教育理論案例分析精選(九篇)

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第1篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。

1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。

1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多?；旧弦惶谜n老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計

就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。

2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。

3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析

《短歌行》教學設計案例分析

教學對象：高一年級學生。

知識類型：概念性、事實性知識。

對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。

對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。

教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。

教學難點：體會詩人內心的雄圖大志；理解詩歌中作者內心的政治情懷。

課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事；通過網絡方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內心的情懷。

安排課時：一課時（五十分鐘）

教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。

第2篇：教育理論案例分析范文

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現(xiàn)狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設發(fā)展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養(yǎng)。對西安市普通高校體育理論課程教學現(xiàn)狀進行調查研究，對更好實現(xiàn)新時期普通高校體育教育目標，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現(xiàn)狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。

2.問卷調查法。根據(jù)研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。將調查所獲數(shù)據(jù)輸入計算機中，應用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現(xiàn)狀

通過調查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養(yǎng)為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待。可見，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數(shù)現(xiàn)狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數(shù)下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現(xiàn)狀

絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時數(shù)將會使技能實踐課程時數(shù)減少，影響整個體育教學。傳統(tǒng)的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現(xiàn)狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規(guī)定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發(fā)學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業(yè)較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數(shù)注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現(xiàn)狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構建。

[參考文獻]

第3篇：教育理論案例分析范文

論文關鍵詞：景區(qū)經營權轉讓 變向投資 經營外部性 制度安排

論文摘要：部分投資者在獲得景區(qū)經營權之后，并不致力于景區(qū)內部建設和資源保護的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向。這不僅增強了景區(qū)經營的風險性，而且危及景區(qū)發(fā)展的可持續(xù)性，同時也損害了當?shù)鼐用窈吐糜握叩南M權益。產生這種行為的主要動因在于其投資正外部性沒有得到有效解決，應該通過合理的制度安排，在政府投資、經濟杠桿調節(jié)和剩余索取權激勵等方式進行連續(xù)補給，以補償其投資的正外部性，從而糾正投資方向。

一、問題的提出

在民間資本和外資投資旅游產業(yè)的熱潮推動下，中國旅游業(yè)未來 5年社會投資總量累計將達到 19 000億元。而旅游景區(qū)在旅游產業(yè)中居于中心地位，投資者往往將旅游景區(qū)作為投資旅游業(yè)的切入點，因此景區(qū)經營權轉讓的浪潮將繼續(xù)澎湃前進。

但是在景區(qū)經營權轉讓的實踐當中，有一部分投資者在獲得經營權之后，并不致力于景區(qū)內部建設和資源保護的繼續(xù)投資，而是發(fā)生了投資變向，如投資于房地產、賭博娛樂業(yè)，等等。這不僅違背了景區(qū)經營權轉讓的初衷，同時也損害了旅游消費者和當?shù)鼐用竦臋嘁?，不利于景區(qū)的長期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

當然，這種變向投資行為可以分為兩種情況考慮：一是在景區(qū)經營權轉讓之前，投資者就已明確這種思想；二是在景區(qū)經營權轉讓之后，投資者出于無奈而轉向其他行業(yè)投資。對于前者，筆者認為，這是一種商業(yè)投機行為，是以占據(jù)資源、炒作資本為主要動機的投資行為，大大增強了景區(qū)經營的風險性，政府應予以必要的行政監(jiān)控，或設置有利于景區(qū)長遠發(fā)展的進入機制，以避免資源的配置失當，如簽訂考慮全面的轉讓合同，采取嚴格有力的監(jiān)管措施，等等。第二種情況，主要從外部性理論的視野對景區(qū)投資者變向投資行為進行動因分析，在投資者是 “經濟人”這個假設前提下，認為只要使其投資景區(qū)建設、環(huán)境保護所獲收益大于其他投資所獲收益，則投資者就會致力于景 區(qū)建設 和環(huán)境保護 。在此基礎上 ，筆者提 出如果對投資者投資行為正外部性進行補償，就能減少其投資景區(qū)建設和環(huán)境保護的私人成本，增加其私人收益，同時，亦使社會收益增加，并進而提出 “連續(xù)補給制”的制度安排 。

二、變向投資行為的消極作用

(一)分散資金，增強景區(qū)經營風險性

投資于旅游景區(qū)的社會資本很多來源于一些中小民營企業(yè)，其自身經濟實力有限，投資變向會使其有限的資金分散，進而使其難以集中財務優(yōu)勢進行景區(qū)投資建設，將大大增強景區(qū)經營的風險。即便是資金雄厚的大型企業(yè)，投資變向也勢必減少景區(qū)投資建設，其多元化經營戰(zhàn)略也會使其企業(yè)集團的財務管理難度加大，景區(qū)經營風險性也會增強。

(二)脫離初衷，危及景區(qū)發(fā)展持續(xù)性

轉讓經營權是當前許多景區(qū)管理和經營改革過中引入企業(yè)化經營的一種制度創(chuàng)新模式，其初衷是引入社會資本 ，促進旅游景區(qū)的長足發(fā)展 。但是，這種變向投資行為顯然違背了景區(qū)經營權轉讓的初衷，投資者在一定程度上放棄了景區(qū)建設與經營，那么景區(qū)的內部建設、環(huán)境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，這顯然不利于景區(qū)的長期健康有序的可持續(xù)發(fā)展。

(三)資源浪費，損害旅游者的消費權益

投資者變向投資就會使得景區(qū)的內部建設、環(huán)境保護、服務質量以及管理水平等各個方面都無法得到資金保證，導致景區(qū)資源的浪費和低效率利用，從某種程度上降低了景區(qū)的資源價值，那么對于旅游者而言，同樣的門票支出、在同一個旅游景區(qū)所獲得的體驗價值要低于景區(qū)沒有轉讓之前所獲得的體驗價值，其旅游消費權益顯然遭到損害。

(四)配置失當，影響當?shù)卣c居民的收益

景區(qū)所在地政府將景區(qū)經營權轉讓給企業(yè)經營，其目的就是借助社會資金，走出景區(qū)發(fā)展的資金困境，從而能夠更大范圍的享受旅游發(fā)展所帶來的拉動效應。變向投資行為的結果是投資者占據(jù)資源卻低效率利用，導致資源配置失當，從而富了投資者，窮了居民，嚴重影響了當?shù)卣c居民的收益。以投資房地產為例，房地產投資的私人收益明顯高于景區(qū)建設和和環(huán)境保護投資的私人收益，但是，房地產業(yè)的正外部性效應顯然要低于旅游業(yè)，其扶貧功能和經濟拉動作用業(yè)也要低于旅游產業(yè)，也就是說，其所帶來的社會收益遠遠低于旅游景區(qū)發(fā)展帶來的社會收益。

三、變向投資行為動因的外部性分析

外部性 (externality)是微觀經濟學的一個基本概念，指的是私人的收益與社會收益、私人成本與社會成本不一致的現(xiàn)象。某個人從其活動中得到的私人利益小于其所帶來的社會效益，這種性質的外部影響被稱為 “外部經濟”；某個人為其活動所付出的私人成本小于其造成的社會成本，則被稱為 “外部不經濟” 。和其他經濟活動一樣，旅游景區(qū)的投資行為也呈現(xiàn)出明顯的外部不經濟性和外部經濟性。景區(qū)投資行為的外部不經濟性主要表現(xiàn)在資源開發(fā)過程中產生的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，人文景觀與民俗風情的商業(yè)化，等等。這已引起}土會的普遍關注，大量學者在這一方面進行了研究。而旅游景區(qū)投資行為的外部經濟性具有直接性、突顯較早等特點，是一種顯性效應，如提高景區(qū)所在地的知名度，增加當?shù)鼐用袷找媾c就業(yè)機會，改造當?shù)氐慕煌ň€路、通訊設備、旅游設施，方便了當?shù)厝说纳畹?。但是，投資者并沒有因當?shù)鼐用窈驼芤娑@取額外的經濟效益，相反卻要為生態(tài)環(huán)境的破壞背上罵名。也就是說，投資者投資行為的外部經濟性沒有得到額外補償，而外部不經濟性卻要額外投入。

為了進一步解釋這個問題，筆者運用一個簡單的經濟學模型進行分析。先來考察旅游景區(qū)投資行為外部經濟的情況。假定投資者是完全理性的 “經濟人”，其投入資金進行景區(qū)建設和環(huán)境保護的私人利益為 ，所產生的社會利益為。顯然，環(huán)境保護的受益者不只是投資者，而是包括投資者在內的整個生態(tài)環(huán)境區(qū)域的所有居民和游客，故私人利益小于社會利益：。如果投資者進行投資所遭受的私人成本C 大于私人利益而小于社會利益，即有 ，則投資者顯然不會進行投資，盡管從社會的角度看，投資保護環(huán)境是有利的。顯而易見，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)沒有得到實現(xiàn)，還存在有帕累托改進的余地。如果投資者投人資金進行環(huán)境保護，則他所增加的私^成本為，社會上其他人由此而得到的好處為，故可以從社會上其他人所得到的好處中拿出一部分來補償投資者。

再來考察旅游景區(qū)投資行為外部不經濟的情況。假定投資者不投入資金保護環(huán)境，過度開發(fā)利用資源時的私人成本和社會成本分別為。由于存在外部不經濟，故私人成本小于社會成本：。如果投資者過度開發(fā)利用資源所得的私人利益大于其私人成本C 而小于社會成本C ，即的，則投資者顯然會采取該行動。同樣，在這種情況下，帕累托最優(yōu)狀態(tài)也沒有得到實現(xiàn)，也存在有改進的余地。如果投資者不過度使用資源，則他放棄的好處，即損失為，但社會上其他人由此而避免的損失卻為。由于，故如果以某些方式重新分配損失的話，就可以使每個人的損失都減少，也就是使每個人的 “福利”都增大 。

通過以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)，景區(qū)投資者實際上陷入了一個兩難的境地：一方面，旅游資源是旅游景區(qū)產品的核心，是吸引游客前來消費的關鍵因素。從自身利益出發(fā)，保護資源，擁有良好的生態(tài)環(huán)境是其收益之源。因此，應該投資景區(qū)建設和環(huán)境保護。另一方面，如果投資景區(qū)建設和環(huán)境保護，則需要其資金投入量較大，私人短期收益卻甚小，而社會其他受益者卻投入較小，“搭便車”現(xiàn)象比較嚴重。那么，不投資環(huán)境保護所產生的收益損失比投資環(huán)境保護所產生的私人成本要小。因此，投資者又不愿意投資景區(qū)建設和環(huán)境保護。更值得一提的是，旅游景區(qū)的復雜性質，決定了投資者不可能完全承擔起提供和維護景區(qū)部分公共產品和準公共產品的責任。因此，環(huán)境保護和景觀資源保護的投資主體應是多元的，它主要包括國家財政、當?shù)卣?、當?shù)厥芤婢用?、來訪游客和景區(qū)投資者。

基于以上的分析，得出結論：部分投資者為了避開這個兩難的困境，于是選擇既不將資金投入景區(qū)建設和環(huán)境保護，也不故意過度開發(fā)利用資源，背上破壞環(huán)境的罵名，而是選擇了第三條道路，即變向投資，轉向投資地產、飯店、餐飲、交通和賭博娛樂業(yè)等短期收益較大的產業(yè)部門，以彌補自己投資行為的外溢部分。

四、連續(xù)補給一規(guī)避變向投資行為的制度安排

變向投資行為實際上還是對資源的浪費和低效率利用，導致配置失當，應進行一個較好的制度安排，從內部引發(fā)投資者的投資景區(qū)建設和環(huán)境保護的積極性，規(guī)避變向投資行為，運用一種較為合適的方式將投資者帶回最初的軌道。為了較好地解決這個問題，筆者基于投資者是 “經濟人”的假設，主要從經濟學角度提出了 “連續(xù)補給制”這一制度安排，以補償投資者投資行為的正外部性，使其投資景區(qū)建設、環(huán)境保護所獲收益大于投資其他產業(yè)部門所獲收益，基于 “經濟人”追求經濟利益最大化的理性認識，投資者將會重新選擇投資景區(qū)建設和環(huán)境保護，從而起到規(guī)避變向投資行為的作用。

所謂 “連續(xù)補給制”，就是景區(qū)經營權轉讓前后不問斷地對投資者的正外部性進行社會補給，以激發(fā)其投資景區(qū)建設、環(huán)境保護的積極性，主要包括轉讓前補給、轉讓后補給和轉讓期滿補給三個內容。

(一)景區(qū)經營權轉讓之前的社會補給

在景區(qū)經營權轉讓之前，政府應投資解決一些公共產品的提供與維護，為投資者進行景區(qū)經營管理投資景區(qū)建設、環(huán)境保護提供一個良好的基礎和氛圍，減輕其環(huán)境保護的資金壓力，降低其投資環(huán)境保護的心理壓力。政府投資主要在以下幾個方面。

1．外圍交通可進入性。主要是指旅游者從城區(qū)進入景區(qū)的旅游交通基礎設施的改善，提高旅游景區(qū)的外圍通達性。

2．歷史性環(huán)境問題。主要是指原有景區(qū)營運過程中所遺留的重大環(huán)境問題，以及景區(qū)周邊地區(qū)的原有污染源和污染物的治理，如污染河道的治理等。

3．社會治安環(huán)境。主要是指政府應為投資者的經營活動和游客的旅游活動提供一個安全的社會環(huán)境。如增強警力，增加哨崗，加強巡邏，整頓社會秩序，協(xié)調當?shù)鼐用衽c投資者、游客的關系，等等。

(二)景區(qū)經營權轉讓之后的社會補給

景區(qū)經營權轉讓之后，采取經濟杠桿調節(jié)投資者的投資行為，協(xié)調政府、當?shù)鼐用?、投資者三者關系，主要是稅收、津貼和股權配置手段，其關鍵是獎罰分明，?？顚Ｓ?。具體措施有：

1．征收環(huán)境稅。由政府向造成景區(qū)外部不經濟的旅游景區(qū)投資者收取一定的旅游資源使用補償費增加景區(qū)經營的邊際成本，使邊際私人成本向邊際社會成本靠近，抑制景區(qū)外部不經濟行為的產生，同時，對遭受外部不經濟的其他企業(yè)或當?shù)鼐用襁M行補貼。這種稅收的征收，實際上是對投資者投資行為外部不經濟的經濟懲罰。這里的環(huán)境稅應該辨證的看待，看似增加了私人成本，實際上是基于信息不對稱的一種制度安排，有利于緩解投資者與當?shù)鼐用竦年P系。

2．成立環(huán)?；饡?。其資金來源主要有三方：投資者景區(qū)經營的門票收入、國家財政津貼、當?shù)厥芤婢用穸愂?。同時，成立專門的環(huán)保組織或委員會，其成員主要來自以上三個方面的投資主體，成員之間互相監(jiān)督，權力制衡，以確保環(huán)?；鸬膶？顚Ｓ?。這種環(huán)?；鸬脑O置，實則是對投資者投資行為外部經濟的社會經濟補償，因景區(qū)生態(tài)環(huán)境改善可以帶來更多的旅游者和經濟收益，其直接受益者還是投資者。

3．采取股權配置，減少政府干預。投資者獲得景區(qū)經營權轉讓后，根據(jù)轉讓條款應在一定時間期內付給政府一定的轉讓費用，往往是一個固定的數(shù) 目。這樣政府就沒有承擔任何的景區(qū)經營風險。于是 ，政府在景區(qū)的經營過程中也會出現(xiàn)一些短期行為，損害投資者的經濟收益，如政府官員或其相關人員免費游覽景區(qū)，政府強行在景區(qū)內設立會議場所，政府換屆后的承諾失信和優(yōu)惠政策中斷，賒賬不付，開白條等，這些都會大大打擊投資者的投資積極性。

但是，如果采取股權配置的方式來付給當?shù)卣D讓費用，則可以一定程度上減少這些短期行為的發(fā)生。也就是說，不分期按固定的數(shù)目付給政府轉讓費用，而是讓政府以景區(qū)資源 自身價值入股，先根據(jù)資源價值和獲利能力，投資者與政府協(xié)商一個合理的股份比例，然后根據(jù)盈利水平付給政府股息作為轉讓費用。當然，在轉讓初期投資者應該為獲取經營權付出一定金額的轉讓費用。這樣政府收益就與景區(qū)盈利水平聯(lián)系在一起，可以減少不利于景區(qū)運營的政府短期行為的發(fā)生，有利于投資者的投資行為良性發(fā)展。

(三)景區(qū)經營權轉讓期滿時的社會補給

目前我國景區(qū)經營權的轉讓條款中大都規(guī)定了投資者獲得經營權的條件以及經營期間的行為要求，對經營權轉讓期滿時景區(qū)資源價值的剩余索取權歸屬未做任何規(guī)定，這樣，在經營權期滿時，實際上是資源所有者獲得資源價值的所有剩余索取權。在這種制度安排下，由于投資者對自己的行為后果不負責任，投資者對景區(qū)資源進行保護時所獲得的收益小于對景區(qū)不進行保護時所獲得的收益，從而激勵投資者對資源過度利用，而將資源破壞的成本強加給后人。因此從外部性理論出發(fā)，筆者認為在經營權轉讓期滿時應對投資者予以必要的激勵，鼓勵其在經營期的各個階段都進行環(huán)保投資，減少對環(huán)境破壞的短期行為。

1．給予投資者在經營期限期滿時資源價值一定比例的剩余索取權。這樣就使投資者認識到，對于那些投資回報周期比較長的環(huán)保項目，或者位于經營權即將期滿時的環(huán)保投資項目，投資者進行投資也同樣會得到收益。投資者在經營期間內為保護景區(qū)資源進行的投資行為如果在經營期間內得不到補償，在經營權期滿時能夠在資源價值的剩余索取權分配 E得到補償。

2．給予投資者在經營期限期滿時優(yōu)先購買景區(qū)經營權的權力。這有利于避免在經營權期滿時因資源價值評估不合理對投資者造成的損失，由于旅游資源的價值受人們的主觀因素影響很大，不同的評估者對資源價值評估的結果相關很大，而我國當前對旅游資源評估還沒有一個合法的程序。如果資源價值被低估，投資者剩余索取權的利益將得不到實現(xiàn)。如果給予投資者優(yōu)先購買景區(qū)的下期經營轉讓權的權力，投資者如果認為資源價值評估過低，可通過優(yōu)先以較低的價格購買下一期景區(qū)經營轉讓權的方式使損失得到補償。

參考文獻

[1] 錢春弦．未來5年中國旅游業(yè)社會投資總量累計將達 19 000億[EB／OL]．http：／／www．cs．eom．cn．

[2] 閻友兵，趙黎明．旅游景區(qū)經營權轉讓條件下景區(qū)保護的博弈分析[J]．系統(tǒng)工程，2005(3)：98—100．

[3] 葉紅霞．旅游景區(qū)開發(fā)的外部不經濟性及其內化研究[J]．科技經濟市場，20a7(8)：121—122．

[4] 高鴻業(yè)．西方經濟學(第二版)[M]．北京：中國人民大學出版社，1995：423—425．

第4篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：案例分析法 市場營銷學 應用

案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例教學可掌握如何用更有效的方式獲得知識。在市場營銷教學中開辟專門和針對性的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，通過對典型案例的分析，引導學生學會使用計算機網絡和圖書館這些學習環(huán)境，啟發(fā)學生運用營銷原理和營銷方法來解決現(xiàn)實生活中的營銷問題。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實現(xiàn)市場營銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學是“行為引導型”教學法的一種，重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導型”教學法注重培養(yǎng)學生分析能力、團結協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時“行為引導型”教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識解決它，對職校學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導型”教學法已逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領域。

市場營銷學的研究盡管起步比較晚，但在廣大營銷學者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國內的市場營銷學教材中，內容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場營銷原理部分和具體的營銷方法部分。在實踐教學中教師的常見教學方法是在授課的過程中，以市場營銷的基本理論教授和營銷方法的介紹為主，輔以案例的簡單介紹和說明。我們常常聽到學生在學習這門課時抱怨說這門課太抽象、太枯燥，不解決實際問題。再加上教學中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關心學生是否真正理解和掌握，而使學生漸漸失去對市場營銷學的興趣。在教學中，我在認真學習和借鑒國內外優(yōu)秀成熟的法學教學經驗的基礎上，總結自己多年的教學經驗，特別是2001級電子商務班開始使用的美國人編寫教材《市場營銷學》后，摸索出一種新的教學方法“案例分析法”?！鞍咐治龇ā迸c教師授課的過程中經常使用的“舉例說明”是兩個不同的概念。它是指在教學中開辟專門的案例分析課，以學生為主導，由教師來引導，利用計算機網絡和圖書館等，通過相關信息獲取和對典型案例的分析，啟發(fā)學生運用營銷學原理和營銷方法，解決現(xiàn)實生活中的商業(yè)營銷問題。

在教育界大力倡導教學改革的今天，單純以課堂講授為主的教學方式已經遠遠不能滿足營銷學教育的需求，如今市場營銷學教育的目標是培養(yǎng)高素質的復合型營銷人才。因此，在營銷學的教學中，除了要對學生進行理論的教授外，更要注重學生分析和運用能力的培養(yǎng)。提高學生分析問題和解決問題的能力。市場營銷學作為一門應用學科，也應向這一目標看齊。這是一種教學模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學法在《市場營銷》課中的實際應用

與其它學科教育一樣，市場營銷學教育也應教會學生以下三點：其一，最基本的市場營銷理論知識；其二，市場營銷學特有的思維方式和分析問題、判斷問題、觀查能力和解決問題的能力；其三，獲取市場和營銷信息資料的方法，駕馭運用市場和營銷信息資源的能力。后兩者對學生今后一生的工作至關重要，而要實現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進行課堂理論講授的同時，運用大量的案例分析課來實現(xiàn)這一目標。在課時安排上，案例分析課應占有較大比重。作為一種科學的教學方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設計及準備

案例教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環(huán)節(jié)，可以讓學生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應將收集到的典型案例介紹給學生。這些案例應是與課程結合緊密的、有代表性的且相對較復雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀的傳奇史”，柳州佳用從一個小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對市場營銷學理論和相關營銷方法的思考。這些案例及相關資料，一般可要求學生在課前仔細閱讀，認真分析并做出判斷，同時教師還要在課前提出相關的問題，并提供廣泛的參考文獻目錄。給學生分組，引導各小組根據(jù)提出的問題，利用業(yè)余時間查找相關資料、分析方法和原因，在小組內自行組織討論匯總。這些查詢活動學生可通過上網及查閱圖書的方式得以實現(xiàn)。這樣學生成了教學中的主角，而教師則轉換為教學的、引導者服務者。

2. 組織引導學生進行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經驗豐富的“引導者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學生獲得相關的市場營銷知識，更重要的是，讓學生去感受主動獲得這些知識的過程，去實踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問題的能力。而在這一過程中，學生更需要以自己的行為去主動發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對市場營銷的有關定義和原理進行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應為學生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對某一問題下結論，而是通過巧妙的提問，引導學生展開討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學生提供一種分析問題并解決問題的實戰(zhàn)演習的機會，每一位同學都成為課堂的主人。他們會像真正的營銷人員那樣認真分析，查找營銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營銷原理和營銷方法，加深對營銷知識的掌握。通過教師的引導和集體討論的碰撞，各人的見解逐漸形成統(tǒng)一的意見，除了對市場營銷知識有了更深的理解之外，還產生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓練。實踐證明，基于這種方法在教學中的獨到的優(yōu)勢和特點，深受同學們的歡迎和喜愛，同學們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

3．課堂評估總結

討論完畢后，教師將每一個人的發(fā)言串聯(lián)起來，最后進行點評和總結，或者通過從案例討論中引申出一定的結論，當然可以讓學生總結。要講明案例中的關鍵點，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長處，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在總結中，還要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績，給參與者以鼓舞。

結束語

在案例分析教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成教和學的過程。學生在學習和分析過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。通過信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調、合作的能力，還可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造思維，并對提高自學能力和分析能力，增強自信心等方面有很大的好處。

實施案例分析教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境，它不但可以運用現(xiàn)代化教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

［1］ 張輝.論技工學校的創(chuàng)新教學［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導型”教學法的開展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

第5篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：案例教學；社會科學；專業(yè)教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學：專業(yè)教育的風向標

（一）案例教學的內在邏輯

案例教學作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學方法，以引導性思維模式、情境適用判斷、學生參與式學習、教師綜合能力提升等特點，與傳統(tǒng)講課方式形成鮮明對比，并被認為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點。前者認為案例教學是產生于西方發(fā)達國家的教學模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學方法，則是在19 世紀末20世紀初的法學界和醫(yī)學界，其后，案例教學被運用與商業(yè)和企業(yè)管理學，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。20 世紀70 年代以后又案例教學在教育界特別是師資培訓中得到推廣運用?！?〕 “中國源起論”則認為案例教學的源頭在中國，中國古代的醫(yī)案、佛學教育的公案、戰(zhàn)例、訟案等曾在古代職業(yè)技術教育中發(fā)揮出價值作用。中國古代職業(yè)技術教育中的案例教學不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經具備了現(xiàn)代案例教學的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值?！?〕然而，案例教學法在全世界范圍內享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學院的案例教學模式。案例教學也應為其成功的運用和實施被認為是一種成功的教育模式和教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)在我們看到，案例教學法風靡全球，活躍在公共管理、社會學等管理學專業(yè)和社會學科。

如果說我們所推崇的案例教學源自哈佛商學院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運用案例教學的出發(fā)點和邏輯。案例教學法成為一種教學方向的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的法學院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規(guī)定了詳細的法條，需要人們去遵守，同時這些法條也是法院判定的依據(jù)。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓練法律專業(yè)人才的最佳方法，案例教學法成為一種教學方法隨之形成和運用。美國哈佛法學專業(yè)案例教學的出發(fā)點和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規(guī)范行為的依據(jù)。這種分析問題

的邏輯在商業(yè)和企業(yè)管理領域延伸，案例教學從法學院進入商學院，其案例教學的邏輯就是，商業(yè)情境是復雜的，一個管理準則無法適用于所有企業(yè)、所有人，必須對依情境進行分析和判斷，才能得出正確的結論，這種實際分析和決策能力也是哈佛致力培養(yǎng)的。哈佛案例教學的具體方法是：首先就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學生留下一個創(chuàng)造新的解決問題的練習機會，學生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導學生進行案例分析，引導學生自主判斷，進而使學生獲得理論知識或準則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學，就是借助一個有焦點行為的故事或一個能引發(fā)決策爭議的決策情境，推理出理論或準則，進而使學生們學習和掌握這些理論或準則的教學方式。

（二）案例教學與專業(yè)教育目標的契合

著名的教學家杜威說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的相互聯(lián)系。案例教學具有較強的社會現(xiàn)實基礎，這一點不僅體現(xiàn)在哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，還體現(xiàn)在與高校專業(yè)教育目的的契合。高校專業(yè)教育的目標是知識的傳播，不僅使學生精通理論或準則，而且理論和事務相結合，隨著情境調整理論或準則的應用，具備處理現(xiàn)實事務的應用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準則的方式顯得尤為受用，在學生培養(yǎng)方面顯出了較傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。尤其是在現(xiàn)代快速發(fā)展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實際應用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學作為一種來源于實踐又指導實踐的知識獲得方式和以行為為導向的務實訓練受到教育界的青睞。在中國，案例教學作為師資培訓的重要內容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學校非常重視教師教學能力提高和教法的創(chuàng)新，尤其是在案例教學方面建立了一批高質量的課程建設和教改項目，并資助教師參加案例教學培訓活動，提高教師案例教學的素質，探索案例教學的運用。而管理學作為一門軟科學，以社會關系為背景，實際的情境復雜多變，理論和實務脫節(jié)的情況經常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學方式在管理學專業(yè)教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認識的改變

案例教學所遵循的教學原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學生一個故事或決策情境，引導學生用科學的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結，通過對具體背景的思考達到鞏固知識、學習理論和規(guī)則的目的?！扒榫呈剿伎肌狈从吵鰧膛c學本質所持有的新觀點：一是體驗式學習具有強大的力量。在教學過程中，不應是以教師為主的填鴨式教學，而應該讓學生自己找答案，才能獲得良好的教學效果。二是思考是學習過程的關鍵。教師通過有意識的引導，讓學生自己去分析和判斷，進而使學生獲得自主學習的方法、學會學習?；谶@樣的認識，案例教學把握住“情境”和“思考”這兩個教學過程中的關鍵要素，通過這兩個途徑達到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應用。

案例教學較之傳統(tǒng)講課，具有不同的理念基礎，所以，教師準確的認識是案例教學得以成功運用的前提。這就需要把握案例教學和傳統(tǒng)講課的區(qū)別：（1）案例教學適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統(tǒng)講課適用于傳達定義清楚的問題答案。（2）案例教學應用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等。傳統(tǒng)教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實際演示（舉例）的過程。（3）案例教學情境豐富。案例教學的通常以敘事的形式呈現(xiàn)， 它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息， 力求情境的真實性， 以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。傳統(tǒng)講課往往側重理論的闡述和學生對規(guī)則的背誦。（4）案例教學是雙向交流。教師扮演引導的角色，學生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進走向理論和準則的獲取。傳統(tǒng)講課是單向傳授，以教師教授為主，學生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學的內在邏輯是普通法系，即“真實案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學生尋找答案，通過情景思考推理。傳統(tǒng)講課的內在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學生，是空洞理論的推演。（6）案例教學適用于軟科學，如管理學、社會學。傳統(tǒng)講課適用于硬科學，如工程、物理等。明白傳統(tǒng)講課和案例教學的區(qū)分并不是為了用案例教學完全替代傳統(tǒng)講課，而是表明教學方法的選擇應與領域特性相融合。

三、案例教學的重要條件：角色定位、素質提高和計劃準備

（一）案例教學中教師和學生的角色定位

傳統(tǒng)講課的主要內容是教師對理論內容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習能力的開發(fā)，因而是以老師為中心的教學方法，關心的重點是“老師如何教”。案例教學的主要內容是學生對案例進行主動的分析和解讀，十分注重學生的主體性、主動性、組織性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例分析推導運用概念較好的解決實際問題，因而是以學生為中心的學習方法，關心的重點是“學生如何學”。這就決定了在兩種教學模式中，教師和學生的角色是不一樣的。傳統(tǒng)講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學中，教師的角色是找到蘊含在案例中的知識點，擬定學生事先要準備的問題，規(guī)劃課堂討論路線圖，引導課堂討論、激發(fā)學生思考，引導討論達成預定的教學目標。學生的角色是通過討論形成觀點，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進而歸納總結規(guī)律、規(guī)則或理論。因而在案例教學中教師在行為上要作出調整，重在引導學生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學的實施基礎：教師素質的提高

案例教學作為一種引導式、啟發(fā)式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現(xiàn)〔4〕，同時對教師的綜合素質也提出了更高的要求。一方面，案例教學以案例為驅動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節(jié)。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學需要教師對案例進行“層層剝繭”，引導學生分析和尋找理論或準則，引導的過程是需要有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，而這一點是教師在課前就準備好的，要設定分析的起點和重點及其中間的分析環(huán)節(jié)，并擬定板書計劃和課上引導性的問題，以“套出”學生討論的答案?？梢?，案例分析是建立在教師具備扎實的專業(yè)知識基礎之上的。教師必須自己能夠對基礎知識、重點知識和難點知識有清晰的掌握和運用分析能力?！?〕

（三）案例教學的保障條件：案例的開發(fā)和準備教學計劃

案例教學的精髓是理論與實務的聯(lián)系，并且在過程上是先實務后理論。因此，在進行案例教學前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學目標？如何引導討論達到我預定的教學目標？為此，要抓住準備教學計劃這個重要環(huán)節(jié)。老師在課前的準備主要是設計案例分析環(huán)節(jié)，具體包括六方面的內容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現(xiàn)實素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達到教學目標的案例材料是第一步，也是比較困難的一環(huán)，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學內容相關，與教學目標一致，這才有利于吸引教師學習課程教學中的相關知識，并運用所學知識對案例展開深入研究，因此，應先確定教學目標再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復推敲該案例事件蘊含哪些知識點？確定這些知識點可達成什么教學目標？針對書本的那些章節(jié)和內容？如何撰寫、修改案例達成預定教學目標？最后根據(jù)教學目標，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學手冊或教案，形成幫助老師引導課堂討論的教學綱要。

（2）找出學習目標。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點行為”，通過對該行為的分析提煉出相關理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點決策”，通過對決策的分析提煉出相關準則。找出學習目標，就是分析案例的內容，焦點行為或焦點決策，明確要教授的理論或準則是什么。

（3）環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。明確在課上引導學生進行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點和終點，并設計學生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學習問題。在給學生案例素材的同時附上相關問題，用于學生課前學習，這些問題的作用主要是給學生引導和暗示。

（5）確定撰寫板書計劃。板書是進行案例分析的輔助工具，應和案例分析的邏輯鏈聯(lián)系在一起。

（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導學生分析、與學生對答的問題。問題的設定也是和設定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學中的認識誤區(qū)和矛盾關系處理

（一）案例教學中的認識誤區(qū)

1.不是所有理論與實際相結合的教學都是案例教學

有些觀點認為案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規(guī)法”，即引導學生運用案例， 經過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)基本概念， 并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型， 也稱為“規(guī)-例法”，即給出基本概念， 啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力?！?〕實際上，根據(jù)前文對于案例教學內在邏輯的分析，第二種不是案例教學，是傳統(tǒng)講課中的舉例罷了。案例教學不是信息的分析，也不是經驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實務后理論”的教學模式，通過基于真實的生活情境或事件的案例，將學習者引入一個特定的真實情境中， 通過老師的引導和學生自主的思考和討論，讓學生作出判斷和決策，進而推理出理論或準則，促使學生掌握知識的教學形式。案例教學的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導學生自己去尋找答案是案例教學的兩個重要特質。

2.學生自主討論、教師總結答案的教學不是案例教學

案例分析在現(xiàn)實中存在這樣一種教學模式，教學過程也是以案例開場，老師提供給學生一個案例故事和相關的問題，讓學生進行討論尋找問題的答案，學生被分為若干小組，在小組內部進行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導入案例和學生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學。案例教學的還有第三個特征――教師的引導。學生分組討論不應該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導學生進行分析，在與學生對答之間，套出問題的答案，對案例進行著層層解剖，達到剖析出知識點的學習目的。所以，案例教學雖然是以學生為中心，但是不代表課堂的主導是學生，課堂時間全部用來學生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學生的認識，而是要引導課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學計劃準備，如擬定討論問題、規(guī)劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導性問題，問題之間要有邏輯關系，實際引發(fā)討論達成預定的教學目標。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學生之中，把握案例討論的節(jié)奏和方向，并對學生的每次互動作出反應，對老師的課前準備和課上教學提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學

案例教學的目的是服務于學習目標，學習目標是使學生掌握理論或準則并且具備運用各種理論知識和經驗分析和解決問題的能力。高等專業(yè)教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學不能改變這一價值導向。案例分析最后都要上升為理論或準則的總結和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學。

（二）案例教學中矛盾關系的處理

1.案例教W費時與書本內容多的矛盾

案例教學傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導學生分析和討論，所以案例教學較傳統(tǒng)講課對于相同的知識傳授會花費更多的時間。一門專業(yè)課程教材一般由10個以上的章節(jié)構成，所轄的知識點是非常多的，如果全部使用案例教學，在教學大綱規(guī)定的計劃學時內很難學完所有的專業(yè)內容，時間和內容就會產生矛盾。對此，老師必須轉變思維，教學內容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領域的知識完整掌握，與一個專業(yè)相關的課程教學的內容也只是一個相對重要的內容，不是該領域的所有知識。所以，教學的目的不是追求讓學生學習完整的知識，而是提高學生認識、分析和解決實際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握教授的理論和準則，而不是學習效率，學習效率強調的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。

2.全面理論構建與具體知識點的矛盾

傳統(tǒng)講課教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識，強調學習效率，學習效率關注的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。而案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握了教授的理論和準則。因此，傳統(tǒng)講課強調理論廣度和全面理論的建構，案例教學強調的則是理論深度和片段的理論運用。如此，就有人提出案例教學與全面理論構建的目標相矛盾。我們需要明白的是，傳統(tǒng)講課雖然構建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學的內容雖然多，但是不能保證學生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學雖然講授知識點有限，但是強調學生掌握的程度，在案例分析中促使學生的思維不斷深化，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，使學生具備獨立思考、解決實際問題的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張繼學.案例教學及其在國內的發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國古代職業(yè)技術教育案例教學述論〔J〕.河南大學學報：社會科學版，2005，（05）.

〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實踐，2012，（32）.

第6篇：教育理論案例分析范文

［關鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學生需求為導向。當前高職學生學習目的更加多元化,據(jù)有關調查顯示,高職院校學生的學習目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質、繼續(xù)學習深造等需求,因而在學習中更多地表現(xiàn)出注重課程的實用價值,雖然對于企業(yè)的實際運作及可能出現(xiàn)的管理問題認識膚淺,但多數(shù)學生對如何應用管理理論因地制宜解決實際問題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學模式,教學工廠、生產線托管、模擬市場等創(chuàng)新教學方式也在積極摸索實踐,但是相當部分知識的傳授和學習過程仍需要在校園和課堂環(huán)境內實現(xiàn),采用案例教學可滿足學生走向目標工作崗位所需知識和技能的需求。

物流課程特點使然。物流管理是一門實踐性很強的管理學科,如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學,會使學生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學,把物流管理典型案例作為主要內容,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結講評等過程,卻可以加深學生對理論的理解,將所學理論更好地應用于實踐,培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學內容的特殊性。在教學內容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎課存在很大差異。一般專業(yè)課或專業(yè)基礎課教學注重基礎理論知識,注重學科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個完整形式上的知識理論體系,教師在教學中只要按照這個理論體系進行講授,教學目的也就能達到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實踐,教材提供系列物流案例,教師不應該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導學生學習、討論,最終形成書面文字報告,在此過程中使學生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓練,以提高學生靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題的能力。

(2)教學方法的特殊性。由于教學內容的差異,教學方法相應也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中,很多教師運用案例教學法,但案例分析課并不是案例教學法的一般運用。案例教學法是用引入案例的方法為闡述的理論服務,即運用一個或者幾個案例來說明某一原理,讓學生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個“注釋器”而已,而對于案例本身所具有的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價值的功能卻遠遠沒有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準教學案例這一最具價值功能,不再是為說明一個原理對某一個案例的偶爾應用,而是面對實際,將一個個活生生的案例串聯(lián)起來,讓學生系統(tǒng)地、循序漸進地熟悉和學習,從案例模擬的情景中認識物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學目標與思路

2.1 教學目標

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過專業(yè)學習,使學生掌握從事現(xiàn)代物流技術與管理活動的綜合職業(yè)能力,成為生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級開設的課程,學生在此之前已儲備相當?shù)膶I(yè)知識,對有關物流管理基礎知識已有所了解,現(xiàn)在是通過大量、系統(tǒng)的案例學習和分析使學生從總體上、從實際的運行規(guī)律上去認識和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識和萌生創(chuàng)見。很明顯,這是在理論指導下的一種經驗總結,是一種更高層次上的認識活動,遠比從事某一孤立的實踐活動的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標,結合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設置應該定位于直接為提高學生專業(yè)技能服務,在必要的知識傳授基礎上培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考能力,引導學生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現(xiàn)象和錯綜復雜的關系看到問題的本質,靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題,提高物流管理意識,增強實際操作技能。

2.2 教學思路

結合教學目標與實際情況,物流案例分析教學必須突破傳統(tǒng)“教材導向”的書本型教學模式,建立適應職業(yè)技能需要的“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式。這種模式要求對物流案例分析課程進行管理技能定位,即打破原有的書本教學體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標一致的物流管理專業(yè)動態(tài)技能點融合到教學過程中,提高專業(yè)知識與技能緊密結合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學觀要求教師從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變,與之相適應,“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式要求教師“教練”逐步轉變?yōu)椤皩а荨?再逐步轉化為“評委”。教師角色的轉換必然帶動學生角色的調整,即學生由知識的被動接受者向技能的主動學習者轉變。在教學過程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體,同時利用案例引導、實物展示、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。

3 課程教學內容與實施

3.1 教學內容

企業(yè)崗位設置和專業(yè)素質需求是高職教育的風向標,教學內容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國內外經典物流案例有61個,涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化以及客戶服務與服務質量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導向”教學逐一講授,面面俱到,教學任務一學期無法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學生自身特點,選擇以就業(yè)為導向、與相關理論知識配套、與學生日常生活實際相近的案例進行教學,突破教材章節(jié)體系結構,重新組織教學內容,是提高物流案例分析課程教學質量的重要保證。

根據(jù)調查,高職高專物流管理專業(yè)學生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學習后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購與生產物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化及客戶服務與服務質量等內容。案例分析的主要任務是學習正確的分析過程,訓練學生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學生創(chuàng)造一個身臨其境的感覺,使其得到一個對企業(yè)管理面臨的問題進行分析和處理的機會,此外,案例分析可讓學員通過扮演企業(yè)總經理、部門經理或其他各種重要角色去設身處地地體驗在企業(yè)組織中關鍵崗位的責任,學習運用權力解決企業(yè)各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學實施

(1)精心設計以“引導探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學生經常感到很無措、知識點比較凌亂。這主要是因為案例多是跨學科綜合反映實際社會經濟背景下的物流活動,反映某一管理情景真實而全面的情況,將有關信息幾乎都包括在內,往往摻雜多余無關信息,而且有關信息還不完整,其基本問題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深奧的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機會,擬定各種備選方案,權衡決策。采用“引導”為主要教學方式進行案例分析教學,意在引導學生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點影響學生。

由于案例較多,課堂教學中選擇的案例是否恰當,是案例分析課程教學成敗的關鍵,直接關系到學生后期學習的主動性和積極性。因此,課堂講授案例教學時,必須選擇能夠反映企業(yè)經營理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經驗特色以及技術水平等較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。筆者在教學中選擇的主要案例為：海爾供應鏈約束下的流程再造實踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務及美國耶路全球公司在華擴張的反思7個案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經驗教訓和做法和盤托出,從教學方法論本源上說,本質上是式的學習,與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有解決問題的案例應是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項備選方案優(yōu)劣的基礎上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養(yǎng)功能遠大于已解決問題型的?？梢?案例的重點與主體應是待決型。

將上述想法應用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設場景下物流作業(yè)流程管理,設置相應的題目供學生自學、提供多渠道供學生收集資料、調查分析,提高學生的實際操作技能。在操作過程中,這種主題設計很難,教學過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內容,如先描述一個問題解決的全過程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問題的解決任務交給學生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網,分析連鎖企業(yè)萬家旺超市的配送管理問題。

(3)教學組織與實施?！耙龑骄卡D仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學模式,主要實施方式為引導探索,仿真創(chuàng)新,再引導探索,仿真創(chuàng)新。教學過程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導學生對之進行評價,指出其長處與高招,同時也點明它的疏漏與不足,要求以所學的理論作為論證依據(jù)陳述其評價的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學生把這些問題發(fā)掘出來,分清主次,探究原因,擬定對策,最后作決定。這無疑有利于培養(yǎng)學生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學的基本要求。最后,結合本土企業(yè),自由選擇主題,獨立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達演示與辯論報告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學實施效果。“引導―探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學思路與傳統(tǒng)的“教材導向”書本型教學模式相比,學生的學習興趣獲得明顯提高,能夠運用常見的物流管理理論與技術方法解決企業(yè)現(xiàn)實存在的一些問題。具體而言,學生分組自學、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學習的主動性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識,聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領學生帶著專業(yè)問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產經營企業(yè),能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學生只掌握物流管理部分業(yè)務管理知識,但是通過匯報討論和全班共享后,每個學生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績評定

由于案例分析課程的獨特性,其成績評定與一般專業(yè)基礎課也有所不同,它來自教師評定(70%)和學生評定(30%)兩方面。教師評定主要反映學生對知識和技能的掌握程度,一般由學習態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構成；學生評定主要反映小組學習情況,一般由學習態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團結協(xié)調(20%)、小組貢獻(40%)四部分構成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當減少固定知識點的考核比重,增加對技能點的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識應用考查(30%)、物流背景常識考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實出現(xiàn)的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學,不論是案例分析的引導,還是探究創(chuàng)新案例的總結點評,對教師來說,都是一個嚴峻的考驗,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

參考文獻：

［1］張惠英,金家祥.實施案例教學主體角色定位研究［J］.基層后勤研究,2009,8(3).

［2］應宏.團隊教學法的課程開發(fā)［J］.職教論壇,2009(14).

［3］尚立云.需求導向的高職工商管理案例分析教學淺析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育,2010(14).

［4］羅勇,蘆娟.高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建探索［J］.中國職業(yè)技術教育,2010(8).

第7篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：高中政治課 案例分析教學模式 新課程

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的進行活動結構框架和活動程序。

教學模式特有的規(guī)范性使教學有法，可操作性使教學直觀、容易操作，變量性使教學豐富多樣，中介性使之成為連接教學理論與教學實踐的橋梁。

高中政治課的主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力[1]。但是單純的理論教學，會使課題教學枯燥晦澀，不利于調動學生的學習積極性。在實際工作中，

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發(fā)誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，高中的政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學方法，達到幫助教師教學和培養(yǎng)學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試[2]。

一、案例分析教學模式的作用

（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基于直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規(guī)律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。

（三）激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

（四）擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。案例分析教學模式比較強調關注學生體驗、感悟和實踐的過程，體現(xiàn)邊教邊學，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。政治課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，案例分析立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立學生自主學習的主人，能讓學生以其獨特的視角去體驗，去感知與發(fā)現(xiàn)，從而形成自己新穎獨創(chuàng)的見解，從而使其達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。

教學模式是多樣的，我們應根據(jù)不同課題，結合學生實際，采用與之相適應的教學模式，如：探求模式、導讀模式、討論模式等，使學習生動活潑，在高中政治課所學的知識得到檢驗，得到升華的同時，進而激發(fā)學生對社會主義建設理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質教育效果[3]。

總之，要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發(fā)展的教學原則。達到既傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發(fā)揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]陳燁雄探討互動式課堂教學模式在高中政治教學中的構建與應用[J]. 現(xiàn)代閱讀2012（2），3，73-75.

第8篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：案例分析法；低年資護士；培訓

案例分析法，又稱個案研究法，是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用，在幫助學生理解掌握基本理論的基礎上，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，同時激發(fā)學生學習的自主性，開發(fā)學生的潛能，以此增強教學效果的一種教學方法，目前已廣泛應用于多種教程中[1]。臨床低年資護士工作經驗不足、技能操作不夠熟練、思考問題比較單一、不善于和患者及其家屬溝通、不能有效的運用所學知識和技能迅速正確的判斷和處理臨床突發(fā)事件等。為了增強護理人員的風險管理意識，提高護理人員解決問題的綜合能力，減少護患糾紛發(fā)生，持續(xù)改進護理質量，我院自2012年9月～20l3年2月采用案例分析法對低年資護士進行培訓.取得了較好的效果。現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2008～2012年進院的259例低年資護士，女性251例，男性8例，年齡18～24歲，平均20.1歲。學歷：中專26例，?？?18例，本科15例。工作年限1～4年，平均工作年限1.7年。

1.2方法 2012年9月～2013年2月對我院259例低年資護士采用案例分析法進行學習事物能力、觀察能力、適應新情況能力、執(zhí)行業(yè)務操作能力的培訓，為期6個月48課時。實施步驟：①組織者選擇臨床工作中的特殊案例，如罕見病例、疑難病例、護理不良事件等。②確定案例分析討論的主講教師。③主講教師熟悉案例、列出案例難點和疑點。④布置教學小組成員查閱資料，集合相關知識點。⑤組織案例分析討論會，包括：？主講教師匯報案例，提出問題。？教學組成員回答問題，講述相關知識點。？參訓護理人員提問或發(fā)表觀點，提出護理對策。？組織者總結，包括案例的關鍵點、相關知識要點、思維方法、護理措施等。⑥討論結束后評估培訓效果，收集意見，持續(xù)改進。

2討論

2.1增加學習積極性，提高了護理專業(yè)知識水平 此教學方法可激發(fā)低年資護士的學習積極性，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)其積極探索、努力鉆研的科研精神。對于低年資護士的培訓從教學授課、提問、老師解答、分享臨床經驗、討論、點評多個環(huán)節(jié)人手，充分發(fā)揮低年資護士的主觀能動性，主動參與到學習與討論中。通過特殊案例的特點引出相關的知識難點，進行回顧或學習，擴展了知識面，促進護理人員學習和掌握疾病相關特點和難點。再由培訓老師進行點評和總結，對低年資護士進行啟發(fā)和引導，對整個學習過程有效的整體把握，有效地提升了護理專業(yè)知識水平。

2.2提高護士臨床溝通能力 護患溝通屬于實踐性技能，不同于理論知識的學習，必須要將理論運用于實踐，并反復練習方可見成效[2]。良好的護患溝通技巧對化解緊張的護患關系、預防護患糾紛有積極的作用。通過案例分析，指導低年資護士參與模擬案例，討論、分析、總結，累積了護患溝通的經驗和技能，溝通能力得到提高。

2.3案例分析法教學有利于低年資護士落實核心制度 教學案例來自臨床，真實生動、直觀具體，在低年資護士的思考和老師的引導下，問題的解決過程呈現(xiàn)出核心制度的每一條具體內容，激發(fā)了低年資護士閱讀、思考和分析解決問題的興趣，使低年資護士對護理核心制度的掌握從無謂的死記硬背改進為實質性認知，便于低年資護士對核心制度的記憶和掌握。

2.4加強低年資護士的安全防范意識 通過對低年資護士進行不良事件案例分析討論，幫助護士找到可能影響患者安全的隱患，提高了辨別、規(guī)避風險的能力，重視護理安全隱患要點，強調了護理操作中的高風險因素和環(huán)節(jié)，使其對護理安全防范有了進一步認識，更好地按照操作規(guī)程和制度進行醫(yī)療行為，減少或者避免了同樣類似的不良事件發(fā)生。

2.5案例分析法可以提高低年資護士評判性思維及處置能力 案例分析法是通過描述客觀真實的問題情景.幫助護理人員作為某種角色進入特定的情景和學習過程；通過現(xiàn)場主講人的啟發(fā)，引導學生進行質疑和反思，在輕松、平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決患者實際問題的方案，這種以質疑為起點的案例分析學習方法是提高學生評判性思維能力的有效手段[3]。案例分析法的應用過程中，通過講述護士熟悉的案例，更容易幫助其進入角色去分析、反思[4]。案例分析法有助于培養(yǎng)低年資護士獨立思考的能力，建立評判性思維的邏輯模式，提高評判性思維能力，同時也將所學的理論知識和推理模式相聯(lián)系，把頭腦中孤立、分離的知識轉化為一套解決類似問題的思考策略與程序，縮短了書本知識與臨床實踐的距離。通過對案例相關的難點知識進行系統(tǒng)回顧或學習，在掌握了一定的?？埔呻y重癥觀察知識的基礎上，對患者存在的護理問題作出綜合評判，實施正確的護理處置措施，每位受培訓的護理人員必須提出自己的觀點和方法，吸取案例的經驗和教訓.最后通過組織者總結歸納，提高護士的評判與處置能力。根據(jù)學習的遷移理論[5]，在未來的臨床工作中一旦面臨相似的情景，決策的效率將大大提高。

3結論

臨床低年資護士是護理隊伍的新生力量，其素質高低不僅影響護理隊伍的整體素質，而且也影響醫(yī)院的整體護理質量和護理安全。案例分析法是指把實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養(yǎng)學員的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的培訓方法[6]。案例分析法在低年資護士培訓中的應用，不僅增加護士學習積極性，提高護理專業(yè)知識水平，提升了溝通能力，更有利于其落實核心制度，加強了安全防范意識，提高了評判性思維能力及處置能力，為患者提供優(yōu)質高效、安全有效的服務。

參考文獻：

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[2]袁曉玲，趙愛平，楊艷，等.低年資護士護患溝通技能培訓的效果研究[J].中華護理雜志，2012，47（7）：633-635.

[3]沈勤，馬小琴，谷娟娟.護理實驗教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2005.3：72-73.

[4]金麗萍，寧永金，何雅娟.案例分析法在低年資護士評判性思維能力培養(yǎng)中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（9）：852.

第9篇：教育理論案例分析范文

關鍵詞：教學法；案例；眼科學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現(xiàn)，制作案例課件，在案例教學中發(fā)現(xiàn)問題[1]。眼科學具有較強的專業(yè)性，學生學起來相對比較陌生。傳統(tǒng)的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現(xiàn)將案例教學法總結如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業(yè)90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規(guī)教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統(tǒng)的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統(tǒng)計學處理。數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數(shù)據(jù)經t檢驗比較，P

2.結果

在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

3.討論

案例教學與傳統(tǒng)教學相比優(yōu)勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當?shù)陌咐?，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫(yī)療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。

本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學法優(yōu)勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態(tài)學實驗教學中的應用[J].基礎醫(yī)學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

[2] 董騁寰.薛.黃焱等.多媒體案例教學在眼科學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（6）：479-480.