,把幼兒英語教育定位于幼兒全面素質(zhì)的提高上,借此挖掘幼兒的巨大潛能,為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    2.培養(yǎng)幼兒對英語的聽說能力及對英語語言的敏感性,提高英語口語交際能力

    語言是交際的工具,受幼兒年齡特點的制約,幼兒英語教育不能孤立地教授英語單詞、句型和語法,而應(yīng)教給幼兒活的語言,讓幼兒知道在什么場合用什么樣的語言,并在大量不同情景和不同語言環(huán)境中初步習(xí)得用英語交際的能力。例如下面對話:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    對話很簡單,卻從中可以培養(yǎng)對語言的敏感性及口語交際能力,對促進(jìn)幼兒現(xiàn)階段乃至一生的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展至關(guān)重要。

    二、了解幼兒已有的準(zhǔn)備狀態(tài)

    由于幼兒長期生活在漢語環(huán)境中,對于學(xué)習(xí)英語幼兒可以說是處于相對“零點”的狀態(tài),然而幼兒對英語口語的學(xué)習(xí)卻有無限發(fā)展的可能性,因此從這一點上來看,幼兒又處于最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),因為兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期,美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出:成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同,由此導(dǎo)致成年人掌握外語的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。這是因為大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位,即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達(dá)、靈敏,人們的母語即存貯在該區(qū)域,但隨著年齡的增長,該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢,研究者還利用核掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時大腦的活動情況分別進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在學(xué)習(xí)外語時,大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”,即與母語相同的部位,而成年人在學(xué)習(xí)外語時,大腦已無法將外語貯存在該區(qū),只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏,在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系,因此成年人學(xué)外語的速度慢,掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固,也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究成果,充分說明幼兒學(xué)習(xí)外語處于相對最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),只要方法得當(dāng),加上環(huán)境的熏陶,幼兒對英語的學(xué)習(xí)會有巨大的潛力。語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們:兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力,他們正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時期?？傊?幼兒對英語的學(xué)習(xí)既處于相對“零點”的狀態(tài),同時又處于相對最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

    三、制定教學(xué)程序計劃

    1.安排教學(xué)內(nèi)容

    幼兒英語教育內(nèi)容必須要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和年齡特點,來加以選擇確定。一方面,幼兒英語教育不同于正規(guī)的課堂教學(xué),內(nèi)容的選擇和編排也不能按語法上的順序,而其語法和詞匯的安排應(yīng)服從于交際活動的實際需要;另一方面,幼兒英語教育也不同于那種“詞匯講解+語法分析+句型操練”式的成人化的語言教育模式,而應(yīng)根據(jù)幼兒大膽好奇、模仿性強(qiáng)、記憶力好,正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時期這些特點,在安排教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)注重聽說,把重點放到活的語言材料上,為幼兒提供豐富多樣的口頭語言的樣本。在具體選擇方面,應(yīng)選擇那些日常生活中幼兒感興趣、能理解、易吸收的語言項目作為教學(xué)內(nèi)容,諸如起床就寢、一日三餐、問候告別、道歉致謝、身份介紹、指路問路、求醫(yī)問藥、購物賣物、飲食服務(wù)、地址住所、天氣、旅行和交通工具等等,讓幼兒學(xué)了就能用。

    2.安排教學(xué)過程,確定教學(xué)的組織形式,選擇教學(xué)的方式方法及教學(xué)媒體

    皮亞杰指出:在前運算時期(幼兒時期)要發(fā)展智慧,關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲,從娛樂中學(xué),從玩耍中學(xué),其教育過程是“興趣——游戲——引導(dǎo)——激勵”。這一游戲模式及其過程顯然適用于幼兒英語教育,對科學(xué)地設(shè)計幼兒英語教育活動具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。游戲是幼兒活動的主要形式,幼兒英語教育的游戲化是幼兒年齡特點和前學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)特點所決定的,要圍繞教學(xué)目標(biāo),充分利用英語歌曲、故事、兒歌等,輔以錄音、錄像、課件等多種現(xiàn)代教育手段,并精心設(shè)計組織各種英語教學(xué)游戲,寓教于樂,讓幼兒在沒有任何外界壓力的情況下,輕松愉快地習(xí)得英語。如,學(xué)習(xí)一組身體器官的名稱(nose\ eye\ ear\ mouth…)時,教師可以組織“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”處均為身體器官)等游戲,通過組織這樣的游戲,幼兒很感興趣,學(xué)習(xí)效果更好,也真正做到了寓教于樂、寓學(xué)于嬉的目的。

    同時,由于幼兒英語教育尚未納入到幼兒園教育綱要計劃之中,所以既要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律,又要兼顧藝術(shù)、健康、社會、科學(xué)等其它領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,借鑒和揉合它們的教學(xué)方法及組織形式,也就是說要正確處理幼兒英語教育與其它領(lǐng)域教育的關(guān)系,站在幼兒園課程的整體角度,安排幼兒英語教育活動,使之融入幼兒園整體課程,成為一個有機(jī)組成部分。

    四、開展教學(xué)活動

    經(jīng)過以上各項準(zhǔn)備工作,最終要落實到幼兒,執(zhí)行教學(xué)程序計劃,開展教學(xué)活動,教師應(yīng)采用多種形式,如師生對話、小組活動、問答、猜謎、智力競賽、角色表演、游戲等等,創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和實踐機(jī)會,刺激和促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和語言發(fā)展,使他們愿開口、想開口、會開口,在大量接觸、多次重復(fù)實踐活的語言材料的過程中習(xí)得英語。

第5篇：幼兒英語教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語教育 存在問題 解決方法

一、引言

英語作為世界語言越來越受到人們的重視，作為啟蒙教育的基石，幼兒英語教育成為世人關(guān)注的“熱點”和“焦點”。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們越來越重視雙語教學(xué)教育的研究，幼兒園雙語教學(xué)已成為一種迫切需要。實踐證明：讓兒童在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達(dá)自己的思想，對兒童的語言發(fā)展有極大好處。

二、幼兒園英語教育現(xiàn)狀及其研究現(xiàn)狀

根據(jù)資料分析，幼兒英語教學(xué)研究大致集中在七個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)策略、基于網(wǎng)絡(luò)的幼兒英語教學(xué)、幼兒早期讀寫能力、英語教學(xué)活動中的情感問題。當(dāng)前，許多幼兒園都開設(shè)了英語課程。有些幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，加強(qiáng)師資隊伍的培養(yǎng)，科學(xué)地實施英語教育；有些幼兒園是為了迎合家長，現(xiàn)在的家長對英語的重要性體會比較深，往往對開設(shè)英語課程的幼兒園感興趣。家長對英語課程的需求，使很多幼兒園開設(shè)英語課成為必然；有些幼兒園開展英語特色教育，這些教育會給幼兒園帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，園方往往以英語課程作為特色教育之一向家長收取一定的費用；有些幼兒園并沒有對開展幼兒英語教育作科學(xué)規(guī)劃和正確認(rèn)識，只是看到現(xiàn)在搞幼兒英語教育比較時髦，為了順應(yīng)流行趨勢，突出自己幼兒園的現(xiàn)代性，決定走時尚路線，把英語教學(xué)添加到課程設(shè)置中。

早在到20世紀(jì)20年代初，我國設(shè)立于港口地區(qū)的部分幼兒園就已經(jīng)開展了英語教育。國內(nèi)對“幼兒園英語教育”的關(guān)注始于上世紀(jì)80年代中期，但廣泛探討這個問題是在90年代中后期，并引入了“雙語教育”這個概念。根據(jù)雙語教育教學(xué)理論，參照加拿大、美國、日本和澳大利亞等國的雙語教育，分別在上海、廣東、青島等地進(jìn)行雙語教學(xué)實驗（主要是小學(xué)和中學(xué)），取得了一些經(jīng)驗與成績。在學(xué)前方面，許多專家學(xué)者親自舉辦或參與指導(dǎo)幼兒英語教育教學(xué)實驗。

三、幼兒園英語教育存在的問題

1.教育目的不明確。

《幼兒園規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。

幼兒園的各項工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大部分幼兒園沒有認(rèn)真貫徹《幼兒園規(guī)程》所提出的要求，有的是為了迎合家長望子成龍的要求；有的是為了趕時髦，吸引招生；有的是想形成辦園特色；有的是為增強(qiáng)辦園競爭力；有的則是為了創(chuàng)收，等等。這些現(xiàn)象說明在英語教學(xué)方面，幼兒園還沒有形成良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目的不夠明確，因此在教學(xué)形式和方法上給幼兒帶來較嚴(yán)重的精神負(fù)擔(dān)，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。

2.幼兒英語教學(xué)師資力量不夠強(qiáng)大。

師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙。主要體現(xiàn)在幾個方面：一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。教師缺乏必要的語言交際能力，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)法的指導(dǎo)，難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)兒童的年齡特點，教育過程易流于程式化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意來幼兒園任教，而社會上從事幼兒英語教育的人員缺乏必要的幼兒教育知識。

3.教材選用不恰當(dāng)。

幼兒園有權(quán)利自行決定選擇教材。教材決定了幼兒園英語教學(xué)的內(nèi)容，合適的教學(xué)內(nèi)容對外語教學(xué)的效果至關(guān)重要。某些幼兒園在選擇教材時不恰當(dāng)，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。例如：某些教材就是小學(xué)教材的翻版，直接從ABCD入手，要求聽、說、讀、寫并重，讓幼兒不僅會聽辨指認(rèn)，而且能讀寫，乍一看邏輯性強(qiáng)，編排也合理，但使用這樣高難度的教材無疑違背了幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平，使兒童負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而失去信心及繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，后果不堪設(shè)想。即使兒童勉強(qiáng)寫效果也不盡如人意。

四、解決幼兒園英語教育存在問題的方法

幼兒英語教育在我國起步較晚，在教育理念、師資力量、教學(xué)產(chǎn)品等方面都處于探索和實驗階段。如何讓幼兒學(xué)習(xí)英語的路走好、走穩(wěn)，對于廣大幼兒教育工作者和英語教育工作者是一個挑戰(zhàn)，需要廣大家長和社會的關(guān)注與支持。根據(jù)上述對我國幼兒英語教育問題的分析，我們認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒英語教育環(huán)境，提高幼兒英語教育的科學(xué)性，必須重視和注意以下幾個方面。

第一，樹立正確的幼兒英語教育觀念，放眼于幼兒綜合素質(zhì)的提高。我們認(rèn)為，幼兒英語教育必須遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒通過接觸學(xué)習(xí)英語，對其整體發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，樹立正確的幼兒英語教育指導(dǎo)思想是至關(guān)重要的。教幼兒學(xué)英語，應(yīng)當(dāng)從幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，給幼兒創(chuàng)造適宜的英語環(huán)境，使幼兒逐漸習(xí)得英語兒歌、歌曲、故事，并學(xué)習(xí)用英語與成人進(jìn)行簡單的交流，樹立語言工具觀、英漢經(jīng)驗互動觀、語言學(xué)習(xí)的聽——說——讀順序觀。

第二，合理設(shè)置幼兒園英語教師培養(yǎng)課程。兒童英語教師要以熱愛孩子為根本，除應(yīng)該具備其他學(xué)科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德，廣播的文化知識以外，還應(yīng)該具備良好的英語專業(yè)素質(zhì)，懂得兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)，具有現(xiàn)代兒童教育理念，掌握先進(jìn)的兒童英語教學(xué)技能和教學(xué)基本功，有童心，富有創(chuàng)造精神。培養(yǎng)合格幼兒英語師資成為解決幼兒英語教育問題的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)幼兒雙語師資的培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的雙語教師已經(jīng)成為幼兒雙語教育健康發(fā)展的一個重要前提。為此，一方面，教育行政部門和師范院校要關(guān)注雙語教師的培養(yǎng)，加快雙語教師培養(yǎng)體系的建立，從根本上改變幼兒雙語師資的現(xiàn)狀。另一方面，幼兒雙語教師要接受“幼兒教師英語化”或“英語教師幼教化”的培訓(xùn)，真正提高幼兒雙語教師的專業(yè)水平，保證幼兒雙語教育的科學(xué)性。

第三，建立幼兒雙語教育體系。一方面，要充分考慮幼兒母語學(xué)習(xí)的需要，使英語課程與母語課程保持適當(dāng)?shù)谋壤苊庥⒄Z學(xué)習(xí)對兒童母語發(fā)展產(chǎn)生不良影響。同時，在不同年齡階段，幼兒英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)所占比重應(yīng)有所變化。隨著兒童母語能力的提高，英語課程所占比例可逐漸提高。另一方面，要密切英語和母語教育活動的相互聯(lián)系，實現(xiàn)雙語教育的一體化。語言學(xué)研究表明，擁有兩種語言的兒童實際上只有一個上位的概念系統(tǒng)，即兒童對外界事物及其相互關(guān)系的概括和建構(gòu)，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

在當(dāng)前國內(nèi)幼兒園英語教學(xué)中，由于理論和實踐上的不足，許多幼兒英語教學(xué)成人化趨勢明顯，使幼兒過早失去學(xué)習(xí)英語的興趣。通過不斷分析與不斷探討和摸索，我們總結(jié)出一些適合幼兒年齡特點的教學(xué)原則和方法。

1.趣味性原則。

興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，幼兒樂于接受。生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以為幼兒創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)幼兒各方面的素質(zhì)。

2.運用多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣。

幼兒園英語教學(xué)是一種啟蒙，要把重點放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出積極的情緒，主動融入活動中。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。比如把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)，實行整體定量輸入。根據(jù)記憶特點，幼兒會或多或少記住不同的單詞。在游戲中，通過多聽、反復(fù)感覺，會加深印象，這樣不僅可以讓幼兒盡情投入游戲中，同時還給幼兒一個輕松和諧的語言環(huán)境，使得課堂教學(xué)充滿活力。

3.重視“自我表露”，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

喜歡自我表露是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露將受到教師的夸獎，使幼兒小小的虛榮心得到滿足。教師要善于利用這一特點，在活動過程中，讓他們充分進(jìn)行展示。這樣，既能發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的交際能力，又能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.家園配合，幫助幼兒學(xué)好英語。

語言是在一定的環(huán)境中獲得發(fā)展的。除了教師在幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的英語學(xué)習(xí)情境外，家長在家也應(yīng)該密切配合教師教學(xué)，形成家園同步教育合力，達(dá)到教育目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，每天在英語角公布當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；月末，每班張貼一份本月學(xué)習(xí)匯報表；學(xué)期末，讓每位家長參加英語學(xué)習(xí)匯報表演，了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，提出改進(jìn)英語教學(xué)的意見，這樣家長就能主動配合教學(xué)，共同提高幼兒英語水平。

五、結(jié)語

幼兒園階段實施第二語言（英語）教育符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。鑒于對許多幼兒園英語教育和雙語教育的調(diào)查及對比研究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園英語教育雖取得了一定的經(jīng)驗和進(jìn)展，但在營造真實英語語言環(huán)境，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣及鞏固英語學(xué)習(xí)成果等方面，仍舊存在較大困難。

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第6篇：幼兒英語教育范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園;英語教育;教師

一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并不在于對它作一種“惡的否定”(黑格爾語)，而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切入點，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。

二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級各類幼兒園共計所，調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長，調(diào)查中還對園長進(jìn)行了個別深度訪談，觀察英語活動次，并對活動內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。

三、結(jié)果與分析(一)教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少;從學(xué)歷來看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課但由于學(xué)習(xí)時間短且更強(qiáng)調(diào)過關(guān)考試所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實踐少，缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才競爭的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是討論的焦點。然而無法否定的是，幼兒園教育的價值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱，無法勝任教學(xué)任務(wù)?？l(fā)此調(diào)查報告的目的在于引起大家對規(guī)范幼兒園英語教育的注意，促使每個幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡單地回應(yīng)家長的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的教育不如沒有。

(二)幼兒園英語教師培訓(xùn)幼兒園英語教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學(xué)。英語教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請高校外語教師針對幼兒英語教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對教師進(jìn)行英語基本知識方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。

由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時由于培訓(xùn)時間倉促或經(jīng)費緊張，幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過訪談進(jìn)一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個月的英語培訓(xùn);經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語活動時，經(jīng)常用錯詞、發(fā)錯音或說病句，不能自由地用英語表達(dá)。可見，目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。

第7篇：幼兒英語教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；英語；重要性；問題；策略

【中圖分類號】G610

21世紀(jì)的競爭是知識的競爭，是人才的競爭，為了盡快的適應(yīng)社會的需求，雙語教學(xué)已經(jīng)得到了社會各界人士的認(rèn)可，并且對其關(guān)注的程度也越來越高。人的幼兒階段是培養(yǎng)語感的最佳階段，也是接受英語最迅速的時期，孩子的家長都想充分利用這一時期的優(yōu)勢，讓孩子盡早的接觸英語這一語種。在這種趨勢下，幼兒英語教育事業(yè)發(fā)展的越來越快，但是隨之也出現(xiàn)了很多問題。

一、幼兒英語教育的重要性

從科學(xué)的角度來講，人的幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而在這個時期同時接觸漢語和英語兩種不同的語言，有利于促進(jìn)幼兒大腦的協(xié)調(diào)。所以從個人的角度出發(fā)。幼兒的英語教育對其自身是大大有益處的。

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，英語已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，也是每個人成長的的基礎(chǔ)條件之一。作為學(xué)齡前的兒童，學(xué)習(xí)英語對其以后的發(fā)展有很大的幫助。比如，當(dāng)孩子們學(xué)會一點英語的時候，會有很大的成就感，而且也非常樂于和其他孩子一起分享自己的學(xué)習(xí)成果，樂于向老師表現(xiàn)自己。在這個過程中，孩子的身心是快樂的，所以有利于孩子健康心態(tài)的形成。

在我國的教育體制當(dāng)中，英語教學(xué)的地位是極其重要的，很多孩子的父母在孩子幼兒期階段，就已經(jīng)為孩子做好了學(xué)習(xí)英語的計劃，無論是在幼兒園中還是在家中，都加強(qiáng)對孩子英語語感的培養(yǎng)。孩子從最簡單字母開始學(xué)起，慢慢的接觸一些簡單的單詞，然后是一些兒歌，由于練習(xí)的次數(shù)多了，便記憶的越來越深刻。

二、幼兒英語教育中存在的問題

1、教育方法問題

就我國目前的狀況來看，在幼兒英語教育中的師資一般都是大中專的英語系英語教育的畢業(yè)生，或者是一些受過英語教育的相關(guān)專員。這些人作為幼兒英語教師，雖然有較好的英語基礎(chǔ)，對課程的掌握也很到位，但是在幼兒英語教育方面，它們大都沒有一個合適的教學(xué)方法。他們所制定的教學(xué)方案不能準(zhǔn)確的符合幼兒心理的發(fā)展特點，慢慢的會讓幼兒覺得學(xué)習(xí)英語是一件枯燥乏味的事情。由于在課堂上的教學(xué)手法過于單一，缺乏靈活多樣性，不符合兒童的心理特征，導(dǎo)致課堂過于成人化。

2、教育內(nèi)容問題

從我國當(dāng)前的狀況來看，幼兒英語教育這一方面沒有統(tǒng)一的大綱要求。教師沒有統(tǒng)一的教材，想教授什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容，這存在著很大的盲目性。在教師教授的內(nèi)容當(dāng)中，有些部分是不適合兒童學(xué)習(xí)的，已經(jīng)超出了兒童的接受范圍。教師不能準(zhǔn)確的把握幼兒應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，減少了其學(xué)習(xí)的興趣。

人在幼兒的發(fā)展階段是非常重要的，教師一定要注意有選擇性的讓幼兒學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)其身心的發(fā)展，如果不分狀況，把適合的和不適合的內(nèi)容都教授給幼兒，這種方法是得不償失的。

3、學(xué)習(xí)興趣問題

現(xiàn)在的幼兒英語教育中，幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍是很高的，由于是新接觸的語種，大家都樂于學(xué)習(xí)，積極性也很高，對于學(xué)習(xí)英語總處于一種興奮地狀態(tài)，教室布置的作業(yè)也會積極主動地完成，學(xué)習(xí)英語的效果非常的好。

但是，由于幼兒心理發(fā)育的特點，隨著學(xué)習(xí)英語的時間越來越長，他們對英語的學(xué)習(xí)興趣越來越淡，很難保持原有的狀態(tài)。例如，有些孩子在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的時候，不能準(zhǔn)確的掌握口型及發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，就會產(chǎn)生一些小脾氣，甚至厭學(xué)。還有一小部分孩子自身不愛學(xué)習(xí)，總是在強(qiáng)調(diào)是老師或者是父母強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)的。這樣，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越小，甚至討厭英語。

三、幼兒英語教育問題的解決對策

1、選擇有利的師資

豐富課堂的教育手段，要從師資方面入手。一定要選擇相關(guān)幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生來做教師，他們了解兒童身心發(fā)展的特點，能把課堂的教育同幼兒的心理有效的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂在其中。年齡越小的幼兒越難教，難點就在與教學(xué)的手段上。很多幼兒都喜歡欣賞優(yōu)美的音樂、看豐富的畫面、聽有趣的故事，在蹦蹦跳跳、說說唱唱中學(xué)習(xí)。而專業(yè)的教師都具有這樣的基本素養(yǎng)和技能，他們能充分的發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)辦情景教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)的效果達(dá)到事半功倍。

2、結(jié)合實際確定教學(xué)內(nèi)容

任何一種教育都要以實際情況為指導(dǎo)，目標(biāo)要通過教學(xué)內(nèi)容才能得以實現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中雖然沒有統(tǒng)一的大綱要求，但是要以兒童身心發(fā)展的特點為前提進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。這些內(nèi)容一定要有利于幼兒身心的發(fā)展，特別是英語的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的有關(guān)知識，一定是要經(jīng)過幼兒努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的。

3、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒愛玩好動等思維特點，教師采用多種形式教學(xué)。例如講故事、聽音樂、看錄像、角色表演以及猜謎等，有效的吸引幼兒的注意力，讓他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識。開展一些有趣的游戲，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和表演能力，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師對幼兒要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿處煹囊痪涔膭畋頁P的話足以讓幼兒高興一天。表揚和鼓勵能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣。例如當(dāng)孩子在語音方面出現(xiàn)錯誤，教師一面指出錯誤一面不厭其煩的糾正，這樣會挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在孩子表達(dá)完后，對其進(jìn)行肯定和表揚，然后再指出其一點小小的錯誤，這樣孩子學(xué)習(xí)的興趣就會得到提升。

四、結(jié)語

目前，在幼兒英語教育中沒有明確的課程要求，我們必須重視幼兒英語教育中對教師的要求，對內(nèi)容的完善，這樣才能真正有效的提高教育的質(zhì)量，為孩子今后的發(fā)展奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志遠(yuǎn)，高云智.兒童英語教學(xué)法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002

第8篇：幼兒英語教育范文

一、幼兒英語教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，從兩歲開始至青春期，即出生后的10～12年，人的大腦中主管言語的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦的左右兩半球都可以參與語言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長，兒童言語習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語言學(xué)習(xí)宜早不宜晚，12歲以前是人類語言發(fā)展的重要時期，兒童對語音在學(xué)齡前期最為敏感，其次是對語法的掌握。幼兒時期是兒童習(xí)得語言的最佳時期。

美國著名語言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語言規(guī)則的能力，其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為，LAD中潛存著一整套普遍的語言規(guī)則，這些規(guī)則通過一定的邏輯順序，就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時對幼兒進(jìn)行兩種語言的教學(xué)，即對幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語言的輸入，LAD會同時將備用的轉(zhuǎn)換語法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配，不斷調(diào)整直到吻合，也就是說，幼兒的先天語言獲得機(jī)制會自動進(jìn)行兩種語言之間的語碼轉(zhuǎn)換，不會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)有大量研究表明，兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好，他們的元語言技巧得到了特別好的發(fā)展，他們更意識到了詞語只是隨意的符號，也更了解了語言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯誤——這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績。

也有研究者擔(dān)心，同時學(xué)習(xí)母語和外語會使幼兒產(chǎn)生混亂，減緩語言學(xué)習(xí)速度，甚至無法區(qū)分兩種語言，影響幼兒的社會性發(fā)展。一個相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長就消失了，他們在兩種語言上的精通最終會使他們達(dá)到自如地運用任何一種語言。有關(guān)兒童語言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區(qū)分不同語言發(fā)出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個問題。也就是說，幼兒可以用一種語言中的一個詞替換另一種語言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時學(xué)習(xí)兩種語言，不會給兒童帶來語言發(fā)展障礙，反而會促進(jìn)兒童語言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語教育的原則

1.在自然真實的語境中潛移默化

語言只是人類交際和認(rèn)識世界的工具。全語言理論強(qiáng)調(diào)，兒童的語言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中，家長沒必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶，要在日常生活中對幼兒實施自然的影響。家長在教幼兒說話時，應(yīng)注意創(chuàng)造真實的場景，如教幼兒認(rèn)識“apple”一詞，就應(yīng)該將真實的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識里也會認(rèn)為這個詞是有意義的，值得記憶。

多數(shù)家長在教幼兒學(xué)習(xí)第二語言時，都表現(xiàn)出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語言的運用性。在家庭英語的教育中，應(yīng)著重在語言的意義運用上，強(qiáng)調(diào)幼兒對第二語言的理解，可以先不要求幼兒會說。比如，家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題，讓幼兒用中文回答即可，一段時間以后，再引導(dǎo)幼兒用兩種語言表達(dá)。

2.遵循母語學(xué)習(xí)模式

幼兒是通過聯(lián)想原則經(jīng)過選擇性強(qiáng)化而獲得母語的。在這個過程中，詞語作為信號，和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系，以及語言本身各種成分之間建立的聯(lián)系，最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語言體系。在英語學(xué)習(xí)中，家長應(yīng)鼓勵幼兒多看、多讀、多說，給幼兒全方位的英語刺激。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量的積累，不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.重視“讀寫準(zhǔn)備”

“讀寫準(zhǔn)備”運用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽，幼兒會在短時間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來講述這故事。在這個過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯(lián)系在一起，閱讀便開始了。在英語的學(xué)習(xí)中，如果加強(qiáng)讀寫準(zhǔn)備，將很有效地促進(jìn)幼兒對英語的認(rèn)知，兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯(lián)系，并了解在什么情境中使用，這比機(jī)械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)，有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學(xué)習(xí)。對幼兒來說，只有當(dāng)他們的外語學(xué)習(xí)是有用的，即能夠用外語來溝通時，這種學(xué)習(xí)才能對他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明，兒童對學(xué)習(xí)失去興趣的一個很重要原因是，在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無意義的練習(xí)，而進(jìn)行英語教育的兒童忍受更多，比如重復(fù)聽寫單詞，而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學(xué)本身沒有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的，不能解決真實情境下的問題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進(jìn)行練習(xí)。

如果說幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對學(xué)習(xí)的興趣，那么在家庭中，家長需要做的就是幫助幼兒維持對學(xué)習(xí)的興趣。家長應(yīng)把學(xué)習(xí)英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺得學(xué)英語是一件痛苦的事情。

5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)，注重幼兒與家長的交流互動

“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中，家長不僅要扮演教育者的角色，還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色，和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且，經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

參考文獻(xiàn):

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[5]劉華.習(xí)得理論指導(dǎo)下的家庭幼兒英語教育[J]學(xué)前教育研究，2003(11):47-48.

第9篇：幼兒英語教育范文

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語

語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認(rèn)、說能力。而幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點入園到晚7點離園，12小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamedbread）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomoto）等名稱，諸如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會使用。

二、注意英語在各項活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當(dāng)狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點了？”（Whattimeisit?）這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學(xué)會了。再如，在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進(jìn)”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因為幼兒園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。另外，我們利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點的突破，如：在學(xué)什么東西在什么上面，什么東西在什么下面on和under的用法時，教師設(shè)計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語

幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學(xué)為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所。超級秘書網(wǎng)