認(rèn)知法教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

論文摘要：本文結(jié)合中職建筑CAD課程的教學(xué)，探討課程在教學(xué)中運(yùn)用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性及實(shí)施過(guò)程，旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，教師成為知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和老師的教學(xué)效果。

《建筑CAD》是中職建筑施工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一　“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1、傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線(xiàn)索，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)。其教學(xué)過(guò)程也以知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，按照教材的模塊、順序授課，先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于CAD命令眾多，學(xué)生很容易混淆，很快失去耐心與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)時(shí)效低。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中，而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。

2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專(zhuān)業(yè)圖形時(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效地融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二　“案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐

(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)

CAD功能強(qiáng)大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此，本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注，查詢(xún)管理及打印輸出四大模塊，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

突出建筑CAD的專(zhuān)業(yè)性，最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來(lái)詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專(zhuān)業(yè)制圖特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本課程，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例，去探究學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。

加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性，按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專(zhuān)業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”，根據(jù)教學(xué)模塊的劃分，將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟，將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散，應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置，盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過(guò)程，在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過(guò)程中，盡可能多地包含前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù)，既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。

(三)課堂教學(xué)的組織過(guò)程

1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們主要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開(kāi)課時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過(guò)對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，普遍性問(wèn)題集中指出，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。

4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。

“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，使因材施教真正落到實(shí)處，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。由于任務(wù)的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1　史巖，建筑GAD

第2篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

一、課前案例準(zhǔn)備

（一）篩選案例

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一是所選案例應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的崗位特征和層次；二是所選案例應(yīng)與部隊(duì)全面建設(shè)、軍事理論的基本觀點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律相結(jié)合；三是所選案例應(yīng)是教員自己能掌控、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

（二）撰寫(xiě)案例

撰寫(xiě)工作是案例編寫(xiě)質(zhì)量的根本保證。在案例撰寫(xiě)過(guò)程中，除做好案例撰寫(xiě)的謀篇布局，激活案例的主要情節(jié)外，還應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一是案例要有理論支撐。也就是說(shuō)案例教學(xué)要以正確的理論為指導(dǎo)，突出理論與實(shí)際相結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)員在探究案例的過(guò)程中掌握盡可能多的知識(shí)。提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是案例要反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。在很多時(shí)候，教學(xué)的案例都要經(jīng)過(guò)修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)員所熟悉的部隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活、環(huán)境相類(lèi)似，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性和熱情。

三是案例要能體現(xiàn)矛盾的撞擊點(diǎn)。案例教學(xué)法最大的價(jià)值，就在于憑借案例中所包含的復(fù)雜、模糊、或履待解決的間題，讓學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這種認(rèn)知上的沖突，必然會(huì)引起學(xué)員的爭(zhēng)議，而爭(zhēng)議的動(dòng)力就來(lái)源于矛盾點(diǎn)。因此，教員在編寫(xiě)案例時(shí)應(yīng)多層次地創(chuàng)設(shè)矛盾。從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)員掌握眾體思維的能力。

四是案例要注意掩飾。掩飾就是將案例中涉及部隊(duì)保密、敏感的信息加以掩蓋，對(duì)錯(cuò)漏、多余、粗淺的資料進(jìn)行加工修改。掩飾是編寫(xiě)案例不可或缺的步驟，是提高撰寫(xiě)案例質(zhì)量，增強(qiáng)案例教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

（三）制定課堂教學(xué)計(jì)劃

教員要制定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，收集相關(guān)的資料，以便在討論中向?qū)W員介紹。學(xué)員要根據(jù)教員的安排熟知相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，發(fā)揮群體的智慧。

（四）確定好理論分析的切入點(diǎn)

這是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。教員在案例教學(xué)中盡可能地發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，把理論分析的切入點(diǎn)與實(shí)際介紹相結(jié)合，在理論的高度上剖析案例，使學(xué)員通過(guò)案例分析得到啟示和提高。

二、組織案例討論

（一）注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)

案例討論的過(guò)程，就是以案例的事實(shí)和學(xué)員所掌握的理論知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘案例中潛在性的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。在討論過(guò)程中，學(xué)員是討論的主體，教員只是引導(dǎo)者。針對(duì)一個(gè)復(fù)雜的案例，教員可以采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)員去探討案例中復(fù)雜的、深層次的和有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，幫助他們尋找合適的解決方法。通過(guò)互動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)員們體會(huì)到如何思考、決策和解決問(wèn)題。有利于學(xué)員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（二）對(duì)學(xué)員的行為表現(xiàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定

案例教學(xué)法中案例討論沒(méi)有嚴(yán)格的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問(wèn)題的思路是否正確合理。因此，在討論過(guò)程中教員要對(duì)學(xué)員的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題有分歧，有爭(zhēng)論是不可避免的。學(xué)員爭(zhēng)論的只是對(duì)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人，所以不能對(duì)任何學(xué)員的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，特別是教員的行為對(duì)學(xué)員的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)發(fā)言不僅是學(xué)員的信息來(lái)源，也是教員學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源，只有大家彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)員“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)共同進(jìn)步。

（三）注意討論課堂的管控

組織課堂案例分析和討論時(shí)，要想取得好效果，一方面，教員要鼓勵(lì)學(xué)員積極參與案例分析和討論，把學(xué)員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。另一方面，教員要對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

三、案例分析評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)員能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)員的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

案例考核有兩種基本的途徑：一是由教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核；二是教員幫助學(xué)員自我考核。任職教育多采用自我考核的方法，這樣可以幫助學(xué)員建立自信心，削弱從眾心理，降低比較的心理，從而追求個(gè)人的自我成長(zhǎng)。

以上，是筆者對(duì)案例教學(xué)法在軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)中的組織與實(shí)施提出了一些粗淺的意見(jiàn)。不容否認(rèn)，案例教學(xué)法在提高學(xué)員的能力素質(zhì)、解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方面具有獨(dú)特的作用。但是，它在軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)中的應(yīng)用還是新生事物。因此，在任職教育培訓(xùn)的案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行案例實(shí)踐，不斷探索，不斷改進(jìn)，創(chuàng)造出適合軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)的新模式，在部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效。

作者及單位：

張三虎 國(guó)防信息學(xué)院講師，少校

聯(lián)系電話(huà)：027-85968711

第3篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

教師如果在教學(xué)時(shí)以講授經(jīng)濟(jì)法律的基本理論為主，課堂氣氛沉悶單調(diào)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何在教學(xué)中使用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的案例講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，以案說(shuō)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?筆者以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，闡述案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中抽象的法律原理和法律規(guī)范往往枯燥晦澀、難懂難學(xué)，而中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，加上年紀(jì)較小缺少社會(huì)閱歷，因此對(duì)課程內(nèi)容不易理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是以填鴨式為主，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，既不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，也無(wú)法激勵(lì)創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生理解和消化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，切實(shí)做到學(xué)以致用。學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律及課程特點(diǎn)，是在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的必然要求。

案例教學(xué)法是有效解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的方法之一，其特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)不同案例的剖析來(lái)達(dá)到加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能夠靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。案例教學(xué)將學(xué)生置于一定的實(shí)際情景之中，把課程中抽象的原理具體化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、難以理解的問(wèn)題容易化，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處和表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合具體案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生正確、深刻地理解相關(guān)法律法規(guī)，將理論知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1選擇案例階段教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，選擇案例是否得當(dāng)將直接影響教學(xué)效果。因此，案例教學(xué)中所使用的案例不是隨意的事例，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生的具體情況下精心選擇的案例。這樣可以保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，積極參與到案例分析的過(guò)程，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)真思考，努力尋找問(wèn)題的答案。

實(shí)施案例教學(xué)法需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，案例的選取一般應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)。

(1)典型性。通過(guò)選擇那些能夠反映同類(lèi)事物的一般特征，并且圍繞教學(xué)核心內(nèi)容的典型性案例，使學(xué)生加深理解經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本概念，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。

(2)針對(duì)性。針對(duì)課程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的案例，以便在教學(xué)中做到深入淺出、循序漸進(jìn)、抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

(3)綜合性。案例要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面知識(shí)的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考問(wèn)題的習(xí)慣。

(4)趣味性、生活化。生動(dòng)、有趣、富有幽默的案例能夠很快吸引學(xué)生的注意力，而趨于生活化、通俗化的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引起學(xué)生共鳴更容易被學(xué)生接受。選擇這樣的案例可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

2分析討論階段

在這一階段，教師把結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的案例向?qū)W生展現(xiàn)，可以是文字案例或音像案例，由教師先對(duì)案例進(jìn)行分析講解，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討研究。案例使用的時(shí)機(jī)由教師靈活安排，可以在講授新課前導(dǎo)入，也可以在講解了新知識(shí)點(diǎn)后引入。

(1)課前導(dǎo)入可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)一邊聽(tīng)課一邊思考，跟著教師的思路走，最終尋找到解答疑問(wèn)的知識(shí)原理。例如，在講解定金(合同擔(dān)保的主要方式之一)前，筆者先給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)小吳購(gòu)房的案例后，留下問(wèn)題給學(xué)生思考:定金與訂金哪個(gè)可以退?有的說(shuō)是前者，有的則說(shuō)是后者，大家互不相讓?zhuān)炔患按氐戎P者公布答案。學(xué)生的注意力一下被牢牢地抓住，都自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課。當(dāng)筆者介紹完定金與訂金的概念及它們的區(qū)別時(shí)，學(xué)生恍然大悟，不但找到了問(wèn)題的答案，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

(2)課中引入是教師先講授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，然后再展現(xiàn)有針對(duì)性、典型的案例和學(xué)生一起分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解和記憶。

對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)少的教學(xué)案例可以采取個(gè)人分析的形式，而一些綜合性強(qiáng)、內(nèi)容多的教學(xué)案例則可以通過(guò)分組討論的方式進(jìn)行。將學(xué)生分成若干小組，各小組選出一名組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)案例存在的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，得出解決問(wèn)題的方案，最后由每個(gè)小組派出代表陳述小組的共同觀點(diǎn)。

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，獨(dú)立思考，積極探索，從不同角度分析問(wèn)題，提出自己的新觀點(diǎn)、新思路，學(xué)生之間各抒己見(jiàn)、暢所欲言，就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最終總結(jié)整合出完善的解決辦法。學(xué)生從具體的案例討論中得到啟發(fā)，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論、得出結(jié)論之后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、交流方式和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的權(quán)利，尊重學(xué)生人格。學(xué)生提出的何一種觀點(diǎn)教師都要進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生做得好的方面以肯定表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的積極性，而當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不合理或錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)諷刺挖苦、打擊學(xué)生的自信心。針對(duì)案例中的主要問(wèn)題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠透徹的地方，做重點(diǎn)講解，避免分析只停留在表面，還要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的題和應(yīng)該吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

通過(guò)教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理了思維過(guò)程，使零散的知識(shí)條理化，模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

4運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

能否在教學(xué)中成功實(shí)施案例教學(xué)法，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在討論過(guò)程中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由討論，不要過(guò)多地干預(yù)。當(dāng)學(xué)生過(guò)于興奮、激動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)組織調(diào)控;當(dāng)學(xué)生思維停滯不前時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)疏通。要使盡可能多的學(xué)生都參與到討論中來(lái)，學(xué)生都能積極發(fā)言，都能得到鍛煉。另外，教師還要掌握討論的方向，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論時(shí)離題太遠(yuǎn)，要及時(shí)指出。

第4篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 法律基礎(chǔ)課程 案例實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué) 教學(xué)改革

引言

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生走向職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的必要過(guò)程，因此，法律課程教學(xué)成為了中職教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。中職學(xué)校法律課程教學(xué)旨在通過(guò)法律課程教育幫助中職學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所必需的法律知識(shí)，在自覺(jué)遵守法律基礎(chǔ)上，能夠利用法律武器保護(hù)自我的合法權(quán)益。為了能夠在有限的課時(shí)內(nèi)，最大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的法律概念和條文，提高法律問(wèn)題的分析、解釋能力，必須對(duì)現(xiàn)有的中職學(xué)校法律教學(xué)模式進(jìn)行梳理，總結(jié)出各種教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以便在實(shí)踐教學(xué)中合理的選擇教學(xué)模式，以提高法律課程教學(xué)質(zhì)量。

一、法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

中職學(xué)校有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)，導(dǎo)致厭學(xué)，上課不聽(tīng)講，下課不復(fù)習(xí)，考試善作弊等情況發(fā)生。有的學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為就業(yè)有一技之長(zhǎng)即可，更何況法律基礎(chǔ)知識(shí)課不在升學(xué)考試之列，所以此課在學(xué)生心目中的地位可想而知，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

2、考核模式存在弊端

目前，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，包括對(duì)考試結(jié)果的評(píng)定和對(duì)平時(shí)成績(jī)（包括平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等）的評(píng)定，采取百分制計(jì)分法，比例是期中卷面成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)占20%。這種考核模式并不適合法律基礎(chǔ)知識(shí)課程，國(guó)家設(shè)置該課程的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，樹(shù)立法制觀念，即會(huì)用法，如果采用這種考核模式，就會(huì)出現(xiàn)知法不會(huì)用法的局面，這與該課程的教學(xué)目的是背道而馳的，所以必須改革。

3、教師授課缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式落后和教學(xué)手段單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣

教師講課是否生動(dòng)， 直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。教師在講課時(shí)要最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。中職學(xué)校大部分的法律基礎(chǔ)課程教師均是高校畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏在公檢法司實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸實(shí)踐案例比較少，所以講課中，只能“照本宣科”。另外，講課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，授課方式單一，光讀教材或板書(shū)，教學(xué)氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

4、對(duì)案例教學(xué)把握不當(dāng)或授課課時(shí)比例較少

首先，在很多的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師往往會(huì)把案例作為實(shí)例說(shuō)明或演示論證，或者通過(guò)給學(xué)生一些案例來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的原理的掌握情況，便以為在教學(xué)中采用了案例法。實(shí)際上，我們不能簡(jiǎn)單地把配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治隹醋魇前咐虒W(xué)法。案例教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地用舉例來(lái)對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，也不是以案例練習(xí)作為講授內(nèi)容的補(bǔ)充、輔助手段。

其次， 部分學(xué)校剛好相反，是過(guò)多濫用案例教學(xué)。部分教師試圖對(duì)本課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容都采取案例教學(xué)，結(jié)果將課程規(guī)定的全部?jī)?nèi)容講授，不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，大量采取案例教學(xué)法，要求學(xué)生在課下閱讀案例、查閱資料、分析比較，過(guò)多地占用了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，引起部分學(xué)生反感，教學(xué)效果也受到了影響。

最后，實(shí)施案例教學(xué)選擇內(nèi)容不當(dāng)。在案例教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對(duì)究竟哪些法律概念、哪些法律原理、哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取案例教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)大綱予以周密的考慮，具有很大的隨意性。草率地選擇實(shí)施案例教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，把案例教學(xué)提供情境的“孤島化”，很難以有限的案例發(fā)揮更充分的作用。

二、教學(xué)改革措施

1、 講課要做到生動(dòng)有趣， 激發(fā)學(xué)生興趣。

教師講課是否生動(dòng)， 直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。教師在講課時(shí)要最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師要做到觀點(diǎn)正確、內(nèi)容熟練、重點(diǎn)突出、口齒清晰，要精心設(shè)計(jì)教案， 使講課如同演劇。例如在進(jìn)行有關(guān)犯罪的案例教學(xué)時(shí)， 不能單純展示案情，案例講述時(shí)也不宜過(guò)多地渲染細(xì)節(jié)和介紹作案手段， 一定要向?qū)W生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應(yīng)受的懲罰， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例作深刻地思考， 從而將他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力， 而且給學(xué)生提供師生之間、同學(xué)之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)， 使理論形象化、通俗化， 寓理于事， 提高教學(xué)效果。

2、改革課程考核模式，注重對(duì)學(xué)生行為的考核

針對(duì)傳統(tǒng)考核模式的弊端，法律基礎(chǔ)知識(shí)課教師要積極探索新的考核模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，不僅要考核知識(shí)，還要考核行為。作為教師，除了了解學(xué)生課堂行為表現(xiàn)外，還應(yīng)走入班級(jí)、宿舍，甚至走出校外，了解學(xué)生的行為表現(xiàn)！這樣，才能對(duì)學(xué)生作出全面、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更加注重行為的落實(shí)。

3、改進(jìn)教學(xué)方式、利用先進(jìn)教學(xué)手段

可以利用多媒體綜合式教學(xué)，以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)手段已經(jīng)融入了學(xué)校的教學(xué)中，在法律課程中應(yīng)用也很普遍$在法律課程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，符合教學(xué)改革的方向，它可以使抽象的內(nèi)容具體化，并能多角度向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率和效果。在法律課教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)手段的積極作用已經(jīng)得到了充分的證明。

另外， 注重課件的制作。法律課件的制作要體現(xiàn)法學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，法律內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤，交互性好，信息量適當(dāng)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容可用特殊字體或醒目顏色等提醒學(xué)生注意，有利于學(xué)生做筆記。在法律課中運(yùn)用媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用生動(dòng)活潑的多媒體形式，堅(jiān)持案例教學(xué)法、圖示教學(xué)法、討論教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4、提高實(shí)踐課安排比例，開(kāi)始模擬法庭課

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，法律課要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，模擬法庭教學(xué)需要實(shí)物形態(tài)的法庭，這對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)并不困難，對(duì)一間大教室進(jìn)行改裝即可。中職學(xué)校即使不投入太多經(jīng)費(fèi)設(shè)置較好的模擬法庭的桌椅板凳和其他設(shè)置，但一般的配備，只要有座椅，場(chǎng)景設(shè)置出來(lái)，讓學(xué)生可以感覺(jué)到法庭的實(shí)際情形則有一定的效果。模擬法庭的教學(xué)應(yīng)把握如下環(huán)節(jié)：第一，選準(zhǔn)案例。模擬法庭所選的案例不追求故事性，案例以盡可能多地說(shuō)明實(shí)體問(wèn)題和程序上的全景為佳：第二，案件的適當(dāng)加工。真實(shí)的案件中有的證據(jù)是同類(lèi)證據(jù)，在法庭調(diào)查的程序上完全相同，此類(lèi)證據(jù)在模擬法庭的審理中就無(wú)全部質(zhì)證的必要，可以減去；第三，分組和進(jìn)行案件準(zhǔn)備。案件準(zhǔn)備好以后，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件的當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)。真實(shí)"的環(huán)境，采用這種教學(xué)方式應(yīng)注意盡量仿真"，取得司法部門(mén)的支持，場(chǎng)景按照國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，統(tǒng)一著裝，體現(xiàn)正式、莊重的氛圍；其次要注意事先做好案例的選擇角色的分配，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，搜集證據(jù)材料、分析案情、制作法律文書(shū)、熟悉訴訟程序等；第三，模擬法庭審判結(jié)束后，老師要注意及時(shí)講評(píng)，運(yùn)用法律是否正確、訴訟程序是否合法等。

5、正確實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容， 合理選用和編寫(xiě)教學(xué)案例

要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并發(fā)揮案例教學(xué)的作用，使學(xué)生充分地在情境中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就必須依照范例教學(xué)理論的要求，在對(duì)教學(xué)大綱全面把握的基礎(chǔ)上，合理確定實(shí)施案例教學(xué)的章節(jié)和內(nèi)容，做到統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)。案例的選用必須建立在教師對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分了解的基礎(chǔ)上。只有充分了解和掌握教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)，才能選擇適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的案例，并進(jìn)而保證案例教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之， 在中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把“教”與“學(xué)”和“用”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 提高教學(xué)效果和實(shí)踐效用， 使學(xué)生能正確地行使權(quán)利， 自覺(jué)地履行義務(wù)， 知法、守法、依法辦事， 維護(hù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行， 從而成為社會(huì)需求的合格的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高職院校；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0072-02

隨著中國(guó)最近幾十年的迅速發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁，對(duì)于語(yǔ)言交流能力強(qiáng)的外語(yǔ)人員的需求越來(lái)越大，伴隨這種需求，學(xué)校中的外語(yǔ)教學(xué)也多傾向交際教學(xué)法，但是在語(yǔ)法講解時(shí)，許多教師會(huì)覺(jué)得傳統(tǒng)教學(xué)法似乎更有效，其理由在于：①在語(yǔ)法教學(xué)中難以創(chuàng)設(shè)所有的交際情景；②運(yùn)用交際教學(xué)法需要花費(fèi)比傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)更多的時(shí)間才能讓學(xué)生掌握相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，如學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法枯燥乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，這就有必要探究如何在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法。

一、語(yǔ)法教學(xué)中的傳統(tǒng)方法

在討論運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)之前，讓我們先回顧一下傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法。在1980年以前，傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要角色，如：語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法、聽(tīng)說(shuō)法、演繹歸納法等。其中，演繹歸納法最具代表性，它強(qiáng)調(diào)推理、分析和比較[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)多會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，給人感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了應(yīng)對(duì)考試，在這種教學(xué)中，我們忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的——交流。但是，我們不可否認(rèn)語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，因此我們有必要在語(yǔ)法教學(xué)中探索新的方法。

二、交際教學(xué)法的概述

1.交際教學(xué)法的定義。交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，其創(chuàng)始人之一是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家1976年維爾金斯，他出版了《意念教學(xué)大綱》（Notional Syllabuses）一書(shū)，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上[2]。交際法的核心是教語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的。

2.交際教學(xué)法的基本原則。①教師應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)原則，高職學(xué)生畢業(yè)后如果運(yùn)用英語(yǔ)也是實(shí)際的交流而不是考試，因此我們應(yīng)該采用有別于中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)方法，用交際法來(lái)講授語(yǔ)法知識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中不應(yīng)僅僅是句法和詞法的教學(xué)，而應(yīng)是在話(huà)語(yǔ)分析中體現(xiàn)出語(yǔ)言的功能和意義，在組織交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)注重語(yǔ)言機(jī)能和語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，這樣才能讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則。②教師應(yīng)遵循有意義原則，這個(gè)原則是指在教學(xué)內(nèi)容上必須是真實(shí)和學(xué)生感興趣的，這樣，學(xué)生在理解了老師展示的句法結(jié)構(gòu)后就自然地愿意參與到不同的課堂活動(dòng)和有意義的訓(xùn)練中去，這樣就能將重要的、有意義的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為下意識(shí)的技能。③調(diào)整教師和學(xué)生的關(guān)系，交際教學(xué)法是以學(xué)生為中心，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[3]。課前，教師應(yīng)準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的實(shí)踐性和有趣的材料；課上，教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生做更多展示來(lái)鼓勵(lì)互動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生展示時(shí)不要因?yàn)橐m正其錯(cuò)誤而打斷；下課前，老師應(yīng)給予有幫助的和建設(shè)性的反饋，提示學(xué)生其語(yǔ)言錯(cuò)誤?？偟膩?lái)說(shuō)，在使用交際教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)努力使學(xué)生感到放松并愿意積極參與互動(dòng)。

三、交際教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

1.交際教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性。先讓我們看個(gè)教學(xué)案例：如果你是個(gè)教師，你如何向?qū)W生講解“Have you had your supper？”這個(gè)句子。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟可能是：教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀句子—教師講解語(yǔ)義—教師講解語(yǔ)法規(guī)則（現(xiàn)在完成時(shí)）—教師給出更多類(lèi)似的句子訓(xùn)練現(xiàn)在完成時(shí)—學(xué)生做練習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，如果甲乙兩個(gè)人相遇，甲向乙問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)句子可能有4種功能：詢(xún)問(wèn)乙是否吃了晚飯；問(wèn)候打招呼；邀請(qǐng)乙去吃飯；建議你應(yīng)該吃飯。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)句子是一個(gè)通常的問(wèn)候用語(yǔ)，類(lèi)似于“你好”，但對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)，它通常是一個(gè)邀請(qǐng)或正式的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在交際中，一個(gè)句子在不同的場(chǎng)合下可以有不同的含義。因此，對(duì)于學(xué)生而言，懂得如何造句和理解語(yǔ)義只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分，在真實(shí)交往中，語(yǔ)言的功能價(jià)值更重要，他們應(yīng)該在真實(shí)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言以便建立起交際功能和句子結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中如何運(yùn)用交際教學(xué)法。從前面的例子，我們認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該介紹語(yǔ)境，充分考慮語(yǔ)法和交際規(guī)則之間的關(guān)系并將語(yǔ)言形式和功能結(jié)合起來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師傾向于首先介紹語(yǔ)法概念和運(yùn)用規(guī)則，然后舉例說(shuō)明，最后要求學(xué)生按照例句機(jī)械地造出新的句子。這種注入式教育妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，同時(shí)，理解語(yǔ)法不等同于在交流中的正確運(yùn)用，成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)取決于用正確的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的能力。下面我將介紹如何在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法，舉例說(shuō)明：在講授如何確定英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)的語(yǔ)法課中，我首先會(huì)給出一幅圖片，圖片中有一座廟和兩個(gè)和尚，要求學(xué)生分組描述圖片內(nèi)容，然后上臺(tái)展示，每組展示完后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，最后由老師點(diǎn)評(píng)并用一個(gè)古老的故事說(shuō)出正確的描述，這個(gè)故事就是“從前有座山，山上有個(gè)廟……”“Long long ago，there was a mountain. In the mountain，there was a temple. In the temple，there was two Buddhist monks. The ole one said to the young one that there had been a mountain long long ago. In the mountain，there had been a temple…”通過(guò)這個(gè)眾人皆知的故事，我引導(dǎo)學(xué)生明白了確定時(shí)態(tài)的兩個(gè)方法，即依靠句子中的時(shí)間狀語(yǔ)和依靠句子前后句的語(yǔ)義關(guān)系。由此可以看出，交際教學(xué)法注重給學(xué)生提供語(yǔ)境，語(yǔ)境是提高相互理解、幫助表達(dá)觀點(diǎn)和刺激交流信息的愿望和興趣的交際元素，老師應(yīng)利用一些情景去引入新的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)于學(xué)生，通過(guò)在各種情景中利用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)去感知語(yǔ)言信息也更容易。交際教學(xué)要求教師利用一切可能的條件為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥、抽象的語(yǔ)言知識(shí)放入有趣的語(yǔ)境中來(lái)使教學(xué)生動(dòng)有趣。

本文闡述了在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際教學(xué)法的必要性和特點(diǎn)，我們認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)不容忽視，但是應(yīng)該運(yùn)用交際教學(xué)法去講授語(yǔ)法，交際教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的興趣和交際能力，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006：38-44.

[2]Brumfit C.J.and Johnson K The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1983：35-40.

第6篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞　法律碩士　信息素質(zhì)教育　基本途徑　研究

分類(lèi)號(hào)　G640

截止到2008年，我國(guó)司法JM(Jufisprudence Master)(法律碩士)教育已開(kāi)設(shè)了13周年。13年來(lái)，法律碩士(本文僅指全日制法律碩士)教育得到了很大的發(fā)展，形成了具有中國(guó)特色的法律碩士教育制度和培養(yǎng)體系。在逐漸健全的法律碩士培養(yǎng)體制中，對(duì)法律碩士的信息素質(zhì)教育卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這不僅影響著法律碩士教育的未來(lái)發(fā)展方向，更影響著我國(guó)能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的新型法律人才。有鑒于此，進(jìn)一步闡明法律碩士信息素質(zhì)教育的特征，分析法律碩士信息素質(zhì)教育存在的問(wèn)題以及找出提高法律碩士信息素質(zhì)教育的途徑，對(duì)于仍處于研究和探索中的法律碩士教育的發(fā)展十分必要。

1　法律碩士信息素質(zhì)教育的特征

1.1　教育階段：非法律本科后階段的教育

我們常說(shuō)“以本為本”是法學(xué)教育的一個(gè)基本原則。這是因?yàn)榉▽W(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育都是在本科階段完成的，而法學(xué)碩士、博士是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化。與法學(xué)碩士相同，法律碩士教育是一種本科后教育，即屬于同研究生階段的教育，與法學(xué)碩士教育屬于同一層次、同一規(guī)格(但教育類(lèi)型不同)，屬于一種高等教育(higher education)。但值得注意的是，法律碩士?jī)H限于招收非法律專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，他們具有非法律本科專(zhuān)業(yè)背景，事先掌握的僅僅是法律專(zhuān)業(yè)幾門(mén)最基礎(chǔ)的知識(shí)，并未系統(tǒng)地接受過(guò)法學(xué)教育。成為法律碩士后，首次系統(tǒng)地接受法學(xué)教育，最終獲得第一個(gè)法學(xué)學(xué)位。美國(guó)法學(xué)院一般把法律碩士界定為“the first degree in law”，準(zhǔn)確地揭示了作為非法律本科的法律碩士的內(nèi)涵。

處在這樣一個(gè)階段的法律碩士信息素質(zhì)教育，其特征與法學(xué)碩士相比必然會(huì)有所區(qū)別。由于本科階段的學(xué)科背景不同，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解，法律碩士不可能與法學(xué)碩士一樣，對(duì)法學(xué)信息資源的社會(huì)職能和分布規(guī)律的認(rèn)知有一定的了解，即便能了解，也無(wú)足夠的能力有意識(shí)地運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定該信息與其他來(lái)源的信息相左或相證，把紛雜無(wú)序的信息轉(zhuǎn)化成有序知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，法律碩士更為直接的信息素質(zhì)是多元化的素質(zhì)，而不是法律信息素質(zhì)本身，是以多元化的信息素質(zhì)來(lái)支撐法律信息素質(zhì)。

1.2　教育內(nèi)容：應(yīng)用型的法律信息素質(zhì)教育

應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言的。一般來(lái)講，法律教育的目的就是培養(yǎng)法律人。法律碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不是把他們培養(yǎng)成一般的具有法律知識(shí)的人，更不是培養(yǎng)具有良好法律素質(zhì)的公民，而是要把他們培養(yǎng)成為“理實(shí)兼?zhèn)洹?、能直接從事法律?shí)務(wù)工作的特定意義上的法律人，以立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務(wù)和法律監(jiān)督等法律工作崗位為其直接的服務(wù)對(duì)象。法律碩士所培養(yǎng)的人才類(lèi)型重在“應(yīng)用”、“實(shí)務(wù)”或“職業(yè)道德與職業(yè)能力”，典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調(diào)解、法律顧問(wèn)及法律教師等)，一般統(tǒng)稱(chēng)為“法律職業(yè)”。

法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了法律碩士信息素質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)置。相對(duì)于法學(xué)碩士重理論研究而言，法律碩士信息素質(zhì)教育更應(yīng)重視應(yīng)用型信息素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者都是研究生教育，但研究生教育并不僅僅是“研究型教育”，而且是職業(yè)教育。法律碩士教育就是職業(yè)教育，因此其信息素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，即側(cè)重于法律規(guī)則使用的有關(guān)信息素質(zhì)，在檢索法律信息資源中注意檢索軌跡：規(guī)則形成信息一規(guī)則局限性信息一規(guī)則未來(lái)趨勢(shì)信息――規(guī)則如何運(yùn)用于個(gè)案信息。這些信息素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)了法律碩士特有的應(yīng)用型的特征。

1.3　培養(yǎng)目標(biāo)：復(fù)合型人才的信息素質(zhì)教育

在信息化的社會(huì)里，法律碩士發(fā)展的前途在于學(xué)科交叉與知識(shí)融合，當(dāng)不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合交叉時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，出現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。把法律碩士培養(yǎng)成復(fù)合型人才是為了適應(yīng)法制建設(shè)而培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才的需要。法律碩士限招非法律專(zhuān)業(yè)的本科生，因此它是一種跨學(xué)科教育。鑒于法律碩士不同的專(zhuān)業(yè)背景，具備不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們?cè)谥R(shí)、素養(yǎng)、技能和方法上更具有適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和全面推進(jìn)法治化進(jìn)程急需的復(fù)合型法律人才的特質(zhì)。

復(fù)合型人才與法律碩士信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)。法律碩士的直接優(yōu)勢(shì)在于有多元化的學(xué)科背景，這意味著法律碩士具備有多元化的知識(shí)背景去支撐法學(xué)學(xué)習(xí)。法律之外的任何信息對(duì)于領(lǐng)悟法律不是多余的，都可以通過(guò)它們與法學(xué)有機(jī)相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)于復(fù)合型的法律碩士，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們對(duì)不同學(xué)科信息的選擇、處理、分析、運(yùn)用等綜合能力，在掌握法律知識(shí)與相關(guān)知識(shí)時(shí)，能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)判斷信息價(jià)值，理解并接受。只有如此，才能全面性、創(chuàng)造性、多思路地解決問(wèn)題。

2　目前存在的主要問(wèn)題和原因分析

一般來(lái)說(shuō)，法律碩士信息素質(zhì)教育主要存在以下三方面問(wèn)題：信息意識(shí)、信息能力和信息道德。

2.1　信息意識(shí)

信息意識(shí)是人腦對(duì)信息在社會(huì)發(fā)展中的性質(zhì)、地位、價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺(jué)程度。法律碩士在獲取信息過(guò)程當(dāng)中，明顯地表現(xiàn)為對(duì)信息的敏感程度感到不足，即捕捉、判斷并及時(shí)獲取有用信息的自覺(jué)程度不足。主要原因有三：一是與學(xué)科背景有關(guān)。由于是非法律本科教育，本科段的學(xué)科體系與法學(xué)并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，所以沒(méi)有一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，沒(méi)有對(duì)法律信息源潛意識(shí)的需求，這是法律碩士的通??；二是高校明知法律碩士的通病，卻缺乏針對(duì)性的課程教育，陳舊、死板、一成不變的教學(xué)方式，基本生搬硬套本科段法學(xué)教學(xué)的課程安排，大大影響了法律碩士對(duì)信息意識(shí)的培養(yǎng)；三是在我國(guó)目前極度缺乏英美法體系案例教學(xué)的教師隊(duì)伍。雖然我國(guó)法學(xué)界已經(jīng)充分意識(shí)到案例式教育的重要性，在形式上也逐步在靠近，例如設(shè)置案例式教學(xué)研究所和教室，但實(shí)質(zhì)上并未具體實(shí)施，真正的原因就在于缺乏能進(jìn)行案例式教育的師資隊(duì)伍，無(wú)法有效地進(jìn)行理論兼職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。

2.2　信息能力

信息能力包括兩個(gè)層次：第一層次是圖書(shū)館基礎(chǔ)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；第二層次是基于學(xué)科的信息能力，是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)的能力，是適用于學(xué)生所在學(xué)科的專(zhuān)門(mén)的信息素質(zhì)能力。第二層次的能力建立在第一層次基礎(chǔ)上，以第一層次的能力為基礎(chǔ)。

在本科階段，法律碩士已經(jīng)具備了第一層次的基礎(chǔ)能力，即具備了圖書(shū)館基礎(chǔ)使用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也因?yàn)橛辛诉@些能力，他們基本掌握了本科段的學(xué)科知識(shí)。但他們?nèi)鄙倭嘶诜▽W(xué)學(xué)科的信息能力。原因是：進(jìn)入法律碩士

后，因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科的理論背景，面對(duì)浩瀚的法律信息源，他們往往沒(méi)有能力對(duì)法律信息資源進(jìn)行識(shí)別、篩選，更別說(shuō)對(duì)多種類(lèi)型與格式的潛在信息源進(jìn)行檢索、利用和評(píng)價(jià)。所以薄弱的法學(xué)學(xué)科信息能力影響了他們對(duì)法學(xué)理論的深入和鉆研，無(wú)法對(duì)有價(jià)值的法律信息與創(chuàng)造性思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，再次升華為新的有價(jià)值的法律信息資源。

2.3　信息道德

信息道德是指人們?cè)谛畔⑿袨閷?shí)施過(guò)程中必須要遵循的社會(huì)法律法規(guī)、倫理道德體系。它對(duì)信息素質(zhì)有重要的影響。由于法律碩士屬于高等教育，所以學(xué)校對(duì)他們的畢業(yè)要求與法學(xué)碩士幾乎相同。但他們?cè)诜ùT期間所接受的教育與本科生相差無(wú)幾，本科生雷同的教學(xué)安排與研究生教學(xué)課程相矛盾，以本科生的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)完成法律碩士的研究生教育顯然有悖研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

為了順利畢業(yè)，完成學(xué)?？蒲谐晒囊?，法律碩士就有可能急功近利，在信息道德上容易走向誤區(qū)，即便是了解信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、法規(guī)、倫理道德體系，在存取、使用信息資源時(shí)，有些法律碩士仍不能夠遵守有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)以及約定俗成的一些規(guī)則。如在研究過(guò)程中，輕者對(duì)引用的成果未以一定的方式表示感謝，重者剽竊他人成果、侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

3　提高法律碩士信息素質(zhì)教育的基本途徑

從以上三方面的主要問(wèn)題可看出，只有重視和提高法律碩士信息素質(zhì)教育，才能使法律碩士更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)法律碩士的創(chuàng)新能力，成為應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

3.1　課程建設(shè)

在美國(guó)，法律碩士是法學(xué)的第一學(xué)位，入學(xué)考試不考法律，認(rèn)為讓從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)法律的人去考法律既違反常理，也沒(méi)有任何評(píng)估價(jià)值。但在中國(guó)，報(bào)考法律碩士要考民法、刑法、憲法、訴訟法等，盡管報(bào)考學(xué)生從來(lái)沒(méi)有受過(guò)法律教育，但還是要考這些法律。所以學(xué)生在入學(xué)后就自然給我國(guó)高校的課程設(shè)置帶來(lái)困惑，也給法律碩士的法律信息素質(zhì)教育帶來(lái)難題：是開(kāi)展本科課程的信息素質(zhì)教育還是開(kāi)展研究生課程的信息素質(zhì)教育?目前課程設(shè)置問(wèn)題在我國(guó)高校還未得到妥善解決。

筆者認(rèn)為，不管高校如何設(shè)計(jì)課程，是接近本科還是接近研究生，始終要圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。既然要把法律碩士培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，課程設(shè)置就應(yīng)該建立在法學(xué)理論和實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)上，而信息素質(zhì)教育也應(yīng)該與之相配套，做到有的放矢，否則法律碩士就難以成才，也難以提高信息意識(shí)和信息能力，最終會(huì)出現(xiàn)上文所提到的信息道德問(wèn)題。

3.2　實(shí)踐性教學(xué)

法律碩士的實(shí)踐性教學(xué)主要包括案例教學(xué)、庭審實(shí)務(wù)教學(xué)、法律咨詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題辯論、模擬法庭、疑案辯論和實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐性教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)務(wù)能力。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)和校外實(shí)習(xí)等方式增加法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面培養(yǎng)了法律碩士解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面也促使法律碩士了解現(xiàn)實(shí)的法律生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

實(shí)踐性教學(xué)不僅是培養(yǎng)法律碩士實(shí)踐能力、職業(yè)道德的重要方式，也是增強(qiáng)法律碩士獲取信息資源主動(dòng)性的重要途徑。比如案例教學(xué)，必須針對(duì)某一法學(xué)理論或法律規(guī)范檢索到與之相符的典型司法判例加以剖析，從而加深對(duì)該法律和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解。這種英美法系的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)法律碩士掌握法律信息資源的主動(dòng)性，促使學(xué)生在課前大量閱讀法律資料，掌握與案件有關(guān)的法律法規(guī)和線(xiàn)索一。在有限的時(shí)間把握有效的法律信息資源，法律碩士必然非常注重法律信息的檢索方法和檢索途徑，這對(duì)法律信息意識(shí)和能力的培養(yǎng)將有事半功倍的效果，為以后的法律職業(yè)生涯打下了信息檢索手段的良好基礎(chǔ)。

3.3　師資建設(shè)

法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是成為應(yīng)用型人才。它不僅要求法律碩士掌握法學(xué)理論，而且更為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但我們的法學(xué)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)法律的認(rèn)知大都來(lái)自于書(shū)本，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教師這種宣揚(yáng)只有“深邃”的法學(xué)理論才是法學(xué)教育的基礎(chǔ)和根本的思想和做法，導(dǎo)致在掌握法律信息資源方面和檢索內(nèi)容方面，他們過(guò)多重視法學(xué)理論到理論的信息檢索，而忽視了大量的司法案例的檢索，這必然直接影響到他們的教學(xué)效果，法律碩士法律實(shí)踐性信息能力就難以在他們的指導(dǎo)下提高。所以要培養(yǎng)法律碩士信息素質(zhì)的全面性，首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、將經(jīng)典案例與法學(xué)理論有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教授法律碩士如何通過(guò)文獻(xiàn)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索法學(xué)理論信息和案例信息，才能真正培養(yǎng)出擁有全面信息素質(zhì)能力的職業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

另外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段引導(dǎo)法律碩士對(duì)案例進(jìn)行討論。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將收集的各種與案例分析有關(guān)的資料素材、課程中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置鏈接，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)等，使法律碩士進(jìn)入教師資料庫(kù)，查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問(wèn)題。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情景式的法學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師和法律碩士的信息素質(zhì)能力有更高的要求。

3.4　法律信息檢索課

除了法律碩士本人的努力和法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，法律碩士信息素質(zhì)的提高與圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)館員分不開(kāi)。圖書(shū)館館員不僅要承擔(dān)收集資料(館藏發(fā)展及管理)、組織資料(編目)、保存資料(收藏及保護(hù)資料)及檢索(提供目錄檢索和使用參考出版物等)的任務(wù)，還要承擔(dān)一個(gè)很重要的角色：為學(xué)生提供法律信息檢索課。通過(guò)開(kāi)設(shè)法律信息檢索課，幫助他們了解法律信息資源的內(nèi)容、分類(lèi)，提高他們法律信息檢索的能力。針對(duì)法律碩士的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的信息檢索課主要內(nèi)容包括以下部分：

?制定檢索策略。指導(dǎo)法律碩士如何準(zhǔn)確、方便的檢索系統(tǒng)，培養(yǎng)他們對(duì)檢索語(yǔ)言的分析能力、檢索式的確定能力、檢索途徑的選擇能力和對(duì)檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。

?法律信息資源判斷。指導(dǎo)法律碩士評(píng)估館藏資源的內(nèi)容、形式及其檢索性，評(píng)價(jià)不同法律數(shù)據(jù)的質(zhì)量，確保他們使用良好的數(shù)據(jù)庫(kù)。

?法律信息處理。幫助他們通過(guò)檢索手段尋找法學(xué)理論與案件的矛盾焦點(diǎn)，迅速查找所分析案件需要的法律法規(guī)和各種司法解釋。

?法律信息交流。培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代信息檢索手段和多媒體技術(shù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)案例教學(xué)。

3.5　圖書(shū)館館藏資源

圖書(shū)館館藏資源建設(shè)對(duì)法律碩士信息素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用。沒(méi)有豐富的圖書(shū)館信息資源建設(shè)，法律碩士的信息素質(zhì)培養(yǎng)和教育就沒(méi)有一個(gè)良好的平臺(tái)。圖書(shū)館不僅要收藏印刷型的文獻(xiàn)信息資源，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建立數(shù)字化的信息資源已經(jīng)成為圖書(shū)館的發(fā)展趨勢(shì)。

第7篇：認(rèn)知法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：類(lèi)比推理 類(lèi)比思想 建構(gòu) 課堂教學(xué)

一、類(lèi)比推理及其特性

1.類(lèi)比推理: 類(lèi)比作為一種推理方法，它既不同于歸納推理也不同于演繹推理。應(yīng)用類(lèi)比推理可以在兩個(gè)不同知識(shí)領(lǐng)域之間實(shí)行知識(shí)的過(guò)渡，因此，人們常常把類(lèi)比方法譽(yù)為理智的橋梁，是信息轉(zhuǎn)移的橋梁。經(jīng)常有這樣的情況：長(zhǎng)時(shí)間沉思于某一問(wèn)題而未得解決，然而在某一時(shí)刻，在其沉思圈子之外有一個(gè)信息倒起了很大的啟發(fā)作用，觸發(fā)信息的過(guò)渡，使問(wèn)題得以解決。這往往得益于類(lèi)比。正如康德所說(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類(lèi)比，這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)。”所謂類(lèi)比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間的相似，把信息從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移給另一個(gè)對(duì)象。類(lèi)比的實(shí)質(zhì)就是信息從模型向原型的轉(zhuǎn)移。

2.類(lèi)比的特征：兩個(gè)對(duì)象的某些屬性是相同的，或者表面上毫無(wú)共同之處，只是在某種觀點(diǎn)上或某一抽象層次上是相似的，它的結(jié)論不是簡(jiǎn)單的模仿、復(fù)制，而是創(chuàng)造性設(shè)想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的類(lèi)比歸納猜想能力。類(lèi)比推理是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)等推測(cè)某些結(jié)果的推理過(guò)程，是一種非邏輯推理。具有創(chuàng)新性, 主觀性,等特征。

二、類(lèi)比推理的價(jià)值和意義

1.類(lèi)比可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多介紹一些大科學(xué)家的類(lèi)比實(shí)例，介紹類(lèi)比在科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)中的重大作用，形成良好的氛圍。如計(jì)算機(jī)的誕生、飛機(jī)制造的歷史、伽利略的拋物實(shí)驗(yàn)、楊振寧的“場(chǎng)論”等等一系列重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在平時(shí)解題過(guò)程中也有一系列的類(lèi)比，這樣激勵(lì)學(xué)生大膽類(lèi)比，猜想發(fā)現(xiàn)，最后論證。通過(guò)類(lèi)比可以探索出很多新的知識(shí)、方法，尋求出與眾不同的解題思路，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。由于類(lèi)比是從特殊到特殊的一種猜測(cè)、推理，從一個(gè)已知的領(lǐng)域去探索另一個(gè)領(lǐng)域，而這正符合學(xué)生的好奇、去了解陌生世界的心理。因勢(shì)利導(dǎo)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生類(lèi)比的欲望，而且提高了他們的類(lèi)比興趣，養(yǎng)成良好的類(lèi)比習(xí)慣。讓學(xué)生去主動(dòng)地探索、研究新的知識(shí)。

2.通過(guò)類(lèi)比可得新知

數(shù)學(xué)教材中，很多新的知識(shí)在很大程度上是在先前的知識(shí)上發(fā)展而來(lái)的，在方法、思想等方面都有著一定的聯(lián)系。一旦學(xué)習(xí)的主體發(fā)現(xiàn)了這些聯(lián)系之間存在的相似性和可比較性，那么就可以利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也可以將先后的知識(shí)組成一個(gè)完整的體系。

3.通過(guò)類(lèi)比提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)課程提出應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這也是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題時(shí)，有了類(lèi)比的意識(shí)，他就會(huì)聯(lián)想一個(gè)在形式或方法上較為熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行類(lèi)比。發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，架起橋梁，溝通知識(shí)與知識(shí)、方法與方法之間的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維，從而去提高學(xué)生的思維能力。

4.類(lèi)比是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要手段

類(lèi)比就是一種大膽的合理的推理，它是創(chuàng)新的一種手段。因?yàn)橛辛祟?lèi)比，在研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將跳出一定的框架，不受現(xiàn)有知識(shí)的約束，根據(jù)其中的思想方法、表現(xiàn)形式等去利用其他的知識(shí)、方法來(lái)大膽提出設(shè)想、來(lái)找到具有創(chuàng)新性的解題方法。

三、類(lèi)比推理的手段

1.通過(guò)類(lèi)比“舊知”，構(gòu)建知識(shí)體系

按照《課標(biāo)》的要求教材是按照知識(shí)發(fā)展的順序來(lái)安排。知識(shí)和知識(shí)之間螺旋上升，構(gòu)成了完整的體系，知識(shí)之間也存在著思想方法等聯(lián)系，教學(xué)就是要利用這種聯(lián)系讓學(xué)生利用舊知來(lái)探索新知。

在講授等比數(shù)列時(shí)，先回憶等差數(shù)列中的相關(guān)知識(shí)：

定義：an＋1－an=d（d為常數(shù)），

通項(xiàng)公式：an=a1＋（n－1）d，

性質(zhì)：an=am＋（n－m）d；

若m＋n＝p＋q，則am＋an＝ap＋aq。

通過(guò)小組合作，回憶舊知的證明推導(dǎo)方法，來(lái)類(lèi)比得到新知，得到結(jié)論，給出證明。這種類(lèi)比的方法可以廣泛地運(yùn)用，

譬如，平面向量到空間向量的類(lèi)比，平面解析幾何到立體幾何的類(lèi)比等等。當(dāng)然不僅是知識(shí)體系的類(lèi)比，也可以包括一些常見(jiàn)的結(jié)論，如平面向量中“若=λ+μ且λ＋μ＝1，則P、A、B三點(diǎn)共線(xiàn)”，類(lèi)比空間向量“若=x+y+z且x＋y＋z＝1，則P、A、B、C四點(diǎn)共面”。

2.通過(guò)類(lèi)比“方法”，領(lǐng)會(huì)其中思想

教師教學(xué)生，不僅是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)，不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生模仿性地解題。更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種思考的方法，分析問(wèn)題的能力、遷移解題的能力。

定積分中求曲邊梯形的面積,步驟為“無(wú)限分割――以直代曲――求和――取極限”,核心為“以直代曲”。在同學(xué)們探討得出方法，理解思想方法之后，我給出思考題：“證明半球的體積為πR3”。同學(xué)們通過(guò)討論想出了分割的多種方法，①底面與圓面平行的若干圓柱；②底面與圓面垂直的若干小半圓柱；③圓錐。在討論中不斷克服困難，以高昂的斗志深化、鞏固了思想方法。

3.通過(guò)類(lèi)比“形式”，發(fā)展創(chuàng)新思維

在解題的過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生不拘一格，以發(fā)散的思維來(lái)觀察分析問(wèn)題形式。問(wèn)題情境發(fā)生了根本性的變化，兩個(gè)對(duì)象在表面上毫無(wú)共同之處，但通過(guò)觀察、創(chuàng)造條件，使兩者存在共同點(diǎn)，這種類(lèi)比不是一種簡(jiǎn)單的模仿，而是一種創(chuàng)造性。

譬如：（1）已知函數(shù)f（x）=ax＋b，3a2＋4b2=12，求證：當(dāng)x∈[-1，1]時(shí)，|ax＋b|≤。

分析：由3a2＋4b2=12的形式聯(lián)想類(lèi)比到橢圓的標(biāo)準(zhǔn)形式＋=1，故設(shè)a=2cosθ，b=sinθ，

有|ax＋b|=|2xcosθ＋sinθ|≤≤，得證。

（2）解方程2x+xy=y2y+yz=z2z+zx=x

分析：觀察每個(gè)式子中都有一未知數(shù)為一次項(xiàng)，整理得y=z=x=，觀察形式類(lèi)比聯(lián)想到正切的二倍角公式，

設(shè)x=tanθ，θ∈（-，），則y=tan2θ，z=tan4θ，x=tan8θ。

故有tanθ=tan8θ，

所以8θ=θ＋kπ，θ=∈（-，），

即x=tan，y=tan，z= tan，k=0，±1，±2，±3。

四、培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比意識(shí)的教學(xué)途徑

1.教師自身要有完善的知識(shí)體系和深厚的專(zhuān)業(yè)基本功

要想能順利地引導(dǎo)、組織學(xué)生去運(yùn)用類(lèi)比的思想去發(fā)現(xiàn)新知和創(chuàng)新解題，教師作為組織者一定要具有完善的知識(shí)體系和深厚的專(zhuān)業(yè)基本功，否則怎能發(fā)現(xiàn)不同板塊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，怎能有效組織好類(lèi)比教學(xué)，展示數(shù)學(xué)的內(nèi)在和諧美，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一性。因此在平時(shí)的鉆研中教師必須站在一定的高度去把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、去研究透知識(shí)表象背后的思想方法，不能思維定勢(shì)地去思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)自身的努力夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功。

2.經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類(lèi)比問(wèn)題情境

要想培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比能力，教學(xué)中的類(lèi)比問(wèn)題情境顯得尤為重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要恰如其分地創(chuàng)設(shè)類(lèi)比聯(lián)想的問(wèn)題情境，暴露數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，把每一個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察和類(lèi)比?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中，每章都有引人入勝的章頭圖，同時(shí)在很多小節(jié)中也有生活的實(shí)例，學(xué)生可以從實(shí)際問(wèn)題中類(lèi)比得到數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)，新教材在編排順序上按知識(shí)的發(fā)展順序進(jìn)行，也利于教師在組織教學(xué)時(shí)進(jìn)行前后的類(lèi)比教學(xué)。

3.實(shí)行變式教學(xué)

應(yīng)該說(shuō)變式教學(xué)是中國(guó)教學(xué)中成功的環(huán)節(jié)，通過(guò)變式的教學(xué)讓學(xué)生分析、提煉出不同表象后面相同本質(zhì)的東西，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的影響培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的意識(shí)和能力，從而為進(jìn)一步的主動(dòng)類(lèi)比提供可能。只有這樣學(xué)生才會(huì)在遇到新的問(wèn)題時(shí)站在一定的高度去認(rèn)識(shí)、把握，才能有新的想法。

4.教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的生成

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)水平對(duì)類(lèi)比能否順利實(shí)施開(kāi)展起決定性作用，只有有了相關(guān)知識(shí)作為保障，才有“跳一跳摸得著”的可能。所以在平時(shí)的教學(xué)中要更多在學(xué)生的主體活動(dòng)中生成知識(shí)，教師作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中感悟到其中的思想方法和內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才能在遇到新問(wèn)題時(shí)浮現(xiàn)出已有的思想方法和不同知識(shí)形式來(lái)進(jìn)行類(lèi)比。否則如果教師只是一味的灌輸,那么只是帶來(lái)僵硬的思維方式。

5.開(kāi)展小組合作交流

考慮到中學(xué)生的思維的不成熟性、不完善性，類(lèi)比教學(xué)有時(shí)對(duì)學(xué)生的要求可能相對(duì)較高，憑一己之力可能難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系去達(dá)成目標(biāo)。所以在課堂教學(xué)中可適時(shí)采用小組合作探究式，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”。通過(guò)合理搭配小組的構(gòu)成，營(yíng)造輕松的研討氛圍，讓平時(shí)思維不活躍的學(xué)生有勇于表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組的合作去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)。在通過(guò)展示成果的方式讓學(xué)生的主體活動(dòng)充斥著課堂，去批判地接受新知的生成。

五、類(lèi)比教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.知識(shí)、方法的可類(lèi)比性

教師在組織學(xué)生以類(lèi)比的方式來(lái)學(xué)習(xí)探究新知的時(shí)候一定要注意所給材料和要探究知識(shí)之間一定要存在著形式、方法或思想等方面的聯(lián)系，不能讓學(xué)生的類(lèi)比活動(dòng)毫無(wú)頭緒，變成無(wú)方向的一種所謂的探究，而不是真正意義上的類(lèi)比。譬如學(xué)生可以用類(lèi)比的思想利用等差數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)來(lái)推導(dǎo)等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)，但你不能要求學(xué)生利用等差數(shù)列的求和方法來(lái)類(lèi)比探究等比數(shù)列的求和方法。

2.類(lèi)比中的科學(xué)性

類(lèi)比雖然是一種大膽的猜想，但類(lèi)比不能僅滿(mǎn)足于猜想，停留在猜想到的東西，還要進(jìn)行科學(xué)性的驗(yàn)證。筆者在一次復(fù)習(xí)教學(xué)中安排了以下看似相關(guān)的兩道題，

（1）在橢圓x2＋8y2=8上找一點(diǎn)P，使點(diǎn)P到直線(xiàn)l：x－y＋4=0的距離最小。

分析：把點(diǎn)與直線(xiàn)的距離轉(zhuǎn)移為兩平行線(xiàn)之間的距離。

設(shè)與l平行且與橢圓相切的直線(xiàn)為y=x＋m，聯(lián)立得9x2＋16mx＋8m2－8=0，

通過(guò)=0結(jié)合圖象得m=3，從而得到最短距離和切點(diǎn)坐標(biāo)（即為P點(diǎn)）。

（2）求橢圓x2＋4y2= 4上的點(diǎn)到點(diǎn)（0，5）的最大距離。

學(xué)生用類(lèi)比的思想，想到以（0，5）為圓心作圓，設(shè)方程為x2＋（y－5）2=r2，利用圓和橢圓的相切聯(lián)立求出r2=，即最大距離為_(kāi)_________。

可以看出學(xué)生類(lèi)比其中相切的思想方法，求出了最大距離，感覺(jué)一氣呵成。但細(xì)細(xì)一想，若求最短距離，利用同樣的方法仍然只能求出r2=，出現(xiàn)了問(wèn)題。

分析原因，由于在圓錐曲線(xiàn)中x和y有了范圍，所以相切只要求聯(lián)立后的方程只有一解，一個(gè)符合范圍的解，而不一定=0，所以此處的類(lèi)比由于范圍的原因而不具有可類(lèi)比性，出現(xiàn)了問(wèn)題。

六、高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透“類(lèi)比推理”的現(xiàn)狀分析

大部分教師缺乏研究意識(shí)，不能充分挖掘類(lèi)比素材；不能將類(lèi)比的思想滲透在教學(xué)中。

七、高中數(shù)學(xué)中“類(lèi)比推理”資源庫(kù)構(gòu)建及應(yīng)用

1.類(lèi)比推理資源庫(kù)的構(gòu)建

從2004年秋季開(kāi)始實(shí)施新課程，本課題開(kāi)展研究，按“依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材；立足基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展；縱橫聯(lián)系，突出主干”的原則，構(gòu)建了以高中數(shù)學(xué)的主干內(nèi)容為線(xiàn)索的“類(lèi)比推理”資源庫(kù),其框架如下：

第一部分：實(shí)數(shù)與集合的類(lèi)比

第二部分：數(shù)與形的類(lèi)比

第三部分：函數(shù)中的類(lèi)比

第四部分：立體幾何與平面幾何的類(lèi)比

第五部分：高維與低維的類(lèi)比

第六部分：等比數(shù)列與等差數(shù)列的類(lèi)比

第七部分：不相等與相等的類(lèi)比

第八部分：不等式中的類(lèi)比

第九部分：多元與一元的類(lèi)比

第十部分：橢圓與圓的類(lèi)比

第十一部分：橢圓與雙曲線(xiàn)的類(lèi)比

第十二部分：無(wú)限與有限的類(lèi)比

第十三部分：離散與連續(xù)的類(lèi)比

第十三部分：解題方法的類(lèi)比

第十四部分：高考中的類(lèi)比推理

第十五部分：高中數(shù)學(xué)類(lèi)比推理訓(xùn)練題精編

第十六部分：高中學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)比思想應(yīng)用的教學(xué)案例

2.“類(lèi)比推理”資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

類(lèi)比作為一種思想，同時(shí)也是一種方法，類(lèi)比可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新思維，通過(guò)類(lèi)比的課堂教學(xué)也把課堂交給了學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中乃至處理生活中的實(shí)際問(wèn)題所起的作用是不容忽視的。所以，教師在日常的教學(xué)中要重視類(lèi)比思想的滲透和培養(yǎng)。

①在概念的形成過(guò)程中培養(yǎng)類(lèi)比推理能力

數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)家漫長(zhǎng)的創(chuàng)造過(guò)程，濃縮地將數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程暴露給學(xué)生，則無(wú)疑是教學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，是培養(yǎng)合情推理能力的重要途徑。

②在定理、公式發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)類(lèi)比推理能力

數(shù)學(xué)公式和定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是合情推理的經(jīng)典之作，自然是進(jìn)行合情推理能力培養(yǎng)的典型材料。

③在解題思路的探索中培養(yǎng)類(lèi)比推理能力

從條件要達(dá)到結(jié)論的彼岸,是觀察、歸納、類(lèi)比、猜想、聯(lián)想、直覺(jué)、靈感等合情推理手段的綜合運(yùn)用的過(guò)程。

④在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

通過(guò)類(lèi)比，溝通知識(shí)、方法間的聯(lián)系，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu) 通過(guò)類(lèi)比，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，推廣應(yīng)用。

⑤在研究性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中的應(yīng)用

類(lèi)比推理的素材用于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。

3.克服類(lèi)比推理的負(fù)遷移效應(yīng)

類(lèi)比認(rèn)知是指由已知事物在某些方面相似，去推論這些事物在其他方面也同樣相似的一種認(rèn)知模式，它是思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種方式，類(lèi)比的思維方式是特殊――特殊，是一個(gè)猜測(cè)的方法。類(lèi)比是將一類(lèi)事物所得的研究方法和規(guī)律應(yīng)用于另一類(lèi)事物，是創(chuàng)造性的聯(lián)想。數(shù)學(xué)的某些知識(shí)存在相似性，一般表現(xiàn)在數(shù)學(xué)符號(hào)、公式結(jié)構(gòu)和研究方法等方面，數(shù)學(xué)中采用類(lèi)比方法，可以有效激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，順利搭建新舊知識(shí)的思維聯(lián)系，降低感知的難度，同時(shí)激發(fā)想象的欲望，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于類(lèi)比具有偶然性，得到的結(jié)論不一定是科學(xué)的，往往需要論證，若類(lèi)比使用不當(dāng)，可能產(chǎn)生偽科學(xué)認(rèn)知，人為增添知識(shí)的矛盾，若教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，還增加后續(xù)的教學(xué)難度。

遷移認(rèn)知是學(xué)習(xí)中的一條重要規(guī)律。它是指用已有的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能。已有的認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極影響屬于正遷移，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用。例如，學(xué)會(huì)了騎單車(chē)，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車(chē)。產(chǎn)生消極影響稱(chēng)為負(fù)遷移，例如，學(xué)會(huì)了騎單車(chē)，會(huì)妨礙學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。即一切有意義的學(xué)習(xí)必然涉及類(lèi)比認(rèn)知和遷移認(rèn)知，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此。

在新課程改革下，要注意初高中數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的銜接，這就要求高中數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行引導(dǎo)，克服一些負(fù)面影響，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。那么高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的類(lèi)比認(rèn)知和遷移認(rèn)知有哪些表現(xiàn)呢？

第一種表現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，由于缺乏學(xué)法指導(dǎo)，加上新教材內(nèi)容多難度大。部分學(xué)生不重視數(shù)學(xué)概念的理解，在運(yùn)用類(lèi)比認(rèn)知時(shí)，錯(cuò)把類(lèi)比當(dāng)作邏輯推理方法，對(duì)概念之間只有形式的比較，抓不住概念的本質(zhì)特征，主要表現(xiàn)在：

①?zèng)]有抓住類(lèi)比特征。例如實(shí)數(shù)與集合類(lèi)比，特征是不等號(hào)與包含關(guān)系符號(hào)類(lèi)比。

②沒(méi)有弄清概念內(nèi)涵。例如數(shù)列與函數(shù)類(lèi)比，實(shí)際上數(shù)列是特殊的函數(shù)。

③有些類(lèi)比對(duì)象選擇不科學(xué)。

第二種表現(xiàn)：知識(shí)與知識(shí)、概念與概念、技巧與技巧之間，有時(shí)彼此類(lèi)似或有許多共同因素，促成對(duì)認(rèn)知的正遷移，學(xué)習(xí)輕松自如，事半功倍；有時(shí)不同因素難以區(qū)分，相互干擾，則會(huì)發(fā)生負(fù)遷移，學(xué)生往往分不清主次。主要表現(xiàn)在：

①用錯(cuò)相似形式的數(shù)學(xué)公式。例如實(shí)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)與對(duì)數(shù)性質(zhì)。

②錯(cuò)誤理解公式。例如向量的數(shù)量積，橢圓與雙曲線(xiàn)中a、b、c的幾何意義。

③錯(cuò)誤地推廣知識(shí)，例如不等式的性質(zhì)等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，為學(xué)生的終身服務(wù)。這涉及到知識(shí)的掌握與運(yùn)用。但是知識(shí)是靜止的，方法的運(yùn)用是動(dòng)態(tài)的，因此，在掌握知識(shí)及運(yùn)用方法上要充分應(yīng)用類(lèi)比認(rèn)知和遷移認(rèn)知。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，既教猜想又教證明，歐拉從有限到無(wú)限的類(lèi)比使他獲得了極大的成功，然而這并不意味著類(lèi)比總是可靠的。類(lèi)比既具有引導(dǎo)我們走向成功的一面，也有能把人們引入歧途的一面。因此，我們必須以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待類(lèi)比，既要大膽地使用類(lèi)比，又要嚴(yán)格證明。在教學(xué)中，教師要將“猜想”與“證明”同時(shí)進(jìn)行，即類(lèi)比的結(jié)論，若判斷成立，則要給予證明；若判斷是錯(cuò)誤的,需舉反例。

第二，既重類(lèi)比規(guī)律又重特殊性，類(lèi)比有規(guī)律可循，但又不是一成不變的;類(lèi)比不是萬(wàn)能的，但類(lèi)比又是十分重要．在類(lèi)比時(shí),既重類(lèi)比規(guī)律又重其特殊性。

第三，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類(lèi)比認(rèn)知法，不能混淆比喻與類(lèi)比，要對(duì)學(xué)生在類(lèi)比過(guò)程中產(chǎn)生的想法，能確定正誤及時(shí)評(píng)價(jià)，不能確定的給予方法上的指導(dǎo)。

教材中安排得最多的是類(lèi)比內(nèi)容，在講授新知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)造條件進(jìn)行類(lèi)比，擴(kuò)展學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比的習(xí)慣。平面幾何的基本元素是點(diǎn)和直線(xiàn)，而立體幾何的基本元素是點(diǎn)、直線(xiàn)和平面，如果我們建立如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：平面內(nèi)的點(diǎn)對(duì)應(yīng)到空間中的點(diǎn)或直線(xiàn)，平面內(nèi)的直線(xiàn)對(duì)應(yīng)到空間中的直線(xiàn)或平面，那么把平面幾何某些定理中的點(diǎn)換作直線(xiàn)，或把線(xiàn)換作平面，就可以幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”一類(lèi)相似的立體幾何定理。

第四，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解有部分知識(shí)學(xué)生可能發(fā)生負(fù)遷移，講課時(shí)應(yīng)使用各種方法對(duì)該知識(shí)重點(diǎn)講解，把它講清，講透，把學(xué)生的負(fù)遷移消滅在萌芽狀態(tài)。

第五，當(dāng)有些知識(shí)技能發(fā)生正遷移時(shí)，我們應(yīng)該運(yùn)用正遷移的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的能力，古人說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通就是指學(xué)習(xí)中的這種正遷移。

第六，在數(shù)學(xué)概念的切入點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用中，應(yīng)注意思維的發(fā)散性、嚴(yán)密性和邏輯性。要精選例題，精講過(guò)程，精練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生多思的解題習(xí)慣和靈活的解題能力，切忌“題海戰(zhàn)術(shù)”，因?yàn)榇罅康淖鲱}，使學(xué)生建立了數(shù)學(xué)問(wèn)題與知識(shí)之間機(jī)械式的條件反射，形成負(fù)遷移，學(xué)生遇到問(wèn)題的第一反應(yīng)是相應(yīng)的內(nèi)容，而不做具體分析，這不利于數(shù)學(xué)思想方法的理解和應(yīng)用?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”還使學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題經(jīng)驗(yàn)，限制了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更無(wú)助于知識(shí)與能力的提高。

因此，在教學(xué)中，要防止學(xué)生根據(jù)形式類(lèi)似，進(jìn)行類(lèi)比造成的錯(cuò)誤．多了解學(xué)生的具體情況，因材施教是法寶，重視類(lèi)比和遷移對(duì)學(xué)生的影響，使每一部分的教學(xué)順利地承上啟下，使學(xué)生正確、牢固、靈活地掌握知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

八、實(shí)驗(yàn)的效果分析

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)，整體成績(jī)提高;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力增強(qiáng);教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”是一種“具體化”和“同化”的過(guò)程。教師應(yīng)將自己的“再創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)活動(dòng)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣。我們更需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞和追求，因?yàn)閷?duì)于美的鑒賞正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。只有我們意識(shí)到類(lèi)比的教育教學(xué)價(jià)值，通過(guò)類(lèi)比的教學(xué)方法去展示數(shù)學(xué)的知識(shí)，才能讓學(xué)生拓展視野，以極大的熱情去研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)世界的和諧統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。巨大的科學(xué)發(fā)明需要有較強(qiáng)的類(lèi)比能力，而較強(qiáng)的類(lèi)比能力正基于猜想與證明的有機(jī)結(jié)合。對(duì)類(lèi)比的各種狀態(tài)要給予嚴(yán)格論證，還要捕捉各種類(lèi)比念頭，抓住兩系統(tǒng)間的相似之處，利用類(lèi)比這座雄偉的橋梁，將信息不斷地過(guò)渡，并不斷地證明，使其科學(xué)化，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷地在類(lèi)比成功中得到升華。

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