前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的語文課信息化教學(xué)案例主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
教育者常自言自語:“教育的一半是科學(xué),一半是藝術(shù)?!贝_實,盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作,但它卻經(jīng)常就像“魚和熊掌”一樣,以兩難問題的形式擺在我們面前。因此,如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系,展現(xiàn)它們在教育研究實踐中的互洽性,成為我們時時刻刻都將面臨的話題。
如此巧合,周偉老師所設(shè)計和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語文教學(xué)內(nèi)容,同時涉及物理、音樂、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識,對教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個信息化教學(xué)案例。在整個過程中,周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng),很好地處理了各種疑難問題,實現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計中的有機(jī)融合。
教學(xué)設(shè)計要素點評:諸事有法,則操之得法
1.教學(xué)框架設(shè)計點評:用概念圖來展示結(jié)構(gòu)
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件,繪制出了整個教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖,使得教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架一目了然,清晰明確。
《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織,是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計中,周老師將專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中,實踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大,周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略:在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng);在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就:在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊藏的藝術(shù)美;“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計,一來能夠縮小教學(xué)所涉及范圍,二則可利用已有教材,第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計點評:吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合,是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點。
上海市二期課改高一語文第一學(xué)期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會貫通的,培養(yǎng)其高尚的人文情懷,從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是,在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上,課程編撰者只顧及了單元主題詞,卻沒有十分準(zhǔn)確地貼近整個單元的教學(xué)目標(biāo),所以本教案的設(shè)計者在維系整個單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上,通過教材的重新組合,確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)?!翱茖W(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會的重大命題,學(xué)生接觸這一社會重大命題,有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念,全面發(fā)展。
3.教學(xué)準(zhǔn)備工作點評:教學(xué)實施,不打無準(zhǔn)備之仗
在教學(xué)準(zhǔn)備階段,教學(xué)者設(shè)計了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表,對學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底,充分做到了心中有數(shù),也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí),教學(xué)者還專門設(shè)計了“學(xué)習(xí)支架”:專題研究模板。它是以問題引領(lǐng)為核心的由一系列問題序列所構(gòu)成的研究綱要,其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計的“是何、為何、如何、若何”+“由何”類問題所構(gòu)成的二維教學(xué)問題設(shè)計體系。這些教學(xué)問題設(shè)計工具調(diào)整了教學(xué)從低級思維向高級思維發(fā)展時問題分布所占的比例,提高了教師的問題設(shè)計質(zhì)量,提升了教學(xué)整體品質(zhì)。
所有這些準(zhǔn)備工作,為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用,使學(xué)習(xí)目的更明確,有助于提高學(xué)習(xí)成效。
4.教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計點評:數(shù)字時代,技術(shù)助力
在《科學(xué)與藝術(shù)》中,應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、投影儀,音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書設(shè)計的部分功能,也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持,構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上,傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué),教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo),打破舊有思維模式,充分發(fā)揮主觀能動性,選擇教材、改造教材、拓展教材,通過一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系,體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。
5.教學(xué)評價設(shè)計點評;定性與定量并舉
在教學(xué)評價設(shè)計上,周老師通過為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計教學(xué)效果評價量規(guī),并結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn),形成一種定性與定量相結(jié)合的評價方式,從而較全面地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計中的項目權(quán)重設(shè)置比較隨意,描述內(nèi)容仍不夠明確,學(xué)生不易于進(jìn)行獨立的自評和互評。
教學(xué)實踐效果點評:實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)
《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實踐效果,檢驗和印證了教學(xué)設(shè)計的成功。
1.“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實錄點評
借助于合適的教學(xué)問題為引導(dǎo),并且得力于教學(xué)前對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查,學(xué)生的互動討論與資源探究分析都進(jìn)展順利,效果良好:在探討音樂、文學(xué)、哲學(xué)對愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時,主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》,全班同學(xué)頓時沉浸在優(yōu)美動人的音樂旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中,暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊,身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學(xué)生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感,對科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用,因此,也從一個側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。
2.“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實錄點評
在研究音樂的物理基本構(gòu)成時,學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗,對物理學(xué)知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣,語文課似乎上成了物理課。但是,經(jīng)過親自實踐體驗,學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來音樂之中到處都存在著物理機(jī)理,“藝術(shù)與科學(xué)”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果,也是比較理想的。
3.“純粹理論研究”實錄點評
在這一重點專題的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多亮點。其中,尤以兩處更為出彩,并且與教學(xué)問題有著密切的關(guān)聯(lián):(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”,這一問題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問題之上自己提出的;(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對于前一問題,學(xué)生通過熱烈的辯論認(rèn)識到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對于后一問題,答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中,學(xué)生引發(fā)出一個具有哲學(xué)深度的結(jié)論:黃金分割原來只是實踐中的經(jīng)驗常數(shù),經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則,而它反過來又對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用,恰似辯證唯物主義中“從實踐中來,再回到實踐中去”的關(guān)系,超出了教學(xué)設(shè)計者原先預(yù)設(shè)的答案。
這種讓人倍感振奮的教學(xué)場景,讓人深刻體會到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實,學(xué)生都心懷無窮的疑問和強烈的學(xué)習(xí)興趣,只是這種學(xué)習(xí)熱情平時被種種因素抑制著,只要教師能夠鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問、究問,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,他們的創(chuàng)造精神就會被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實踐表明,教師無須對學(xué)生有價值的問題和激烈論爭過于擔(dān)心,因為正是在這種看似與正統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的問題中、在激烈的言語交鋒中,學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力得到了提升,問題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。
在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上,還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如:一些專題研究小組的代表上臺向同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果時,只是參照演示文稿上的文字一條一條地念,不加以擴(kuò)展補充,不能用自己熟悉的語言表達(dá)形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式,使教師無法判斷知識是否已內(nèi)化為學(xué)生思想:而另一些學(xué)生則只對自己小組作品感興趣,對其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由,在于教師沒有事先對學(xué)生的演講匯報方式進(jìn)行充分指導(dǎo),沒有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問題探究結(jié)果進(jìn)行互動、質(zhì)疑或交流。
4.綜合作業(yè)點評:促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知
“我們無法想象沒有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒有科學(xué)的純粹藝術(shù)會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題,那么就先放下它,將藝術(shù)科學(xué)化,科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的,兩者互補而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致,兩者永遠(yuǎn)沒有終點??茖W(xué)求真,真中涵美;藝術(shù)唯美,美不離真,那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)?!?/p>
上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文,從中我們或許可以窺見學(xué)生通過這一主題學(xué)習(xí)對“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實上,“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”,一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見解并不是十分完美精確的答案,但卻實現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨:鍛造學(xué)生的人文精神,幫助其樹立正確的科學(xué)觀念。
教學(xué)設(shè)計模式總評:問題化教學(xué)設(shè)計的成功
以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例,是一個信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計案例。它的設(shè)計理念體現(xiàn)了問題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法,其核心是以信息技術(shù)為手段,以精心設(shè)計的高質(zhì)量教學(xué)問題集為引導(dǎo)來開展教學(xué)。
事實上,問題化教學(xué)設(shè)計模式旨在通過教學(xué)問題集引導(dǎo)主題單元教學(xué),要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對問題展開學(xué)習(xí),通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解,從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計模式的指導(dǎo)理念,是一種親身實踐的探究方式,通過教師問題引導(dǎo)、學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,獲得了遠(yuǎn)比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學(xué)過程中,教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo),在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約,沒有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊?,學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)習(xí),能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑,并通過熱烈的質(zhì)疑討論和爭辯將教學(xué)問題不斷導(dǎo)入到更深的層次,他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā),并得以長久的維持。
總的來說,該教學(xué)案例是一個優(yōu)秀的、有代表性的問題化教學(xué)設(shè)計實踐案例。
掩卷之后的點滴沉思:教學(xué)設(shè)計,任重道遠(yuǎn)
在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中,我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計策略,并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計方案。實踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后,不禁還是要提出幾個問題,供廣大教師認(rèn)真思索。
1.如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系
在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時,《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無瑕疵。結(jié)合這個案例,我們需要關(guān)注和思考的是,如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”,還是“教學(xué)為體,技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案,但在具體實踐時,是否又會情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?
2.如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力
《科學(xué)與藝術(shù)》的成功,是一個專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案,還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實施的案例?我一直認(rèn)為,不可復(fù)制的知識是無用的知識。事實上,本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計中“可復(fù)制知識”的重要性,并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣,但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益,使他們能夠分享經(jīng)驗和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中,我設(shè)計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問題設(shè)計、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)等新元素,從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設(shè)計元素,是否值得一線教師重點關(guān)注,并發(fā)揮完善?
3.如何用優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計來觸發(fā)學(xué)生思維
在《科學(xué)與藝術(shù)》中,優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問題設(shè)計是使得教學(xué)得以熱烈開展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點。這些問題設(shè)計,有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級思維能力發(fā)展。然而,限于篇幅,本案例只展示了教學(xué)問題設(shè)計的最終結(jié)果,卻未能展示教學(xué)問題設(shè)計的過程,使得其他老師對“問題化教學(xué)設(shè)計模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此,本人將在《曲案說案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問題設(shè)計”點評活動,重點探討教學(xué)中問題設(shè)計的理念與方法。
結(jié)語:每次辛勤的努力,都是積極的嘗試
事實上,周偉老師是一個有主見和想法的優(yōu)秀青年教師,并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設(shè)計與實施期間,我們溝通甚至論爭多次,總是在深入研討之后,才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識點”。周老師的精彩反思,以及我們之間的互動對話,收錄在我的博士論著《問題化教學(xué)設(shè)計:信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職語文;改革
語文是學(xué)生掌握專業(yè)知識,提高道德素養(yǎng)和增強人文精神的重要工具,是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程,高職語文也不例外。當(dāng)前,社會用人單位對高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求,口語交流、語言理解和公文寫作等能力對畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。
一、高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀
高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會進(jìn)步,滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要,高職語文也不斷進(jìn)行著深化改革,以期提高學(xué)生語言表述的能力,增強文化品位和審美情趣,提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語文教育強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一,通過該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成較強的語言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團(tuán)隊意識和健全的人格魅力等,特別是在未來職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而,當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識的講解為主,注重對課程知識的灌輸,僅在口語表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動,忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),也忽視了學(xué)生個性差異以及發(fā)展的需要,多數(shù)高職院校的語文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新性和改革性,拘泥于單一的實踐教學(xué)和理論知識傳授,偏離社會和用人單位需求,尤其以下兩點問題亟待解決。1.教學(xué)重理論輕實踐,缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式,由教師傳授和講解理論知識為主,忽視了學(xué)生的課堂主體地位,缺乏互動式和訓(xùn)練式的授課方式,學(xué)生很少直接參與教學(xué)過程。在課堂中,學(xué)生一般沒有提問的主動權(quán)和參與機(jī)會,教師則主宰課堂及整個教學(xué)過程,事實證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會應(yīng)用脫節(jié),缺乏針對性和情景性。高職語文課程是一門理論與實踐并重的通識課,教學(xué)目的不僅是對知識的接收和理解,更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能,提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容不能與社會需求相接軌,純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù),缺乏職業(yè)技能培訓(xùn),僅介紹知識、方法和技巧,而缺少學(xué)生實踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,高職語文教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn),切合現(xiàn)實崗位的需求,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性,是當(dāng)前高職語文課改面臨的關(guān)鍵點。
二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源
近年來,隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新,以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展,混合式教學(xué)(B-Learn-ing)、翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClass)、在線學(xué)習(xí)(Onlinelearning)及云課堂(Cloudclassroom)等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢互補的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法,受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年,加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出,其基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí),課堂則變成老師與學(xué)生之間互動的場所,主要用于解答疑惑、匯報討論,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排,實現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主,以學(xué)生為主體,充分利用課堂時間,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí),推動了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展,實現(xiàn)了教育資源的共享。2.微視頻資源。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源,供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識點的視頻片段,錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡單和便捷,教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對課程知識點中的重點和難點進(jìn)行反復(fù)觀看,保證了學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí),也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時,微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載,能在多種終端設(shè)備上播放,為學(xué)生充分利用空閑時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建
高職語文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生布置課前任務(wù),讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點知識;課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題,加深學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用,以此同時提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實施具體流程如下:1、課前準(zhǔn)備。通過調(diào)研社會及企業(yè)人才素質(zhì)需求,分析高職語文課程特點,結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計了口語交際、文學(xué)賞析和實用寫作三個課程教學(xué)模塊;采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié),選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例,如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語錄等;將傳授的知識點蘊含到任務(wù)中,以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。2、資源開發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此,資源設(shè)計應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性,尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材,創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)情景,引發(fā)學(xué)生深入思考,尋找問題和方法;本課程分別設(shè)計了口語交際模塊10個、文學(xué)賞析模塊12個和實用寫作模塊8個微視頻,涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內(nèi)容;同時,還為每個微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源,包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等,形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者,學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個小組,以便于小組協(xié)作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團(tuán)隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異,最大可能的實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組在接收到情景任務(wù)后,查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等,以討論交流的形式對任務(wù)進(jìn)行解析和探究,分析解決方法和步驟,最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等,尤其對口語交際模塊強調(diào)聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容,師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對知識點的掌握和利用,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習(xí)評價。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程中,教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助,而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程,通過過程觀察、成果作品等對每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評價結(jié)果。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解,進(jìn)而也有利于教師對課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語文教學(xué)中的運用成效,本課程精心設(shè)計了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評價體系,由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環(huán)節(jié)組成,不僅教師參與評價,而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價,提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時,教師還需要留意學(xué)生課后活動中知識的運用能力進(jìn)行考察,推動學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽,將成績納入評價體系。
高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試,取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到,教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生,目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動性不強等弊端,直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。
作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].[2012-3-0630].http:///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.
[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué); 語文閱讀教學(xué); 層次分析法; 指標(biāo)體系
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 王小根(1965—),男,浙江湖州人。副教授,碩士生導(dǎo)師,博士,主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail:。
一、引 言
信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入,為語文教學(xué)提供了豐富的資源,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升,這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下,如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出,缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價,可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價,優(yōu)化多媒體教學(xué)效果,提高教學(xué)的效率和效益。
績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法,對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),按照績效的內(nèi)在原則,對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果,需要設(shè)計合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3~6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點,借助層次分析法,研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。
二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實驗”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實驗”,多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高,這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時,仍然存在一些亟待解決的問題。例如,如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系;如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程,提高學(xué)習(xí)的績效;多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合,在取得同樣的結(jié)果前提下,付出代價較小等。[4] [5] [6]
(一)語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價
《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出:“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式?!北?是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。
(二)現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價
當(dāng)前,多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點不同,教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣,評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標(biāo),[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用,但學(xué)科教學(xué)特點體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點,將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類,[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時,分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點的個性指標(biāo),使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程,反映多媒體教學(xué)的效果,但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué),最終教學(xué)業(yè)績固然重要,但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。
從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文學(xué)科的根本特點,學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,重視學(xué)生的感受和體驗,重視各種語文實踐機(jī)會,重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,掌握運用語言的技能,增加語文知識,提高語文能力,是語文教學(xué)的關(guān)鍵。
三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
績效評價不僅能評價過去的結(jié)果,而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點,又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析,找出績效差距,進(jìn)行績效干預(yù),從而提高教學(xué)績效。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段,每兩年為一個學(xué)段;初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性,本文選取小學(xué)中高學(xué)段(3~6年級)的閱讀教學(xué)作為研究對象,設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計,一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計詳細(xì)的指標(biāo),衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果;另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計,衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。
(一)小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分,第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”,“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,“有感情地朗讀課文”,“培養(yǎng)理解字詞的能力”,“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時,能了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受;閱讀詩歌,能大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會作品的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想;在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。
(二)多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則
1. 把握好語文學(xué)科的特點
多媒體是一種教學(xué)手段,其承載的信息作為一種課程資源,歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此,教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容,不能脫離課堂教學(xué)的宗旨,要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。
2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系
興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌,而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。
4. 多媒體刺激要適度
小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段,因此,利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)注意力,提高學(xué)習(xí)效率;過度的刺激會引起疲勞,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效率。
5. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力
在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下,教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生,無意中省略了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1~2分鐘思考的時間,讓他們形成自己的觀點以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨特見解,他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點。
(三)語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計
完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié),從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時,也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]
新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮,全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看,知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成,在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時,條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢;能夠描述自己印象最深的句段,并給出理由;在交流和討論過程中,學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;在對句段進(jìn)行解讀時,學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗與學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介,運用多媒體技術(shù),調(diào)動生活經(jīng)驗,挖掘課程中的美育資源,使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。
新課程強調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能,而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化,它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式,進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式,在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲,然而教材只是例子,目的在于通過閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。
教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件,不僅包括設(shè)備和房屋,也包括人力資源,如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考,使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中,邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好,相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好?!盵15]
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映,是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時,知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成,過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察(目標(biāo))以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價,如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿,非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí),積極主動參與到學(xué)習(xí)中來,樂于與他人交流互動等。
四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配
權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系,是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法,對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時,由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同,存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾,本研究中在采用層次分析法確定各項指標(biāo)的權(quán)重時,擴(kuò)大了專家的范圍。
五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用
(一)信效度檢驗
為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷,本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué),共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析,對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗。
1. 信度檢驗
(2)評價者信度:即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分,若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同,說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分,采用克倫巴赫α系數(shù),來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1,表明評價者信度越高。同樣是編號1~6的六位教師,經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價,這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995,這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高,見表9。
2. 效度檢驗
在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時,依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定,以提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提高教師利用教學(xué)資源的效益,提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計績效指標(biāo)過程中,采用基于設(shè)計的研究方法,從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo),以一級指標(biāo)為中心,層層分解,劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo),這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補充、刪減、調(diào)整,再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此,指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。
(二) 績效評價結(jié)果分析
本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué),采集了跨度為一學(xué)年的課堂實錄,進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋,受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看,優(yōu)秀課有1節(jié),良好課有7節(jié),及格課有3節(jié),見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)資源使用恰當(dāng),教學(xué)評價以賞識性為主,學(xué)生課堂參與積極性高,思考問題有深度,表達(dá)清晰,
不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》,該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確,教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。
六、結(jié) 語
多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐,在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果,但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果,促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,需要借助可操作性強、符合具體學(xué)科教學(xué)特點的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象,利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估,試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題,從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系,并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重,以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為,以及所取得的價值成就。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王娟.影響高校信息化教學(xué)效果的因素分析與建議[J].電化教育研究,2009,(5):95~98.
[2] 梁林梅.教育技術(shù)學(xué)視野中的績效技術(shù)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009,(3):14.
[3] 主編.財政支出績效評價研究[ M] :北京:中國財政經(jīng)濟(jì)出版社,2003:24.
[4] 沈莉.對小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2009,(3):37~41.
[5] 郭桂蘋.課堂學(xué)習(xí)中媒體呈現(xiàn)與信息加工關(guān)系實證研究[D].開封:河南大學(xué),2011.
[6] 吳偉民,李婷.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].電化教育研究,2009,(9):106~111.
[7] [8] 勵汾水.新課程小學(xué)語文評課的理論與實踐[M].寧波:寧波出版社,2005,9:58~59.
[9] 殷雅竹,李藝.論教育績效評價[J].電化教育研究,2002,(9):20~24.
[10] 王春秀,劉福來.信息化教學(xué)評價指標(biāo)體系探析[J].江西教育科研,2007,(1):57~58.
[11] 張素云.高校信息化教學(xué)效果指標(biāo)評價體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究,2008,(11):151~153.
[12] 白曉林,趙穎.試析多媒體課堂教學(xué)評價系統(tǒng)[J].教育理論與實踐,2010,30(18):51~53.
[13] 中華人民共和國教育部.2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:教育部,2011.
[14] 白靜.遠(yuǎn)程教育績效評價指標(biāo)及其體系構(gòu)建的思考[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(3):17~19.
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中生;心理健康
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)19-0191-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,只有初中生對心理健康教育感興趣,才會積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,對心理健康課的重視程度不夠,認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理健康都行,反正自己心理很健康。針對這樣的現(xiàn)象,初中心理健康教師必須嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)目標(biāo),調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣,利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如,在給學(xué)生講珍愛生命的時候,我會首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例,讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強,正確理解生命的含義,懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。
二、利用偶發(fā)事件進(jìn)行心理教育,規(guī)范初中生的行為
課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)偶發(fā)事件,這種出乎意料的事件往往會對教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時,教師一定要保持冷靜,要靈活機(jī)智地解決,及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中,教師可以通過偶發(fā)事件來對初中生進(jìn)行心理教育和思想教育,使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個有機(jī)的整體。比如,為了充分利用信息化的便利條件,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機(jī)房去上課。在課后總會發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾,影響了機(jī)房的整體環(huán)境。因此,針對這種情況,我有意識地運用事實對學(xué)生進(jìn)行教育。在一次課程結(jié)束前,我走到一個學(xué)生身邊,從他的腳下?lián)炱饚讉€塑料袋,然后對著全班學(xué)生說:“同學(xué)們,我們是有素質(zhì)的初中生,你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機(jī)房里上課呢?”學(xué)生都搖頭,然后有的學(xué)生會立即檢查自己座位周圍,撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后,再到機(jī)房上課,學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。
三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主,限制了初中生的個性發(fā)揮,使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期,初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技,如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū),為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來逐步被采用的新型教學(xué)模式,學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)??梢詾槌踔猩⑿睦斫】嫡搲蛘咝睦斫】盗奶焓业龋寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見和感受,合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期,思想叛逆,與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠(yuǎn),不愿意把自己的小秘密告訴別人,在無形之中就會感到孤單?,F(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站,還會開通“網(wǎng)上心理咨詢室”,初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識,還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議,對于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。
四、為初中生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成
對初中生的心理健康教育是方方面面的,不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素,結(jié)合生活中的實際案例,抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳時機(jī),并通過信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育時,教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中,教師應(yīng)該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此,心理健康教師更需要注重言行舉止,以身作則,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證,有的初中生不愿意與教師交流,有問題也不找教師溝通,最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師,我們要主動融入到學(xué)生中,面對不同的學(xué)生采用不同的溝通方式,用真情實感去感化學(xué)生,鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進(jìn)事跡,以此進(jìn)行心理健康教育,讓初中生不斷提高自我、完善自我。
五、集體輔導(dǎo)與單獨輔導(dǎo)結(jié)合,讓初中生受到心靈的教育
在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上,心理健康教師按照設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行授課,面對數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式,不僅達(dá)不到教學(xué)效果,還會阻礙初中生的成長,難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此,在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下,初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,與時俱進(jìn),因材施教,采用集體輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法,讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象,對于這樣的學(xué)生,我會單獨進(jìn)行心理健康教育,給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊,讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主,合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會結(jié)合教學(xué)實際,定期組織初中生進(jìn)行心理健康大討論活動,讓心理健康深入學(xué)生的心中。
參考文獻(xiàn):
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用,為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來,在國內(nèi),各級各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性,所以開始在教學(xué)中嘗試實施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué),學(xué)生在課前,通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話,那么真正的課堂教學(xué)中,學(xué)生就會有充裕的時間進(jìn)行探究和討論,長此下去,學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增大課堂容量,高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而,沒有人監(jiān)督,學(xué)生的自我約束能力差,加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,教師又無法在課堂上檢查和反饋,所以教學(xué)效果特別差,學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候,學(xué)生一問三不知,所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是,以教師講授為主,學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c筆記;課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作;考試的時候,背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況,不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限,更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?;谝陨犀F(xiàn)狀,我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。
二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒,意思也就是教師與學(xué)生,課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主,學(xué)生很少互動參與,然后學(xué)生課下在家完成作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而課堂成了師生交流討論互動的天地,從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前,我們的學(xué)生大多住宿(個別學(xué)生走讀,家里更是方便),都上晚自習(xí),學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級,以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時上網(wǎng),這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段,為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù),學(xué)生有事情可做,所以晚自習(xí)的秩序井然,學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討;要么墨香四散,要么書聲瑯瑯……同時,由于課下的精心準(zhǔn)備,反饋在課堂上,便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。
三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運用
(一)翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運用
古代文學(xué),尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn),像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來困難,于是教師就在課前錄制了重點學(xué)習(xí)篇目的音頻,讓學(xué)生下載,課下自由播放傾聽,幾次聽下來,學(xué)生便自然把需要背誦的重點篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》,甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了,這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史,我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》,為了解作家的生平經(jīng)歷,我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片,然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的?他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同?為什么會產(chǎn)生這樣的不同,等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品,課堂上討論積極熱烈,主動去重讀《三國演義》,這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有,對古詩詞的理解,不同的人有不同的觀點,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評,去表達(dá)自己的見解,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前,他們自發(fā)地背誦起《論語》來,這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué),研究國學(xué)教育都打下了扎實的基礎(chǔ)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運用
現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短,很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證,尤其是對當(dāng)代作家的評價,我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而,我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué),對于課堂教學(xué)有抵觸情緒?;谶@樣的情況,我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂,通過視頻講座,讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史,從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵,而后在課堂上,老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者,讓學(xué)生去表述自己的觀點。再有,關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí),為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕,我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介,然后再觀看話劇,最后還組織學(xué)生親自上演話劇,這樣,學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo),這樣的教學(xué)效果能不好嗎?他們在反復(fù)的排練中,不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容,更重要的是在表演中,去糾正自己的發(fā)音,鍛煉自己的膽量,提高自我表現(xiàn)力。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運用
目前,外國文學(xué)的課時量在不斷減少,因為學(xué)生不感興趣,他們的英語水平又大多不能閱讀原著,所以要想改變這種現(xiàn)狀,落實教學(xué)內(nèi)容,教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法,在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣,從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌,真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中,我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片,像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等,并聯(lián)合英語教師,讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段,從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運用
現(xiàn)在,盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課,但是跟以上三門文學(xué)課程比較,兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠??稍谥行W(xué),不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀,不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話,不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子,大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙,可是,你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時,孩子們會覺得難,會覺得深,即使學(xué)生們能理解老師的用意,他們在寫作文時,也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以,你還不如結(jié)合學(xué)生的實際,來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中,關(guān)于禿鶴的外貌描寫,“禿鶴的禿,是很地道的。他用長長的好看的脖子,支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕,光滑得竟然那么均勻。陽光下,這顆腦袋像打了臘一般亮,讓他的同學(xué)們無端地想起,夜里他也會亮的。由于禿成這樣,孩子們就會常常出神地去看,并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣,學(xué)生一下子就明白了,外貌描寫要突出人物特點并且要注重細(xì)節(jié),適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以,我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實習(xí)錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄,讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。
從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實際出發(fā),我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性,翻轉(zhuǎn)課堂的運用,不僅提高了課堂效率,更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。
四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)
初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才。現(xiàn)在的小學(xué)生不比從前,他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以,作為一名合格的小學(xué)語文教師,必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢?顯然要在日常的教學(xué)實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體,一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運用.那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如,古代文學(xué)課,選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料,課下布置內(nèi)容,讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”,課上反饋討論,總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法,這樣,學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強,畢業(yè)后真正到小學(xué)去,拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》,在檢查背誦的過程中,提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動,給學(xué)生以展示的平臺。除此之外,我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事,同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動,這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際密切聯(lián)系起來,使教學(xué)有的放矢,落到了實處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法,在參與比賽中,展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。
總之,高校的學(xué)生有充裕的時間,但不會合理利用,如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,并且學(xué)生得以重視的話,我們的教學(xué)效果就會大有不同,學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]姚紅,崔霞.中國古代文學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報,2011(1).
[2]劉紅存,董倫紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的休閑體育課程教學(xué)模型構(gòu)建與探索[J].常州大學(xué)學(xué)報,2014(6).
[3]張金雷,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).