認知能力訓(xùn)練教案精選(九篇)

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第1篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

一、導(dǎo)學(xué)案的基本特征及運用價值分析

導(dǎo)學(xué)案（Guided learning plan）集學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求、知識訓(xùn)練為一體，凸顯先學(xué)后教和整體訓(xùn)練的特點。導(dǎo)學(xué)案主要具有如下特點：（1）引導(dǎo)性，歸納課程知識要點，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中提前熟悉知識。（2）任務(wù)性，圍繞教學(xué)的重點和難點設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。（3）拓展性，根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的情況，進行文化知識延伸，開闊學(xué)生的知識視野。

運用導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力，主要表現(xiàn)在：能激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；能為探究學(xué)習(xí)提供必要的載體幫助，使得任務(wù)型教學(xué)得以順利開展；能開闊學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生感知語言，形成正確的語言學(xué)習(xí)思維。

二、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案需遵循的基本原則

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知思維特點，采用層次化和類型式方法設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、感悟的難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力的培養(yǎng)，注重文化知識視野的拓寬，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、有效運用導(dǎo)學(xué)案的策略

1.以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計差異性導(dǎo)學(xué)案

運用導(dǎo)學(xué)案是為了幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和運用知識，以學(xué)生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導(dǎo)不同層次和類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計差異性導(dǎo)學(xué)案，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要和學(xué)習(xí)認知規(guī)律。

結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞課程教學(xué)的重點和難點來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，更有利于教師了解學(xué)生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓全體學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)要素和達到基本技能運用要求。其次，應(yīng)精心設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。再次，建立相應(yīng)的反饋機制，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過反饋幫助教師及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略。以差異性導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學(xué)譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎(chǔ)知識、運用語句等，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例。同時，可設(shè)計詞匯預(yù)習(xí)訓(xùn)練、文本語篇大意表達、寫作訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)案例。還可設(shè)計分段式的學(xué)習(xí)案例，圍繞“How to understand the article？”來設(shè)計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學(xué)習(xí)案例，以幫助學(xué)生在初步整體感知的基礎(chǔ)上，加深對相關(guān)知識的理解。

2.以思維訓(xùn)練為主線，突出探究式導(dǎo)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知能力是高中英語課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案不妨以豐富學(xué)習(xí)感悟為切入點，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，圍繞探究來靈活運用導(dǎo)學(xué)案，可圍繞課程難點知識設(shè)計討論交流、探索發(fā)現(xiàn)等思考性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。在運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，可利用預(yù)習(xí)拓寬學(xué)生的知識視野，可運用合作探究幫助學(xué)生理解語言運用規(guī)則，可運用書面表達培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在多元化的導(dǎo)學(xué)中，不僅能提高英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠形成學(xué)習(xí)的自覺性。

例如，設(shè)計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生閱讀最后一封電子郵件的基礎(chǔ)上，可設(shè)計“Answer the questions and fill in the blanks”環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生深入研究文章題目及主旨，以提高學(xué)生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導(dǎo)學(xué)案不僅能幫助學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言技能的內(nèi)化生成，可為學(xué)生預(yù)留一定的“空白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)和反思。首先，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)方式對導(dǎo)學(xué)案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉(zhuǎn)化運用。再次，鼓勵學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計更為豐富的學(xué)習(xí)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在學(xué)生進行反思生成的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生運用英語的水平，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，設(shè)計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，可設(shè)計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在掌握語言知識和技能的前提下，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。

第2篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

一是重備課本輕備課標(biāo)。許多教師備課時只顧鉆研課本，他們對課本的內(nèi)容非常熟悉，對知識要點掌握得較透，對教學(xué)重難點把握得較好。但對課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研卻較少，對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以及教材的體系、性質(zhì)、地位和作用等不夠了解。個別教師連學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)見都沒見過，還停留在教學(xué)大綱的概念上，根本談不上以課標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)工作。

二是重備內(nèi)容輕備教法。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師備課時首要考慮的問題。許多教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容確定很重視，他們會認真?zhèn)浜靡还?jié)課的教學(xué)內(nèi)容，詳寫一節(jié)課的知識要點，但對教學(xué)方法的選用不加深思熟慮。很少有教師能針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，在課堂上多半是采用講授法，教師“一言堂”現(xiàn)象隨時可見；不少教師善于學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的教學(xué)方法，而對學(xué)生學(xué)法進行指導(dǎo)的教師卻很少，改革創(chuàng)新教法的教師則更少。

三是重備優(yōu)生輕備差生。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，分析學(xué)情，因材施教是教師備課時不可忽缺的一環(huán)。但多數(shù)教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生情況熟悉，對學(xué)習(xí)成績一般和較困難的學(xué)生的實際知識水平及接受能力很少關(guān)注。備課時往往只考慮優(yōu)生的接受能力和他們在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)時常常照顧優(yōu)生，提問的對象多是他們。而對一般學(xué)生，特別是學(xué)困生的關(guān)注很少，備課時極少考慮采取什么措施幫助他們消化、鞏固所學(xué)的知識，課堂上難得提問學(xué)困生。有些教師連學(xué)生的名字都叫不來，提問時亂點鴛鴦譜，很難做到因材施教。

四是重備主科輕備副科。當(dāng)前中小學(xué)校開設(shè)的科目較多，在這些學(xué)科中，本無主副之分，只有考試科目與考察科目之別。但由于受片面追求升學(xué)率的影響，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把考試科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教師備課時重主科輕副科的現(xiàn)象出現(xiàn)。多數(shù)學(xué)校教師對考試科目的備課較認真，花時多，但對兼任的考察科目備得很少，有的教師上考察科目的課，照本宣科、敷衍了事，無教案上課的現(xiàn)象隨堂可見。即便有的教師備了課，也是草率簡單、馬虎應(yīng)付。

五是重備數(shù)量輕備質(zhì)量。教師備課如何，關(guān)鍵要看質(zhì)量。但有些學(xué)校在檢查教師備課情況時往往只從教案編寫的篇幅長短來衡量。他們認為教案寫得多、篇幅長、字工整，就認定教師備課認真，備課質(zhì)量高。而很少以教師的教學(xué)思路設(shè)計、教學(xué)方法選用、教學(xué)程序安排等內(nèi)在要素為標(biāo)準(zhǔn)來評判教師的備課質(zhì)量。只重備課數(shù)量（篇幅），不重備課質(zhì)量（實效）的現(xiàn)象較為普遍。

以上誤區(qū)或現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教師的備課效益和質(zhì)量。怎樣走出誤區(qū)，全面提高教師備課效益和質(zhì)量呢？

一、三個到位備教材

備教材，是指教師備課時要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀教師教學(xué)指導(dǎo)用書及資料等，做到熟悉課標(biāo)，掌握課本，利用教輔書及資料等。教師備課應(yīng)該做到備課標(biāo)、備課本、備教輔書三到位。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，備課標(biāo)即要求教師對新課改的理念認識清晰，對學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用有所了解，對學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教材體系及學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求明確，并將其滲透到教案中；課本是教師教學(xué)的主要依據(jù)，備課時教師要認真鉆研教科書的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)及各章節(jié)的基礎(chǔ)知識、重點、難點等，并達到理解透徹、把握正確；教輔用書及資料等是教師備課的參謀，教師也要認真閱讀，并合理借鑒和利用。有些教師在備課時全依賴于教輔用書，不善于利用其他教學(xué)資源，且受教師教學(xué)指導(dǎo)用書的擺布，這是不可取的。教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)得失，積累教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能有所進步。

二、面向全體備學(xué)生

所謂備學(xué)生，指的是教師在備課時結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究他們在學(xué)習(xí)當(dāng)前對所講知識內(nèi)容可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度以及可能遇到的困難，確定如何針對教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生；研究對優(yōu)生和差生可能產(chǎn)生的問題將如何照顧，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進行答問活動等。教師備課一是要面向全體學(xué)生了解實情，分析學(xué)情。要了解、熟悉、分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要考慮優(yōu)生的認知能力，而且要知曉成績一般和學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的學(xué)情。要對好中差各類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題有所預(yù)知，只有掌握學(xué)情，才能對癥下藥。二是面向全體學(xué)生，因人而異，備好教案。教師在了解、熟悉、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的實際水平和能力，采取不同的措施，籌備好因材施教的教學(xué)方案。要兼顧優(yōu)劣兩方面的學(xué)生，特別要多考慮采取什么措施和方法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識，鞏固已有的成績。在課堂提問、練習(xí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面多向?qū)W困生傾斜，多給他們關(guān)照、鼓勵、指導(dǎo)。

三、突出重點備策略

教師備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備策略等。備課是否有成效，只能通過課堂教學(xué)效果來驗證。而課堂教學(xué)能否取得高效，與教師教學(xué)策略緊密相關(guān)。因此，教學(xué)策略顯得尤為重要。教師在備課時應(yīng)突出重點備策略，對教學(xué)措施如怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣講授訓(xùn)練，如何突出重點，如何突破難點，如何設(shè)置師生互動，怎樣提出問題、分析問題、解決問題，哪些地方由教師講，哪些問題由學(xué)生答，怎樣進行啟發(fā)與歸納，板書與講解怎樣結(jié)合，采用哪種教學(xué)方法，使用什么教具，運用何種教學(xué)手段等方面多費心思，多用精力，多花時間。只有這樣，才能使備課有成效、質(zhì)量高。在備策略中，備教法又顯得較為重要。備教法，指的是教師針對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際能力和發(fā)展特點等，把已經(jīng)掌握的教材知識，選用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生。教師備教法要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為原則，彰顯教師的“主導(dǎo)”地位與學(xué)生的“主體”地位，符合新課改“自主、合作、探究”之理念。

第3篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

教師在編制學(xué)案時，要根據(jù)循序漸進的原則，根據(jù)三維目標(biāo)有步驟、有計劃、分層次地進行設(shè)計。要采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)方式，按照教學(xué)內(nèi)容從知識、能力到理論逐步加深。

一、目標(biāo)詮釋——我來認識

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)方面應(yīng)達到總體目標(biāo)。學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時沒有燈塔，會很容易迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵與調(diào)控等功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求；又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達到。

二、導(dǎo)學(xué)菜單——我來預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對最基本的史實概念進行識記、理解和掌握。一般是針對低層次的學(xué)生而準(zhǔn)備的。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求來設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)。可以從文章或事件的背景、條件、原因、目的等人手，采用多媒體演示、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式，從事件內(nèi)容上來動腦筋，例如時間、地點、人物、事件、過程、方法、標(biāo)志、特點等要素。這個考驗教師的基本功一定要扎實，教學(xué)設(shè)計能力一定要強。還可以通過事件的影響，包括性質(zhì)、作用、影響、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)等要素等，通過各種問題方法的設(shè)置，使學(xué)生獨立思考，完成目標(biāo)要求，達到鞏固知識掌握的效果。

三、困惑掃描——我來質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞奔础百|(zhì)疑”，也就是提出問題。有問題，就是學(xué)習(xí)最大的動力。教材不是完美無缺的，每一位教師的個人見解也不是無懈可擊，而且教學(xué)參考書也不是標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以便留給學(xué)生進行創(chuàng)造思維的空間和時間。大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的某些內(nèi)容，敢于懷疑教師的“正確講解”，敢于公認的標(biāo)準(zhǔn)答案等，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激活學(xué)生的思維，讓課堂動起來、活起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、感悟平臺——我來探究

這一板塊主要是對學(xué)生的運用能力進行訓(xùn)練。學(xué)生能力的訓(xùn)練是復(fù)雜的，不僅要考慮學(xué)生的認知能力，更要考慮學(xué)生的運用能力、拓展能力。最好是可以采用近幾年各級考試所涉及的題型，但不能生搬硬套，要有自己的思想，要有篩選，訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該以本章節(jié)內(nèi)容為主，還要上下聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，爭取通過建構(gòu)知識體系來達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力和運用能力的目的。

五、建立網(wǎng)絡(luò)——我來歸納

將學(xué)科的單元或章的知識結(jié)構(gòu)與各節(jié)的知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來形成學(xué)科知識的基本脈絡(luò)，使學(xué)生對每個章節(jié)有一個宏觀的整體的認識，又能將知識分解，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。

第4篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程 教學(xué)策略 教學(xué)評價

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高新技術(shù)在軍事領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，使部隊對人才的需求提出了更高的要求。而士官作為部隊武器裝備的使用著和維護著，此部分學(xué)員的教學(xué)應(yīng)更加注重針對性、實用性和有效性。

模擬電子技術(shù)課作為電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門理論性和實踐性都較強的課程。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)已受到嚴(yán)重沖擊。我們的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)形勢的變化，而現(xiàn)存的電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本上是使用已有的教材，在學(xué)科體系上過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，把知識的灌輸放在首位，而忽視士官學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)及實際情況，不能更好適應(yīng)部隊對高素質(zhì)人才的需求。因而在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。

一、教學(xué)設(shè)計重要性

教學(xué)設(shè)計之所以被重視，被強調(diào)，是因為與教材和教案相比，它更多地體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念的特點。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教員去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教員與學(xué)員雙發(fā)展的教育目的。教案與教學(xué)設(shè)計相比較，從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)員學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù)，在進行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。

二、教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點的突破、教學(xué)過程、教學(xué)策略（教法和學(xué)法的設(shè)計）、教學(xué)媒介等因素，在具體教學(xué)活動過程中的這些設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)為：

（一）教員對課標(biāo)的深入理解 。

教學(xué)設(shè)計中對于課標(biāo)闡述的深入理解，是決定教員對教學(xué)任務(wù)認識程度，也是教員完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教員所操縱的，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要體現(xiàn)知識技能、能力、情感態(tài)度等方面的設(shè)計，而不是簡潔的粘貼課標(biāo)。

（二）教學(xué)活動中知識框架的建立與知識網(wǎng)絡(luò)的分布。

在教學(xué)設(shè)計中教員要把握整門課程的結(jié)構(gòu)，把握知識的發(fā)展脈絡(luò)。明確教學(xué)重點、教學(xué)難點與一般知識點的關(guān)系，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。

因此，教員要善于從知識的發(fā)展規(guī)律（由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象）進行教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)立關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所謂關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是知識框架與網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，是一個單元、每一講中起決定作用的知識，學(xué)好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可順利掌握、運用教材。模擬課程組反復(fù)研究、討論歸納總結(jié)出教學(xué)重點，以《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例，重點體現(xiàn)在如下方面：

①管（器件）、路（電路及系統(tǒng)）、用結(jié)合，管為路用，以路為主，用為重點；

②分立是基礎(chǔ)， 集成是重點，分立為集成服務(wù)；

③定性分析結(jié)合定量估算，定性分析為重點；

④理論分析結(jié)合實驗操作，重在工程應(yīng)用；

⑤精確計算結(jié)合近似等效，重在近似等效；這是指導(dǎo)課程組全體教員教學(xué)的中心思想。

（三）教學(xué)中教法和學(xué)法的設(shè)計與運用。

教法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出最佳方式、方法和步驟。針對我院學(xué)員特點，在設(shè)計教學(xué)方法時應(yīng)著重思考下列問題：一是要突出學(xué)員的主體地位。教員要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)員的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。

針對模擬課程的教學(xué)經(jīng)驗，我們總結(jié)其特點：

①器件內(nèi)部的微觀世界比較抽象，教學(xué)中單靠語言講解比較枯燥，不易理解；

②分立元件電路的分析考慮的因素比較多；

③由于晶體管的非線性，電子電路的計算比較繁瑣。

因而我們采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)動畫片演示半導(dǎo)體器件內(nèi)部的微觀世界和電子技術(shù)緒論，化解教學(xué)難度；用近似的和等效的觀點去分析事物，強調(diào)外部特性，不過多追求內(nèi)部過程，強調(diào)近似的分析，不追究理論計算的精確，簡化了分析計算。還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)員建立學(xué)案，同樣是區(qū)別課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)員主動思考并能檢查知識薄弱環(huán)節(jié)，增強自主學(xué)習(xí)能力。同時教員板書設(shè)計是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)員在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)法略。我們在設(shè)計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

（四）教學(xué)過程。

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教員、學(xué)員、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的實施過程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂效果的反饋等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。這也是教學(xué)經(jīng)驗的積累與體現(xiàn)的過程。同時要在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，多媒體的課件在幫助學(xué)員理解掌握知識方面起到了很大的作用，因此在運用多媒體教學(xué)時，特別要盡量創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)員去分析問題，解決問題使學(xué)生從宏觀層面上了解課程的特點、重要性及學(xué)習(xí)方法；一定要避免“照屏宣科”的現(xiàn)象。

總之，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程組還有繼續(xù)研究，進一步探討，是我們提高個人教學(xué)能力很重要的途徑。

參考文獻：

第5篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 研究生教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G643 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0229-01

問題一：盲目自大，不謙虛

1.問題原因：

有些研究生從思想上總覺得自己高人一等，認為“學(xué)歷高=工作能力強”，在工作上不愿意多學(xué)習(xí)，在集體里不愿意多勞動，課后不愿意多和同事溝通，有問題也不愿多請教。這個思想問題不解決，未來將很難融入到集體生活中，就更別說發(fā)揮引領(lǐng)作用了。

2.解決方案：

提前做好思想工作，打消其觀點誤區(qū)。讓其明白教師職業(yè)不完全就是教書，還要育人，要育人就要先育己。

問題二：時間觀念不強，紀(jì)律松散

1.問題原因：

研究生校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是自由的，除了按時上課，其余時間靈活安排，沒有太多時間上的硬性規(guī)定。剛剛走出校園的研究生，有可能不太習(xí)慣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袑W(xué)教學(xué)，容易出現(xiàn)上課遲到甚至忘記上課等低級錯誤。

2.解決方案：

制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)安排表，讓新老師對當(dāng)天的工作及任務(wù)了然在心。建立完整的請假制度，避免空堂。

問題三：“師”、“生”身份還未轉(zhuǎn)變，做事被動，缺少主人翁精神和責(zé)任感

1.問題原因：

作為中學(xué)生的老師，如果覺得自己還是學(xué)生，才剛剛到單位，很多事情都不懂，所以犯錯也沒關(guān)系；或者覺得自己只是來教書的，只需要會上課就可以了。。。。。。這樣的思想必定會照造成做事缺乏主動性與責(zé)任感：比如指導(dǎo)老師不安排就不做，做也按照最基本的要求來做，或者說做不來也不主動請教，甚至出了教學(xué)事故推卸責(zé)任等。

2.解決方案：

打好預(yù)防針，強調(diào)教師身份與教書育人的責(zé)任感。讓每一個新老師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們自己從主觀上認識到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要承擔(dān)的責(zé)任。

問題四： 書寫過于“個性化”，板書太隨意

1.問題原因：

近年來隨著電子技術(shù)的發(fā)展，大家都習(xí)慣通過打字來交流、記錄，有可能造成書寫能力退化。但是作為教師，就必須要求書寫規(guī)范，不能潦草，板書也要井井有條。

2.解決方案：

從手寫教案開始，逐步規(guī)范書寫，務(wù)必寫的清晰、整齊、流暢、有序。

問題五： 語言組織能力和表達能力不強，表述不清楚準(zhǔn)確

1.問題原因：

或許是研究生平時更多關(guān)注“研究”去了，語言并不是其優(yōu)勢。但作為教師，如果連“說”都不會、不好，如何“說服”學(xué)生了？

2.解決方案：

要在40分鐘的課堂內(nèi)組織出精煉的語言，課堂下來必須多說、多練。同時在寫教案的時候，也盡量寫詳稿，把可能說的每一句話都寫在詳案里。多聽課，學(xué)習(xí)別人的語言組織，訓(xùn)練自己的口才應(yīng)變能力。

問題六： 授課內(nèi)容過于專業(yè)和深奧，學(xué)生聽不懂

1.問題原因：

美術(shù)研究生大都經(jīng)過4年本科教育和3年研究生學(xué)習(xí)，長期在象牙塔里集中某個美術(shù)點專研。而中學(xué)美術(shù)教育要求美術(shù)教師知識面寬，且教學(xué)難度的設(shè)定一定要結(jié)合學(xué)生認知能力，并不要求過深。

2.解決方案：

1.熟悉教學(xué)大綱和教材參考。 在每個課本的《教材參考》里，都有每一課的教學(xué)難點、重點等教材分析。

2.多和教育對象接觸，了解其相應(yīng)的認知能力。

認真研究教參，并結(jié)合教育對象實際情況，才能設(shè)計出最佳課堂效果。

問題七： 教學(xué)方法單一，課堂沉悶不生動

1.問題原因：

除了熟能生巧的客觀原因外，研究生所研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和日常生活脫節(jié)是不能否定的事實。有些研究生性格內(nèi)向，思想呆板，言語老成，自然學(xué)生不感興趣。

2.解決方案：

除了多聽課，多學(xué)習(xí)，多領(lǐng)悟，沒有其他技巧。

問題八： 課堂駕馭能力不強，缺少課堂管理

1.問題原因：這一點可能有3個原因：

不敢管。作為新老師，缺少管理學(xué)生的底氣；

管不來。還不知道怎樣管理更有效，怕盲目批評傷害到學(xué)生。

不愿管。這是主觀態(tài)度問題。

2.解決方案：

針對第一種原因，可以多熟悉自己的同事和學(xué)生，建立良好的工作環(huán)境，逐步減少陌生感，盡快融入集體中。

針對第二種原因，可以多觀察其它有經(jīng)驗的老師怎樣批評教育學(xué)生，必要的話，可以申請副班主任工作，提高工作效率。

針對第三種原因，必須從思想上糾正錯誤理解，強調(diào)教師責(zé)任感。

以上8個問題，既有個別現(xiàn)象，也有普遍規(guī)律。既有客觀原因，也有主觀因素。有些問題雖然不可避免，但通過指導(dǎo)教師規(guī)范的示范和時間的磨合，完全是可以糾正的。

第6篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文分層教學(xué) 以人為本 因材施教

在由不同學(xué)生組成的班集體中，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生間的個體差異。分層教學(xué)就是解決這一差異的一種教學(xué)策略。所謂分層教學(xué)，就是在備課時分層次備學(xué)生，設(shè)計不同層次的習(xí)題，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，根據(jù)不同層次進行評價，實現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

一、施教分層，著眼差異

分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。對于A層學(xué)生（潛能生）的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對C層學(xué)生（優(yōu)等生），則啟發(fā)點撥，獨立完成。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)造多種機會，讓每一個學(xué)生在課上的每一分鐘都積極主動地參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這種分層策略尊重興趣愛好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.內(nèi)容分層，體現(xiàn)能動性。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進行研讀，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈，讀得入情入境，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性。學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)鼓勵各層次的學(xué)生，靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層），開展學(xué)習(xí)活動，從而使自己獲得最大限度的發(fā)展。通過這些富有個性的交流，學(xué)生的個性一定能得到更好的培養(yǎng)。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)過程，并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動、愉快。這些對教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看了一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其教學(xué)過程更是寫得更入微——“一行師問，一行生答”，老師如何問，學(xué)生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息，心想這樣滿堂問，到底能使學(xué)生問出什么來呢？再者，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會給出怎樣的回答呢？這個班級的學(xué)生會按照他的答案回答嗎？我認為這樣的教案再也不能存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認識有自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J真地面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向。備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生的水平，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生實現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學(xué)生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時可試回答課后問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，會促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

第7篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

課程目標(biāo)分為教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過預(yù)期的設(shè)計讓學(xué)生明白通過教學(xué)將會達到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂講授中可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引出目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變思維模式，提高認知能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練，也可以嘗試多樣化教學(xué)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，融學(xué)習(xí)、娛樂、引導(dǎo)、激發(fā)為一體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學(xué)生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料，來反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害，并提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以展開討論，讓學(xué)生們各抒己見?？梢酝貙捴R視野，提高認知感悟能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。新課改的背景認為，教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次就是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

四、合理選材，豐富學(xué)生想象

地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學(xué)生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。讓學(xué)生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。討論結(jié)束后，可安排學(xué)生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結(jié)，使學(xué)生印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。讓教師和學(xué)生都大有收獲。

五、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性

第8篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

一、提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備的有效性是有效進行閱讀教學(xué)的前提,教學(xué)準(zhǔn)備的好壞直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,能夠糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差,組織、引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究。所以教師在教學(xué)準(zhǔn)備時,必須認真解讀教材,明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,有效設(shè)計教學(xué)活動。高質(zhì)量的教學(xué)準(zhǔn)備有利于教師從整體上把握教學(xué)過程,使教學(xué)能有序地展開,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率。

(一)優(yōu)化教案,提高教學(xué)效果

教案的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)過程的成功與否。在進行教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生的課堂需求為出發(fā)點,充分考慮課堂教學(xué)過程中的各種可能性,并對每種可能性做出預(yù)案。而對于語文閱讀教學(xué)來講,還要注意閱讀材料的去粗存精,把繁瑣復(fù)雜的語文閱讀內(nèi)容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從課文中找準(zhǔn)切入口。作為語文教師,只有在課前深入研究了文本,并對學(xué)生的需求做出了詳細的分析,大膽創(chuàng)新地進行教學(xué)設(shè)計,才可能高效率地完成教學(xué)任務(wù),達到促進學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

(二)因材施教,設(shè)計合理的教學(xué)模式

提倡有效備課,研究教學(xué)方法的目的是為了促進學(xué)生知識和能力的發(fā)展,而不能不考慮學(xué)生的實際課堂需求和認知能力,一味追求時髦的教學(xué)方式。如何上好一堂閱讀課,怎樣才能提高教學(xué)效果?這沒有固定不變的模式,它需要根據(jù)閱讀材料的不同,以及面對學(xué)生的不同,綜合考慮。只有認真分析學(xué)生、研讀教學(xué)材料,才能設(shè)計出符合新課程目標(biāo)和學(xué)生認知能力的教學(xué)方案,也才可能提高閱讀教學(xué)的效果。

二、教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂在其中

在語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?新的課堂教學(xué)觀認為可以利用學(xué)生的探索、獵奇心理激發(fā)其對閱讀的興趣。探索、獵奇心理是中學(xué)生普遍的心理特點,隨著年齡的增長、求知欲的增強、社會接觸面的拓寬,學(xué)生探索、獵奇心理也愈強烈。所以在語文閱讀教學(xué)中,教師不要一開始即把教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生,而是要善于設(shè)疑,以疑激趣,即在不公布閱讀教學(xué)目標(biāo)的情況下,圍繞閱讀內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo),提出幾個問題,然后讓學(xué)生通過閱讀探尋問題的答案。采用這種方法,一方面可以通過預(yù)先設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,另一方面,在學(xué)生尋求問題答案的過程中,不但加深了其對閱讀內(nèi)容的理解思考,而且可以提高其探究能力。

三、教學(xué)過程結(jié)尾要大膽留白,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

留白本是一種繪畫藝術(shù)手法,它講究觀眾的想象空間,營造畫外畫的藝術(shù)效果,而在語文課堂教學(xué)中,如果能夠恰當(dāng)運用留白,同樣能夠起到激發(fā)學(xué)生思維、啟迪智慧的效果,閱讀教學(xué)尤其要分清教師和學(xué)生的角色,老師并不是說得越多越好,適時的“無聲”勝過有聲。

在語文閱讀教學(xué)中,有些閱讀材料會在情節(jié)描寫的過程中有所留白,給讀者以遐想和思考的空間。在閱讀教學(xué)過程中,抓住作者的留白處,讓學(xué)生想象,補充故事情節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效的途徑。如我在執(zhí)教《祝?！愤@課時,當(dāng)講到魯四老爺“一見面是寒喧,寒喧之后說我‘胖了’,說我‘胖了’之后即大罵其新黨。但我知道,這并非借題在罵我:因為他所罵的還是康有為?！痹谶@里,魯迅先生沒有明說魯四老爺所罵的為什么“還是康有為”,而是做了一個留白。于是在進行本文章的閱讀教學(xué)時可抓住教材沒有表達出來的這一留白,對學(xué)生進行提問,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生去想象補白,去體會文章隱藏的含義,這也是幫助理解課文內(nèi)容的一種有效方法。這樣教,不僅提高了教學(xué)效率,而且更重要的是讓學(xué)生自己能夠有機會去獨立思考,去分析和解決問題?？鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥薪處熞詫W(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點來組織教學(xué),切實落實新課程理念,為學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生才能真正得到能力的提升。

四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,是提高教學(xué)有效性的秘方

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中學(xué)生有濃厚的興趣,主動自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,課堂教學(xué)效率就高。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索,激發(fā)興趣,這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,教師能不能多一些創(chuàng)造性的設(shè)計呢?在教學(xué)《軍神》時,我根據(jù)課文中人物的表現(xiàn)和語言,設(shè)計了一個活動:假如你就是,你當(dāng)時會怎樣想?如果你是那位沃克醫(yī)生,你先后的態(tài)度是因為什么而改變的呢?請大家討論一下,然后根據(jù)自己喜歡的問題,進行想象性的敘述。學(xué)生興趣盎然,習(xí)作也蠻有創(chuàng)造性的。要讓學(xué)生有創(chuàng)新,教師是不是也應(yīng)該會創(chuàng)新呢?

第9篇：認知能力訓(xùn)練教案范文

一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的基本前提

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。由教師變?yōu)閷?dǎo)師，由組織者變?yōu)楹献髡?；變教為點撥，變教為扶持。原來教師是車頭，學(xué)生是車箱，現(xiàn)在所有學(xué)習(xí)小組都是“和諧號”動力車組。

2. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教室變學(xué)室，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，灌入式變探究式，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，由單打獨斗變?yōu)閳F隊協(xié)作。原來教師是主人，學(xué)生是客人，客隨主變，現(xiàn)在每個學(xué)生都是主人。

3. 由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到課堂的中心位置，突出學(xué)生的主體作用，把每節(jié)課需要解決的問題及解決策略作為課堂教學(xué)的中心。原來每位教師寫一份教案,現(xiàn)在所有教師編一份學(xué)案。

二、高質(zhì)量的學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基本保證

學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、拓展提升案三部分，分預(yù)習(xí)自學(xué)及完成學(xué)案、分組合作探究、點評拓展、鞏固升華四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。編寫時要做到基礎(chǔ)知識問題化、典型化，課堂練習(xí)、鞏固提升內(nèi)容，要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排。預(yù)習(xí)案以課本例題和課后習(xí)題稍加變形為主，是學(xué)生自學(xué)時的臨摹學(xué)案，人人都能讀懂、學(xué)會。學(xué)習(xí)案則是知識的變式練習(xí)，主要進行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、鞏固強化訓(xùn)練。拓展提升案則是學(xué)生舉一反三、融會貫通、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的寶典。編寫原則：符合新課標(biāo)、考綱要求，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)原則，梯度化原則，分層定位原則，創(chuàng)新原則。三注重：注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。三備、三結(jié)合：一備教材、二備教法、三備學(xué)生；教與學(xué)相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作交流相結(jié)合。每位教師必須分工合作,提前一周編寫好學(xué)案,然后備課小組討論、補充和修訂, 最后整理、定稿，統(tǒng)一使用。對課堂學(xué)案使用情況寫出反思，根據(jù)周測,反饋學(xué)生掌握的狀況,進行二次修訂、調(diào)整、完善。預(yù)習(xí)、探究、鞏固提升要有層次性，舉一反三，增強綜合運用知識的能力。

三、用好學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

用好學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從三個方面評價：“三看，三用”，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況看，預(yù)習(xí)案是否高效使用，從探究學(xué)習(xí)案的使用效果看，合作小組是否發(fā)揮作用，從學(xué)生的課外拓展提升看，教師課上的點撥是否起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。其次要把好預(yù)習(xí)關(guān)、小組合作關(guān)。原則是：預(yù)習(xí)要先獨立后合作，先全面后側(cè)重。學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該能基本掌握基礎(chǔ)知識，完成學(xué)案A、B、C內(nèi)容，解決不了的要形成問題，連同D級內(nèi)容帶入課堂學(xué)習(xí)小組，在教師的點撥下集中解決。小組合作學(xué)習(xí)，要考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，小組討論、探究、合作交流解決問題達到何種層次，教師點撥、集中講評后學(xué)生全部掌握的百分比，學(xué)困生A級學(xué)案完成的情況，課堂檢測反饋后該怎樣去補救等諸多問題。

四、自主探究、團隊協(xié)作是構(gòu)建高效課堂的核心

師生關(guān)系平等、和諧，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、愉悅。學(xué)生可根據(jù)備課小組提前編寫好的學(xué)案獨立思考、自主探究，完成基本知識，在教師的點撥和指導(dǎo)下去解決重點和難點問題。教師的教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)、到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)才不會迷失方向，反之，若教師教學(xué)無準(zhǔn)繩，學(xué)生學(xué)習(xí)就無力度。若教師教學(xué)無層次，學(xué)生個性發(fā)展就無廣度，所以，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是高效課堂的靈魂。同樣，小組團結(jié)協(xié)作，是課堂走向自主、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)，是高效課堂的精華所在。小組間的合作學(xué)習(xí)配合得是否默契，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的成效，它需要小組內(nèi)成員的相互支持和團隊精神，增強小組內(nèi)的凝聚力。

五、關(guān)注學(xué)困生是構(gòu)建高效課堂的有效手段

過好預(yù)習(xí)關(guān)，對于學(xué)困生來說至關(guān)重要。我們進行了“雙扶”，學(xué)習(xí)小組長先在課下給予輔導(dǎo)，沒有搞懂的問題，課上老師再進行第二次幫扶，重點解決預(yù)習(xí)案中的A類問題；給他們扶上馬，最后指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)案中較為基礎(chǔ)的練習(xí)，達到再“送一程”的目的。

六、三案并舉，以學(xué)定教

一案定學(xué)（預(yù)習(xí)案），二案定教（學(xué)習(xí)案），三案定位（拓展提升）。三個學(xué)案的編寫是緊密相連、相輔相承的。只有“三案并舉”，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)鋪設(shè)綠色通道。預(yù)習(xí)案主要引導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)新課內(nèi)容，為課堂探究學(xué)習(xí)做鋪墊，是低起點、小目標(biāo)的過程，人人都可達到和完成。學(xué)習(xí)案以指導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流為主線，注重學(xué)法指導(dǎo)，以點撥為主，解決“會學(xué)”問題，是85%以上學(xué)生都要求掌握的內(nèi)容，是“三案”中的核心。拓展提升立足于實現(xiàn)目標(biāo)、解決“學(xué)會”問題，它要求尖子生、中等生和后進生達到什么水平，給予具體定位。若三個學(xué)案中，有一個環(huán)節(jié)脫節(jié)，整個知識系統(tǒng)就會支離破碎。